Quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông huyện phú bình, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ DIỄM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ DIỄM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Lê Khánh Tuấn

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi.
Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả nghiên
cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó.
Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Tác giả luận văn

Chu Thị Diễm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu
trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể
các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới GS.TS.
Lê Khánh Tuấn - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần

cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu để
hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót,
tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến đóng
góp chân tình các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn

Chu Thị Diễm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ............................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ........................................................................ v
MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu .................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 2
3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 3
8. Cấu trúc của luận văn .......................................................................................... 4

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG ........................................................................................ 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ......................................................................... 5
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực................................... 5
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực...................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................... 13
1.2.1. Quản lý......................................................................................................... 13
1.2.2. Hoạt động dạy học ....................................................................................... 14
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học .......................................................................... 15
1.2.4. Năng lực, dạy học theo tiếp cận năng lực .................................................... 15
1.2.5. Môn công nghệ ở trường phổ thông ............................................................ 17
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ........... 19
1.3. Dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông ... 21
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn Công nghệ trong chương trình giáo dục trung học
phổ thông ....................................................................................................... 21
1.3.2. Đặc điểm của dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ................... 22
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3.3. Mục tiêu của dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông....................................................................................... 23
1.3.4. Những năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn
Công nghệ ở trường trung học phổ thông ..................................................... 25
1.3.5. Nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung
học phổ thông ................................................................................................ 28
1.3.6. Phương pháp dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông....................................................................................... 30

1.3.7. Hình thức tổ chức dạy học Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông....................................................................................... 33
1.3.8. Phương tiện dạy học môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông theo
tiếp cận năng lực............................................................................................ 34
1.3.9. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực
ở trường trung học phổ thông ........................................................................ 35
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông....................................................................................... 37
1.4.1. Lập Kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông....................................................................................... 37
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông ......................................................... 38
1.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông ......................................................... 39
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng
lực ở trường THPT ........................................................................................ 40
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo
tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông ........................................... 41
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ..................................................................................... 41
1.5.2. Các yếu tố khách quan ................................................................................. 43
Kết luận chương 1 .................................................................................................. 45

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH TỈNH THÁI NGUYÊN ............ 46

2.1. Vài nét về điều kiện chính trị, kinh tế, xã hội, giáo dục trung học phổ thông
trên địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............................................... 46
2.1.1. Vài nét về điều kiện chính trị, kinh tế, xã hội.............................................. 46
2.1.2. Tình hình giáo dục trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ... 47
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................... 48
2.2.1. Mục đích của việc khảo sát.......................................................................... 48
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................................ 48
2.2.3. Đối tượng khảo sát ....................................................................................... 48
2.2.4. Phương pháp, cách thức khảo sát và xử lý dữ liệu ...................................... 49
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên ................ 49
2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh
Thái Nguyên .................................................................................................. 50
2.3.2. Thực trạng nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên ................ 51
2.3.3. Thực trạng các phương pháp dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng
lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên ....... 55
2.3.4. Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên
....................................................................................................................... 60
2.3.5. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng
lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên ......... 61
2.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong hoạt động dạy học
môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông huyện
Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên ........................................................................... 63
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực
ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên................... 67

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực
ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên................... 67
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên..... 70
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên..... 71
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên .. 73
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình tỉnh Thái Nguyên ............................................................................................ 75
2.6. Đánh giá chung về thực trạng ......................................................................... 77
2.6.1. Kết quả đạt được .......................................................................................... 77
2.6.2. Tồn tại, hạn chế............................................................................................ 78
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế ................................................................. 78
Kết luận chương 2 .................................................................................................. 79
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG
NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH - TỈNH THÁI NGUYÊN............................. 80
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................... 80
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .............................................................. 80
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ............................................................... 80
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ................................................................. 80
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .............................................................. 81
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học
sinh trong quá trình dạy học .......................................................................... 81
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ theo tiếp cận năng

lực ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ........ 81
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh về dạy học theo tiếp cận năng lực nói chung và dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực nói riêng ........................................................... 81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.2. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học môn
Công nghệ theo tiếp cận năng lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh trong quá trình dạy học ..................................................................... 84
3.2.3. Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, khuyến khích
học sinh nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn .............. 86
3.2.4. Chỉ đạo giáo viên đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ dựa
vào năng lực học sinh đạt được ..................................................................... 88
3.2.5. Quản lý sử dụng hiệu quả và đầu tư cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn
Công nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................................. 90
3.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................... 93
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý
đã đề xuất....................................................................................................... 94
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................................ 95
3.3.2. Quá trình khảo nghiệm ................................................................................ 95
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................... 95
3.3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất... 99
Kết luận chương 3 ................................................................................................ 101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 102
1. Kết luận ............................................................................................................ 102
2. Khuyến nghị..................................................................................................... 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................... 105
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
CSVC

: Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo
HĐDH

: Hoạt động dạy học

HĐND

: Hội đồng nhân dân

KCN

: Khu công nghiệp

KHGD

: Khoa học giáo dục

KTĐG

: Kiểm tra đánh giá

PTDH

: Phương tiện dạy học

QLGD

: Quản lý giáo dục

QTDH

: Quá trình dạy học

TCNL

: Tiếp cận năng lực

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

UBND

: Ủy ban nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Bảng:
Bảng 1.1. Các mạch nội dung kiến thức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực................................................................................................ 29
Bảng 2.1. Tổng quan các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh
Thái Nguyên năm học 2019 -2020 ...................................................... 47
Bảng 2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................................. 50
Bảng 2.3. Thực trạng nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực
(phiếu điều tra trên CBQL và giáo viên) ............................................. 51
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, giáo viên về sử dụng phương pháp dạy học
môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ............................................... 56
Bảng 2.5. Thực trạng mức độ sử dụng kỹ thuật dạy học môn Công nghệ theo
tiếp cận năng lực .................................................................................. 58
Bảng 2.6. Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động học tập trong
giờ học môn Công nghệ ....................................................................... 59
Bảng 2.7. Thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................................. 60
Bảng 2.8. Thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực .......................................................................... 62
Bảng 2.9. Thực trạng mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động
học tập khi có sử dụng phương tiện dạy học ....................................... 63
Bảng 2.10. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn

Công nghệ theo tiếp cận năng lực........................................................ 64
Bảng 2.11. Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh môn Công nghệ năm học 2018 - 2019 ... 65
Bảng 2.12. Thực trạng năng lực học sinh đạt được thông qua nội dung dạy học môn
Công nghệ theo tiếp cận năng lực (phiếu điều tra trên học sinh)..................66
Bảng 2.13. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực...........68
Bảng 2.14. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực .......................................................................... 70
Bảng 2.15. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực .......................................................................... 72
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 2.16. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................................. 74
Bảng 2.17. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................................. 75
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của một số biện pháp quản
lý dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực .............................. 96
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý dạy
học Công nghệ theo tiếp cận năng lực ................................................. 97
Bảng 3.3. Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực................................................................................................ 99

Sơ đồ:
Sơ đồ 1.1. Năng lực Công nghệ cần đạt trong quá trình dạy học .................. 26

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Trong thời đại 4.0 vai trò của giáo dục đào tạo ngày càng trở nên quan trọng.
Vì thế, hầu hết các quốc gia đều lựa chọn đầu tư cho giáo là đầu tư cho sự phát triển,
là nền tảng cho sự phát triển đất nước. Nhiều quốc gia đã tiến hành thay đổi nội
dung, chương trình, thậm chí cải cách giáo dục và nước ta cũng không ngoại lệ. Một
xu hướng được bàn đến và nhiều quốc gia vận dụng từ những năm 90 của thế kỷ
XX là chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo tiếp cận năng lực
người học.
Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,
là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư
phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh
tế - xã hội” và “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận
gắn với thực tiễn”. Thực tế, chất lượng giáo dục của Việt nam chưa thực sự đáp
ứng được nhu cầu phát triển của xã hội. Một trong những nguyên nhân chính là
giáo dục Việt Nam hiện nay vẫn nặng về nội dung chưa chú trọng đến tiếp cận
phát triển năng lực của người học.
Với tình hình đó ngành Giáo dục được đặt trong những thách thức mới của xã
hội. Trong đó hoạt động quản lý, chỉ đạo của cán bộ quản lý giáo dục cũng cần phải có
những chuyển biến phù hợp, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học trong đó có môn
học Công nghệ. Ở trường THPT môn Công nghệ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh
những kiến thức hình thành và phát triển các năng lực giao tiếp, sử dụng, đánh giá, thiết
kế và hiểu biết công nghệ; góp phần phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp chuẩn
bị cho học sinh các tri thức nền tảng để theo học các ngành nghề thuộc các lĩnh vực kĩ

thuật, công nghệ theo cả hai hướng hàn lâm và giáo dục nghề nghiệp.
Tuy nhiên việc dạy học môn học chưa được quan tâm đúng mức, học sinh,
phụ huynh coi là môn “Phụ”, giáo viên kiêm nhiệm, CBQL chưa quan tâm đầu tư
đúng mức nên hiệu quả dạy học chưa đạt như mong muốn. Trong quá trình dạy học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




chưa việc tiếp cận phát huy năng lực học sinh theo chuẩn năng lực cần đạt chưa đạt
hiệu quả cao như mong muốn.
Cho đến nay đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên cứu về vấn đề
quản lý dạy học. Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý dạy học môn Công nghệ của Hiệu
trưởng ở các trường THPT theo tiếp cận năng lực của học sinh phổ thông là chưa nhiều,
trong khi Công nghệ là lĩnh vực khoa học có vai trò quan trọng trong cuộc cách mạng
công nghiệp 4.0 và là môn định hướng nghề cho các em trong tương lại.
Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy
học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh
Thái Nguyên” cho công trình nghiên cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường THPT trên địa bàn huyện Phú Bình, luận
văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận
năng lực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục tại trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
3.2. Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ ở trường THPT huyện Phú Bình
trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên chưa phát huy được tối
đa các năng lực của học sinh và chưa đáp được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo
tiếp cận năng lực ở trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên một cách khoa
học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ phát
triển được năng lực học sinh, nâng cao hiệu quả dạy môn Công nghệ, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực ở trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực ở trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp
cận năng lực ở trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học
môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng ở trường THPT huyện Phú
Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Chương trình môn Công nghệ ở cấp THPT có 2 mạch nội dung kiến thức:
Nông nghiệp (lớp 10) và Công nghiệp (lớp 11,12), ở phạm vi đề tài chỉ nghiên cứu
theo nội dung công nghệ công nghiệp.

6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
Tiến hành điều tra trên số lượng khách thể tại 3 trường THPT trên địa bàn
huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên bao gồm: Ban giám hiệu (9 đồng chí); Tổ trưởng
- tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn (9 đồng chí); Giáo viên dạy công nghệ (15 đồng
chí); học sinh (3 lớp - 270 học sinh) ở 3 trường THPT (Điềm Thụy, Phú Bình, Lương
Phú) chủ yếu trong năm học 2018 - 2019.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài
liệu và các văn bản có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực ở trường THPT để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp đàm thoại
Tiến hành gặp gỡ, trao đổi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh, phụ huynh để thu thập thông tin thực tiễn về quản lý hoạt động dạy và học
theo tiếp cận năng lực theo năm học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục
Tiến hành nghiên cứu: Giáo án, dự giờ môn Công nghệ ở trường THPT huyện
Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên, qua đó đánh giá thực trạng dạy và học môn công nghệ
ở trường THPT trong huyện.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Xây dựng các mẫu phiếu thăm dò ý kiến đối với cán bộ quản lý, giáo viên,
học sinh nhằm khảo sát nhận thức, nhu cầu, nguyện vọng của các khách thể điều tra
về hoạt động dạy học môn Công nghệ và quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ
theo tiếp cận năng lực ở trường THPT.

7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Tiến hành tham vấn ý kiến của những đội ngũ chuyên gia để khảo sát tính
cấp thiết, mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công
nghệ theo tiếp cận năng lực.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng toán thống kê tổng hợp các ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân
tích, đánh giá số liệu. Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu thu được từ
các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính
xác cao.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
luận văn được trình bày gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo
tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Công nghệ theo
tiếp cận năng ở trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực

* Những nghiên cứu ở nước ngoài
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học- kỹ thuật trong những thập niên cuối
thế kỷ XVIII và đầu thế kỷ XIX tạo ra áp lực đòi hỏi phải gia tăng năng suất lao
động. Kinh nghiệm của nhiều nước cho thấy để có lực lượng lao động tương thích
với đặc điểm của kinh tế xã hội đương đại nền giáo dục phải hướng tới đào tạo con
người có năng lực sáng tạo trên nền tảng học vấn vững chắc.
Đứng trước áp lực đó, các nhà giáo dục phải suy nghĩ về việc dạy và học
như thế nào cho có hiệu quả để đáp ứng yêu cầu của sản xuất. Người ta cho rằng,
để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải dựa trên phân tích quá trình lao động,
khám phá ra các quy tắc, những cách thức tốt nhất giúp cho việc học ngày càng hiệu
quả hơn.
Những nghiên cứu về phát triển năng lực trong dạy học xuất hiện rất sớm
trong lịch sử giáo dục, ngay từ thời cổ đại với những tên tuổi các triết gia như
Socrate, Aristote, Platon, Lão Tử, Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử. Tiếp đến thời kì
Trung cổ Châu Âu, nhiều nhà khoa học cũng xem xét vấn đề phát triển năng lực
(Decarter, Diterverg, Pestalotsy, Comensky, J. Rutso, v.v…) song thực sự chỉ quan
tâm đến phát triển trí tuệ. Từ thế kỉ 19 đến nửa thế kỉ 20, phát triển trí tuệ vẫn được
nhấn mạnh hơn cả. Thời đó phát triển năng lực hầu như được đồng nhất với phát
triển năng lực trí tuệ (Guilford, Bine-Simon, J. Piaget, R. Bruner, V.V. Zancov, P.Ia.
Galperin, V.V. Đavưđov v.v…). Cuối thế kỉ 20 khoa học giáo dục, đặc biệt tâm lý
học giáo dục và tâm lý học phát triển đã mở rộng khái niệm năng lực - nó không chỉ
là trí tuệ, và xuất hiện những quan niệm mới về năng lực gắn với vấn đề văn hóa
(năng lực văn hóa), xã hội (năng lực xã hội), tình cảm (năng lực biểu cảm), sự tồn
sinh (kỹ năng sống), chưa kể những thứ năng lực còn bí ẩn khác, trong đó có những
yếu tố thuộc tiềm thức hoặc vô thức [26].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Giáo dục dựa vào năng lực (Competency-based Education) hay Đào tạo dựa
vào năng lực (Competency-based Training) hoặc Học tập dựa vào năng lực
(Competency-based Learning) - bản chất tiếp cận này là cụ thể hóa triết lý giáo dục
hướng vào người học, trước hết là năng lực của họ. Hướng vào người học là tư tưởng
hiện đại mà nền tảng triết học đã được, Xavier Roegirs, L.X Vygotsky, Dubois. D &
Rothwell. W, John Dewey và J. Piaget xác lập có 2 khía cạnh: tận dụng năng lực có
sẵn và phát triển năng lực mới của người học trong quá trình dạy học [26].
Năm 1983, Viện hàn lâm khoa học Quốc gia Mỹ đã có một báo cáo đề cập
đến yêu cầu thay đổi của giáo dục đào tạo trong đó nhấn mạnh Chương trình đào
tạo dựa trên năng lực hơn là dựa trên thời gian.
Cuối thập kỷ 70 đầu thập kỷ 80 ở Mỹ và Canađa, giáo dục- đào tạo dựa trên
năng lực thực hiện được ứng dụng rộng rãi trong Giáo dục nghề nghiệp. Bộ giáo
dục Mỹ đã thành lập một tổ chức liên kết quốc gia các trung tâm giáo dục dựa trên
năng lực [47].
Tuy nhiên, cho đến những năm đầu thập kỷ 80 vẫn chưa đưa ra một định
nghĩa về đào tạo dựa trên năng lực cũng như các tiêu chí của trương trình đào tạo
dựa trên năng lực được mọi người chấp nhận.
Ở Úc, vào cuối thập kỷ 80 bắt đầu một cuộc cải cách trong đào tạo giáo dục,
thiết lập một hệ thống đào tạo dựa trên năng lực, tạo ra phương pháp dựa trên năng
lực cho việc công nhận các kỹ năng của người nhập cư, thành lập hội đồng đào tạo
để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực trong toàn quốc… Các tác giả như
Roger Harris, Hugh Guthrie, Bayr Hobart, Davidlundberg đã nghiên cứu khá toàn
diện về giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực ở Úc, đặc biệt nhấn mạnh đến bối
cảnh lịch sử của giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực, tiêu chuẩn năng lực, phát
triển chương trình đánh giá và người học - hoạt động theo tiêu chuẩn năng lực [47].
Cách tiếp cận năng lực đã phát triển mạnh mẽ những năm 1990 với hàng
loạt các tổ chức có tầm cỡ ở Mỹ, Úc,... Các tiêu chuẩn năng lực được xây dựng
nhằm đáp ứng các yêu cầu về chính trị, kinh tế và như là cách để chuẩn bị lực lượng
lao động cho nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu.
Ở Anh, đã có nhiều nghiên cứu về đào tạo dựa trên năng lực dưới sự tài trợ

của Hội đồng quốc gia về đào tạo nghề nghiệp và cơ quan quản lý đào tạo được thực
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




hiện ở các trường đại học, cao đẳng. Năm 1995, tác giả Shirley Fletcher viết cuốn
Các kỹ thuật đánh giá dựa trên năng lực thực hiện, trong đó phân tích sự khác biệt
về đào tạo theo năng lực ở Anh và Mỹ, các nguyên tắc và thực hành đánh giá theo
tiêu chuẩn, mục tiêu và sử dụng đánh giá dựa trên năng lực. Việc thiết lập các tiêu
chí cho sự thực hiện, thu thập bằng chứng cho đánh giá năng lực. Tuy nhiên, tác giả
mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu đánh giá dựa trên năng lực, một khâu của QTDH
[47].
Nhìn chung, đào tạo theo năng lực đã được nghiên cứu từ rất sớm ở nhiều
quốc gia phát triển trên thế giới như: Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Xứ Wales,
Singapore, Malaisya,... Số lượng và lĩnh vực nghiên cứu của các học giả cũng rất đa
dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh của đào tạo theo năng lực, phát triển chương trình
tổ chức đào tạo đến đánh giá và chứng nhận năng lực cho người được đào tạo.
* Những nghiên cứu trong nước
Việc nghiên cứu và triển khai dạy học theo TCNL đã được tiến hành từ rất
sớm ở một số nước công nghiệp phát triển do có những ưu điểm phù hợp với yêu
cầu thực tế của lao động nghề nghiệp. Tuy nhiên, ở Việt Nam các công trình nghiên
cứu về dạy học theo hướng TCNL chưa có nhiều.
Tiếp cận năng lực nhằm phát huy năng lực người học trong giáo dục là vấn đề
khoa học có phạm vi rất rộng lớn và tiêu biểu cho tư tưởng giáo dục hiện đại đã được
các nhà khoa học trên thế giới thảo luận trên nhiều phương diện khác nhau. Cụ thể như
sau: Giáo dục dựa vào năng lực (Competency-based Education) hay Đào tạo dựa vào
năng lực (Competency-based Training) hoặc học tập dựa vào năng lực (Competencybased Learning) - bản chất tiếp cận này là cụ thể hóa triết lí giáo dục hướng vào người
học, trước hết là năng lực của họ. Hướng vào người học là tư tưởng hiện đại mà nền
tảng triết học đã được xác lập có 2 khía cạnh: Tận dụng năng lực có sẵn và phát triển

năng lực mới của người học trong quá trình dạy học [26].
Tiếp cận năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác
trong dạy học. Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường
khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả là điểm được các nhà
hoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Khi dạy học dựa trên mô hình năng lực cần xử lý một cách có hệ thống ba
khía cạnh sau: (1) xác định các năng lực, (2) tiếp cận và phát triển chúng, (3) đánh
giá chúng một cách khách quan [26].
Để xác định được các năng lực điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra
(outputs). Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo
ra các kết quả đầu ra này. Một vai trò là một tập hợp các hành vi được mong đợi về
một người theo những nghĩa vụ và địa vị công việc của người đó. Thuật ngữ “vai
trò công việc” đề cập tới việc thực hiện những nhiệm vụ thực sự của một người.
Trên cơ sở của từng vai trò, xác định các năng lực cần thiết để có thể thực hiện tốt
vai trò đó.
Khung năng lực cần đạt theo tiếp cận năng lực được tác giả Đặng Thành
Hưng đề xuất theo 7 lĩnh vực tương ứng với 7 lĩnh vực giáo dục: (1)Năng lực Toán
và Logic; (2) Năng lực ngôn ngữ (quốc ngữ và ngoại ngữ); (3) Năng lực khoa học;
(4) Năng lực nghệ thuật; (5) Năng lực thể chất và vận động thể chất; (6) Năng lực
công nghệ; (7) Năng lực công dân [19].
Tác giả Phạm Thành Nghị năm 2008 nghiên cứu “Tiếp cận năng lực trong
phát triển con người”. Khi tìm kiếm một cách tiếp cận cung cấp cơ chế chung cho sự
phát triển con người trong mọi điều kiện xã hội, tác giả cho rằng, TCNL có ưu thế
nổi trội trong giải quyết những bất ổn xã hội. Năng lực ở đây được hiểu là tổ hợp khả

năng thực hiện được các chức năng (sống có đủ dinh dưỡng, được xóa mù, được mặc
ấm, được thỏa mãn nhu cầu văn hóa, giao tiếp…). Theo tác giả, sự phát triển của con
người suy cho cùng là sự phát triển năng lực. Năng lực được phát triển không chỉ
mang ý nghĩa công cụ giúp đạt được lựa chọn mà còn mang ý nghĩa tự thân làm mở
rộng cơ hội lựa chọn của con người. Tác giả chỉ rõ, Giáo dục trước hết là sự mở rộng
tự do cá nhân; Giáo dục làm tăng cường giá trị cá nhân; Giáo dục còn có thể mở rộng
cơ hội cho cá nhân, cải thiện điều kiện sống; giáo dục có thể tạo điều kiện đa dạng
hóa lựa chọn và kết quả hoạt động của con người [38].
Ngoài ra còn có một số nghiên cứu của các tác giả như: Tác giả Đặng Thành
Hưng in trên tạp chí QLGD số 43 tháng 12/2012 “Năng lực và giáo dục tiếp cận năng
lực”; “Bài toán đổi mới đánh giá người học theo tiếp cận năng lực” của tác giả Phạm
Đỗ Nhật Tiến; Bài viết “Đào tạo theo tiếp cận năng lực trong xu thế phát triển” của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




tác giả Vũ Lan Hương trên tạp chí KHGD số 95, tháng 11/2014; Trung tâm nghiên
cứu Tâm lý học và Giáo dục, Học viện KHGD Việt Nam tổ chức hội thảo “Giáo dục
theo hướng tiếp cận và phát triển năng lực”.
Một số nghiên cứu đã xác định bản chất của TCNL trong giáo dục dựa trên
quan niệm mới về năng lực và khái niệm năng lực được giải thích trong tiếp cận này
bao hàm toàn bộ quá trình dạy học, cả đầu ra, đầu vào và quá trình học tập. Năng
lực trong TCNL đang bàn ở đây đòi hỏi một mặt người học phải có nền tảng năng
lực của mình, vừa phải huy động và tích lũy năng lực trong học tập và biến nó thành
sức mạnh cá nhân để học tập hiệu quả và giáo viên phải dựa vào đó để có phương
pháp tiếp cận phù hợp nhằm phát triển hơn nữa năng lực của người học thể hiện ở
sản phẩm đầu ra khác biệt với năng lực đầu vào.
Đã có rất nhiều đề tài luận án Tiến sỹ, luận văn Thạc sỹ về “Dạy học theo
tiếp cận năng lực người học” như: Cao Danh Chính (2012), “Dạy học theo tiếp cận

năng lực thực hiện ở các trường Đại học Sư phạm kỹ thuật” - Luận án tiến sỹ Giáo
dục học Đại học Sư phạm Hà nội.
Lê Thùy Linh (2014), “Dạy học giáo dục ở Đại học Sư phạm theo tiếp cận
năng lực thực hiện” - luận án tiến sỹ Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tác
giả đã đưa ra các cơ sở lý luận dạy học giáo dục theo tiếp cận năng lực thực hiện,
đánh giá thực trạng, nêu được quy trình dạy học giáo dục và quá trình thực nghiệm
sư phạm tại cơ sở.
Lê Thảo Nguyên (2017), “Dạy học theo tiếp cận năng lực trong chương
trình bồi dưỡng cán bộ quản lý thông tin và truyền thông” luận án đã nêu được các
cơ sở quan trọng, đánh giá đúng thực trạng và đề ra 5 biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng dạy học theo tiếp cận năng lực trong chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý
thông tin và truyền thông.
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực
* Những nghiên cứu ở nước ngoài
Các tác giả Jacob W. Getzels. Tames M. Lipham. Roald F. CAMPBELL
(1968) đã cho ra đời 18 công trình nghiên cứu đâu tiên khá hoàn chỉnh các vấn đề
thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục dưới ánh sáng của học thuyết quản lý chung, đặc
biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý [49].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Paul Hersey và Ken Blanc Hard (1995), trong cuốn “Quản lý nguồn nhân
lực” đã đề cập đến cách tiếp cận hành vi trong quản lý. Công trình này đã ung cấp
khá đầy đủ và hoàn thiện thông tin về quản lý nguồn nhân lực trên cơ sở trình bày
một cách bao quát, sâu rộng những nội dung cơ bản của quản lý nguồn nhân lực, đi
từ khoa học hành vi tới các phương pháp lãnh đạo cụ thể: Lãnh đạo theo tình huống,
xây dựng các mối quan hệ hiệu quả, tổ chức nhóm hành động, hoạch định mục tiêu,
kế hoạch, đưa ra quyết định hợp lý… Các vấn đề dược triển khai một cách rõ dàng

về mặt khoa học đi kèm với thực tiễn cụ thể, sống động có tính điển hình cao [36].
William E. Blank (1982) với cuốn “Sổ tay phát triển chương trình đào tạo
theo tiếp cận năng lực” [50] đã nêu các chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo làm cơ
sở để lập kế hoạch, thực hiện quá trình đào tạo và đánh giá kết quả học tập. Chuẩn
đầu ra là quy định nội dung kiến thức chuyên môn; Kỹ năng thực hành, khả năng
nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; Công việc mà người học có thể đảm nhận
sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành đào tạo.
Tác giả cũng đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của giáo dục theo tiếp cận năng
lực, phân tích nghề và phân tích nhu cầu người học, xây dựng hồ sơ năng lực người
học, phát triển công cụ đánh giá sự hiểu biết và sự thực hiện, phát triển các gói học
tập, cải tiến và quản lý chương trình đào tạo.
Tác giả Rachel Bolstad (2004) đã đề trong quản lý dạy học theo tiếp cận năng
lực cần: Phát huy vai trò quản lý chương trình của chính giáo viên trường học cũng
cần thay đổi bởi một quan điểm cho rằng giáo viên nên là các nhà phát triển chương
trình chứ không phải đơn thuần là “máy phát” các chương trình giảng dạy đã được
xây dựng sẵn [40]. Đây là quản điểm cần được quan tâm thực hiện trong việc xây
dựng chương trình giảng dạy ở nước ta.
UNESCO (2004) có bàn đến công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của
học sinh tại Việt Nam trong cuốn tài liệu “Giám sát thành tích giáo dục” [46] đã
giải thích ý nghĩa của khái niệm “Giám sát thành tích giáo dục”, đã chỉ ra các nhóm
tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề được đặt ra với các nhà quản lý giáo dục.
Mục tiêu của công trình này là nhằm xây dựng hệ thống cụ thể để giám sát thành
tích giáo dục của các quốc gia; Các thành tích này đã được các quốc gia tổng hợp,
mô tả như thế nào, các nhóm tiêu chí được sử dụng để đánh giá và những vấn đề
được đặt ra với các nhà quản lý giáo dục ở các quốc gia dân tộc. PISA (Progame for
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

International Studen Assessment) một chương trình đánh giá học sinh quốc tế, sau
nhiều năm nghiên cứu thử nghiệm PISA đã đưa ra một quy trình đánh giá kiến thức,
kỹ năng được gọi là “năng lực phổ thông” mà người học ở bất kỳ quốc gia, lãnh thổ
nào cũng cần phải có để trở thành công dân toàn cầu bao gồm các năng lực như:
Năng lực làm toán, năng lực đọc hiểu khoa học, năng lực giải quyết vấn đề.
Tác giả Brent Davie, Linda Ellison, Christopher Borwring - Carr (2005) với
công trình “lãnh đạo nhà trường thế kỷ 21” đã nêu được hoạch định chiến lược phát
triển nhà trường, quản lý sự thay đổi, lãnh đạo và quản lý chất lượng, quản lý việc
giảng dạy và học tập, vai trò của giáo viên trong việc tổ chức học tập, sử dụng công
nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học [9].
Có 16 đặc tính xác định năng lực cho nhà quản lý trong khu vực công, trong
đó có lĩnh vực GD&ĐT, đó là: (1) Tầm nhìn và xứ mạng; (2) Thực hiện; (3) Chiến
lược; (4) Quản lý con người; (5) Quan hệ công chúng, cộng đồng; (6) Sự phức tạp;
(7) Quan hệ với các quá trình chính trị; (8) Tính trách nhiệm; (9) Thành tựu; (10)
Năng lực, trí tuệ, tư duy; (11) Các đặc tính cá nhân, đặc biệt là tự quản; (12) Chính
sách; (13) Kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân; (14) Thay đổi; (15) Truyền
đạt; (16) Quản lý nguồn lực [48].
Tuy nhiên các công trình nghiên cứu ở nước ngoài chưa có công trình nào
bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lý dạy học trong nhà trường phổ thông nói chung
và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực nói riêng.
* Những nghiên cứu trong nước
Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là nhiệm vụ trọng tâm, là nhân
tố quyết định chất lượng hiệu quả giáo dục nhà trường. Đã có rất nhiều công trình
nghiên cứu trực tiếp hoặc gián tiếp về đề tài quản lý hoạt động dạy học. Các công
trình nhiên cứu tập trung về lý luận và thực tiễn vấn đề thông qua nội dung và chức
năng của quản lý.
Tác giả Nguyễn Phúc Châu (2010) đã phân tích quản lý dạy học là quản lý
các thành tố mục tiêu, nội dung - chương trình, phương pháp - hình thức, cơ sở vật
chất, lực lượng, đánh giá kết quả và môi trường dạy học. Nội dung quản lý dạy học
phải bao gồm: (1) Quản lý quy chế chuyên môn; (2) Quản lý tổ chức nhân lực dạy

học; (3) Quản lý huy động và sử dụng nguồn lực và tài lực; (4) Quản lý môi trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




dạy học; (5) Quản lý sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học [34].
Tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011) bàn về quản lý đổi mới
phương pháp dạy học cho rằng cần tập trung vào 7 hướng sau: (1) Phát huy cao độ
tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức; (2)
Kết hợp nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau; (3) Phát
triển khả năng tự học của người học; (4) Kết hợp cá nhân với hoạt động nhóm và
phát huy khả năng của các nhân; (5) Tăng cường kỹ năng thực hành; (6) Đổi mới
cách kiểm tra, đánh giá kết quả của người học; (7) Đổi mới cách soạn giáo án, lập
kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học [17].
Đã có nhiều cuộc hội thảo luận bàn về vấn đề dạy học theo TCNL trong đó
có rất nhiều bài báo cáo tham luận của các nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lí như
hội thảo khoa học “Quản lí dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng
lực: Vấn đề và giải pháp” do học viện Quản lí giáo dục tổ chức trong đó có 52 báo
cáo đề cập đến nhiều bình diện khác nhau về hoạt động dạy học - giáo dục theo
hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực người học như: “Mô hình trường học
mới tại Việt Nam(VNEN) xu thế giáo dục hiện đại” [10].
Tháng 4 năm 2015, Học viện quản lí giáo dục đã tổ chức một hội thảo quốc
tế về “Phát triển năng lực người học trong bối cảnh hiện nay” trong đó các báo cáo
thảo luận về 3 nội dung chính: (1) Xu thế đổi mới giáo dục; (2) Quản lí nhà trường
hướng tới phát triển năng lực người học; (3) Kĩ thuật và công nghệ dạy học với phát
triển năng lực người học.
Các đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực”
như: Nguyễn Đức Hậu (2015), “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh
theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ”. Đề tài đã phân tích được

thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực
ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ và đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường
THPT tỉnh Phú Thọ.
Trần Thị Viên (2016) “Quản lí hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận
năng lực thực hiện của học viên tại Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ”. Đề
tài đã nêu được những cơ sở lý thuyết quan trọng, phân tích được thực trạng và đề
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




xuất 5 biện pháp quản lí hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận năng lực thực
hiện của học viên tại Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ.
Phan Tuấn Dũng (2018), “Quản lý dạy học môn Tiếng anh theo tiếp cận năng
lực ở các trường THPT thị xã Quảng yên - tỉnh Quảng Ninh”. Tác giả đã phân tích
thực trạng và đề xuất 6 biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận
năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh.
* Đánh giá chung
Tổng quan các nghiên cứu về công trình nghiên cứu các vấn đề dạy học theo
TCNL và quản lý dạy học theo TCNL trên thế giới và tại Việt Nam, tôi nhận thấy công
trình nghiên cứu của mỗi tác giả đều đề cập đến các nội dung nghiên cứu về năng lực,
tầm quan trọng, ý nghĩa của việc quản lý hoạt động dạy học theo TCNL. Các công trình
nghiên cứu trên đều đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn
và việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các
nhà trường. Tuy nhiên, vấn đề quản lí hoạt động dạy môn Công nghệ theo TCNL ở
trường THPT thì chưa có tác giả nào nghiên cứu. Do đó, tác giả mạnh dạn nghiên cứu
vấn đề “Quản lí hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường
trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên” với mong muốn tìm ra
những biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ tại

trường THPT Điềm Thụy nói riêng và các trường THPT huyện Phú Bình nói chung
đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một thuật ngữ phổ biến trong xã hội. Mọi hoạt động của tổ chức,
xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý diễn ra trong mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và liên
quan đến mọi người. Quản lý trở thành một khoa học, một nghệ thuật và là một
nghề trong xã hội hiện đại.
Quản lý là một hoạt động mang tính lịch sử xã hội, nhờ có hoạt động quản lý
mà xã hội loài người không ngừng vận động và phát triển. Quản lý hoạt động dạy
học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo
viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN