SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mỹ thuật ở tiểu học theo chủ đề đan mạch

MỤC LỤC
I. MỤC LỤC……………………………………………………… Trang 01 I.
MỞ ĐẦU……………………………………………………………Trang 02
1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………......Trang 02
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài……………………………………. Trang 03
3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………..........Trang 03
4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………….....Trang 03
II. NỘI DUNG SKKN……………………………………………........Trang 04
1. Cơ sở lí luận………………………………………………………......Trang 04
2. Thực trạng………………………………………………………….....Trang 05
2.1. Thực trạng chung …….....................................................................Trang 05
2.2. Thực trạng về giáo viên và học sinh……………………………….Trang 05
3. Các giải pháp thực hiện…………………………………………….. Trang 07
3.1. Lập kế hoạch bài học theo phương pháp mới của Đan Mạch……. .Trang 07
3.2. Xây dựng các chủ đề học tập………………. .………………… Trang 07
3.3. Vận dụng 7 quy trình mĩ thuật mới phù hợp với HS tiểu học… .....Trang 09
3.4.Tạo không khí lớp học...............................................................… Trang 10
3.5. Việc nhận xét, đánh giá sản phẩm của học sinh.............................. Trang 11
4. Hiệu quả của SKKN …………………………………………............Trang 12
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………… Trang 13
1. Kết luận ……………………………………………………. ...... Trang 13
2. Kiến nghị ……………………………………………………. ..... Trang 14
TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………….... Trang 15

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Mĩ thuật là một trong những môn nghệ thuật. Nếu dạy học là khó thì dạy
nghệ thuật càng khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao hơn. Vì học mĩ thuật

đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái
đẹp có ở trong mình, xung quanh mình, gần gũi và đáng yêu. Đồng thời mĩ thuật
giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình và biết thưởng thức nó ngay trong
sinh hoạt thường ngày của mình, làm cho cuộc sống thêm hài hoà hạnh phúc.
Nếu muốn có những tiết học hay, muốn có những bài vẽ đẹp của các em thì
những yếu tố quyết định chất lượng của việc dạy và học chính là khả năng dẫn
dắt, truyền đạt kiến thức của mỗi giáo viên. Để có được điều đó ngoài năng
khiếu sư phạm, mỗi giáo viên cần phải có những kinh nghiệm qua cả một quá
trình giảng dạy. Nhưng làm thế nào để rút ra được những kinh nghiệm lại là cả
một vấn đề. Giáo viên có thể tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, nhưng cái
chính là phải tự thân vận động của mỗi cá nhân, có như thế mới xử lý linh hoạt
các tình huống sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết.
Đối với bộ môn Mĩ thuật, việc dạy trong nhà trường phổ thông nói chung
và ở bậc Tiểu học nói riêng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những
hoạ sĩ hay những nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà là để giáo dục
cho các em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân
cách toàn diện, hài hoà: đó là khả năng biết cảm nhận và biết tạo ra cái đẹptrước hết là cho chính các em sau là cho gia đình và xã hội. Chính vì vậy việc
dạy học theo phương pháp dạy học Mĩ thuật mới này hướng nhiều đến khả năng
sáng tạo, tư duy của học sinh, đáng kể nhất là rèn được nhiều kỹ năng quan
trọng cho học sinh như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác… Việc
dạy học Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch giúp giáo viên nói chung và
giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật trong nhà
trường thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ
vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu
thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Việc dạy học Mĩ thuật theo
phương pháp của Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật,
khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy
học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy
sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế. Trên cơ sở
lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em

học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo
hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện...
Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm
mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu
thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật
Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt
là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của
bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học. Ngoài việc thay đổi nội dung
2


phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được
thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát
triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề
trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc.
Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ
thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà
chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải quyết nên câu hỏi đặt ra
là: Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học đều cho rằng minh họa hướng
dẫn từng bước để học sinh vẽ còn chưa hiệu quả huống gì là để tự các em vẽ
theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản thân.
Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án là tích cực,
mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo
viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích sự
say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ,
năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục
vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hay
hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo vẫn là
những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy. Chính từ
những trăn trở này, tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số biện

pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch”.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài:
Mục đích của đề tài là nghiên cứu là tìm hiểu quá trình dạy học theo
phương pháp Đan Mạch để có những biện pháp nâng cao việc dạy học theo chủ
đề. Thông qua các biện pháp mà có thể nâng cao được nhiều kiến thức cho bản
thân và ý thức được việc nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp giảng dạy theo
hướng đổi mới.[2]
Tìm ra những cơ sở lí luận, các phương pháp dạy học, tìm ra những cái
hay, cái đẹp những vấn đề thường gặp, những tình huống và những cái còn hạn
chế để có những biện pháp khắc phục những gì chưa làm được.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật ở
Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch” nhằm giúp cho học sinh ở trường Tiểu học Hà
Châu tiếp cận được các chủ đề theo chương trình mới của Đan mạch.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Để việc nghiên cứu đạt được kết quả tốt tôi sử dụng phương pháp nghiên
cứu trong đó chủ yếu là các phương pháp:
1. Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên sẽ dùng một hệ thống
câu hỏi để học sinh trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên
nhận thức hoặc thái độ của cá nhân đối với vấn đề học bộ môn Mĩ thuật theo
phương pháp mới.
2. Phương pháp quan sát: Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về quá
trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy – học cho ta những
3


ti liu v thc tin cú th nm bt mt cỏch hiu qu v chớnh xỏc. Thụng
qua quỏ trỡnh quan sỏt, giỏo viờn ghi nhn li tỡnh hỡnh hc tp ca hc sinh,
nhng vn ny sinh trong quỏ trỡnh ging dy nhm tỡm ra bin phỏp gii
quyt thớch hp nht.

3. Phng phỏp tri nghim: Giỏo viờn giỳp cho HS cú nhng tri nghim
gi m cỏch nhỡn nhn, cm giỏc, s tũ mũ, trớ nh, trớ tng tng v phỏt trin
kh nng sỏng to v biu t . Giỏo viờn phi ch ng tỏc ng vo hc sinh
v quỏ trỡnh dy hc hng theo mc tiờu d kin ca mỡnh.[1]
4. Phng phỏp phõn tớch, tng hp: Phõn tớch nguyờn nhõn dn n thc
trng v tng hp cỏc kt qu thu c qua quỏ trỡnh nghiờn cu nhm ỏnh giỏ
hiu qu ca gii phỏp.
vn nghiờn cu c thc hin cú hiu qu v t c mc tiờu
ra thỡ giỏo viờn phi thc hin tt vic ỏp dng phng phỏp dy hc M thut
mi thỡ hiu qu giỏo dc chc chn s cao. Cựng vi nhng quy trỡnh m thut
theo phng phỏp mi ca an Mch kớch thớch s t duy, sỏng to ca hc
sinh.[1] Nu giỏo viờn bit cỏch vn dng linh hot vo iu kin thc t thỡ s
khụng cũn gp khú khn gỡ.
II. NI DUNG SNG KIN
1. C s lớ lun:
Phng phỏp giỏo dc ph thụng phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch
ng, sỏng to ca hc sinh; phự hp vi c im ca tng lp hc, mụn hc;
bi dng phng phỏp t hc, rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc
tin; tỏc ng n tỡnh cm, em li nim vui, hng thỳ hc tp cho hc sinh.
ng thi cũn nờu rừ: Mc tiờu giỏo dc Tiu hc nhm giỳp cho hc sinh
nhng c s ban u nhng rt quan trng cho s hỡnh thnh v phỏt trin
nhõn cỏch mt con ngi, chun b tt cho cỏc em v cỏc mt o c, trớ tu,
th cht, thm m v lao ng hc sinh tip tc hc lờn trung hc hoc i vo
cuc sng tựy theo nhu cu v nguyn vng bng nhng hỡnh thc thớch hp.
iu ny khng nh giỏo dc thm m trong trng Tiu hc l mt ni dung cú
nh hng mnh m i vi cỏc mt giỏo dc khỏc, to nờn s hon thin trong
vic phỏt trin nhõn cỏch ca hc sinh. Chớnh vỡ vy vic giỏo dc v bi dng
cho hc sinh cú trỡnh vn hoỏ thm m l ht sc cn thit. lứa tuổi học
sinh tiểu học các em còn quá nhỏ vì vậy các em thích vẽ theo ý của
mình hơn là vẽ theo sự hớng dẫn của giáo viên. Nghĩ gì là vẽ nấy, đ t

bút là vẽ không theo trình tự, khuôn khổ các bớc vẽ. Thậm chí trong quá
trình làm bài, các em còn không muốn cho giáo viên hay các bạn nhìn
thấy sợ các bạn hay cô giáo nhìn thấy lại chê. Chính vì vậy mà ngi giáo
viên cần hiểu và hng dẫn các em dần dần, để các em nắm bắt và
thấy c tác dụng của việc vẽ tranh đúng đem lại cho bài vẽ của mình
có một kết quả tốt. t chc hiu qu cỏc hot ng giỏo dc m thut
trng tiu hc ngi giỏo viờn cú th thy vai trũ ca mỡnh l

4


cầu nối giữa phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành một hệ thống liền
mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với nhau. Phải biết xây dựng kế hoạch, tạo điều
kiện cho HS học qua nhiều kênh hình, kênh chữ, xây dựng được môi trường học
tập thân thiện. Quá trình học chính là sự tích lũy thông tin từ nhiều nguồn khác
nhau.
Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ
học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, bằng cách khuyến
khích các em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác và giao tiếp với nhau qua các
hoạt động mĩ thuật thực tế. Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự mình làm
giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn và nhận thức để hình thành,
phát triển những năng lực ở cá nhân. Cùng lúc với việc phát triển những năng
lực này, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, kinh
nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, khả năng tự học và
tự đánh giá, phân tích, trình bày. [1]
Điểm nổi bật của việc dạy học theo phương pháp Đan Mạch là giáo viên
có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một
bài dạy. Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không
theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn cứ vào đó để
xây dựng các chủ đề cho phù hợp và các chủ đề đó phải biết cách đưa các quy

trình vào từng chủ đề để dạy sao cho phù hợp như các quy trình vẽ cùng nhau,
vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D, xây dựng cốt chuyện … để tạo cho học
sinh có hứng thú, không khí lớp học thật vui vẻ.[1]
2. Thực trạng:
2.1. Thực trạng chung.
Như đã nêu ở trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới sẽ rèn luyện
cho học sinh rất nhiều kỹ năng, phát huy được trí tưởng tượng của các em. Các
hoạt động học tập trên lớp hoàn toàn do học sinh chủ động: chủ động hợp tác,
chủ động tư duy sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương
pháp cũ, giáo viên chỉ cần chuẩn bị một số tranh, ảnh hoặc mẫu vật…dùng cho
một tiết dạy là đủ. Khi lên lớp cứ theo trình tự các hoạt động ở các tiết là xong.
Nhưng khi dạy theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy
học xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề, không tiết nào
giống tiết nào.
Mặt khác đối với học sinh tiểu học, nhận thức của các em chủ yếu là nhận
thức cảm tính. Các em vẽ hình thường còn quá to hay quá nhỏ, không tự tin khi
thể hiện chưa biết biểu đạt để tạo được ngân hàng hình ảnh, cách sắp xếp bố cục
thường chưa hợp lí , cách tạo hình 3D thì còn rất mới mẻ với các em , nói chung
là các em chưa có ý tưởng, sáng tạo trong các quy trình của chủ đề mới, đại đa
số vẫn các em vẽ thường bị gò bó, công thức, đôi khi rập khuôn, sự suy nghĩ,
tìm tòi chưa được giải phóng, hiện tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ
màu, cách tìm chủ đề cho vẫn còn chung chung. Chính vì

5


vậy giáo viên cần phải có những biện pháp để học sinh tiếp cận chủ đề này một
cách nhanh nhất.
2.2. Thực trạng về giáo viên và học sinh.
* Về phía giáo viên:

Khi dạy theo phương pháp của Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế
hoạch dạy học xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề. Xây
dựng nội dung các chủ đề như thế nào cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giảng
cho các em làm sao để các em dễ hiểu thì giáo viên vẫn còn nhiều băn khoăn.
Nếu chủ đề quá khó đối với học sinh sẽ không tạo được hứng thú học tập cho
các em và ngược lại nếu quá dễ thì sẽ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh. Bên
cạnh đó giáo viên vẫn còn lúng túng nhiều trong việc lựa chọn và vận dụng các
quy trình làm sao cho phù hợp với chủ đề thì mới đạt hiệu quả và mục tiêu giáo
dục của bài học.
Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy-học Mĩ
thuật, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo rất hiếm.
* Về học sinh:
Khi áp dụng phương pháp mới thì học sinh vẫn còn nhiều bỡ ngỡ về cách
khám phá chủ đề chủ đề này bao nhiêu tiết mỗi tiết sẽ học như thế nào, không
những thế về hình thức tổ chức lớp học cũng thay đổi, chủ yếu là thực hành theo
nhóm,chính vì vậy giáo viên và học sinh sẽ mất nhiều thời gian cho việc sắp
xếp, ổn định chỗ ngồi, rất khó khăn trong việc quản lý trật tự lớp học. Hoạt động
theo nhóm nhiều lợi thế nhưng nếu không được tổ chức một cách khoa học thì
vấn đề trật tự lớp học sẽ mất rất nhiều thời gian. Vì học nhóm, các em ngồi đối
diện nhau hoặc thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn trong giờ học.
Hầu hết giáo viên đều gặp khó khăn vì ề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không
quen ngồi lâu trong khuôn khổ. Giữ trật tự đã khó, để các em tham gia vào hoạt
động học tập theo hướng dẫn của giáo viên còn khó hơn.
Bảy quy trình dạy- học mĩ thuật theo chủ đề Đan Mạch chủ yếu là đề cao
khả năng tự học của học sinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em
phải chuẩn bị rất nhiều vật dụng như: giấy A0, A4, và phải có rất nhiều các vật
dụng tìm được … Điều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản
thân các em chưa thể tự chuẩn bị được mà phải có sự hỗ trợ từ phía phụ huynh.
Khi thực hiện giảng dạy theo những quy trình này, giáo viên thường mất rất
nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ các em, thậm chí hết tiết học mà nhiều em

vẫn chưa hoàn thành được sản phẩm.
* Khảo sát thực trạng của học sinh theo chủ đề 2 “Mặt nạ con thú”:
Đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng và có kết quả như sau:

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH
Lớp

Sĩ số

Hoàn thành
SL
%

Chưa hoàn thành
SL
%
6


3B

21

16

76 %

5

24%

Cả lớp có 5 em chưa hoàn thành vì các em tiếp cận theo chủ đề mới còn
chậm và đồ dùng các em vẫn chưa được đầy đủ.
3. Các giải pháp thực hiện.
3.1. Lập kế hoạch bài học theo phương pháp mới của Đan Mạch.
Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều yêu cầu giáo viên phải lập
được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Đó không chỉ là đơn thuần thực hiện cho
đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó còn thể hiện tinh thần trách nhiệm của mỗi
giáo viên đối với học sinh. Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã
thành công một nửa của quá trình dạy học. Giáo viên là người điều khiển quá
trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng các câu hỏi mở và
khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo
ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình
bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Khi lập kế hoạch
giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi cho
phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch cho từng hoạt động
hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kết
nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này
sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể khi xây dựng kế hoạch dạy học
theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới.[2]
Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng
tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng
lực diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu
chuyện bằng ngôn ngữ mĩ thuật.
Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp
với tâm lý lứa tuổi của các em.
Điều kiện tiên quyết: Đó là những yêu cầu thiết yếu để quá tình giảng
dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ý
khả năng, phong cách học của từng học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân học
sinh và chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm

hứng cho các em.[1]
Môi trường học tập: Học tại lớp, học ở phòng chức năng hay sân trường.
Môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình dạy và học.[1]
Đánh giá: Đánh giá từng giai đoạn và đánh giá cả quá trình thực hiện.[1] Môn
Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, do vậy giáo
viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng
nhưng không quá dài, mất nhiều thời gian. Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sản
phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủ
động tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc
khi làm việc cùng các bạn.
7


3.2. Xây dựng các chủ đề học tập.
Theo phương pháp mới thì giáo viên được chủ động xây dựng kế hoạch,
nội dung giảng dạy trên cơ sở căn cứ vào chương trình hiện hành và khả năng
nhận thức của học sinh. Chính vì vậy, nếu giáo viên đề ra nội dung quá khó thì
hiệu quả sáng tạo của các em sẽ không cao. Do đó để xây dựng các chủ đề cho
phù hợp với lứa tuổi học sinh , phù hợp với khả năng của các em, trước hết giáo
viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hiện hành, xây dựng kế
hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch. Đồng thời tham khảo
Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng các chủ đề
cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của môn học. Bên cạnh đó, cần xây dựng kế
hoạch giảng dạy linh hoạt và có sự tích hợp hài hòa các quy trình dạy - học mĩ
thuật mới sao cho phù hợp với đối tượng học sinh cũng như điều kiện thực tế tại
địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục
của từng chủ đề ngay từ đầu năm học. Cần lưu ý lựa chọn thứ tự các chủ đề phải
đi từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu. Chính vì
vậy mà chủ đề 1chỉ đưa ra cách giới thiệu hoặc những chủ đề đơn giản để học
sinh được làm quen dần và các chủ đề tiếp theo được nâng cao dần để các em

bắt đầu biết tư duy, sáng tạo. Để giúp giáo viên xây dựng được kế hoạch phù
hợp với năng lực học tập của học sinh.[1]
Ví dụ ở khối lớp 2, năm học 2016-2017, trên cơ sở nội dung trình tôi xây
dựng các chủ đề dạy như sau:
QUY
S
CHỦ
SỐ
MỤC TIÊU GIÁO DỤC
TRÌNH
TUẦN
TT
ĐỀ
TIẾT
THỰC
HIỆN
1 Mùa hè
3
- HS biết Phân tích và đánh giá
Vẽ cùng
1,2,3
của em
được sản phẩm mĩ thuật ở mức
nhau, tạo
độ đơn giản: Nêu được nội
hình 3D
dung chủ đề , hình ảnh, màu
sắc của bức tranh và cảm nhận
về bức tranh đó.
- Kể ra được các hoạt động đặc

trưng của các em trong mùa hè.
Lựa chọn các hoạt động yêu
thích và tạo hình được dáng
người phù hợp với hoạt động
đó.
- Giới thiệu nhận xét và nêu
cảm nhận về sản phẩm của
nhóm mình, nhóm bạn.
2 Những
2
- Nhận ra và nêu được đặc điểm
Vẽ cùng
4,5
về hình dáng, màu sắc của một số
con vật
nhau, xây
con vật quen thuộc sống ở dưới
8


sống
dưới
nước

…..

……

nước.
- Biết sử dụng các nét đã học để

vẽ và trang trí một số con vật
sống dưới nước theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu cảm
nhận về sản phẩm của nhóm
mình, nhóm bạn.
……

…………………………….

dựng cốt
chuyện

…….

……

3.3. Vận dụng 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với học sinh tiểu học.
Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới bao gồm:
1. Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện.
2. Quy trình Vẽ biểu cảm.
3. Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc.
4. Quy trình Xây dựng cốt truyện.
5. Quy trình Tạo hình từ dây thép và vật tìm được.
6. Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian.
7. Quy trình Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuật. [1]
Trong các quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải luôn chỉ ra
cho học sinh thấy rằng sẽ có vô vàn cách thức biểu đạt khác nhau chứ không
phải chỉ có một cách duy nhất. Những quy trình dạy - học mĩ thuật này không
phải là công thức cố định mà chúng ta phải làm theo. Những quy trình này tạo
cảm hứng cho giáo viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng

học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương. Giáo viên có thể phát triển khả
năng của học sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng
trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá. Với bất kì quy trình dạy học mĩ thuật nào, giáo viên cũng cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao
đổi, thảo luận trong suốt quy trình với các hoạt động học như thế nào và trưng
bày tác phẩm hoàn thành ra sao. Cùng lúc với việc phát triển những khả năng
nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống, các
năng lực hợp tác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, năng lực tự học và
tự đánh giá. Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực
của mình thông qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những
niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và
đặc sắc của mình. Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngôn ngữ
mĩ thuật để có thể biểu đạt kinh nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách
khác nhau
Ví dụ: Khi dạy chủ đề 6: Khu vườn kì diệu - 3 tiết- lớp 3.
Tôi vận dụng quy trình vẽ cùng nhau, tạo hình 3D. Tiết thứ nhất tôi sẽ cho
các em vẽ cá nhân để các em vẽ theo ý thích của mình về các loại cây khác
nhau. Tiếp theo đến tiết thứ 2 các em sẽ được vẽ cùng nhau để tạo thành một
khu vườn kì diệu có đủ loại cây , hoa khác nhau tùy theo sự lựa chọn trong
9


nhóm của các em. Các em có thể lấy bài vẽ cá nhân cắt và dán thành một khu
vườn kì diệu hoặc có thể cùng nhau vẽ. sau khi các em đã biết cách hình thành
một khu vườn kì diệu rồi thì ở tiết 3 thì hướng dẫn các em cách tạo hình 3D
bằng cách các em sẽ mang thêm vật kiệu là giấy cứng để cắt các hình ảnh cây
mà mình vẽ ở tiết 1 hoặc tiết 2 dán vào bìa cứng và tạo làm sao cho các cây
đứng được rồi sắp xếp thành một khu vườn kì diệu. Chính vì biết vận dụng các
quy trình phù hợp theo từng chủ đề thì các tiết học của các em sẽ trở nên phong
phú hơn.
Các nhóm thực hiện quy trình vẽ cùng

nhau 3.4. Tạo không khí lớp học.
Để các học sinh tự tin hơn khi thực hiện các sản phẩm của mình thì rất cần
một môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, tạo được những bầu không khí để các
em có khí thế học tập. Bên cạnh hoạt động học là chủ đạo thì nhu cầu chơi, giao
tiếp với bạn bè của các em học sinh cũng không thể thiếu. Nếu giáo viên biết
phối hợp nhịp nhàng giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu
chơi, giao tiếp của các em "Học mà chơi, chơi mà học" thì các em sẽ hăng hái,
say mê học tập và một điều tất yếu là kết qủa học tập của các em sẽ được nâng
lên. Đây cũng là một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và
sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý:
Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh. Các em học đấy nhưng phải vui,
khi vui thích thì việc học tập sẽ là tự nguyện, không bị gò ép, thúc bách. Khi học
mà như chơi thì việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sẽ trở thành là
một trong những nhu cầu của học sinh. Song cần tìm những trò chơi sao cho
nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn. Giáo viên cần lưu ý cần
lựa chọn các trò chơi làm cho học sinh tự khám ra nội dung bài học một cách
chủ động, thích thú và ghi nhớ được kiến thức một cách tự nhiên và sâu sắc. Trò
chơi có chứa đựng những chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất
định mà học sinh phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí
song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục. Dạy học bằng phương pháp tổ chức trò
chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí nhưng có nội dung
gắn liền với bài học.Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say
vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng
cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy hứng thú, tạo thói
quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của học sinh, lôi cuốn các em vào những
hoạt động học tập. Hay nói cách khác: trò chơi học tập là hoạt động được tổ
chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hay hoạt
động học tập của học sinh.[1]
Ví dụ: Khi dạy chủ đề 5: Sự chuyển động của dáng người - Lớp 4

Giáo viên có thể lồng ghép các trò chơi ngay từ khi giới thiệu chủ đề.
Giáo viên sẽ tổ chức cho ba hoặc bốn nhóm cử đại diện lên để thi tạo các dáng
người khác nhau, và nhóm nào tạo được nhiều dáng, đẹp thì nhóm đấy chiến
10


thắng vậy là học sinh vừa được chơi, giáo viên lại giới thiệu chủ đề một cách
nhẹ nhàng, lôi cuốn. Khi các em hoàn thành bài tạo các dáng người, giáo viên
vẫn có thể lồng ghép trò chơi bằng cách cho các em trưng bày sản phẩm và tạo
dáng theo sản phẩm của mình để các em biết được có rất nhiều dáng khác nhau.
Chính vì vậy không khí tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, các em không bị
tạo áp lực, không bị gò ép.
Tạo không khí lớp học trước khi vào tiết học Mỹ thuật theo chủ đề

3.5. Việc nhận xét, đánh giá sản phẩm của học sinh
Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh là một nhiệm vụ
quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các tiết cuối của mỗi chủ đề đó là
hoạt động Trưng bày sản phẩm. Nó không đơn thuần là thực hiện một quy định
bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào đó giúp giáo viên
nắm được năng lực, khả năng phối hợp của từng học sinh, từ đó có kế hoạch tổ
chức dạy-học phù hợp và hiệu quả. Giáo viên không được đưa ra bất cứ một
nhận xét nào về sản phẩm của các em. Mà tùy theo từng sản phẩm, giáo viên gợi
ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi
gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra được kiến thức và kinh nghiệm
cho bản thân ở lần sau. Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh trong suốt quá
trình tham gia các hoạt động chứ không chỉ là dựa trên đánh giá sản phẩm chung
của nhóm. Mỗi học sinh có năng lực riêng em thì vẽ đẹp về hình có em thì vẽ
đẹp về màu nhưng có em lại tạo hình giỏi… nên giáo viên cần quan tâm theo dõi
để có những nhận xét, đánh giá cho hợp lý và đảm bảo khách quan. Giáo viên
cần quan sát thái độ học tập và làm việc trong các nhóm, đánh giá sự tiến bộ của

nhóm trên cơ sở thu thập những thông tin về sự tiến bộ của mỗi thành viên trong
nhóm. Sản phẩm của nhóm thể hiện quá trình trao đổi, trình bày ý kiến và kỹ
năng hợp tác của từng thành viên. Do đó việc nhận xét quá trình làm việc của
nhóm không nên qua loa, đại khái. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học
sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần làm việc sau.
Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, giáo viên cũng cần lưu ý tới
những tiến bộ của các em. Bởi vì sự tiến bộ đó thể hiện tinh thần, thái độ tiếp
thu bài học có hiệu quả mà các em đạt được. Sản phẩm của một nhóm thường là
hoàn thành tốt thì không có gì phải bàn, nhưng có nhiều trường hợp ở hoạt động
trước các em chỉ hoàn thành hoặc chưa hoàn chỉnh, ở hoạt động sau lại có sản
phẩm nổi trội hoặc xuất sắc thì rất cần sự ghi nhận của giáo viên. Đó chính là
động lực để các em có tinh thần học tập tốt hơn ở các hoạt động sau.[1]
Ví dụ: Khi đánh giá sản phẩm cá nhân, hay sản phẩm nhóm giáo viên sẽ
cho một số em lên tự giới thiệu sản phẩm của mình và nhận xét sản phẩm của
bạn, đến cuối cùng giáo viên sẽ nhận xét chung. Phần nhận xét rất là quan trọng
nếu giáo viên không khéo léo sẽ làm các em chán nản và các chủ đề sau các em
sẽ không thích đưa sản phẩm của mình ra để nhận xét vì sợ bị chê, nên giáo viên
phải biết khen những sản phẩm đẹp và động viên, khuyến khích những sản phẩm
chưa được đẹp, và gơi mở ra cho học sinh những chỗ nào chưa được nên thêm
11


hay bớt đi những hình ảnh gì để cho sản phẩm của mình được đẹp hơn , chủ yếu
là để tạo cho các em có động lực ở các chủ đề sau.
Học sinh nhận xét, đánh giá sản phẩm sau khi hoàn thiện

4. Hiệu quả của SKKN:
Qua quá trình nghiên cứu, vận dụng các biện pháp trên tôi thấy việc học
tập theo phương pháp mới giúp cho học sinh có được những trải nghiệm để gợi
mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức

sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những hình ảnh và động lực
mang tính tinh thần. Hạn chế được cảm giác lo sợ vì không biết vẽ của các em.
Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan của bản thân khi vẽ tranh, không bị ảnh
hưởng bởi lời chê bai của các bạn khác. Học sinh được bồi dưỡng rèn luyện óc
quan sát, cách so sánh sự vật hiện tượng, giúp các em tìm tòi thể hiện để vươn
tới cái đẹp. Các em cảm nhận được cái đẹp và chưa đẹp một cách rõ ràng qua
việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ … Biết tạo ra các sản phẩm làm đẹp phục vụ
cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập … Một điều không thể
không nhắc tới đó là học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ một cách say sưa hơn,
hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng.
Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin khi vẽ, tạo được những câu chuyện
ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt. Cụ thể kết quả như sau:
Chủ đề 7: Lễ hội quê em.
BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
%
SL
%
3B
21
21
100 %
0
0%
Qua những kết quả trên, chứng tỏ giải pháp mới này có hiệu quả và khả
quan. Đồng thời cũng khẳng định một điều đó là: dạy Mĩ thuật theo phương
pháp Đan Mạch cho học sinh không khó. Cái khó chính là giáo viên phải lựa
chọn phương pháp giáo dục sao cho phù hợp và để làm được điều này trước hết

đòi hỏi giáo viên phải là người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng
cao trình độ của mình.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật vì vậy dạy mĩ thuật cũng rất là khó, nó
không đòi hỏi nặng về kiến thức nhưng kĩ năng thì rất là cần thiết, đòi hỏi người
giáo viên phải có một nghệ thuật dạy học dạy làm sao để cho học sinh phải có
hứng thú, phải có óc sáng tạo, sự cần cù và linh hoạt trong khi vẽ. Phải biết đổi
mới phương pháp dạy học bằng nhiều hình thức phong phú để gây hứng thú cho
học sinh và đưa ra được những câu hỏi mang tính gợi mở, khích lệ. Đồ dùng thì
không có thể thiếu được trong mỗi tiết học, giáo viên có thể làm thêm nhiều đồ
dùng để cho bài học phong phú hơn. Quan trọng hơn là phải ứng dụng được
công nghệ thông tin vào bài dạy để học sinh thích thú khi được học với giáo án
Lớp

Sĩ số

12


điện tử vì giáo án điện tử có kênh hình, kênh chữ rất phong phú và sinh động để
các em có kết quả học tập tốt hơn. Kết quả của nó là kết quả của cảm xúc, chứ
không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải có
cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp của
đối tượng. Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi
học sinh. Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống
cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của người lớn.
Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới chúng tôi nhận
thấy cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm
hiểu vấn đề và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đáng giá học

sinh cũng không còn bị đặt quá nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh
giá dựa trên cả quá trình mà các em tham gia. Đây là một chương trình giáo dục
Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học
sinh, đặc biệt là kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em trong quá trình học có
những sản phẩm thật đẹp để trưng bày.
2. Kiến nghị
Đối với môn Mĩ thuật cần cung cấp thêm đồ dùng dạy học như tranh ảnh
của các họa sĩ, của thiếu nhi để học sinh được tham khảo rộng rãi hơn.
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã đưa ra để nâng cao chất
lượngviệc dạy học theo chủ đề Đan Mạch của môn mĩ thuật ở trường Tiểu học
Hà Châu. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện sẽ không tránh khỏi những thiếu
sót. Tôi mong muốn được sự góp ý của các cấp để có thể tiếp tục nghiên cứu bổ
sung và hoàn thiện Sáng kiến kinh nghiệm của mình được tốt hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn !
XÁC NHẬN
Hà Châu, ngày 06 tháng 3 năm 2017
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản
Hiệu trưởng
thân, không sao chép, không coppy
Người thực hiện
Hoàng Thị Duyên

Nguyễn Thị Minh

13


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
[1]. Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học.

[2] Dạy Mĩ Thuật theo định hướng phát triển năng lực.

14


DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài
Sáng kiến
Một số biện pháp nâng cao chất lượng
giảng dạy phân môn thường thức mĩ
thuật
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy ở phân môn vẽ tranh” , cho HS lớp
4 ở trường tiểu học Hà Châu.
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy ở phân môn vẽ tranh” , cho HS lớp
4 ở trường tiểu học Hà Châu.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy và học nội dung vẽ trang trí trong
môn Mĩ thuật trường tiểu học Hà Châu.

Năm học
2008 - 2009

Xếp
loại
B

2010 - 2011

A

2010 - 2011

C

2014 - 2015

A

Số, ngày, tháng, năm của
quyết định công nhận,cơ
quan ban hành QĐ
QĐ số 51/QĐ- GD&ĐT,
ngày 04/01/2009 của Phòng
GD&ĐT Hà Trung
QĐ số 7185/QĐPGD&ĐT, ngày 03/11/2014
của Phòng GD&ĐT Hà
Trung
QĐ số 539/QĐ- SGD&ĐT,
ngày 18/10/2011 của Sở
GD&ĐT Thanh Hóa
QĐ số 147/QĐ- PGD&ĐT,
ngày 06/05/2015 của Phòng
GD&ĐT Hà Trung

15


PHỤ LỤC:

Khối 5:

KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN MỸ THUẬT
Chủ đề 4
Sáng tạo với những chiếc lá
( Thời lượng 2 Tiết)

I . MỤC TIÊU
- Nhận biết được đặc điểm về hình dáng, màu sắc của một số loại lá cây.
- Biết sử dụng lá cây để tạo hình các sản phẩm như đồ vật, con vật, quả…
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm mình, của bạn.
II. PHUƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC:
Phương pháp: Vận dụng quy trình: Tạo hình 3 chiều; Tiếp cận theo chủ đề.
Hình thức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm.
III. ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN:
* GV chuẩn bị:
- Sách học Mĩ thuật 5.
- Hình ảnh lá hoặc một số loại lá cây.
- Sản phẩm sáng tạo từ lá cây.
- Hình minh hoạ cách tạo hình sản phẩm từ lá cây.
* Học sinh chuẩn bị.
- Sách học Mĩ thuật lớp 5.
- Lá cây, giấy vẽ, màu vẽ, băng dính hai mặt, keo dán, kéo….
IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU:
Hoạt động của giáo viên
* TIẾT 1: (35 Phút)
Ổn định tổ chức.
* Khởi động: ( 2 p)
GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Tạo hình
cho những chiếc lá.

- GV vẽ lên bảng 1 số chiếc lá, yêu cầu GV
lên vẽ thêm để tạo thành những hình ảnh
mới theo trí tưởng tượng.
- GV giới thiệu chủ đề.
- Chia nhóm
Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu
( 5 p)

Hoạt động của học sinh

- HS chơi theo yêu cầu.
- HS vẽ nét vào chiếc lá theo yêu
cầu.
- HS lắng nghe.
- HS ngồi theo nhóm.

16


Yêu cầu HS quan sát hình 4.1 để tìm
hiểu hình dáng, cấu tạo của lá cây.
+ Em nhận ra những lá cây gì?
+ Hình dáng, cấu tạo và màu sắc của những
chiếc lá đó như thế nào?
* Cho HS quan sát tiếp hình 4.2 sách Học
Mĩ Thuật 5 để tìm hiểu các sản phẩm được
tạo ra từ lá cây, nêu nhận xét:
+ Từ lá cây có thể tạo ra những sản phẩm
gì?
+ Có thể sử dụng nhiều loại lá cây để

tạo một sản phẩm được không? Các lá
cây được kết hợp với nhau như thế nào?
+ Sản phẩm tạo hình từ lá cây có thể kết
hợp được với các chất liệu khác không?
GV tóm tắt: Mỗi chiếc lá đều có hình
dạng, màu sắc và vẻ đẹp riêng. Khi biết
kết hợp sẽ tạo ra nhiều sản phẩm phong
phú như con vật, đồ vật.
+ Có thể kết hợp lá cây với các chất liệu
như giấy màu, vải, đất nặn hoặc vẽ thêm
màu sắc để tạo sản phẩm và làm sản phẩm
sinh động.
+ Nên sử dụng lá cây rụng, lá khô, hạn chế
sử dụng lá cây tươi để góp phần bảo vệ môi
trường.
Hoạt động 2: Hướng dẫn cách thực
hiện ( 5 p)
GV hướng dẫn học sinh tạo hình sản phẩm
từ lá cây qua hình 4.3; 4.4.
GV gợi ý:
+ Em sẽ tạo hình gì từ lá cây?
+ Em sẽ sử dụng lá cây để tạo hình như thế
nào?
+ Em có kết hợp lá cây với các chất liệu
khác không?
GV tóm tắt: Cách tạo hình sản phẩm từ
lá cây:
+ Cách 1: Tưởng tượng hình ảnh rồi
chọn lá cây có hình dáng, màu sắc phù
hợp để tạo thành sản phẩm.

Cách 2: Từ hình dạng của lá cây đã chọn,

* Hoạt động nhóm
- HS quan sát hình 4.1 nêu nhận
xét. HS khác góp ý, bổ sung.

- HS tiếp tục quan sát hình 4.2,
nhận xét, thảo luận để tìm hiểu
sản phẩm tạo ra từ lá cây.
- Nêu ý kiến, nhận xét

- HS lắng nghe.

HS nhắc lại.

HS quan sát GV hướng dẫn cách
tạo hình từ lá cây.
+ HS suy nghĩ trả lời.

- HS lắng nghe, ghi nhớ.
- HS nhắc lại. cách tạo sản phẩm
từ lá cây.

17


tưởng tượng ra hình ảnh sản phẩm và thực
hiện tạo hình.
- GV cho HS quan sát tiếp hình 4.5 sách
Học Mĩ thuật để có ý tưởng sáng tạo sản

phẩm từ lá cây.
Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành cá
nhân.( 20 p)
+GV yêu cầu HS lấy đồ dùng đã chuẩn bị
thực hành.
* GV gợi ý HS thực hành:
+ Em sẽ tạo hình gì từ lá cây?
+ Em sẽ sử dụng lá cây để tạo hình như thế
nào?
+ Em có kết hợp lá cây với vật liệu khác
không?
* GV lưu ý:
+ Tạo sản phẩm cân đối vói tờ giấy khổ A4
hoặc A3.
+ Hạn chế cắt lá, giữ nguyên hình dáng,
màu sắc của lá.
+ Có thể tạo hình lá cây và sáng tạo các
hình ảnh từ lá cây sưu tầm được.
- Gv quan sát, giúp đỡ HS làm bài.
Hoạt động 4: Hướng dẫn nhận xét, đánh
giá sp sau HĐ.( 3p)
- GV tổ chức trưng bày, giới thiệu sản phẩm
của cá nhân, nhận xét
+ Em có thích khi tham gia tạo hình lá cây
không?
+ Em đã tạo hình sản phẩm gì?
+ Em làm như thế nào để hoàn thiện sản
phẩm?
* Nêu câu hỏi gợi mở:
Gợi mở cho tiêt 2: Em có thể quan sát sản

phẩm của bạn và nhận thấy mình cần học
hỏi những gì từ sản phẩm của bạn?
* Củng cố, dặn dò:
- GV củng cố, hệ thống nội dung bài.
Yêu cầu HS cất sản phẩm chuẩn bị cho tiết
học sau.
TIẾT 2 (35 Phút)
* Khởi động.(2P)
Cho HS hoàn thành bài tạo sản phẩm từ lá

* Hoạt động cá nhân.
- HS thực hành cách tạo hình sản
phẩm từ lá cây theo ý thích.
- HS lắng nghe.
- Tạo sản phẩm cá nhân.

- HS trưng bày bài tạo hình lá cây
trên bảng.
- HS quan sát, nhận xét.
- Cá nhân trả lời câu hỏi, nhận xét
theo những gì mình quan sát được.

- HS lắng nghe.
- HS cất tranh cẩn thận.

- Hoàn thiện sản phẩm của tiết 1.
18


cây chưa xong ở tiết 1.

- GV nhận xét giới thiệu ND bài học.
Hoạt động 1: Tìm hiểu cách thực hiện
tạo hình sản phẩm lá cây theo nhóm.( 5
p)
- Cho HS quan sát sản phẩm tạo hình lá cây
của cá nhân, của nhóm( nếu có) ở HS tiết 1.
- Yêu cầu HS chỉnh sửa lại cho đẹp.
*GV HD HS bằng câu hỏi gợi mở:
+ Em đã làm như thế nào để hoàn thiện sản
phẩm?
+ Em thích sản phẩm nào của bạn?Vì sao?
Em học hỏi được gì từ sản phẩm của bạn?
Hoạt động 2. Hướng dẫn cách thực
hành sản phẩm nhóm: ( 20P)
- GV hướng dẫn HS tạo hình con vật, đồ
vật bằng lá cây theo nhóm ( Tạo hình
3D) sau đó thuyết trình trước lớp.
- Yêu cầu các nhóm tham khảo một số sản
phẩm ở hình 4.5 để có ý tưởng sáng tạo sản
phẩm từ lá cây.
Hoạt động 3: Tổ chức trưng bày,
giới thiệu và đánh giá tác phẩm ( 5P)
- Yêu cầu HS trưng bày bài tạo hình sản
phẩm từ lá cây của cá nhân, của nhóm
mình lên bảng và giới thiệu trước lớp.
Hoạt động 4: Hướng dẫn nhận xét, đánh
giá sản phẩm.(3P)
- GV cùng HS nhận xét:
+ Em có thích thú khi tham gia tạo hình sản
phẩm từ lá cây không? Vì sao?

+ Nhóm em đã tạo sản phẩm gì?
+ Nội dung thuyết trình của bạn có phù
hợp với sản phẩm của nhóm không?
* GV và HS nhận xét khuyến khích động
viên HS có sản phẩm đẹp.
* Tổng kết chủ đề Sáng tạo với những
chiếc lá.
* Vận dụng sáng tạo: Gợi ý HS bôi màu
vào lá cây rồi in lên giấy vẽ, thêm các chi
tiết để tạo thành bức tranh theo ý thích hoặc
vẽ màu để trang trí cho lá cây khô.
*Củng cố dặn dò: Chuẩn bị cho chủ đề

- HS lắng nghe.
- HS quan sát các sản phẩm tiết 1.
- Quan sát hình ảnh, thảo luận, tìm
ra cách thực hiện sản phẩm nhóm,
lựa chọn vật liệu
- HS chỉnh sửa sản phẩm cho phù
hợp.
* Hoạt động nhóm.
- HS dựa vào câu hỏi gợi mở để
hoàn thiện sản phẩm.
- Thực hành hoàn thiện sản phẩm
nhóm theo yêu cầu.
-Trưng bày và giới thiệu sản phẩm
của nhóm..

- HS cùng nhận xét.
- HS lắng nghe.

- HS dựa gợi ý của GV để vận
dụng sáng tạo theo ý thích.

19


tiếp theo (chủ đề 5).

20


21