Một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi trong trường mầm non hoạt động tích cực trong các góc

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Bác Hồ đã nói: “Trẻ em như búp trên cành, biết ăn biết ngủ, biết h ọc
hành là ngoan”. Trẻ mầm non học mà chơi chơi mà h ọc và hoạt động vui
chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Thông qua trò ch ơi, giúp trẻ
hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Ho ạt
động chơi có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách tr ẻ m ẫu
giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo . Vì thế
cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui ch ơi,
từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên h ơn.
Ở trường mầm non muốn trẻ phát triển tốt thì cô ph ải là ng ười th ể
hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn linh động sáng t ạo giúp tr ẻ
thông qua chơi mà học, bằng cách thông qua giờ hoạt đ ộng ch ơi ở các góc.
Vì chơi ở các góc của trẻ không phải thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy
lại mang tính chất rất thật. Cô cần phải biết dạy cho trẻ ch ơi cái gì? Ch ơi
như thế nào để đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ
cho sự phát triển tư duy của trẻ. Vì vậy đồ chơi ở các góc càng phong phú
bao nhiêu thì càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham muốn được khám
phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh ở trẻ bấy nhiêu.
Từ những thực tế mà tôi đã thể hiện ở lớp, việc cho trẻ chơi ở góc từ
các đồ dùng, đồ chơi tôi đã nhận thấy được rằng việc thực hiện ch ơi ở góc
không phải để cho trẻ chơi không, mà còn giúp trẻ phát tri ển toàn di ện.
Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu mu ốn b ắt
chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực c ủa tr ẻ ch ưa đ ủ
để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình th ức là ho ạt
động chơi ở các góc: Góc phân vai, góc xây dựng, góc học tập, góc ngh ệ
thuật, góc thiên nhiên,…Qua đó, trẻ được phát triển và mở rộng tính sáng
tạo, độc đáo và sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh
một cách tích cực, tự lực, tự nguyện và tự tin.
Hoạt động chơi ở các góc có giá trị rất lớn và đã trở thành ph ương

tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển th ẩm mỹ, phát
triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận th ức và là ph ương
tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho
trẻ ở trường mầm non
Xu thế đổi mới mạnh mẽ của nền Giáo dục nói chung và Giáo d ục
mầm non nói riêng là lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là ng ười h ướng
dẫn, tổ chức các hoạt động nhằm phát huy nh ững năng l ực chung cho tr ẻ,
đáp ứng với việc bước đầu hình thành những con người m ới cho xã h ội


hiện đại và không ngừng phát triển. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo rất ngây th ơ,
hồn nhiên, nhưng cũng rất ham thích được học hỏi nh ững cái m ới l ạ, v ậy,
người giáo viên phải làm thế nào để giúp trẻ vừa có thể vui ch ơi một cách
hồn nhiên, nhưng cũng có thể tiếp nhận được những kiến thức mà cô giáo
muốn truyền đạt đến trẻ? Để trẻ không những tiếp nhận những kiến
thức đó một cách thụ động mà phải tích cực, chủ động, thích đ ược khám
phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh- những yếu tố rất quan trọng giúp
cho việc hình thành ở trẻ những kỹ năng ban đ ầu giúp trẻ s ẵn sàng ti ếp
nhận tri thức của loài người sau này.
Qua các trò chơi, trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng mà
hiệu quả. Trẻ luôn muốn được thể hiện cái tôi của mình, muốn được làm
những hành động của người lớn, và không gì có thể giúp trẻ học làm ng ười
lớn tốt hơn đó là những trò chơi đóng vai theo ch ủ đề. Qua ch ơi các góc,
trẻ được hòa mình vào thế giới của người lớn, một thế giới thật trong trí
tưởng tượng của trẻ.
Cùng với xu thế đổi mới và sáng tạo trong giáo dục Tr ường m ầm non
Hoàng Đan đã phát động nhiều phong trào trang trí lớp và làm đồ dùng đ ồ
chơi tự tạo ở các lớp để phát huy tính sáng tạo của giáo viên, đ ồng th ời
kích thích sự tích cực của trẻ khi hoạt động góc, Tuy nhiên ch ưa th ực s ự
phát huy được tính sáng tạo và hiệu quả khi cho trẻ hoạt động ở các góc:

+ Trẻ chưa có kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi thành thạo trong khi
tham gia hoạt động góc.
+ Trong khi chơi trẻ chưa biết chơi đoàn kết, chia sẻ đồ ch ơi v ới
nhau, vẫn còn tình trạng tranh giành đồ chơi với bạn.
+ Trẻ chưa tích cực hoạt động
+ Một số trẻ còn nhút nhát không tự tin khi tham gia hoạt đ ộng. Khi tham
gia hoạt động trẻ còn chưa biết hợp tác, thể hiện vai chơi.
Vì vậy là một giáo viên đứng lớp tôi luôn có suy nghĩ làm thế nào để có
biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hoạt động tích cực trong hoạt động góc. Từ
những suy nghĩ trên, là một giáo viên đã nhiều năm th ực hi ện ch ương
trình đổi mới giáo dục, từ thực tế chăm sóc và nuôi dạy trẻ, tôi luôn quan
tâm đến việc xây dựng một môi trường lớp học có th ẩm mỹ, khoa h ọc,
một môi trường có nhiều góc mở tạo nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm. Và
tôi đã lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi trường mầm
non hoạt động tích cực trong các góc ”. nhằm đưa ra các biện pháp giúp
trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi thành thạo, phát huy tính sáng tạo, chủ đ ộng
của trẻ giúp trẻ hoạt động tích cực hơn ở các góc. Do khả năng nghiên cứu
còn hạn chế nên chắc chắn đề tài sẽ còn nhiều thiếu sót, rất mong các b ạn


đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo và hội đồng khoa h ọc đóng góp ý ki ến đ ể
đề tài được hoàn thiện hơn.
2. Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi trong trường
mầm non hoạt động tích cực trong các góc”.
3. Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Đỗ Hồng Hạnh
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoàng Đan
- Số điện thoại: 0349 830 134
- E_mail:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

Tôi: Đỗ Hồng Hạnh chính là tác giả đã đầu tư sáng kiến v ới quỹ th ời gian
nghiên cứu, mua các tài liệu nghiên cứu, toàn bộ hồ sơ sổ sách, nguyên vật
liệu để làm đồ dùng đồ chơi trang trí các góc và phục v ụ các trò ch ơi c ủa
trẻ ở các góc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
- Lĩnh vực phát triển nhận thức, tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6
tuổi giúp trẻ hoạt động một cách tích cực trong giờ hoạt động góc.
- Sáng kiến được áp dụng tại lớp 5- 6 tuổi A1 ở trường mầm non Hoàng
Đan, có thể nhân rộng ra toàn khối 5 tuổi trong toàn trường.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu
Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến "Một số biện
pháp giúp trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non hoạt động tích cực ở
góc” được áp dụng lần đầu và được thử nghiệm từ tháng 2 năm 2018 và
kết thúc vào ngày 10 tháng 02 năm 2019.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Về nội dung của sáng kiến:
7.1.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến
Mỗi chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo dục mầm non
là phát triển tất cả khả năng của trẻ phải hình thành cho trẻ c ơ s ở ban
đầu về nhân cách con người, làm tiền đề cho sự phát tri ển t ốt h ơn trong
những giai đoạn tiếp theo, vì thế giáo dục mầm non hiện nay đã và đang
tiếp tục tìm ra những phương pháp mới để giảng dạy trong đó có nhu c ầu
về vui chơi hay còn gọi là hoạt động góc cũng rất quan trọng và đ ược phân


bổ như một hoạt động chính trong ngày, thông qua gi ờ hoạt động góc giúp
trẻ hiểu được nội dung của công việc thật mà trẻ chưa hề th ực hiện đ ược.
Ví dụ: Như trong chơi xây dựng: Trẻ thể hiện và hiểu được xây nhà
cần những nguyên vật liệu gì? Ai đã xây nên ngôi nhà mà trẻ đang ở?
Chơi hoạt động góc giúp trẻ từ chỗ không biết, chưa biết rõ đ ến

nắm được mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm s ự
hiểu biết và phát triển tri thức cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ phát tri ển
sự giao lưu qua lời nói, làm giàu vốn từ cho trẻ.
Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ thể hiện tình cảm, giáo d ục nhân
cách cho trẻ, tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ tốt gi ữa
người với người, mối quan hệ giữa con người và lao động, giữa trẻ và gia
đình, tình cảm đó được thể hiện một cánh chân thành qua các trò ch ơi
như: Gia đình, bán hàng, xây dựng,
Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ phát triển tình cảm tập th ể, là
trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, th ể hiện s ự đoàn k ết
giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ.
Thông qua giờ chơi còn giúp trẻ có lòng dũng c ảm, c ương quy ết, có
tính phấn khởi, vui mừng. Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang l ại
những giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ. Khi ch ơi trẻ đ ược th ực hiện
những động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý th ức giữ gìn đ ồ ch ơi
ở các góc.
Giờ chơi còn giúp trẻ nhận ra được cái đẹp cái xấu của nội dung trò
chơi, giúp trẻ phát triển óc thầm mỹ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhi ều
cái đẹp.
Thông qua hoạt động góc còn giúp trẻ giúp trẻ rèn luyện trí nhớ,
tính quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh, nhằm giúp tr ẻ kh ắc sâu ki ến
thức, trẻ hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển trí tuệ ở trẻ một cách
toàn diện.
Việc nghiên cứu thực trạng của báo cáo kết quả nghiên c ứu, ứng d ụng
sáng kiến nhằm mục đích:
- Xác định rõ thực trạng về tính tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động
góc của trẻ 5-6 tuổi lớp 5 tuổi A1 nói riêng, khối 5-6 tuổi nói chung trong
trường mầm non Hoàng Đan.
- Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân c ủa
thực trạng, làm cơ sở cần thiết để áp dụng thực nghiệm đề tài nghiên cứu.

Với đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi trường mầm non
Hoàng Đan hoạt động tích cực ở góc” khi tiến hành nghiên cứu, ứng
dụng sáng kiến tôi tiến hành như sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn hiệu quả của việc s ử dụng đ ồ
dùng, đồ chơi và tính tích cực ở các góc của trẻ 5-6 tuổi ở các nhóm lớp, từ
đó đưa ra các biện pháp nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động và sáng tạo hơn
khi hoạt động góc.
- Nghiên c ứu th ực tr ạng: Trẻ lớp 5-6 tuổi A1 ở trường mầm non Hoàng
Đan và các l ớp 5 tu ổi trong toàn tr ường .
+ Việc điều tra thực trạng là một vấn đề rất quan trọng và c ần thi ết
cho việc nghiên cứu. Điều tra thực trạng sẽ giúp bản thân tôi th ấy đ ư ợc
những ưu điểm và những tồn tại của những vần đề liên quan đến đ ề tài
nghiên cứu. Từ đó giúp tôi định hướng được những vấn đề cần làm để có
biện pháp cụ thể, phù hợp với thực tế và để th ực hiện có hiệu quả. Chính
vì vậy để thực thi đề tài này tôi đã tiến hành đi ều tra th ực tr ạng v ề quả
trình chơi của trẻ và việc sử dụng đồ dùng đồ chơi ở các góc, h ứng thú c ủa
trẻ trong khi chơi.
+ Đầu năm học 2018- 2019, tôi được nhà tr ường phân công d ạy l ớp
mẫu giáo 5 tuổi A1 theo chương trình đổi mới hiện hành, tr ước khi đ ưa ra
các biện pháp nghiên cứu và đưa vào áp dụng ở nhóm l ớp tôi đã tìm hi ểu
thực trạng và nhận thấy những điều kiện thuận lợi và khó khăn như sau:
7.1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
* Thuận lợi
- Trong những năm gần đây Phòng Giáo dục- Đào tạo Tam Dương đã có kế
hoạch từng năm học với những biện pháp cụ th ể đ ể nâng cao ch ất l ượng
hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Đặc biệt là luôn chú trọng chỉ đạo các
trường mầm non trong toàn Huyện,triển khai thực hiện chuyên đề “Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Chính vì vậy việc th ực hiện

các hoạt động giáo dục trẻ luôn theo hướng mở, lấy trẻ làm trung tâm tạo
cơ hội cho trẻ được thực hành, trải nghiệm, và khám phá nhiều h ơn qua
đó trẻ hứng thú hơn trong hoạt động.
- Trường Mầm non Hoàng Đan đã được sự quan tâm của Đảng ủyUBND xã Hoàng Đan, phòng GD&ĐT Tam Dương đã đầu tư xây d ượng c ơ s ở
vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ .
- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên
môn, các điều kiện về cơ sở vật chất ở các lớp (gồm đồ dùng, đồ ch ơi, h ọc
liệu, đồ dùng phục vụ cho hoạt động góc).


- Bản thân tôi được phân công trực tiếp giảng dạy l ớp 5-6 tuổi A1 luôn yêu
nghề, yêu trẻ, chịu khó tìm hiểu những kiến thức mới, bổ ích, luôn sáng
tạo trong công tác giảng dạy, và làm đồ dùng đồ chơi ở các góc theo
chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn và hoạt bát, thích v ận đ ộng, thích đi
học, 100% trẻ được học đúng độ tuổi.
- Phụ huynh học sinh luôn quan tâm đến công tác chăm sóc, giáo d ục
và các hoạt động của lớp.
* Khó khăn
- Về phía nhà trường
+ Phòng học có diện tích nhỏ, s ĩ số trẻ trên lớp đông 37 trẻ nên còn ảnh
hưởng tới các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Phòng học và phòng ngủ chung nên không gian để trang trí các góc còn
hạn chế.
+ Kệ, giá các góc trang bị từ lâu nên đã cũ tính th ẩm mỹ không cao.
+ Đồ dùng trực quan còn ít, chưa đa dạng, phong phú, giá tr ị th ẩm mỹ ch ưa
cao, giá trị sử dụng còn hạn chế.
- Về phía trẻ
+ Sĩ số của lớp đông 37 trẻ/ lớp mà chỉ có 1 giáo viên/ lớp
+ Một số trẻ còn nhút nhát ngại giao tiếp, n hận thức của trẻ không đồng

đều.
+ Kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi của trẻ trong giờ hoạt động góc còn
chưa thành thạo đôi khi còn lúng túng.
- Trẻ không hứng thú với các hoạt động tĩnh trong góc h ọc t ập, các thao
tác chơi đơn giản, lặp lại
+ Sự tập trung chú ý của trẻ khi sử dụng các đồ dùng, đồ chơi có thiếu chú
ý hay mất tập trung.
+ Trẻ chưa biết chia sẻ, giao lưu hợp tác với bạn, thể hiện: khi sử dụng đồ
dùng đồ chơi chưa biết nhường nhịn bạn, còn tranh giành đ ồ dùng, đ ồ
chơi của nhau, chơi riêng lẻ, ít phối hợp với bạn ch ơi và ít liên k ết góc
chơi.
- Về phía giáo viên


+ Thời gian dành cho việc làm đồ dùng ở các góc còn ít, h ơn n ữa đồ dùng
hoạt động góc phải luôn thay đổi theo từng chủ điểm, đồ dùng, đồ ch ơi
phải đủ số lượng phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ.
+ Cô giáo thường tổ chức cho trẻ chơi những trò ch ơi l ặp l ại, ít đ ồ dùng
sáng tạo, đồ dùng không thu hút, đồ dùng không biến thành đồ ch ơi trong
m ắt
trẻ.
+ Nhiều cô coi góc hoạt động tĩnh là nơi để rèn các cháu hiếu động, là
nơi để các cháu nghịch của lớp chơi để không làm ảnh hưởng tới lớp.
- Về phía phụ huynh
+Nhận thức của các bậc phụ huynh chưa đồng đều. Một số cha mẹ trẻ
còn chiều con khi cho con sử dụng các trò ch ơi hiện đ ại qua đi ện tho ại,
máy tính mà trẻ lãng quyên đi các đồ dùng đồ chơi tuy đơn giản nh ưng
đem lại hiệu quả cao. Và thường không quan tâm đến việc tr ẻ ch ơi có
thích hay không hay không quan tâm đến hiệu quả của trò ch ơi mà con
mình đang chơi.

Từ những thực trạng trên, tôi nhận thấy để đạt được mục tiêu giáo d ục tôi
cần có kế hoạch và giải pháp cụ thể. Trước tiên tôi tiến hành kh ảo sát h ọc
sinh để giáo viên nắm đúng thực chất của học sinh từ đó đưa ra các n ội
dung giáo dục thích hợp (bảng minh họa kèm theo).
Biểu 1: Biểu thống kê tình hình đội ngũ giáo viên dạy lớp mẫu giáo
5-6 tuổi tại trường mầm non Hoàng Đan
Tên trường
Trường mầm non Hoàng
Đan

Số lớp 5
tuổi

Số giáo
viên
dạy lớp
5 tuổi

Trình độ đào tạo
ĐH

CĐ

TC

4

4

4

0

0

Biểu 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM
Biểu 2A1: Lớp 5TA1 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 37 trẻ)
Nội dung khảo sát

Xếp loại
Đạt

Chưa đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
17/37 = 46%
gia hoạt động

20/37 = 54%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

23/37 = 63%

14/37 = 37%


Biết hợp tác, chia sẻ

17/37 = 46%

20/37= 54%

Biểu 2A2: Lớp 5TA2 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 37 trẻ)
Xếp loại

Nội dung khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
15/37 = 41%
gia hoạt động

22/37 = 59%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

17/37 = 46%

20/37 = 54%

15/37 = 41%

22/37 = 59%

Biết hợp tác, chia sẻ

Biểu 2A3: Lớp 5TA3 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 36 trẻ)
Nội dung khảo sát

Xếp loại
Đạt

Chưa đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
17/36 = 47%
gia hoạt động

19/36 = 53%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

17/36 = 47%

19/36 = 53%

18/36 = 50%

18/36 = 50%

Biết hợp tác, chia sẻ

7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến

Trước thực trạng trên là một giáo viên đứng lớp tôi luôn suy nghĩ làm thế
nào để có biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hoạt động tích cực hoạt đ ộng trong
các góc. Từ thực tế chăm sóc và nuôi dạy trẻ, tôi luôn quan tâm đến việc
xây dựng một môi trường lớp học có thẩm mỹ, khoa h ọc, m ột môi tr ường
có nhiều góc mở, làm phong phú đồ dùng đồ ch ơi ở các góc, t ạo nhi ều c ơ
hội cho trẻ trải nghiệm. Và tôi đã lựa chọn đề tài: "Một số biện giúp trẻ
5-6 tuổi trường mầm non Hoàng Đan hoạt động tích cực trong các
góc”. nhằm đưa ra các biện pháp giúp trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi thành
thạo, phát huy tính sáng tạo, chủ động của trẻ giúp trẻ hoạt đ ộng tích c ực
hơn ở các góc.


Qua quá trình nghiên cứu tôi thấy có rất nhiều biện pháp để giúp trẻ hoạt
động góc một các tích cực hơn. Sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp mà
tôi đã áp dụng ở các nhóm lớp đạt hiệu quả cao cụ thể như sau:
7.2.1. Biện pháp 1: Lên kế hoạch hoạt động góc cho từng chủ đề, ch ủ
điểm
Việc lên kế hoạch hoạt động góc cụ thể cho từng chủ đề, t ừng tu ần là m ột
việc rất quan trọng. Từ đó giúp giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo v ề n ội
dung và hình thức ở mỗi chủ đề, chủ điểm nhằm đạt được hiệu quả tốt
nhất ở trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Trường mầm non”; Nhánh 1: “Trường mầm non c ủa bé”
Tôi đã xây dựng kế hoạch hoạt động góc cụ thể như sau:
Kế hoạch: Hoạt động góc
1.

Mục đích, yêu cầu
a) Kiến thức
- Trẻ biết chơi trò cô giáo, cô y tá biết chăm sóc bệnh nhân.
+ Biết nấu các món ăn đơn giản cho mọi người.

+ Biết đóng vai cô giáo dạy các bạn học hát, múa.
+ Biết mời khách mua hàng, giới thiệu các mặt hàng.
- Trẻ biết sử dụng các nguyên vật liệu khác nhau một cách phong phú
để xây trường mầm non, xếp đường đến trường.
- Trẻ biết xem sách và nói lên được nội dung của sách về các hình ảnh
quen thuộc trong trường mầm non.
- Trẻ biết vẽ, xé dán trường mầm non theo ý thích của mình. Bi ết hát
múa các bài hát về chủ đề trường mầm non.
- Trẻ biết chăm sóc cây, nhổ cỏ cho cây.
- Củng cố và phát triển cho trẻ các kỹ năng: giao tiếp, quan sát, tho ả
thuận, hợp tác, phân biệt, giao lưu.
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
c. Thái độ
- Giáo dục trẻ tính đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ nhau trong khi ch ơi.

2.

Chuẩn bị


- Góc phân vai: bộ đồ dùng bán hàng, búp bê các loại, bộ đ ồ n ấu ăn,
hoa quả, quần áo.
- Góc xây dựng: gạch, sỏi, thảm cỏ, hàng rào…
- Góc học tập và sách: sách truyện về chủ đề tr ường mầm non.
- Góc nghệ thuật: tạo hình; giấy màu, bút màu, bút chì, các bài hát v ề
chủ đề.
- Góc thiên nhiên: cây, nước, xô đựng nước.
3.

Tiến hành

1.

Kĩ năng

Tên
góc

Nội
dung
chơi

Góc Cô giáo,
phân bán
vai
hàng, cô
cấp
dưỡng.
Góc Xây
xây
dựng
dựng trường
mầm
non, xếp
đường
đến
trường,
hàng
rào.
Góc

học
tập
và
sách

Xem
tranh,
ảnh trò
chuyện
về
trường
mầm

Hướng dẫn

a. Thoả thuận, trò chuyện về góc
chơi
- Cho trẻ quan sát tranh về chủ đề và
hỏi:
+ Bức tranh này vẽ gì?
+ Các con biết mình đang học chủ đề gì
không?
- Bạn nào giỏi lên kể xem lớp mình có
những góc chơi nào?
- Góc học tập và sách ỏ chỗ nào?
+Hôm nay, ai muốn chơi ở góc học tập?
+ Con thích chơi cùng bạn nào?
- Bạn nào muốn chơi ở góc xây dựng?
+ Hôm nay con sẽ xây gì?
+ Bạn nào muốn chơi ở góc xây dựng

cùng bạn?
- Hôm nay ai muốn chơi bán hàng?

Kết quả


non.
Ghép
tranh
trường
mầm
non.
Góc
nghệ
thuậ
t –
tạo
hình

Tô, vẽ,
nặn
trường
mầm
non. Hát
múa các
bài hát
về chủ
đề.
+ Người bán hàng phải như thế nào thì
mới bán được nhiều hàng?

Góc Chăm
thiên sóc cây + Người bán hàng phải biết mời khách đề
nhiê xanh và khách mua hàng của mình, biết giới thiệu
n
tưới
các mặt hàng nữa đúng không.
nước.
- Hôm trước con chơi ở góc nào vậy? Cô
mời 1 – 2 trẻ trả lời.
- Hôm nay con muốn chơi ở góc đó nữa
không?
- Khi chơi chúng mình phải như thế nào?
- Chơi xong các con phải làm gì?
- Các con sẵn sàng chơi chưa?
- Cô
các góc
con ch
chơi vui
ẻ! khoa học.
7.2.2. Biện pháp 2.
Bốchúc
trí các
hợpvlý,
- Vị trí của các góc chơi cũng cần phải sắp xếp h ợp lý, có nh ư v ậy sẽ giúp
cho trẻ thuận tiện hơn trong khi chơi. Cụ th ể: tôi đã trang trí 5 góc ch ơi
chính của lớp mình theo hướng mở với những hình ảnh, đồ ch ơi khác nhau
đa dạng và phong phú kích thích trẻ tham gia hoạt động đó là:
+ Góc phân vai
+ Góc học tập
+ Góc xây dựng

+ Góc nghệ thuật


+ Góc bé yêu thiên nhiên
Trong lớp việc bố trí sắp xếp nhóm lớp theo dạng mở gây h ứng thú cho
trẻ là rất cần thiết. “ Môi trường như là người giáo viên th ứ hai c ủa tr ẻ”
nhằm tạo điều kiện để trẻ được trải nghiệm, thỏa mãn nhu cầu vui ch ơi,
tò mò, khám phá của trẻ. Công tác này được thực hiện xuyên suốt, kịp th ời
phù hợp với chủ đề đang thực hiện trong chương trình tuy nhiên. T ất c ả
những gì đưa vào trong nhóm lớp cho trẻ hoạt động ta ph ải bi ết đ ược trẻ
sẽ làm gì với nó và phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo an toàn tuy ệt đ ối
cho trẻ .
Ví dụ: Bảng hôm nay bé đến lớp
Ở góc này sử dụng bìa cứng thùng sữa, tô màu nước cho đ ẹp. Làm lá và 4
hoa sen cho 4 tổ ở lớp. Hoa sen to màu hồng ở gi ữa nhụy vàng có đính ký
hiệu của trẻ. Bên dưới dùng bìa cứng làm bờ ao hình vòng cung đ ể hình
của trẻ. Mỗi sáng cháu đến lớp sẽ lấy hình mình đính vào ký hi ệu c ủa
mình đúng vị trí. Sau giờ đón trẻ tổ trực sẽ kiểm tra bạn nào không có hình
trên hoa sen là cháu vắng hôm đó, Buổi chiều vào gi ờ trả trẻ tổ tr ực nh ật
sẽ tháo hết hình và để vào kệ giấy dưới ao sen. Hôm sau trẻ lại th ực hiện
như trên. Qua góc này cháu rất thích được tự tay mình đính hình c ủa mình
lên vị trí có ký hiệu. Qua đó trẻ sẽ biết chọn l ựa sẽ nhanh nh ớ ký hiệu c ủa
mình và trẻ cũng thích đến lớp hơn.
Ví dụ: Bảng chủ đề.
Đối với góc chủ đề tùy theo từng chủ đề tôi sẽ đặt tên cho phù h ợp và g ần
gũi với trẻ. Cô chọn tên đánh chữ rỗng để trẻ tô màu và trang trí cùng cô.
Hướng
dẫn
trẻ
cách

đính
tên
chủ
đề
lên.
Ví dụ: Chủ đề trường mầm non, chủ đề nhánh cô có th ể đ ặt tên nh ư:
Trường mầm non của bé, lớp học của bé
Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật. Chủ đề nhánh: những con vật dễ
thương ở nhà bé hoặc, đại dương trong mắt em, …
Những ngày đầu tiên của chủ đề mới. Trong gi ờ hoạt động vui ch ơi,
tạo hình ngoài tiết học, hay tổ chức ngoài giờ. Trẻ sẽ t ự vẽ cắt dán t ạo ra
sản phẩm mỗi ngày cô chọn vài sản phẩm đẹp. Cô gợi ý cách s ắp xếp xen
kẽ các sản phẩm sao cho linh hoạt và trẻ sẽ dán lên góc chủ đ ề, m ỗi ngày
cháu sẽ bổ sung thêm sản phẩm để làm phong phú thêm về n ội dung và
hình thức. Thời gian kết thúc chủ đề góc này xem nh ư đã hoàn ch ỉnh.
Qua góc chủ đề cháu được tự mình tạo ra sản phẩm và được trưng
bày sản phẩm cháu rất thích. Qua đó giáo dục cháu biết trân tr ọng s ản
phẩm của mình làm ra và cũng góp phần vào việc cung c ấp ki ến th ức và
rèn luyện kỹ năng cho trẻ.


Ví dụ: góc phân vai: Ở góc phân vai cô sử dụng đồ dùng, đồ chơi phong phú,
đa dạng nhằm kích thích hứng thú của trẻ. Thay vì sử d ụng đ ồ ch ơi công
nghiệp cô giáo đã sử dụng các đồ chơi như các loại củ, quả nhồi bông r ất
an toàn và đẹp mắt.
Ở góc này cô tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi như: bán hàng, bác sĩ, chăm
sóc em bé,.. qua đó trẻ được đóng vai như một xã h ội ng ười l ớn thu nh ỏ.
Thông qua các trò chơi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, kh ả năng giao ti ếp
qua lại với nhau thể hiện qua ngôn ngữ vai chơi của mình.

Hình ảnh góc phân vai
Hay ví dụ: Góc học tập cũng được bố trí gọn gàng, ngăn lắp v ới đ ồ dùng, đ ồ
chơi đa dạng, phong phú. Ở góc học tập trẻ hoạt động tĩnh nhi ều h ơn
chính vì vậy tôi đã bố trí góc xa góc hoạt động động đ ể tránh ồn ào gây
mất tập trung.


Hình ảnh góc học tập

Hình ảnh góc xây dựng
- Góc xây dựng được bố trí gần góc phân vai để trong quá trình ch ơi trẻ có
thể trao đổi, liên kết các góc chơi với nhau như: các bác kỹ s ư đang xây
dưng nhưng bị thiếu vật liệu xây dựng lác này các bác có th ể sang góc bán
hàng để hỏi mua nguyên vật liệu xây dựng. Hay khi làm các bác khát n ước
quá thì có thể sang góc bán hàng mua nước và hoa quả.


7.2.3. Biện pháp 3. Lựa chon nội dung chơi.
Nội dung của giờ hoạt động góc cũng rất quan trọng, nếu chúng ta l ựa
chọn nội dung quá đơn điệu, không phong phú thì kết qu ả ch ơi sẽ không
được như mong muốn. Chính vì vậy giáo viên cần lựa ch ọn n ội dung ch ơi
phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm
Hoạt động góc trong trường mầm non là phương tiện phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất. Trẻ em đến trường không chỉ cần
được chăm sóc sức khỏe được học tập mà quan trọng nhất là được vui
chơi… không những thế thông qua các hoạt động góc h ằng ngày giúp tr ẻ
chia sẻ niềm vui của mình với bạn bè, cộng đồng làm cho th ế giới xung
quanh của các bé đẹp hơn và rộng lớn hơn. Vui chơi là hoạt động ch ủ đ ạo
của trẻ mầm non, vì vậy các giáo viên mầm non đóng vai trò là ng ười
hướng dẫn để trẻ có thể hoạt động một cách vui vẻ và thoải mái nh ất.

Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt
chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực c ủa tr ẻ ch ưa đ ủ
để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình th ức là ho ạt
động góc:
Góc bé với thiên nhiên: trẻ được hòa mình vào thiên nhiên, được treir
nghiệm chơi với cát, nước và được chăm sóc cây làm cho trẻ rất thích thú.
Góc góc phân vai: trẻ đóng vai bác sỹ, trẻ thể hiện là một bác sỹ tốt
hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình, nhưng hoạt đ ộng của tr ẻ không
nhằm đến mục đích cuối cùng là chửa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà ch ỉ
để thỏa mãn nhu cầu của trẻ tham gia vào xã hội người lớn.


Hình ảnh bé chơi góc phân vai.
Ngoài ra trẻ còn muốn trở thành những cô bán hàng khéo léo và nh ững cô
cấp dưỡg nấu những món thật ngon để nấu cho ông bà bố mẹ cùng ăn.
Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình chúng t ưởng
tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương v ị xã h ội nh ư: Cô giáo,
bác sỹ, chú công nhân, cô bán hàng… v ới vai trò đó chúng tái t ạo l ại cu ộc
sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh t ưởng t ượng vì
chơi của trẻ không phải thật mà là giả vờ, nh ưng s ự gi ả v ờ ấy l ại mang
tính
chất
rất
thật.
Góc xây dựng: Trẻ đóng vai chú công nhân, làm việc rất chăm ch ỉ đ ể xây
dựng những công trình mà trẻ thích và đã từng gặp trong cuộc sống. Thông


qua các hoạt động trẻ đươc làm công việc của các kỹ s ư xây d ựng. Tr ẻ sẽ
cảm thấy mình như người lớn và rất thích thú tham gia hoạt đ ộng.

Bé xây công viên.
Góc nghệ thuật tạo hình: trẻ thỏa sức được tô vẽ theo ý thích tạo ra những
sản phẩm theo sở thích của mình
, đư

ợc thỏa sức thể hiện tài năng ca hát và biểu diễn của mình với các đồ


dùng, dụng cụ âm nhạc tự tạo như: Phách tre, Trống làm bằng v ỏ h ộp k ẹo,
hộp sữa, mũ múa, đàn,…
Qua các hoạt động âm nhạc, tạo hình ở góc nghệ thuật giúp trẻ phát triển
thẩm mỹ, thông qua đó trẻ được thể hiện mình như những nghệ sỹ th ực
thụ. Từ đó tạo cảm giác vui vẻ, phấn khởi cho trẻ khi hoạt động ở góc này.
Như vậy giờ hoạt động góc được phát triển và mở rộng theo s ự phong phú
và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi tr ường xung quanh,
phản ánh sáng tạo độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường
xung quanh một cách tích cực, tự lực tự nguyện và tự tin. Hoạt đ ộng góc có
giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm
xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ng ữ, phát
triển nhận thức và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát tri ển toàn
diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non
7.2.4. Biện pháp 4: Chuẩn bị nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi ở
các góc
Muốn cho trẻ hoạt động tốt hoạt động này, thì ngay t ừ đ ầu năm h ọc
tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, không
lên một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng,
đồ chơi. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên
vật liệu ở dạng phế liệu sẵn có ở địa phương như: Thùng catton xốp, đĩa
video cũ, giấy báo có trang bìa quảng cáo, chai nh ựa, vỏ h ộp s ữa chua, h ộp

đựng cơm, vải vụn, chuổi hạt, vỏ ốc, vỏ ngao, vỏ điệp, ống chỉ, tăm tre,
khối gỗ, tất cả những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng,
không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối v ới tr ẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc
cho trẻ. Ví dụ: Tôi dùng đĩa video cũ cắt hình rẽ qu ạt, hình thoi, trang trí
giấy decan cho trẻ xếp hình con cá hoặc dùng bình nh ựa làm ra m ột s ố đ ồ
dùng trong gia đình như: Nồi cơm điện, đồ uốn tóc hoặc dùng con ốc g ạo
xếp hình ngôi nhà, xếp thành chữ cái; Giấy bìa báo vò thành t ừng n ắm nh ỏ
đắp núi, làm cây, làm lá, ; Từ những vải vụn làm thành nh ững con r ối đ ể
cho trẻ chơi đóng kịch, may quần áo, . Cũng từ nh ững nguyên v ật li ệu đó,
trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và trẻ làm ra nhiều sản ph ẩm nh ư:
Trẻ dùng hộp đựng cơm kết hợp với giấy thấm làm ra m ột loại rau; dùng
hộp giấy làm ra một số biển báo phương tiện giao thông; dùng tăm tre g ấp
lại thành hình vuông, hình chữ nhật.
Đặc biệt việc chuẩn bị đồ dùng cần phải phù h ợp v ới nội dung ch ủ
điểm. Ví dụ: Chủ điểm Tết – Mùa xuân thì cô giáo cần chu ẩn b ị đ ồ dùng
như: Lon nước yến, hộp giấy hình vuông, lá chuối, cành cây khô, gi ấy màu,
hồ dán, tranh ảnh về ngày tết, bài hát, bài th ơ về mùa xuân, khi trẻ chơi ở


các góc trẻ có đủ đồ dùng để thực hiện một số nội dung nh ư: Làm bánh
ngày tết, cắm hoa ngày tết, hát múa về ngày tết, mùa xuân, xem tranh ảnh
về ngày tết, mùa xuân; Tận dụng khối xốp để làm bánh sinh nh ật đ ể t ổ
chức sinh nhật cho những trẻ có ngày sinh trong mùa xuân; T ận d ụng
những cái quạt hư đem dán giấy lại để làm quạt cho nh ững lúc ch ơi đóng
kịch, cũng từ những chiếc quạt đó tôi có th ể hát múa s ử d ụng b ằng qu ạt
trong giờ hoạt động chung trẻ rất thích. T ừ nh ững nội dung đó, nh ằm h ỗ
trợ cho giờ hoạt động chung giúp trẻ sáng tạo hơn trong việc th ực hi ện
một số hoạt động và giúp trẻ khắc sâu kiến thức hơn.

Hình ảnh đồ chơi tự tạo chủ đề Tết và mùa xuân
Muốn cho trẻ thực hiện hoạt động vui chơi ở các góc một cách rõ
ràng, cụ thể và mang tính chặt chẽ thì ngoài nh ững biện pháp trên còn có
một biện pháp mà tôi nghĩ cũng rất quan trọng đó là: Nội dung ch ơi ở các
góc.
nhu cầu gì của trẻ, hoặc góc chơi này nó liên kết với góc ch ơi kia bằng
cách nào. Vì vậy, muốn trẻ chơi tốt thì tôi cũng cần phải hiểu được ý nghĩa
của từng trò chơi. Ví dụ: Trong trò chơi xây d ựng thì cô ph ải hi ểu đ ược ý
nghĩa của trò chơi xây dựng đối với trẻ là loại trò chơi biểu hiện kh ả năng
tạo hình của trẻ, từ nhưng khối gỗ, khối nhựa, hộp giấy, v ới nh ững d ạng
kích thước khác nhau trẻ có thể lắp ghép, xây dựng nên nh ững công trình
như công viên, trường học, hoặc từ những vật liệu thiên nhiên nh ư v ỏ sò,
vỏ ốc, đá, sỏi, trẻ xây nên vườn trường, vườn cây, trong nh ững công trình
đó sáng kiến của trẻ được bộc lộ rõ nét. Tuỳ theo hoàn cảnh sống, v ốn
sống và khả năng tưởng tượng mỗi trẻ điều có những khả năng riêng biệt
và được biểu hiện trong các công trình của mình. Qua trò ch ơi tho ả m ản
nhu cầu tìm hiểu về đặc điểm, tính cất của thế giới xung quanh, đ ặc bi ệt
là đồ vật xung quanh trẻ.


Thông qua trò chơi trẻ rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng, đồng
thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức, tình cảm, tính tò mò, tính ham hi ểu
biết và đó cũng là những phẩm chất cần thiết cho con người trong th ời đại
phát triển.
Trong trò chơi xây dựng tôi thường hay vấp phải m ột chủ đ ề chỉ xây d ựng
một mô hình, như: Chủ điểm trường mầm non chỉ cho trẻ xây dựng
trường mầm non, xây dựng lặp đi, lặp lại nhiều lần trong chủ điểm và đ ặc
biệt góc xây dựng không có mối liên hệ với góc ch ơi khác, tình tr ạng này sẽ
làm cho trẻ nhàm chán và không phát triển tính sáng tạo của tr ẻ. T ừ đó tôi
tìm ra biện pháp khắc phục như sau:

+ Tôi luôn luôn làm phong phú các mối quan hệ xã hội bằng cách liên
kết các góc chơi theo chủ đề thành một xã hội thu nhỏ, trong đó có nhi ều
ngành nghề khác nhau, góc xây dựng ở mẫu giáo phải có mối quan hệ qua
lại giữa các góc chơi khác, khi đó trẻ không nh ững đ ặt m ối quan h ệ trong
cùng một nhóm mà còn biết nhân rộng mối quan hệ với các nhóm khác.
Khi chơi xây dựng, ngoài tạo một công viên nh ất đ ịnh, cô giáo còn có th ể
gợi ý cho trẻ mở rộng liên kết với các góc khác bằng nh ững đ ường n ối t ừ
góc này sang góc kia, như từ khu chợ đến góc gia đình, từ khu vui ch ới đến
cửa hàng, lúc này góc xây dựng làm nhiệm vụ trung tâm n ối các góc l ại v ới
nhau, muốn đi chợ phải đi băng qua góc xây dựng. Tuy nhiên, ở góc ch ơi
này tôi cũng gặp khó khăn về vật liệu xây dựng. Để khắc ph ục đi ều này
bằng cách lấy những thùng giấy, ống chỉ, để làm hàng rào, đường đi
+ Hoặc để làm phong phú thêm góc chơi tôi dùng thùng giấy làm
đường hầm cho trẻ chui qua, nhằm tạo sự khéo léo, h ứng thú cho trẻ.
+ Đôi khi công trình xây dựng còn phục vụ cho sự khởi đầu cho đóng
vai. Ví dụ: Xây nhà hát để bắt đầu cho trẻ chơi đóng kịch hoặc diễn rối.
+ Góc xây dựng còn là chỗ trưng bày sản phẩm của góc tạo hình sau
khi trẻ làm xong những sản phẩm, từ đó trẻ có thể kể về một câu chuy ện
mà các nhân vật do chính trẻ tạo ra.
Đồ chơi của trẻ mẫu giáo cần đa dạng và phong phú. Nhiều đồ ch ơi
của trẻ có kích thích nhỏ nên làm lâu, đòi hỏi tôi phải ch ịu khó kiên trì khi
làm đồ chơi cho trẻ. Ngoài những gì bản thân tôi đã biết tôi còn hỏi thêm ở
các bạn đồng nghiệp để tạo ra các đồ dùng, đồ ch ơi phong phú h ơn, phù
hợp với nội dung chơi.
Muốn có nguồn nguyên vật liệu dồi dào ngoài việc kết h ợp v ới ph ụ
huynh, tôi còn liên hệ với các em ở trường Tiểu h ọc, Trung h ọc nh ững đ ồ
dùng thủ công mà học sinh đã làm. Tìm kiếm các loại tranh ảnh, t ờ l ịch có
tranh liên quan đến trò chơi. Tôi luôn quan sát quá trình ch ơi và ghi chép

lại những nguyên vật liệu, đồ chơi mà trẻ thích để cung c ấp kịp th ời cho
nhu cầu của trẻ.
7.2.5. Biện pháp 5. Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ
năng
sư
phạm.
Kiến thức là vô tận. Không thể học một thời gian nhất định mà phải
học tập bền bĩ lâu dài để nâng cao trình độ chuyên môn. Tôi luôn tìm tòi và
không ngừng học tập ở các bạn đồng nghiệp, tham quan trường bạn. Đ ặc
biệt là việc tạo môi trường mở trong các góc ở nhóm lớp.
Trong các giờ hội thi hay hội thảo làm đồ dùng đồ ch ơi do nhà tr ường
hay phòng GD tổ chức tôi luôn đóng góp ý kiến và rút kinh nghiệm cho b ản
thân để ngày càng có kinh nghiệm nhiều hơn trong công tác giáo d ục tr ẻ.
Qua buổi học tập làm đồ dùng đồ chơi. Tôi có kinh nghiệm nhi ều h ơn và
áp dụng vào lớp đạt kết quả tốt.Ngoài ra tôi th ường xuyên truy cập trên
mạng để nắm bắt những cái mới, những ý tưởng hay để áp d ụng vào th ực
tế của lớp. Bên cạnh đó tôi tự tìm tòi học tập trong các tài liệu sách v ở, tìm
hiểu
chương
trình
giáo
dục
mầm
non
mới.
Tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do s ở giáo dục và
phòng giáo dục tổ chức. Tích cực tham gia các buổi học bồi d ưỡng chuyên
môn, do đơn vị tổ chức thảo luận trong công tác chuyên môn đ ể cùng
thống nhất trong việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tại
đơn vị.

7.2.6. Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh ủng hộ
nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi trang trí các góc lớp.
- Trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ thì việc phối hợp giữa gia đình
và nhà trường là vô cùng quan trọng. Vì vậy việc giáo dục trẻ phải kết hợp
giữa gia đình và nhà trường mới đạt được kết quả tốt nhất.
- Để có được sự tín nhiệm và ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh thì
người giáo viên là sợi dây kết nối vô cùng quan tr ọng. Cùng v ới đó là s ự
yêu nghề, mến trẻ luôn mong muốn những điều tốt đẹp nhất cho các con.
Qua giờ đón trả trẻ ngoài việc trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập,
sức khỏe của con tôi còn trao đổi để phụ huynh hiểu đ ược tầm qua tr ọng
của việc sử dụng đồ dùng đồ chơi và việc tận dụng những nguyên vật liệu
phế thải để tạo ra đồ dùng đồ chơi cho trẻ còn kích thích trí t ưởng tượng,
sự sáng tạo của trẻ, qua đó huy động sự đóng góp hỗ trợ
cùng huynh cùng ủng hộ nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn
cho trẻ phối hợp để chăm sóc giáo dục trẻ.
- Để tạo được môi trường lớp học an toàn, thân thiện, sáng tạo cho trẻ tôi
luôn quan tâm tới việc tận dụng những nguyên vật liệu sẵn có không
những khuyến khích trẻ hoạt động một cách tích cực, tiết kiệm đ ược kinh
phí mà còn là một hình thức liên kết giữa gia đình và nhà tr ường m ột cách


tự nhiên. Mỗi chủ điểm mới, cô giáo có thể khuyến khích cha m ẹ học sinh
cho con em mình mang đến trường một số đồ dùng mà không s ử dụng đến
nữa, từ những đồ dùng đó, cô và trẻ tạo ra những sản ph ẩm ph ục v ụ quá
trình học của trẻ, thông qua đó, gia đình trẻ có thể hiểu ph ần nào đó v ề
công việc của cô giáo và cũng như quá trình học tập của con em mình ở
trường, để cùng với nhà trường để giáo dục con. Và cũng chính vi ệc tr ẻ
hoạt động một cách tích cực, chủ động và sáng tạo đã giúp tôi dễ dàng h ơn
trong việc đưa đến cho trẻ những kiến thức mới.
8. Những thông tin cần được bảo mật: Không có

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
* Nhân lực: Được sự đồng thuận, nhất trí, ủng hộ của chị em đồng nghiệp,
phụ huynh học sinh của lớp và sự tập trung, h ứng thú c ủa trẻ.
- Giáo viên có trình độ trên chuẩn, hiểu biết về ch ương trình giáo d ục
mầm non, hiểu được sự cần thiết của việc cho trẻ “Làm quen với chữ cái”,
giúp trẻ có đủ hành trang, tri thức, có nhận biết ban đầu về Tiếng việt khi
bước vào lớp 1.
- Trẻ tại nhóm lớp được học đúng độ tuổi theo quy định, ngoan ngoãn, l ễ
phép với ông bà, bố mẹ, cô giáo.
- Phụ huynh quan tâm hơn về công tác chăm sóc, giáo d ục tr ẻ c ủa cô giáo
đối với con em mình, nhiệt tình tham gia các buổi họp ph ụ huynh h ọc sinh
trong năm học và ủng hộ các phong trào do nhà trường phát động.
* Vật lực: Cơ sở vật chất, trang thiết bị tại nhóm lớp được trang bị đầy đủ
phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non, có đủ đồ dùng, đồ ch ơi ở các góc theo
quy định.
* Thời gian: Ngay từ khi nghiên cứu xây dựng đề tài, tôi đã áp dụng vào
thực tiễn các lớp 5 – 6 tuổi và lên kế hoạch chia ra thành 3 giai đo ạn sau:
+ Giai đoạn 1 (Tháng 02/2018): Tìm hiểu và kh ảo sát c ơ s ở v ật ch ất ph ục
vụ cho việc áp dụng sáng kiến thông qua giờ hoạt động góc.
+ Giai đoạn 2 (Từ tháng 10/2018 đến tháng 1/2019): Áp d ụng các bi ện
pháp, phương pháp vào quá trình giáo dục trẻ thông qua giờ hoạt động
góc.
+ Giai đoạn 3 (Tháng 2/2019): Hiệu quả khi áp dụng
* Không gian: Khối 5 – 6 tuổi Trường mầm non Hoàng Đan
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng sáng kiến


10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý ki ến c ủa
bản thân tôi

Qua quá trình áp dụng sáng kiến "Một số biện giúp trẻ 5-6
tuổi trường mầm non Hoàng Đan hoạt động tích cực trong các
góc ”. Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ
đạo của Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đ ồng nghi ệp
trong trường qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu ho ạch đ ược
những kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
+ Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động góc
cho trẻ.
+ Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu.
+ Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ chơi.
+ Bản thân giáo viên luôn tích cực học hỏi đồng nghiệp, tham gia đ ầy đ ủ
các phong trào làm đồ dùng dạy học, đồ ch ơi t ự tạo, các h ội thi trang trí
lớp do nhà trường, phòng giáo dục tổ chức.
+ Không ngừng học tập tu dưỡng phát huy tính sáng tạo c ủa b ản thân
trong việc sưu tầm, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động góc nh ằm
nâng cao tính tích cực của trẻ trong các góc.
* Đối với trẻ:
+ Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên tôi nhận thấy tr ẻ
tôi đang dạy có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng khéo
léo hơn, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhều sáng t ạo khi t ạo ra
một sản phẩm.
+ Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích
chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi ch ơi, có
thái độ tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thu trong khi ch ơi
- Tôi hy vọng với đề tài: “Một số biện giúp trẻ 5-6 tuổi trường mầm
non Hoàng Đan hoạt động tích cực trong các góc” mà tôi đã nêu trên sẽ
giúp ích nhiều cho các đồng nghiệp thêm kinh nghiệm, phấn khởi, hơn tự
tin hơn trong việc tổ chức các hoạt động góc cho trẻ.
Biểu 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM

Biểu 3A1: Lớp 5TA1 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 37 trẻ)


Xếp loại

Nội dung khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động
35/37 = 94%
Trẻ chơi kỹ năng thành thạo
Biết hợp tác, chia sẻ

2/37 = 6%

34/37 = 92%

3/37 = 8%

34/37 = 92%

3/37= 8%

Biểu 3A2: Lớp 5TA2 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 37 trẻ)

Xếp loại

Nội dung khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động
35/37 = 94%
Trẻ chơi kỹ năng thành thạo
Biết hợp tác, chia sẻ

2/37 = 6%

35/37 = 94%

2/37 = 6%

34/37 = 92%

3/37 = 8%

Biểu 3A3: Lớp 5TA3 – Trường Mầm non Hoàng Đan
(Tổng số trẻ khảo sát: 36 trẻ)
Nội dung khảo sát

Xếp loại
Đạt

Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham
34/36 = 94%
gia hoạt động
Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

33/36 = 92%

Chưa đạt
2/36 = 6%
3/36 = 8%


Biết hợp tác, chia sẻ

33/36 = 92%

3/36 = 8%

Biểu 4: So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng biện pháp

Nội dung khảo sát

Trước khi Sau khi áp
áp dụng BP dụng BP
Đạt

CĐ

Đạt

Tỉ lệ
tăng

CĐ

Lớp 5TA1 – Trường Mầm non Hoàng Đan
Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham gia
hoạt động

46%

54% 94%

6% 48%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

37%

63% 92%

8%

55%

Biết hợp tác, chia sẻ

46%

54% 92%

8%

46%

Lớp 5TA2 – Trường Mầm non Hoàng Đan
Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham gia
hoạt động

41%

59% 94%

6%

53%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

46%

54% 94%

6%

48%

Biết hợp tác, chia sẻ

41%

59% 92%

8%

51%

Lớp 5TA3 – Trường Mầm non Hoàng Đan
Trẻ chơi hứng thú, tích cực tham gia
hoạt động

47%

53% 94%

6%

47%

Trẻ chơi kỹ năng thành thạo

47%

53% 92%

8%

45%

Biết hợp tác, chia sẻ

50%

50% 92%

8%

42%

Nhìn vào bảng so sánh ta thấy tỷ lệ trẻ đạt sau khi áp dụng biện pháp cao
hơn rất nhiều so với thực trạng tôi đã điều tra được tr ước đó, điều đó
chứng tỏ các biện pháp mà tôi đưa ra là phù hợp và mang l ại hiệu qu ả
thiết thực.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý ki ến c ủa
Ban giám hiệu nhà trường