Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

CHEETHAO XIONG YER

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

CHEETHAO XIONG YER

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC
CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2020


i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sư
hướng dẫn tận tình của PGS.TS. Nguyễn Thi Tính. Những nội dung, các
thông tin và kết quả nghiên cứu trong luận án là hoàn toàn trung thưc và
chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận án

Cheethao XIONGYER


ii
LỜI CẢM ƠN
Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa
học PGS.TS. Nguyễn Thi Tính đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu và thưc hiện luận án này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm
Thái Nguyên và các quý thầy, cô giáo thuộc khoa tâm lý giáo dục, Phòng Đào
tạo sau đại học đã tận tình giảng dạy , hướng dẫn và quan tâm, tạo điều kiện
thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận án.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý vị lãnh đạo Sở GD&TT Tỉnh Viêng
Chăn, Sở GD&TT Tỉnh Xaysomboun và Sở GD&TT Tỉnh Chăm Pa Xác; Các
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường
THPT thuộc các Sở GD&TT đã nêu trên đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi
trong quá trình triển khai thưc hiện khảo sát thưc trạng cho luận án.
Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường trường THPT
Nặm Hon, Trường THPT Lak 52 Tỉnh Viêng Chăn đã giúp đỡ tôi trong quá

trình khảo sát thưc trạng, cung cấp tài liệu và thông tin liên quan, tạo điều
kiện cho tôi khảo nghiệm, thử nghiệm một số biện pháp đề xuất của luận án.
Luận án được hoàn thiện cũng nhờ sư giúp đỡ, động viên hỗ trợ về tình
thần, vật chất của những người thân, các thầy, cô giáo. Tôi xin cảm ơn tất cả
về sư giúp đỡ tận tình đó.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận án chắc không tránh khỏi thiếu
sót, tác giả luận án kính mong được sư chỉ dẫn của các quý thầy giáo, cô giáo
và góp ý kiến thêm của các bạn đồng nghiệp để luận án hoàn thiện hơn.
Thái Nguyên, ngày 30 tháng 08 năm 2020
Tác giả luận án

Cheethao XIONGYER


iii
MỤC LỤC
Lời cam đoan......................................................................................................................................... i
Lời cảm ơn............................................................................................................................................ ii
Mục lục.................................................................................................................................................. iii
Danh mục các cụm từ viết tắt trong luận văn................................................................. viii
Danh mục các bảng.......................................................................................................................... ix
MỞ ĐẦU.......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................3
3. Khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu...........................................3
4. Giả thuyết khoa học.......................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................4
7. Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể...............4
8. Những luận điểm cần bảo vệ.........................................................................7

9. Đóng góp mới của đề tài............................................................................... 8
10. Cấu trúc luận án...........................................................................................8
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...........9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn dề.................................................................... 9
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài........................................................................9
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam và Lào.............................................................14
1.1.3. Đánh giá chung......................................................................................20
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài...............................................................21
1.2.1. Dạy học................................................................................................. 21
1.2.2. Năng lực dạy học...................................................................................22
1.2.3. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên...........................................25


iv
1.2.4. Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT . 27

1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông.........................................................................................28
1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục và năng lực dạy học của người giáo viên
trung học phổ thông.........................................................................................28
1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT.................31
1.3.3. Nội dung, quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THPT...............................................................................................................32
1.3.4. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông.........................................................................................38
1.3.5. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THPT.....42
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông..................................................................................................43
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học

phổ thông.........................................................................................................43
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông.................................................................................47
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông.................................................................................53
1.4.4. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông.........................................................................................57
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông..................................................................58
1.5.1. Những yếu tố chủ quan......................................................................... 58
1.5.2. Các yếu tố khách quan.......................................................................... 60
Kết luận chương 1........................................................................................... 62


v
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC
CỘNG HOÀ DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO............................................... 63
2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát...............................63
2.1.1. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông của nước CHDCND Lào..63
2.1.2. Tổ chức khảo sát....................................................................................64
2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ
thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào..................................................68
2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trường trung học phổ
thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào về mức độ cần thiết của năng
lực dạy học đối với người giáo viên................................................................68
2.2.2. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên các trường trung học
phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào...........................................72
2.2.3. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trung
học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào....................................76

2.2.4. Thực trạng nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào..................83
2.2.5. Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.........................90
2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào................................... 91
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trung học phổ thông về
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên......................................................91
2.3.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học
phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.........................................92
2.3.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ
thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào................................................95


vi
2.3.4. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.................................. 97
2.3.5. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân Lào.........99
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào....................... 101
2.5. Đánh giá chung về thực trạng.................................................................102
2.5.1. Những kết quả đạt được và điểm mạnh của hoạt động bồi dưỡng và
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào........................................................ 102
2.5.2. Những tồn tại của hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào..........104
2.5.3. Nguyên nhân....................................................................................... 106
Kết luận chương 2......................................................................................... 106
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY

HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC
CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO............................................. 108
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào....................... 108
3.1.1. Nguyên tác đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng là phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên trung học phổ thông......................................................... 108
3.1.2. Nguyên tác đảm bảo tính thực tiễn......................................................109
3.1.3. Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tự giác, tự bồi dưỡng của giáo
viên trong hoạt động bồi dưỡng.................................................................... 109
3.1.4. Nguyên tác đảm bảo tính hiệu quả......................................................110
3.1.5. Nguyên tác đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên................111
3.1.6. Nguyên tác đảm bảo tính hiện đại, tính mở, tính linh hoạt.................111


vii
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu nâng cao chất
lượng giáo viên..............................................................................................112
3.2.1. Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên trung
học phổ thông nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.......112
3.2.2. Tổ chức phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phổ thông của Nước CHDCND Lào dựa vào năng lực 120
3.2.3. Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dưỡng
nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào.........129
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào..........134
3.2.5. Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ phát triển năng
lực dạy học cho đồng nghiệp.........................................................................146
3.2.6. Tổ chức đánh giá năng lực của giáo viên theo bộ tiêu chí năng lực
dạy học đã xây dựng làm cơ sở để bồi dưỡng giáo viên trung học phổ

thông nước CHDCND Lào............................................................................150
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp..............................................................155
3.4. Khảo nghiệm, thử nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ
thông nước CHDCND Lào............................................................................156
3.4.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 156

3.4.2. Thử nghiệm một số biện pháp.............................................................158
Kết luận chương 3......................................................................................... 166
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 167
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐA
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN................................................171
PHỤ LỤC


viii
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
Chữ viết tắt

Viết đầy đu

BD

Bồi dưỡng

CBQL

Cán bộ quản lý

CHDCND LÀO

Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

CNN

Chuẩn nghề nghiệp

CNTT&TT

Công nghệ thông tin & truyền thống

CSVC

Cơ sở vật chất

CTDH

Chương trình dạy học

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

GD-ĐT

Giáo dục - đào tạo

GD-TT

Giáo dục - Thể thao

GVCC

Giáo viên cốt cán

HS

Học sinh

KHDH

Kế hoạch dạy học

NLDH

Năng lực dạy học

PP

Phương pháp

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

TBDH

Thiết bị dạy học

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thôong

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

UBND

Ủy ban nhân dân

ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu đối tượng khảo sát thực trạng................................66
Bảng 2.2. Nhận thức về năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo
viên trường THPT Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 69
Bảng 2.3. Năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông cộng dân
chủ nhân Lào

73

Bảng 2.4. Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên THPT Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 76
Bảng 2.5. Nhu cầu về hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

79

Bảng 2.6. Nhu cầu về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

81

Bảng 2.7. Nội dung bồi dưỡng NLDH đã triển khai cho giáo viên THPT
nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 83
Bảng 2.8. Hình thức bồi dưỡng NLDH đã triển khai cho GV THPT nước
Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

86

Bảng 2.9. Phương pháp bồi dưỡng NLDH đã triển khai cho giáo viên
THPT nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 88
Bảng 2.10. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng NLDH đã được triển
khai đối với GV THPT nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

89

Bảng 2.11. Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THPT Nước CHDCND Lào

90

Bảng 2.12. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên THPT về bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên 91
Bảng 2.13. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên Nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào 93


x
Bảng 2.14. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT ở
Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào95
Bảng 2.15. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THPT ở Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

98

Bảng 2.16. Đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT ở Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào .. 100

Bảng 2.17. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT Nước CHDCND Lào.................................101
Bảng 3.1. Ý kiến đánh giá về các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho
giáo viên THPT Nước CHDCND Lào........................................157
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo chủ đề tích hợp
trước khi tiến hành thử nghiệm...................................................160
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo hướng phân hóa
trước khi tiến hành thử nghiệm...................................................161
Bảng 3.4a. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo chủ đề tích hợp
sau khi tiến hành thử nghiệm lần 1............................................. 163
Bảng 3.4b. Kiểm định T -Test kết quả năng lực thiết kế bài học theo chủ
đề tích hợp trước và sau thực nghiệm......................................... 164
Bảng 3.5a. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo hướng dạy học
phân hóa sau thử nghiệm lần 2....................................................164
Bảng 3.5b. Kiểm định T - Test kết quả năng lực thiết kế bài học theo chủ
đề tích hợp trước và sau thực nghiệm......................................... 165


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông(THPT) bao gồm nhiều
nhân tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, chi phối lẫn nhau xoay quanh hai
nhân tố cơ bản đó là giáo viên với hoạt động dạy và học sinh với hoạt động
học, giúp cho quá trình dạy học tồn tại, vận động và phát triển không ngừng.
Trong quá trình dạy học nhân tố có tính chất quyết định tới chất lượng dạy
học đó là nhân cách người giáo viên và tính tích cực học tập của học sinh.
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy quan tâm bồi
dưỡng phát triển năng lực dạy học(NLDH), giáo dục cho giáo viên nói chung
và giáo viên THPT nói riêng là nội dung quản lý của Giám đốc Sở Giáo dục

và Hiệu trưởng các trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và chất lượng giáo dục THPT nói riêng.
Cách mạng 4.0 và hội nhập quốc tế, khu vực về tất cả mọi mặt đặc biệt là
hội nhập về giáo dục, văn hóa đã đặt ra những yêu cầu mới về năng lực dạy
học và năng lực giáo dục của mỗi giáo viên nói chung và năng lực dạy học
đối với giáo viên THPT nói riêng nhằm hướng tới giáo dục công dân toàn cầu.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đòi hỏi giáo viên THPT cần bổ sung và hoàn
thiện các năng lực dạy học mới để thích ứng với những yêu cầu giáo dục đặt
ra: Dạy học tiếp cận năng lực; dạy học tích hợp; dạy học phân hóa; dạy học
theo hướng giáo dục STEM; phát triển môi trường học tập qua Elerning; ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học vv..
Chương trình giáo dục phổ thông của nước CHDCND Lào hiện hành có
nhiều điểm bất cập chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của đất nước
hiện nay về chất lượng giáo dục, đòi hỏi cần có sự thay đổi một cách căn bản
về nội dung chương trình về năng lực của GV. Trước yêu cầu đổi mới giáo
dục, Đảng và Nhà nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào)
luôn coi trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng GV, coi việc bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên THPT là điểm then chốt để đổi mới, nâng cao chất


2
lượng giáo dục. Là cơ sở nền tảng để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục Lào theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa, xã hội hoá và hội nhập
quốc tế, khu vực. Nghị quyết Đại hội Đại biểu của Đảng nhân dân cách mạng
Lào lần thứ VIII ngày 18-23 /3/ 2006 đã chỉ ra “Nguồn nhân lực quan trọng
nhất nhằm thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nguồn nhân lực giáo dục
phải có trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có đủ trình độ đáp
ứng được sự phát triển với các nước trong khu vực và trên thế giới ” [65]
Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được tiến hành
thường xuyên hoặc theo chu kỳ hoặc theo các chuyên đề nhằm nâng cao năng

lực cho giáo viên THPT. Để hoạt động trên có hiệu quả đòi hỏi Sở Giáo dục &
Thể thao (GD-TT) cần có kế hoạch và quy trình tổ chức triển khai một cách
hiệu quả nhằm phát huy vai trò bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên
từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ.
Giáo dục phổ thông của nước CHDCND Lào đang thực hiện công cuộc
đổi mới. Tuy nhiên, NLDH của giáo viên THPT của nước CHDCND Lào còn
nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu dạy học trong các nhà trường và so với
các nước lân cận. Vì vậy, vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THPT của nước CHDCND Lào là một vấn đề cấp thiết hiện nay nhằm
đẩy nhanh công cuộc đổi mới giáo dục THPT của nước CHDCND Lào.
Trong thời gian gần đây nước CHDCND Lào đã có giáo viên dạy các
trường THPT đủ về cả số lượng, cơ cấu và chất lượng, song vẫn còn những hạn
chế về NLDH, bất cập, đòi hỏi phải có NLDH cao và đạt chuẩn nghề nghiệp.
Trong các nhà trường THPT thì đội ngũ giáo viên cơ bản đạt trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ về bằng cấp theo quy định của luật giáo dục, nhưng so với các
yêu cầu của NLDH ở một số tiêu chí đạt mức chưa cao; công tác bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên THPT theo nhu cầu của thực tiễn còn nhiều hạn chế, kém
hiệu quả và chậm đổi mới. Vì vậy, việc bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD và đảm bảo chất lượng giáo dục trong
các nhà trường THPT được coi là nhiệm vụ cấp bách và lâu dài.


3
Trên đây là lý do tác giả chọn đề tài: "Quản lý bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên Trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chu
Nhân dân Lào".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng bồi
dưỡng, quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường THPT nước
CHDCND Lào; đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo

viên THPT nước CHDCND Lào nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
đáp ứng yêu cầu về chất lượng giáo dục THPT và đảm bảo chất lượng giáo
dục THPT nước CHDCND Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào.
4. Giả thuyết khoa học
Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào đã được quan tâm triển
khai và đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận, tuy nhiên, trong quá trình thực
hiện còn tồn tại những bất cập về nội dung, quy trình và các biện pháp quản lý
bồi dưỡng. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào một cách khoa học, đồng bộ đi từ
hoàn thiện bộ tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên đến xác định nhu cầu bồi
dưỡng và các biện pháp tổ chức bồi dưỡng; đảm bảo nguồn lực bồi dưỡng thì se
nâng cao được năng lực dạy học cho giáo viên góp phần thực hiện thành công
đổi mới giáo dục của nước CHDCND Lào.


4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
các trường THPT và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên các trường THPT nước CHDCND Lào.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các

trường THPT nước CHDCND Lào và thử nghiệm một số biện pháp đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi về nội dung và chủ thể quản lý
Đề tài nghiên cứu về các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào theo tiếp cận năng lực thực hiện để
đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng năng lực dạy học và thực trạng
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào
được khảo sát, đánh giá trong phạm vi các trường THPT với vai trò chủ thể
quản lý là Giám đốc Sở Giáo dục &Thể thao Lào và người giúp việc cho
Giám đốc Sở Giáo dục &Thể thao Lào là Hiệu trưởng các trường THPT.
6.2. Phạm vi khách thể khảo sát
Tác giả luận án tiến hành khảo sát đội ngũ giáo viên trường THPT trên
địa bàn 3 tỉnh đại diện cho 3 miền Bắc, Trung, Nam của Nước CHDCND Lào
với số lượng 6 trường THPT của Nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào 6.3.
Phạm vi về thời gian khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát điều tra trong năm học 2017 - 2018
7. Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống
Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT theo quan
điểm tiếp cận hệ thống coi quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT là


5
một thành tố trong phát triển đội ngũ giáo viên THPT của Sở GD-TT có mối
quan hệ với các thành tố khác như năng lực hiện tại của giáo viên, chuẩn nghề
nghiệp giáo viên; yêu cầu về đổi mới chương trình giáo dục THPT mới; Cơ
chế chính sách dành cho giáo viên, CSVC, tài chính phục vụ bồi dưỡng vv…
7.1.2. Phương pháp tiếp cận năng lưc

Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của Nước
CHDCND Lào theo quan điểm tiếp cận năng lực và nhu cầu bồi dưỡng nâng
cao năng lực của giáo viên. Mục tiêu, nội dung chương trình và hoạt động bồi
dưỡng phải dựa vào nhu cầu bồi dưỡng và năng lực dạy học của giáo viên đáp
ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục THPT theo định hướng đổi mới
của Nước CHDCND Lào trong giai đoạn hiện nay.
7.1.3. Phương pháp tiếp cận hoạt động thưc tiễn
Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT gắn với
thực tiễn đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục THPT của Nước
CHDCND Lào, gắn với thực tiễn đội ngũ giáo viên THPT và thực tiễn giáo
dục THPT của từng vùng miền của Nước CHDCND Lào. Do đó mọi hoạt
động bồi dưỡng giáo viên phải phù hợp với đối tượng, đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục THPT của Nước CHDCND Lào trong bối cảnh hiện nay.
7.1.4. Phương pháp tiếp cận chức năng quản lý
Đề tài nghiên cứu thực hiện tiếp cận theo chức năng quản lý, các nội
dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của
Nước CHDCND Lào được thực hiện theo các khâu lập kế hoạch quản lý bồi
dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên; chỉ đạo thực hiện
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào và
kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
của Nước CHDCND Lào.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
Luận án đã sử dụng phối hợp 03 nhóm phương pháp nghiên cứu sau:


6
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Để có cơ sở lý luận, làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài chúng tôi đã
hệ thống, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản Chỉ thị,
Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Thể Thao.. Nghiên cứu

các công trình đã công bố về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng
giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường
THPT từ đó xây dựng khung lý luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thưc
tiễn i). Phương pháp điều tra bằng alket.
Sử dụng phiếu khảo sát nhằm thu thập những thông tin cần thiết về thực
trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT và thực trạng quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT của Giám đốc Sở
Giáo dục & Thể thao nước CHDCND Lào. Từ đó phân tích tổng hợp, đánh giá
thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT và thực trạng quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào.

ii). Phương pháp phỏng vấn:
Trực tiếp phòng vấn cán bộ quản lý các cấp, giáo viên để tìm hiểu về
trình độ, năng lực của giáo viên các trường THPT (có ghi biên bản) và những
vấn đề có liên quan đến nghiên cứu đề tài luận án.
iii). Phương pháp quan sát: quan sát giờ dạy, quan sát hoạt động bồi
dưỡng và các điều kiện phục vụ bồi dưỡng giáo viên THPT của các Sở Giáo
dục - Thể Thao, Nước CHDCND Lào.
iv). Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ quản lý,
nghiên cứu sản phẩm của các giáo viên (kế hoạch, các văn bản chỉ đạo, trang
thiết bi giảng dạy).
v). Phương pháp chuyên gia: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến để xin ý kiến
các chuyên gia hoặc khách thể nghiên cứu để khảo nghiệm tính cần thiết và
khả thi của biện pháp đề xuất trong đề tài.


7
vi). Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm: Nhằm minh chứng cho
tính cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp đề xuất, đồng thời để minh

chứng tính đúng đán của giả thuyết khoa học đã đề ra.
7.2.3. Nhóm phương pháp bổ trợ
Sử dụng Toán thống kê và các phầm mềm tin học để xử lý số liệu, phân
tích định lượng kết quả nghiên cứu nhằm đưa ra những kết luận phục vụ công
tác nghiên cứu.
8. Những luận điểm cần bảo vệ
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học phổ
thông cần phải được tiến hành dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng để xác
định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi
dưỡng và các điều kiện bồi dưỡng, đồng thời bị chi phối bởi các yếu tố ảnh
hưởng mang tính khách quan và chủ quan tác động tới quá trình quản lý bồi
dưỡng, trong đó năng lực quản lý và tính tích cực tham gia bồi dưỡng của
giáo viên giữ vai trò quyết định.
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên THPT nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào đã được quan
tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại một số điểm cần khắc phục: Nội dung,
chương trình bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng, đánh giá kết quả bồi
dưỡng và các điều kiện thực hiện bồi dưỡng.
Để quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần
tiến hành đồng bộ các biện pháp quản lý như: Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí
năng lực dạy học của giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Tổ
chức phát triển chương trình bồi dưỡng dựa vào năng lực; Tổ chức huy động
các nguồn lực đảm bảo các điều kiện bồi dưỡng và chỉ đạo đổi mới các
phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng; Phát triển đội ngũ giáo viên cốt
cán; Tổ chức đánh giá năng lực dạy học của giáo viên theo bộ tiêu chí nhằm
tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng.


8

9. Đóng góp mới cua đề tài
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên THPT dựa trên năng lực, nhu cầu và phân tích bối cảnh.
Khái quát thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào chỉ ra những hạn chế về năng
lực dạy học, nội dung chương trình bồi dưỡng, năng lực quản lý hoạt động
bồi dưỡng cho giáo viên và những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng.
Đề xuất được bộ tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục và hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào dựa vào năng lực, nhu cầu
bồi dưỡng và các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng; các biện pháp mang tính hệ
thống, đồng bộ có tác dụng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT
nước CHDCND Lào.
10. Cấu trúc luận án
Luận án ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận án
gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào.


9
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn dề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài

i) Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ
thông
Trên thế giới đều coi việc bồi dưỡng giáo viên là yêu tố quan trọng để
nâng cao chất lượng GD - ĐT, Việc tạo điều kiện để mọi người có cơ hội học
tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và
đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH, hoạt động bồi dưỡng giáo
viên không chỉ là giải pháp để thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục, đáp
ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục mà còn là con đường có hiệu quả để mỗi
giáo viên phát triển liên tục nghề nghiệp của bản thân.
K.Đ.Usinxki nhấn mạnh đến hình thức tự bồi dưỡng của giáo viên:
“Người giáo viên còn sống chừng nào thì họ còn học, khi họ ngừng việc học
thì con người giáo viên trong họ cũng chết liền” [87]. Phẩm chất và năng lực
của người giáo viên cao hay thấp phụ thuộc phần lớn vào quá trình tự học của
họ để nỗ lực cập nhật kiến thức và những kỹ năng sư phạm còn thiếu, còn lạc
hậu. Ở đây quan niệm "tự học" đồng nghĩa với “tự bồi dưỡng”. Trong một tác
phẩm nổi tiếng “Trường trung học Pavlưts”, V.A.Xukhômlinxki đã trình bày
một cách tường tận chiến lược bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
thông qua việc dự giờ của từng giáo viên [82].
Warren-Piper và Glatter (1997) cho rằng: Phát triển giáo viên là thúc
đẩy một loạt những hoạt động có hệ thống, thỏa mãn hứng thú, ý chí nguyện
vọng và nhu cầu của cá nhân để phát triển sự nghiệp của họ, đồng thời đáp
ứng nhu cầu tương lai của tổ chức. Tác giả đã nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên
theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giáo viên [62].


10
Tác giả Richard I.Arends (1998) với nghiên cứu “Học để dạy” đề cập
nhiều vấn đề dạy và học, lấy giáo viên là trung tâm, đặc biệt là đổi mới cách
dạy học lấy học sinh làm trung tâm, do đó đòi hỏi giáo viên cần nâng cao
năng lực nghề nghiệp cần phải có năng lực chuyên biệt vận dụng để dạy học,

từ đó vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là vấn đề cần thiết
“Learning to teach” [91].
Raja Roy Singh nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên thông qua
việc nghiên cứu xác định vai trò, vị trí của giáo viên trên cơ sở đó đề xuất các
biện pháp và nội dung phát triển đội ngũ giáo viên, theo tác giả: Giáo viên
không chỉ là nhà chuyên môn mà còn là nhà giáo dục, nhà khoa học, người tư
vấn, hướng dẫn, người học tập suốt đời, do đó phát triển đội ngũ giáo viên
phải bao gồm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng [63].
Hannele Niemi và Ritva Jakku-Sihvonen, các tác giả đã mô tả chi tiết
và có những phân tích thuyết phục về những thay đổi quan trọng trong cấu
trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo
dục ở Phần Lan. Một số tác giả khác như: A.Carin, Craig A.Mertler, Marzano
lại đi sâu nghiên cứu và đã đề xuất các biện pháp hình thành NLDH cho GV.
Tác giả Marzano đã đưa ra một số định hướng như trong tiết học, GV phải
biết sơ đồ hóa kiến thức, khắc sâu những kiến thức trọng tâm; thúc đẩy sự hợp
tác của HS [88], từ đó cần thiết phải bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm
chi giáo viên.
Tác giả Eleonora Villegass-Reimers (2003), nghiên cứu bồi dưỡng giáo
viên thông qua một số mô hình như: mô hình tổ chức hợp tác giữa các trường
hoặc mô hình quy mô nhỏ (trường học, lớp học…) [86].
Chương trình nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers)
và giáo viên của mạng lưới Chính sách Đào tạo giáo viên châu Âu (ENTEP)
đã nhận định người giáo viên cần được trang bị những năng lực mới. Đó là
khả năng sử dụng IT có hiệu quả; tăng cường chuyên môn hóa và trách nhiệm


11
cá nhân đối với phát triển chuyên môn [87]. Báo cáo của ENTEP trong hội
thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005 đã thông qua bản đề cương Những

nguyên tắc chung về trình độ và năng lưc giáo viên ở châu Âu, tập trung vào
các nguyên tắc: Giáo viên phải được trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; giáo
viên là nghề nghiệp mang tính cơ động và phải được bồi dưỡng để tiếp tục
phát triển chuyên môn [87]. Có thể thấy, các công trình nghiên cứu ở nước
ngoài đã đề cập nhiều đến nội dung bồi dưỡng với những yêu cầu cụ thể. Mục
đích của các công trình đó là nhằm mục tiêu bồi dưỡng kiến thức chuyên
môn, kiến thức khoa học, kĩ năng dạy học… để phát triển các NLDH cần thiết
cho giáo viên, hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp.
Tác giả Andrea Kárpáti, trong tài liệu phát triển chuyên môn và bồi
dưỡng giáo viên đưa ra một số khuyến nghị quan trọng như: Gắn kết chặt che
các chương trình phát triển chuyên môn giáo viên với đào tạo tại chức ngay
tại nơi làm việc của họ. Cần đánh giá năng lực sau khóa học của giáo viên để
đề xuất định hướng cải tiến [95].
Như vậy, các nghiên cứu trên đã đưa ra nhiều hình thức bồi dưỡng cho
từng chương trình, từng đối tượng, phù hợp với các đặc điểm của từng hệ thống
giáo dục quốc gia nhưng nhìn chung đều gắn liền với quá trình hoạt động nghề
nghiệp cho giáo viên. Các hình thức cũng đã chú ý đến việc gắn kết mối quan hệ
giữa HS và GV, giữa các tổ chức giáo dục… để nâng cao chất lượng bồi dưỡng.
Tuy vậy, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT dựa vào nhu cầu và
năng lực thì chưa được các tác giả quan tâm hướng tới.

ii) Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông
Vấn đề quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV đã được đưa thành chính sách
của các nước và có các quy định cụ thể về việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao
năng lực chuyên môn nghiệp vụ và chuẩn hóa trình độ đào tạo cho giáo viên.
Theo Hannele Niemi và Ritva Jakku- Sihvonen [96], lý do cơ bản dẫn
đến thành công của hệ thống giáo dục Phần Lan (có thành tích cao nhất trong
nhiều kỳ thi PISA) là do Phần Lan đã quyết định nâng chuẩn trình độ giáo

12
viên phổ thông lên trình độ thạc sĩ và mọi giáo viên có nghĩa vụ và quyền hạn
phải không ngừng học tập, phát triển chuyên môn, cơ quan quản lý giáo dục
ngành, địa phương, nhà trường có nhiệm vụ tổ chức, quản lý đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên nâng chuẩn.
Công trình nghiên cứu về đào tạo giáo viên tiểu học và trung học ở 6
quốc gia Đông Âu của Ủy ban Văn hóa và Giáo dục thuộc Liên minh châu Âu
cũng xác định trong công cuộc đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng giáo viên cần
phải được chú trọng, nhà nước, địa phương phải có kế hoạch lâu dài cho công
tác bồi dưỡng giáo viên ở giai đoạn tiếp nối [97].
Luật nhà trường của bang Brandenburg, Cộng hoà Liên bang Đức quy
định rõ giáo viên phải có nghĩa vụ tham gia bồi dưỡng, thường xuyên cập nhật
kiến thức và đưa vào những biện pháp đào tạo nâng cao năng lực chuyên
môn. Chương trình bồi dưỡng giáo viên có ở ba cấp quản lý: Cấp nhà nước,
cấp địa phương và chương trình bồi dưỡng tại các nhà trường.
Trung tâm Nghiên cứu và Đổi mới giáo dục, OECD, 1998 [93], nghiên
cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên và đã rút ra kết luận “Các chính sách đổi
mới giáo dục sẽ không đem lại hiệu quả gì nếu bản thân người giáo viên
không thay đổi”. Kết quả nghiên cứu tổng kết những kinh nghiệm thực tiễn
điển hành của 8 quốc gia trong bồi dưỡng giáo viên, ví dụ như: phát triển
những ý tưởng bồi dưỡng hoàn toàn mới của Đức; coi bồi dưỡng giáo viên là
nhiệm vụ ưu tiên của Ireland; khắc phục những rào cản do quan niệm lỗi thời,
cứng nhắc trong bồi dưỡng giáo viên ở Luc-xăm-bua; bồi dưỡng giáo viên
hướng tới sự chuẩn mực, xuất sắc và có kiểm định ở Hoa Kỳ…
Tóm lại, đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý bồị
dưỡng đội ngũ giáo viên ở tầm vĩ mô đề cập tới những vấn đề quan trọng như:
quy định cụ thể việc bồi dưỡng là nghĩa vụ của người giáo viên, giáo viên
phải có nhiệm vụ bồi dưỡng kiến thức, năng lực suốt đời; cần nâng chuẩn
trình độ giáo viên phổ thông... Đó là những tiếp cận đúng và đang được các

nhà nghiên cứu tiếp tục kế thừa và triển khai.


13
Các nhà quản lý giáo dục nghiên cứu đều cho rằng công tác bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên không chỉ được tổ chức theo chu kỳ mà người giáo viên
phải được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ liên tục, quanh năm [81]. Tại
Philippin, các nhà nghiên cứu lại cho rằng thời điểm bồi dưỡng tùy thuộc vào
mô hình bồi dưỡng. Mô hình bồi dưỡng tại trường phổ thông thì phải diễn ra
trong suốt cả năm học còn mô hình phân tầng thì thời gian bồi dưỡng kéo dài
trong kỳ nghỉ hè và đầu năm học mới; mô hình theo cụm thì bồi dưỡng diễn ra
theo đợt khi cần; mô hình học tập từ xa thì diễn ra thường xuyên theo sự lựa
chọn của mỗi cá nhân [27].
Một yếu tố quan trọng nữa là lực lượng tham gia bồi dưỡng. Tại bang
Brandenburg Cộng hòa Liên bang Đức, lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo
viên bao gồm các giảng viên của học viện trường học bang BerlinBrandenburg, các chuyên gia tư vấn của hệ thống tư vấn và hỗ trợ BUSS, các
giáo viên cốt cán của các nhà trường [28].
Theo Denise Beutel và Rebecca Spooner-Lane, (Úc) [86], Hiệu trưởng,
các phó hiệu trưởng, trưởng bộ môn, giáo viên có kinh nghiệm trong trường
trung học se là lực lượng nòng cốt tham gia vào quá trình kèm cặp, giúp đỡ
những đồng nghiệp [82]. Các nước Anh, Hoa Kỳ, Thái Lan cũng rất quan tâm
đến sử dụng các giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao để
hướng dẫn, tư vấn cho các giáo viên mới.
Qua việc trình bày trên có thể thấy các nghiên cứu về quản lý bồi
dưỡng NLDH cho giáo viên THPT đã chú ý đến vai trò của Hiệu trưởng và
phó Hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch bồi dưỡng một cách khoa học và phù
hợp với tình hình thực tế của trường; đã quan tâm đến lực lượng tham gia bồi
dưỡng như các chuyên gia, giáo viên cốt cán các trường hay trưởng bộ môn,
các giáo viên có kinh nghiệm ngay tại trường trung học… và đã đề xuất các
thời điểm bồi dưỡng phụ thuộc vào nội dung và nhu cầu bồi dưỡng của người

học... Tuy vậy, chúng tôi chưa gặp một công trình nào nghiên cứu một cách