河江师范大专汉字教学研究 = Nghiên cứu dạy học chữ Hán tại Trường Cao đẳng sư phạm Hà Giang. Luận văn ThS. Khoa học giáo dục: 601401

河内国家大学下属外语大学
研究生院
*** *** ***

黄氏欢

河江师范大专汉字教学研究
Nghiên cứu dạy học chữ Hán tại Trường Cao đẳng sư phạm Hà Giang

硕士论文

指导老师：华玉山博士
编号 ：60.14.01.11
专业：汉语教学理论与方法

2018 年 11 月于河内


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NG THỊ THOAN

河江师范大专汉字教学研究
Nghiên cứu dạy học chữ Hán tại Trường Cao đẳng sư phạm Hà Giang

LUẬN VĂN TH C SỸ

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ên ngành: Lý l ận và phương pháp giảng dạy
s : 60.14.01.11

Giáo viên hư ng

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n: TS. Hoa Ngọc Sơn

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20 8


声明
本人声明，所呈交的这篇论文是本人在华玉山博士的指导下自己努力撰

写完成的。除了文中已经加以标注参考的地方以外，没有抄袭或剽窃他人已经
发表或撰写过的研究成果，也没有请人代做。倘若在论文的各种检查、审阅、
批评中被发现有以上行为，愿按学校有关规定接受处罚。

2018 年 11 月于河内
导师签名

作者签名

华玉山博士

黄氏欢

i


致谢
攻读硕士学位两年研宄生近三年时间虽然短暂，但总觉得匆匆忙忙。在
这两三年的学习和生活中，受到了老师、同学、朋友和家人的关怀，学到了许
许多多的知识。回头一看，对那些引导我、帮助我、激励我的人，我心中充满
了无限的感激。
现在的我要感谢的是，我的指导老师华玉山博士，在两年时间的悉心教
导中，不仅传授给我知识，而且还教给我做人的道理，让我的知识、见识都得
到了很大的提高。自选择题目开始到论文开题报告，到论文初稿，直到撰写完
成的今天，导师都很耐心地审读，并提出宝贵的意见和建议，给我以细致的指
导，使我得以顺利完成论文撰写。尤其是华老师的严谨治学态度和平易近人的
风格，令我印象深刻。在此，我要向华老师致以最为诚挚的感谢。
同时我还要感谢国家大学外语大学教导过我、关心过我的诸位老师。诸
位辛辛苦苦为我们传授大量的知识，为我的学业倾注了大量心血，这种为人师
表、严谨治学的态度是我学习的榜样，在他们的帮助下我的论文才得以完成。

感谢和我一起走过研宄生学习生活的同学，谢谢他们对我学习和生活的关心。
要特别感谢的是，我的父母历来对我所给予的大力支持。你们永远是我
的坚强后盾，你们永远是我不断前进的动力。

ii


摘要
汉字教学是初级汉语综合课教学的一个重要环节，在初级汉语综合课
中实施有效的汉字教学需要科学合理的教学设计作为指导。在初级汉语综合
课中的汉字教学设计对提高综合课的教学质量、增强学生的汉语基础知识都
有很大的帮助，鉴于此笔者在工作过程中对初级汉语综合课中的汉字教学设
计作了一定的研宄，通过对实际的教学案例的实验和分析，总结教学设计的
成效和不足，希望通过这样的研宄由点到面，对对越汉语教学，尤其是河江
师范大专的汉语教学有一定的帮助，为从事汉语作为第二语言教学的工作者
提供一些个人的拙见。河江师范大专教学计划中中文课时安排 150 个课时，
在两个学期内完成。这两个学期每周安排 5 节课。从教学实践中，我们发现，
对在校生来说，和语音教学、语法词汇教学相比，汉字教学难度最大。由于
种种原因，学生修了 150 个课时之后，汉字还是写得不怎么好，汉字还是难
认、难读、难记。
本文对综合汉语课的相关理论做了综述结合调查对象的实际情况确定
了教学设计旳基本思路和理念。教学案例的设计主要是对字形（造字法））
教学，激发学生学习汉字的兴趣等手段进行了实践证明。对这汉字教学策略
的教学效果进行了分析，总结出初级汉语综合课中汉字教学的几点教学实践
经验，以供参考。
本文在实际调查和前人研宄的基础上完成，对汉字教学理论等问题进
行了理论性的研究和分析，在此基础上针对实际的教材和教学对象做了教学
设计的案例，充分地将理论和实践进行了结合。
全文共包括以下几个部分：
第一部分是绪论。对本文的选题理由和价值、研究范围及方法进行了

说明。
第二部分是初级汉语综合课中的汉字教学设计的理论基础，包括对外
汉字教学（汉字作为第二语言教学）概念、教学模式、教学原则、教学方法
的认识。

iii


第三部分是具体的初级汉语综合课中的汉字教学设计。包括学生学习
背景和汉字学习的现状，本次教学设计所使用的教材情况，从而进行教学策
略开发。
第四部分描述了教学设计的课时，初级汉语综合课中汉字教学内容、
教学重难点的确定。该部分的重点是根据上述的理论与实况，沿着教学设计
思路编写一份实例教案。
第五部分是对本次教学设计的分析。通过对教学设计的实践应用，对
教学目标的完成情况、综合课教材对汉字处理的得失、教学的收获和不足进
行了总结分析。
第六部分总结了本次教学设计的几点主要认识，结合本次调查研宄和
实际教学对初级汉语综合课中的汉字教学提出了几点个人看法和参考意见。
第七部分是结语，对全文进行总结、概括。

关键词：

越南学生 汉字教学

汉字学习情况

iv

初级汉语

目录
声明.................................................................................................................... i
致谢................................................................................................................... ii
摘要.................................................................................................................. iii
绪论................................................................................................................... 1
一、选题理由及意义 ...................................................................................... 1
二、研究目的 .................................................................................................. 2
三、研究范围与研究方法 .............................................................................. 2
四、研究任务 .................................................................................................. 3
第一章 汉字教学相关理论概述 ..................................................................... 4
一、现代汉字特征 .......................................................................................... 4
二、汉字教学概论 .......................................................................................... 6
三、汉字教学原则概说 .................................................................................. 7
四、汉字教学方法概说 .................................................................................. 9
（一）笔画教学............................................................................................. 10
（二）部件教学............................................................................................. 10
（三）字理教学法......................................................................................... 12
（四）形声字教学法 .................................................................................... 13
（五）系联识字法......................................................................................... 14
五、汉字教学模式试探 ................................................................................ 14
（一） 教学模式............................................................................................ 14
（二）汉字教学模式 .................................................................................... 15
小结................................................................................................................. 20
第二章 河江师范大专汉字教学的现状与分析 ........................................ 21
一、河江师范大专汉字教学简介 ................................................................ 21


二、河江师范大专汉语汉字教学模式教学理念与目标 ............................ 22

三、课程设置 ................................................................................................ 23
（一）教材..................................................................................................... 23
（二）学习者分析......................................................................................... 24
（三）教材编写特色 .................................................................................... 29
四、教学方法 ................................................................................................ 30
（一）字理教学策略 .................................................................................... 30
（二）趣味教学策略 .................................................................................... 35
（三）联想教学策略 .................................................................................... 37
（四）字词扩散思考 .................................................................................... 39
小结................................................................................................................. 42
第三章 汉字教学设计案例以及教学评估 ................................................ 43
一、 教学设计方案 ....................................................................................... 43
二、教学设计实验评估 ................................................................................ 47
（一）教学测试及分析 ................................................................................ 47
（二）教学目标完成情况 ............................................................................ 48
（三）对教材的处理 .................................................................................... 48
（四）教学得失............................................................................................. 49
三、初级汉语综合课中的汉字教学的几点建议 ........................................ 50
结语................................................................................................................. 55
附录 1、学生学习汉字的问卷调查 ............................................................. 57
附录二、HSK（二级）词汇 （共 300 个）............................................... 60
参考文献......................................................................................................... 65


绪论
一、选题理由及意义
汉字是一种特殊的文字。方块字是东北亚比较典型的文字，是受汉字传
播的影响。“汉字难学、难读、难写、难记”，几乎是所有外国人汉语学习
过程中的最难跨越的壁垒,汉字教学也成为制约对外汉语教学效率的因素。对
外汉字教学虽然早就有很多人做过研究,但汉字习得研究近几年来倍受关注。

随着越南和中国交流不断加强,全球汉语热的不断升温,学习汉语的越
南人也成倍增长,但真正能坚持学习下去的人却很少。其中最大的原因就是汉
字难。河江是与中国接壤的省份，汉语教学有着悠久的历史。越南曾在长达
近两千年的历史时期内以汉字为正统的书写符号系统,但现在越南使用的文字
是拼音文字，所以现在的学生如果不学习汉字就无法看懂古代的文化典籍，
汉字对他们来说是一种陌生的文字。他们获得文字知识和文字技能都是在拼
音文字体系中进行的，对汉字几乎一无所知,对于他们来说汉字既不好记又不
好写,大部分学生都为此感到苦恼。汉字可谓是学习汉语的绊脚石。汉字的难
关不突破,会直接影响到学生学习汉语的信心，进而影响学生全面掌握汉语的
技能。因此，帮助越南学生解决汉字难题，有效地提高汉字教学的质量，都
是汉语教学中非常重要且紧迫的任务。吕必松先生说：“汉字教学是对外汉
语教学的一个重要组成部分，在汉语教学中，教学者面临着一个十分复杂的
问题就是如何处理语言与文字的关系”。众所周知，汉字在对外汉语教学中
的地位不可小觑。笔者从 2010 年开始在河江师范大专从事汉语教学工作。汉
字教学 8 年期间积累到不少典型的汉字教学案例。
所以，怎样让汉语学习者更好地识记汉字、辨别汉字成为汉语教学者思
考的一大课题。关于这方面的文献不少，可是缺乏针对性。理论的创新并不
仅限于不断地推陈出新，而且也包括对先前理论的归纳总结。所以本文的研
究价值在于，总结目前教学中比较常用的对外汉字教学法，比较它们的优劣。

1


在此基础上，提出对外汉字教学的原则，我们汉语教学事业将会更好地走向
未来。

二、研究目的
首先是为了弄清河江师范大专汉字教学的现状其优劣，从而进一步调
查学生对汉字的掌握度及其学习兴趣、学习动机、学习方法、对教学过程的
满意度。同时根据教学目的，在理论探讨的基础上，给零级点学习者设计出

一套有针对性的繁体字教学模式，包含：教材、教学目标、教学重点、教学
方法、教学策略、教学评价等。本论文以汉字教学效果最优劣为目的，已解
决教学问题为宗旨，在这样的研究动机指导下，论文主要内容具体是：（1）
通过文献探讨及实践调查，总结出汉字教学的常见规模；（2）根据教学目的，
在理论探讨的基础上，给零起点学习者设计出一套有针对性的汉字教学模式；
（3）为越南汉语教学尤其是河江师范大专汉语教学提供一份有益的参考资料。

三、研究范围与研究方法
本论文的研究对象是针对河江师范大专选修汉语的学生。
本文以河江师范大专选修汉语的学生为研宄对象，结合学生的汉字学习
现状，分析学生汉字学习中存在的问题，对他们的汉语综合课进行了界定，
以《汉语教程》第 10 课的生字为例进行了 2 个课时的教学设计，对字理教学、
字趣教学、联想教学等三种常用的汉字教学策略进行了实践性研究，对课堂
教学效果进行了测试，结合教学目标，对教学作出反思
我们希望,通过本论文的研究结果,能考察河江师范大专汉字教与学的
基本情况,从中整理出最佳的汉字教学方法,为越南学生，尤其是河江师范大
专学生学习汉字能提供一份参考文献。
本论文所采用的研究方法包括：
（1）调查阶段：对河江师范学院汉字学习现状进行考察，调查学生学习动机、
学习方法及掌握度，了解目前实行的教学系统的依据；
（2）分析阶段：通过调查梳理、统计过程，分析学习者个性特征和学习环境；

2


（3）设计阶段：编写教学目标、开发评价方案、开发和选择教学材料；
（4）实施与评价：实施设计并进行多方面的评价，从反馈资料和数据，进行
应有的修改。此外，本论文还采用统计法、引证法、归纳法等。

四、研究任务

为了达到上述的目的，笔者在研究过程中要完成以下几项任务：
（1）综述了对外汉字教学与现状，并在已有研究成果的基础上总结出汉字教
学的常见规模；
（2）对河江师范大专的汉字教学现状考察与分析，阐明其优劣；
（3）在教学设计的实验测量后，针对学习者的反馈进行全面的评价，再结合
教师的建议，作出适当的修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

3


第一章 汉字教学相关理论概述
近几年来，对外汉语教学专家提出了不少相关的教学理念与教学技巧。
从对外汉语研究的基本框架角度看，学界研究的重点由“怎么教”逐步过渡
到“教什么”和“怎么学”，更加重视汉字本体研究，注重从学生的角度出
发启发教学，即坚持以学生为中心的教学理论。

一、现代汉字特征
（一）汉字字形分析
1. 部件分析
部件也叫“字素”，是由笔画构成再组合成汉字。所谓“汉字部件”，
就是现代汉字字形中，具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，
小于或等于独立的汉字。
汉字中有许多形体相近的字，它们的差异不在笔划线条的对立，而是
组字字根的对立，需要在字根的层面进行辨认。如“土”与“士”、“未”与“末”，
差别不在笔画横，而在各自两横的相对长短；“巳”“已”“己”，差别不在竖弯钩，
而在竖弯钩的相对位置；“人”与“入”，差别不在撇或捺，而在捺跟撇的相接点；
“由”“甲”“申”，差别不在笔画竖，而在中竖出不出头和往哪个方向出头。“王”
与“玉”、“大”与“犬”，虽有笔画有无或笔画种类的不同，但认知价值不体现在
这些笔画本身，而在包括“无”某笔画的所有组字字根的对立，所以需要识记
的也不是这些笔画本身而是相关的字根。

汉字是由不同的部件以不同的方式组合在一起构成的。除字根的形体
外，通过字根在方块中的方位关系掌握字形，例如上下、上中下、左右、左
中右、全包围、半包围、斜角对称、偏居一角等等基本布局关系。
汉字字形的分析理论和汉字构造的理论关系非常密切。辨析汉字形体
的时候不一定非得借助构造理据，但讲解汉字构造理据的时候必须从形体出
发，要依据正确的形体才能讲解正确的理据。不同时代汉字的形体不同，理

4


据也可能不同。所以当现代汉字理据不明的时候，可以适当追溯它们的原始
字形，以了解其原始理据和演变过程。
2. 笔画分析
笔画是汉字的最小构形单位，是由点和线构成的。 汉字的基本笔画：5
种 点、横、竖、撇、捺(折)； 6 种 点、横、竖、撇、捺、提； 8 种 点、横、
竖、撇、捺、提、折、钩 。
横的笔画；是由左向右运笔，均匀用力，写出的笔画是平的，或略向
右上抬起；竖，从上向下，均匀用力，保持笔直；撇，从右向左下，下笔略
重，上粗下尖；捺，从左向右下，下笔稍轻，笔力逐渐加重，写出的笔画略
带波浪形，顿笔处略粗，尾部尖；点，从左向右，迅速顿住下笔稍轻；折，
有横折与竖折两种。横折是先从左向右运笔，然后略顿，折笔向下，竖折是
先从上向下运笔，然后折笔向右运笔；钩，从上向下写竖，略顿再向左上方
提笔挑出；提，下笔重，随即轻快向右上方提笔挑出。
汉字结构一般由这八种基本笔画构成的。要写好汉字不仅只掌握笔画，
还要了解汉字的笔顺，这也是汉字特有的特点。
3. 笔顺分析
所谓的笔顺是指汉字笔画书写汉字时的先后顺序，它是人们正确书写
汉字的经验总结。笔顺规范对于全字的结构和布局、对于笔画与部件的遗漏
或不增加、对于写字的速度、对于字形的美观，都有一定程度的影响。汉字
的笔顺包括笔画走向，折笔笔形的“折笔”及笔画书写的先后顺序。因此，

笔画与笔顺应为学写汉字的起点。
按照笔顺规则书写汉字，可以写得迅速、美观。笔顺的基本规则是：
先横后竖：十干丰
先撇后捺：分、人、入
先上后下：二、三、五
先左后右：打、病、晴
先外后内：国、目、
先中间后两边：小、少、水

5


先进去后关门：日、回、国
（二）汉字构字法的特点
汉字是表意体系文字，了解其结构至关重要。东汉许慎的《说文解字》
1

是汉字的专门之学。在书中，许慎 提出了“六书”理论：象形、指事、会意、
形声、转注和假借。从汉字的起源来看，汉字一般都是有象形，为适应其社
会发展便派生出指事、会意、形声、转注、假借。然而，在实际分析造字方
法时，很多学者把“象形”、“指事”、“会意”、“形声”归为造字法四
种，并没有转注、假借而归为用字法，各有不同的特点。这一主张成为当今
汉字造字法与用字法的主流。

二、汉字教学概论
近年来，越来越多的学者开始关注对外汉字教学研究，取得了很多研
究成果。在汉字教学的理论研究基础上，学者们研究的重心大多集中在汉字
教学的初级阶段。目前，笔者将搜集到相关对汉字教学的研究论文分类综述，
总结成果，为进一步的研究提供参考。
对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、

以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教
学活动。在对外汉语研究中，对外汉字教学有时也简称“汉字教学”。
汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，
帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。卞觉非老师指出：“汉字教学要讲
清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握
汉语的书面语。”2从前辈的观点我们可以看出，汉语的汉字教学重在培养学
生的“认读”和“书写”能力。而成功的汉字教学，应该使学生除了掌握汉
字的基本知识之外，获得四种能力：对汉字的认知能力、对汉字的分析能力、
对汉字的推理能力和对汉字的运用能力。

1
2

许慎.《说文解字》，北京：中华书局出版社，2009 年出版。

卞觉非. 汉字教学：教什么？怎么教.《语言文字应用》,1999（1）

6


汉字教学是对外汉语教学的重点和难点，因而一直没有探索出有效的
教学模式和方法，所以汉字教学相较于词汇、语法教学而言，一直处于弱势
地位。步入 21 世纪以后，随着“走出去”战略的实施和推广，全球“汉语热”
持续高涨，汉字教学得到重视，汉字教学的成果也越来越多。

三、汉字教学原则概说
学者们对汉语作为第二语言初级阶段汉字教学理论的研究较为充实，
大多从初级阶段汉字教学的难点出发，强调初级阶段汉字教学的重要性，探
讨了汉字教学的具体教学原则、教学内容和教学技巧。
1. 在教学初期，应把口语教学和汉字教学分开。口语先借助汉语拼音来进行，

汉字教学先进行汉字字形结构单位的教学。
书写文字，首先应具有培养学生把文字单位把文字单位照着它的样子
摹写出来的能力，要知道它的结构，要会写它的字形结构单位。其次才是记
住这个字怎么写。等学生具有摹写汉字的能力后再学习用汉字书写的语言材
料。我们的教科书，没有先教汉字的字形结构单位，而是随课文中出现的汉
字一个一个来教，一开始就先教“你”“好”“我”“们”“您”“谢”等
合体字，也就是说，直接进行文字单位的教学，取消了汉字字形的“摹写教
学”。这种教法加大了汉字字形教学的难度。对于汉语教学来说，也应该把
汉字的“摹写教学”安排在学习用汉字写的语言材料之前，而且也应成为一
个独立的教学阶段。在学生会写“亻”“小”“女”“子”“门”“心”
“ 讠”“身”“寸”等字形结构单位后，再去学“你”“好”“们”“您”
“谢”等合体字.
2.刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规
律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能 3 。而成功的汉字教

3

刘询 .对外汉语教育学引论.北京：北语语言大学出版社.2010，18

7


学，应该使学生除了掌握汉字的基本知识之外，获得四种能力：对汉字的认
知能力、对汉字的分析能力、对汉字的推理能力和对汉字的运用能力。
对于分析汉字字形的结构而言任何一个汉字可以分析出它的结构是独
体字还是合体字；对于合体字可以分析出它是上下结构、左右结构还是内外
结构等；这个能力还包括对于任何一个汉字可以通过字形结构分析出它是属
于哪个部首的字以及它是由多少个笔画构成的。
笔者认为，学生会分析汉字字形的结构时若具有分析汉字字形的能力
不仅对于书写汉字是帮助的，而且对于使用汉语的工具书也是必要的。因为

汉字的词典和词典一般都采用部首查字法。如果学生不会分析汉字字形，当
他们遇到一个不认识的汉字时他们是不能在词典或字典中找到这个汉字的，
也就是说他们是不能使用汉语的工具书的。
3.在进行汉字字形结构单位教学时首先让学生学会按照正确的笔顺书写少量
的字形结构单位。在这个基础上介绍合体字的结构类型和“结构顺序规则”，
使学生具有分析字形结构和书写合体字的能力。书写汉字要遵循一定的笔画
顺序。如果把笔画当成是汉字的字形结构单位，用笔画来分析字形，一个汉
字一个样，笔画的组合没有规律性，笔画的顺序也很难用几条规则来概括。
综上所所，对外汉字教学的原则是按笔画、部件、整字 3 个层次，从
1 学习者掌握
笔画、笔顺、部件和间架结构 4 个方面进行教学。其中包括：○
2 要求学习者牢记汉字的笔顺，正
汉字的基本笔画，能说出名称，能书写；○
3 部件是指有笔画组成的具有组配汉字功能的狗子单位。包括偏旁、
确书写；○
部首、独体字都是部件。因此掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉字
教学的重点。因此《对外汉语初级阶段教学大纲》要求教师写汉字时首先应
4 间架结构是指
帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字。○
汉字的结构方式，部件的摆布方式及组合的规律。要求学习者记住合体字的

8


各种结构方式，例如上下结构、左右结构，各种包围结构等。教师则要在书
写时引导学生注意个偏旁及各种部件所占的地位和大小、宽窄、长短。

四、汉字教学方法概说
汉字教学方法的研究为了解决“汉字难教难学”的现状，“如何教”成为汉
字教学研究的热点。不少学者使汉字教学方法在探究和实践中不断充实革新。

纵观已有的文献资料，学者们的研究或从宏观的角度展开概论，或聚焦某一
具体的汉字教学方法进行分析。
1．具体的汉字教学方法的研究 王学作（1980）的“析字教学法”和“汉字图表
教学法”、张旺熹(1990)的汉字部件结构教学、张学涛（1997）的基本字带字
法、李开（1999）的六书说、张永亮 （1999）的汉字联想法、陈曦（2001）
的“字族理论”、田茂松（2002）“从笔画开始、 讲解偏旁、分析结构等七种具
体方法”、朱志平（2002）的“汉字构形说”、刘社会 （2002）“汉字教学十八
法”、安雄（2003）的“理性识字法”、郝恩美（1994）的“字 符学说”等。学者
们多根据自己多年的对外汉字教学经验，针对学生学习汉字的难点，总结教
学方法，为汉字教学提供有力的支持。但是这些具体的汉字教 学方法是否适
用有效，需要对外汉语一线教师及学生切实反映。
2. 对外汉字教学设想的研究 不少学者也提出了对外汉字教学的构想，对汉字
教学方法的研究有一定的参考价值。李芳杰（1998）针对基础阶段的“字词直
通，字词同步”教学设想；陈仁凤、 陈阿宝(1998)提出“严格基础训练、充分
利用部件、逐级向词、句过渡”三点教学构 想；周健（2004）提出了“字形系
联、字音系联、字义系联、综合运用”教学设想。 李蕊（2013）针对初级阶段
“先笔画、笔顺教学”、“后部件、结构教学”的分阶段教 学设想。山娅兰(2013)
提出构建一个以生活场景为背景，以语义场为纲的汉字教学 方法。
以张朋朋和百乐桑提出了“字本位”的汉字教学理论为基础的教学方法被
称为“字本位教学法”。以字本位为理论基础还形成了许多更加细致的教学

9


方法，如：部件教学法、形声字教学法、随文识字教学法。但其中部件教学
法、形声字教学法是研究成果最为丰富的两种教学法。
识字教学的目的、要求 汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字
都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求
读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、
形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明瞭字（词）义，听到字

音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。一般采用以下几种识字方法：
（一）笔画教学
笔画的名称尤其在初级阶段，可只介绍主要的（横竖撇捺提弯钩等），
4

不必 30 多种笔画都一一介绍。王汉卫 研究出对外汉语教学用字笔画 32 种，
教学笔画 25 种，基础笔画 19 种。初级阶段对外汉字的教学要强化 25 种教学
笔画的规范书写，注重基本笔画教学与整字书写融为一体选择有这些笔画组
成的常用独体字和一些高频的简单合体字，示范笔画的多少、方向、位置及
形体以培养规范的“字感”。笔画的走向顺序即笔顺应该多加注意。笔画教
学与笔顺教学同步。笔顺的首要意义在于引导书写。笔者认为：在学习者刚
刚接触汉字的时候，遵循由简到繁的认知规律，汉字教学应该首先从独体字、
部件字开始，也非常适合笔画教学。对于笔画顺序的分析和梳理，也是学习
者正确识字的一条必要之路。如果没有笔画、笔顺对汉字的解析，学习者很
难形成正确的汉字观。笔者也十分赞同洪顺先生（2001）对析笔称说问题的
探讨，用基本笔画名称的组合来称说传统所谓的析笔。笔者在教学中采用这
一方式来教授“析笔”，效果很好。
笔画是书写汉字最基本的单位, 掌握每个笔画的书写方法是写好汉字的基
础。汉字的书写规则也是以笔画名称为基础的, 比如“先横后竖、先撇后
捺”。在此基础上再对汉字进行结构分析, 进入部件教学。
（二）部件教学
4

王汉卫，苏印霞 2012，论对外汉语教学的笔画【J】，（4）

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许多学者认可部件是汉字教学的重点。崔永华（1997）通过统计分析，
说明了利用部件教学的可行性。后来，他（1999）进一步提出了由“汉字部件”

和一部分“基本字”构成的汉字教学单位体系。丰富和发展了“部件教学”的
理论构想。赵雅思（2012）认为通过“拆分部件”“组合部件”这两种部件
教学法，能为汉字教学提供更加便捷的学习途径，在提高识记和释读能力的
基础上更多地融入了中国文化，使汉字教学不仅作为学习的目标，而且成为
中国文化传播的途径。李运富（2014）指出：“字根以及字根的组合方式才
是教学的重点。”这里所说的字根其实就是部件。部件教学理念即以部件为
中心，发挥部件联系笔画和整字的桥梁功能。“ 部件教学法”重视汉字教学
的程序，生字的前后安排。一般是“根据汉字结构自身的规律来教授汉字：
先教独体字，后教合体字，先教简单合体字，后教多重合体字”（华卫民，
1999）。按理说最理想的方法是先教构字能力较强的独体字或别的 “部件
字”，后教由它们组成的生字，如先教“方”，后教“房”、“放”、
“访”等等。
部件教学一般是在一些最基本的独体字（十、人、干、父、小、头、
雨、日、五、书、无、手、也、马、女等）按笔顺教学大体完成之后。教独
体字阶段也就是同时教笔画和笔顺的阶段，三者结合（口长笔画名，手写笔
顺，眼看黑板汉字或多媒体汉字光盘）是最“多块好省”的汉字教学法。在
汉字的部件教学过程中，首先应注意归纳总结之前已经学过的学生已经掌握
了的基础成字部件，即某些独体字。例如“见”这个部件，以后的学习中会
见到例如“视”字，这个时候，如果对“见”这个部件很熟悉，那“视”这
个字就不那么难学难记了。其次，部件具备一定的表义表音作用，在表义方
面，有一些部件是具有相对固定的意义的，例如“口”，它通常代表的是人
的口，或者代表一种框形，举例可以用“吃”，学生一般从一开始就对“吃”
这个字通常都很熟悉。部件的归纳整理以及部分常用部件的意义归纳是十分
重要的。

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部件是构成汉字的基本结构单元, 同一部件重复出现在不同的汉字中。我
们在进行部件切分时要掌握一定的方法, 原则就是要保证所切分出的部件尽

量能与整字的语音、语义或字形有一定联系。比如“花”在进行汉字教学时,
只需要把它切分成“艹”和“化”两个部件即可, 部件“艹”有表义的作用,
从“艹”的字一般都是植物;“化”的读音也就等于“花”的读音。
在部件教学中,笔者认为，“部件教学”不等于以部件为单位进行教学。
部件教学英语结构分析密切结合起来，通过对合体字进行结构分析，归纳出
常见的部件，加强学习者对不见得认识。我们也要注意形声字的教学,形声字
就是由表示意义的形旁和表示声音的声旁组成的。在现代汉语常用字中, 形
声字占大多数。因此, 在汉字教学中, 要及时归纳形声字中常见的形旁和声
旁的表意、表音功能。比如:学生已经学过了“宿、室”等几个汉字时, 教师
可及时归纳“宀”的表意功能, 它的意思与房子有关, 待学到新字“宫”时
引导学生通过观察其形旁来理解“宫”的字义。
（三）字理教学法
字理识字教学方法是上世纪 90 年代初由贾国均先生提出。所谓“字理”，
就是指汉字的构字依据和组字规律。字理教学法也叫字理识字法，“是依据
汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字的方法”。因
为汉字是表意体系的文字，因形示意，意寓形中。
字理教学法主要适用于讲解那些象形字、指事字和会意字。象形字如：
“人”像侧立的人形，“木”像一棵树，“果”像树上结的果实。指事字如：
“本”在“木”下加一符号指树底下的根，“刃”在“刀”上加一符号指刀
最锋利的部分。会意字如：“涉”从“水”从“步”表示徒步过河，“休”
通过人倚靠着树表示休息，“明”把太阳和月亮放在一起表示明亮。字理识
字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写，从而提高对
外汉语教学水平。

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通过揭示汉字和解析的字理来教学汉字，能使学生牢固建立字的形、
音、义之间的联系。对汉字结构理据的学习，加强汉字构造理据的教学，是
汉字的理据关联和结构规律。让学生知道汉字的形体是怎么构成的，为什么

能够用来记录某个词语；如“解”字由角、刀、牛三个构件组成，每个构件
都是表义的，所以关联起来表示用刀分解牛角，从而记录分解、解剖的{解}。
二可以让学生了解所记词语的本义，进而通过关联推衍掌握引申义；如上举
“解”字的理据分析说明它所记录的语素{解}的本义是分解、解剖，由此引
申沟通，学生能够更好地掌握{解}的解散、解释、解放、解除、解冻、解决、
理解、和解、溶解等意义和用法（参李运富 2005）。字理识字教学法的问题
是：其一，由于字形的演变，不是所有的汉字都能辨形解义；其二，对教师
的文字学功底要求较高，在教学时有一定难度，其实施的深度和广度还有待
进一步深入。
（四）形声字教学法
形声字是由表示字义类属的形符和表示字音的声符组成的。在现行汉字
中，形声字的数量最多；在甲级字中共有 440 个，占 55%。因此对形声字的
教学显得尤为重要。形声字数量众多、结构复杂、字音难辨，是学生学习汉
字的一大障碍。针对这种情况，要搞好形声字教学，就不能一个一个孤立地
去讲解，而是要抓住形声字的组合规律，抓住汉字读音的演变规律。形声字
是现行汉字的主体。冯丽萍（1998）对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中
2905 个汉字中的形声字进行了封闭性统计，分析了形声字声旁与整字之间的
语音关系。结合了认知心理学原理，揭示了不同阶段学习者在习得形声字时
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可能面临的问题。李丽（2013） 从意符教学的角度出发，结合字源、字理、
书体演变进行意符教学，符合人的认知心理，不仅有利于提高学生学习汉字
的兴趣，还有助于学生系统掌握汉字学的相关理论。张亚明（2014）认为声
符的构字能力使得对形声字的认知分析成为可能，所以以声符为出发点，从

5

李丽.对外汉字之意符教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（7）.

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声符串形声字，以 形声字串词，能为 汉字教学提供有益 的借鉴。吴文杰
（2016）认为为了教学方便，可以把形声字划分为以下几类，不同的类型采
取不同的教学方法：1.声符相同，所代表的词义之间有同源关系，读音也比
较接近；2.声符相同，读音相同或相近，但是意义相差较远；3.形符相同，
意义相关。
（五）系联识字法
系联法教学是在学习者具备一定识字能力的前提下，通过形似而联、音
进而联，因义而联的方式，以旧带新，因同辩异，从而揭示规律，加强记忆。
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系联识字法和字理教学法有着内在的联系。就是指在汉字学理论的指导下，

通过对形声字形符和声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并
自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。
系联法的依据：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得
规律。成人的机械记忆不如儿童，但是理解记忆能力远远高于儿童，系联法
正式利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。
实践证明，系联识字法的作用主要有二：一是使学生认识到，汉字虽然
数量庞大，结构复杂，但也不是一盘散沙，其构成是有规律可循的，只要掌
握了这些规律，汉字还是比较容易学会的。二是运用系联识字法，避免了一
个汉字一个汉字地去孤立识记，既节省了时间，又提高了效率，从而收到举
一反三、事半功倍的效果。

五、汉字教学模式试探
（一） 教学模式
“教学模式就是学习模式，在帮助学生获得信息，思想，技能，价值，思
维方式时， 我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够

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刘威.“系联法”对对外汉字教学探讨{J}.黑龙江教育学院报，2003，（5）.

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提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，
也掌握了学习过程。”

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对外汉语教学最早流行的是“语文一体”的教学模式和“语文并进”的教学方
法。“语文一体”是指在教材编写上语言材料用汉字书写；“语文并进”是指
在教学方式上一边教“语言”，一边教“文字”，“语”和“文”同步进行。
在此教学模式下，学生的学习效果不理想。吕必松、赵元任等学者指出：“语
文一体”的教学模式不适合对外汉语教学。
（二）汉字教学模式
1．先语后文
该模式主要出现在上个世纪五十年代开始的一种探索。所谓“先语后文”，
指在汉语作为第二语言/外语教学中，在其初始阶段，利用《汉语拼音方案》，
先教授汉语口语，不识汉字，不写汉字，但不回避汉字。在汉语语音基本授
完，并且学习者已具有初步汉语口语基础之后，开始认读汉字，只认不写。
认识一定数量汉字之后，再开始描述汉字，边描边写，最后脱离临摹，开始
写汉字，同时进入听说读写综合训练阶段，培养学习者汉语综合运用能力。
“先语后文”的教学模式在国外汉语教学机构应用较多，它借鉴母语习得的
心理机制，在建立了文字字音、字义联系的基础上再将字音、字义与字形联
系起来。“先语后文”教学法的优势:
（1）“先语后文”符合汉语和汉字的特点
语言有口头和书面两种形式。汉语口语和书面语的差距比较大，汉语书面

语的特殊性，是由汉语书写系统汉字不同于拼音文字所造成的，掌握汉字书
面语的关键是掌握好汉字，这就为我们汉语作为外语教学带来复杂性，要有
不同于拼音文字语言特点的教学安排。
（2）“先语后文”符合心理学原理

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Bruce Joyce， Marsh Weil，Emily Calhoun 著。建华，荣富钢，花清亮译。教育模式【M】.

中国轻工业出版社，2002，（2）.

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先语后文，是从有声语言开始学习，获得语音能力之后，再引进汉字教学。
首先学会汉语拼音，利用拼音，先学会汉语初步口语，掌握正确的发音，这
将有助于汉字的识记。
（3）“先语后文”符合教学规律和第二语言习得规律
“先语后文”作为汉语第二语言教学的一种教学设计，符合语言教学规律
和语言学习规律。“先语后文”顺应汉语作为第二语言习得的顺序。按照先
易后难、循序渐进的原则，暂时放下汉字，借助学习者具有的拉丁化拼音优
势，以较快的速度掌握汉语初步口语，获得了语言学习的成就感，就会为继
续学习梳理信心，为以后学习汉字打下良好的基础。
但是，汉字与汉语之间的关系有别于拼音文字与印欧语之间的关系，汉字
是以表意为主要特点的语素——音节文 字，汉语中同音字较多，不学汉字对
进一步的汉语学习将产生较大限制。汉字与汉语的关系决定了对汉字的回避
不可取。所以学习效果并不理想。
“语文并进”的对外汉语教学模式下开设独立的汉字教学环节语文并进”。
当前的对外汉字教学应用最多的是单独开设汉字课与“语文并进”（或称为
随文识字）这两种模式。关于两种模式的优劣学术界存在着不同的意见。 支

持单独开设汉字课的研究者认为，汉字笔画、部件、结构等知识对汉字学习
至关重要，“在教学安排上，汉字教学附属于主干课读写课，难以按照汉字
本身的 规律来安排教学顺序”，加上“教学时间上得不到保证，难以达到预
期的效果。”教授汉字内在结构，运用多种练习形式强化汉学习效果，这些
教学建议“必须在开设独立的汉字课的基础上才能有效地发挥作用。 但是，
单独开设汉字课，学生的学习积极性往往偏低，觉得该课程单调无趣，学习
效果也不是很理想。学生学习汉语之初，汉字课的作用也许还比较明显，但
两个月左右，学生初步具备了汉字能力，摆脱了对汉字的陌生感、恐惧感，
单独设立汉字课的必要性也就随之 降低，从而使汉字课陷入了一种可有可无
的尴尬处境。“语文并进”是随文识字的教学，在综合课（精读课或读写课）
内与课文、生词、语法学习一道完成汉字学习，时间安排上更灵活，避免了

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枯燥单调的单一 性汉字教学。石定果、万业馨（1998）在《关于对外汉字教
学的调查报告》中指出：“留学生多数赞成汉字和汉语教学同步进行，以免
增加负担，即随文识字，而不是各行其是，另搞一套脱离语言课实际的汉字
教学内容。王汉卫也在调查基 ”础上提出适宜在精读课框架内完成汉字教学。
当然，目前也有很多学者反对“语文并进”的汉字教学模式，反对意见集中
在两点：“语文并进”的教学模式中，（1）汉字出现顺序与汉字的认知规律
不一致，从语言教学的顺序来说，先教的必然是“你好”“再见”“谢谢”，
“不客气”等等，而这些常用词的认读和书写对零起点 学生相当困难。（2）
综合课包括了语音、生词、语法等语言要素，而技能上又要全面训练听、说、
读、写，汉字教学时间很容易被大量挤压。“语文并进”的汉字教学模式在
实践中的确存在上述问题，但这些弊端更多源于综合课教师重语法、生词，
轻汉字，可通过加强教师汉字教学意识解决。四种课程模式进行比较，“语
文并进”模式操作性、灵活性、有效性最高。在综合课内设立出独立的汉字
环节，遵循汉字的结构、音义规律合理安排汉字教学内容，“语文并进”应
是目前最可行的汉字教学模式。但在“语文并进”教学模式下，汉字教学很

可能成为一句空谈。所以为避免这种情况，首先，教师需要明确“语文并
重”，认识到“汉语是一种目治的语言，有时单靠朗读和听觉是很难分辨的”
不学习汉字，学生的书面交际能力，乃至 口语交际的能力都会受到限制；其
次，为避免汉字教学被生词、语法教学挤压，教师应坚持在综合课内设立独
立的汉字环节讲解汉字、练习汉字。这个独立的汉字环节我们建议安排在生
词、语法、课文环节之后。每篇课文的生词、语法、课文教学完成后，我们
综合课内设置独立的汉字教学环节，一般是一篇课文所用总课时的 1/8—
1/10。但综合课内汉字数量较大，根据课文内容随机出现，而且汉字 结构复
杂、符号繁多，每个汉字具有多层次的分析性和高度的综合性，信息量很大。
“语文并进”模式中我们应在有限时间内合理选择汉字教学内容，从而起到
良好的教学效果。

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