Ảnh hưởng của năng lực người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp trường cao đẳng CNQT sonadezi)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------    ------------

TRỊNH VĂN HƯỞNG

ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Hà Nội – 2014


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------    ------------

TRỊNH VĂN HƯỞNG

ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120

LUẬN VĂN THẠC SỸ
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Hoạt

Hà Nội – 2014


LỜI CẢM ƠN

Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của quý Thầy/Cô, đồng
nghiệp, các sinh viên và gia đình.
Trước tiên, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến TS. Nguyễn Đức Hoạt – người
hướng dẫn khoa học cho đề tài luận văn của tôi. Những hướng dẫn, chỉ bảo tận tình
về học thuật của Thầy đã giúp tôi vượt qua những khó khăn và thêm nghị lực để hoàn
thành các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra.
Tôi xin ghi ơn đặc biệt đến quý Thầy/Cô tại Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo
dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm Khảo thí và Đánh giá Chất lượng Đào tạo
– Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh và quý Thầy/Cô đã tham gia giảng dạy
lớp Cao học Đo lường và Đánh giá khóa 2010 tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Tôi xin trân trọng biết ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy/Cô Trường Cao đẳng
Công nghệ và Quản trị Sonadezi đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thu
thập dữ liệu cũng như đã cung cấp những tư liệu cần thiết và có những ý kiến đóng
góp quý báu cho đề tài luận văn này.
Tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn các bạn sinh viên Trường Cao đẳng Công
nghệ và Quản trị Sonadzi, những người cộng sự trẻ đã tham gia vào quá trình điều
tra, khảo sát. Những tham gia, đóng góp của các bạn là nguồn lực lớn giúp tôi hoàn
thành tốt đẹp các nhiệm vụ của đề tài.
Và gia đình, nơi có những người đã cho tôi niềm tin, sự chia sẻ và nguồn động
viên để hoàn thành luận văn này.
Luận văn hoàn thành không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng
góp quý báu của quý Thầy/Cô, quý bạn đọc để giúp tôi khắc phục những hạn chế,
hoàn chỉnh luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Ảnh hưởng của năng lực người giảng
viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao
đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi) hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính
bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của
người khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy
tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu,
khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn
đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội
dung khác trong luận văn của mình.

ii


MỤC LỤC
LỜI CÁM ƠN .........................................................................................................
LỜI CAM ĐOAN..................................................................................................
MỤC LỤC ...........................................................................................................
QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN......................................................
DANH MỤC BẢNG ..........................................................................................
DANH MỤC BIỂU ĐỒ .........................................................................................
DANH MỤC HỘP ...............................................................................................
DANH MỤC HÌNH ...........................................................................................
DANH MỤC PHỤ LỤC......................................................................................
MỞ ĐẦU ...............................................................................................................
1.

Lý do chọn đề tài ................................................................................................

2.

Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................

2.1.

Mục đích nghiên cứu .............................................................................

2.2.

Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................

3.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu .....................................................................

3.1.

Đối tượng nghiên cứu ............................................................................

3.2.

Khách thể nghiên cứu ............................................................................

4.

Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu ........................................................................

4.1.

Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................

4.2.

Giả thuyết nghiên cứu ...........................................................................

5.

Phương pháp nghiên cứu ....................................................................................

6.

Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................

6.1.

Giới hạn về nội dung nghiên cứu ..........................................................
iii


6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát.......................................................................................... 6
7. Cấu trúc của luận văn............................................................................................................... 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN.................................................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý luận của đề tài......................................................... 7
1.1.1. Một số quan điểm về năng lực người GV............................................................... 7
1.1.2. Một số quan điểm về vấn đề phát huy tính TCHT của SV............................... 11
1.1.3. Các nghiên cứu về ảnh hưởng của năng lực GV đến tính TCHT của SV..13

1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài.............................................................. 16
1.2.1. Năng lực và năng lực người GV.................................................................................. 16
1.2.1.1. Năng lực.................................................................................................................... 16
1.2.1.2. Năng lực người GV................................................................................................ 17
1.2.2. Đánh giá năng lực GV.................................................................................................... 22
1.2.2.1. SV đánh giá năng lực GV..................................................................................... 23
1.2.2.2. GV tự đánh giá......................................................................................................... 24
1.2.2.3. Đồng nghiệp đánh giá............................................................................................ 25
1.2.3. Tiêu chuẩn năng lực GV................................................................................................. 27
1.2.4. Tính tích cực và tính TCHT của SV............................................................................ 34
1.2.4.1. Tính tích cực............................................................................................................. 34
1.2.4.2. Tính TCHT............................................................................................................... 36
1.2.4.3. Biểu hiện TCHT của SV........................................................................................ 37
1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TCHT của SV.............................................. 40
Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU..................................................... 42
2.1. Bối cảnh nghiên cứu........................................................................................................... 42
2.1.1. Năng lực GV Trường...................................................................................................... 43
iv


2.1.2. Tính TCHT của SV.......................................................................................................... 43
2.2. Phương pháp nghiên cứu................................................................................................... 45
2.2.1. Công cụ thu thập dữ liệu................................................................................................ 45
2.2.1.1. Nghiên cứu định lượng.......................................................................................... 45
2.2.1.2. Nghiên cứu định tính.............................................................................................. 46
2.2.2. Trình tự nghiên cứu......................................................................................................... 47
2.2.2.1. Nghiên cứu thử nghiệm......................................................................................... 47
2.2.2.2. Nghiên cứu chính thức........................................................................................... 48
2.2.3. Đặc điểm mẫu nghiên cứu............................................................................................. 50
2.2.4. Độ tin cậy của phiếu khảo sát....................................................................................... 51

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN............................................... 53
3.1. Kết quả SV đánh giá năng lực GV.................................................................................. 53
3.1.1. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày...................................... 53
3.1.2. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị..................................................... 56
3.1.3. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ................................................ 60
3.1.4. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin.......................................... 63
3.2. Kết quả tự đánh giá tính TCHT của SV......................................................................... 67
3.2.1. Tính TCHT của SV Khoa CN May – Giày.......................................................... 67
3.2.2. Tính TCHT của SV Khoa Quản trị......................................................................... 71
3.2.3. Tính TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ.................................................................... 74
3.2.4. Tính TCHT của SV Khoa CN Thông tin.............................................................. 77
3.3. Mối liên hệ giữa năng lực của GV và tính TCHT của SV......................................... 80
3.3.1. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa CN May – Giày..................................................................................... 81
v


3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa Quản trị................................................................................................... 82
3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ............................................................................................... 84
3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa CN Thông tin......................................................................................... 86
3.4. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)................................................................................. 89
3.5. Kiểm định sự phù hợp của mô hình – Phân tích hồi qui............................................ 94
KẾT LUẬN................................................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

vi

QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CĐ

Cao đẳng

CN

Công nghệ

CN&QT

Công nghệ và Quản trị

ĐH

Đại học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giảng viên

PPDH

Phương pháp dạy học

SV

Sinh viên

TTC

Tính tích cực

TCHT

Tích cực học tập

vii


DANH MỤC BẢNG
Stt

Tên bảng
1

Bảng 2.1. Thang Likert 5 mức độ dùng trong nghiê

2

Bảng 2.2. Các bước nghiên cứu

3

Bảng 2.3. Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát thử ngh

4

Bảng 2.4. Chi tiết mẫu khảo sát nghiên cứu định lư

5

Bảng 2.5. Phân loại kết quả học tập của mẫu nghiên

6

Bảng 2.6. Tổng hợp phiếu khảo sát

7

Bảng 3.1. Kiểm định về trị trung bình năng lực GV
Giày

8

Bảng 3.2. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Kh

9

Bảng 3.3. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Kh

10

Bảng 3.4. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Kh

11

12

13

14

15

16

Bảng 3.5. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT
May – Giày

Bảng 3.6. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT
Quản trị

Bảng 3.7. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT
Ngoại ngữ

Bảng 3.8. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT
Thông tin

Bảng 3.9. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiệ

theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN May
Bảng 3.10. Kết quả phân tích phương sai ANOVA

17

18

Bảng 3.11. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa
đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày

Bảng 3.12. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hi

theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Quản trị

viii


Stt
19
20

21

22
23

24

25
26

27

28
29

Tên bảng
Bảng 3.13. Kết quả phân tích phương sai ANOVA

Bảng 3.14. So sánh khác biệt giữa biểu hiện TCHT
đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị

Bảng 3.15. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hi

theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Ngoại ng
Bảng 3.16. Kết quả phân tích phương sai

Bảng 3.17. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa
đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ

Bảng 3.18. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hi

theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN Thôn
Bảng 3.19. Kết quả phân tích phương sai

Bảng 3.20. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa
đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin

Bảng 3.21. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hi
theo mức đánh giá năng lực của GV Trường
Bảng 3.22. Kết quả phân tích phương sai

Bảng 3.23. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa
đánh giá năng lực GV Trường

30

Bảng 3.24. Các biến của nhân tố thứ nhất

31

Bảng 3.25. Các biến của nhân tố thứ hai

32

Bảng 3.26. Các biến của nhân tố thứ ba

33

Bảng 3.27. Các biến của nhân tố thứ tư

34

Bảng 3.28. Mức độ giải thích của mô hình


35

Bảng 3.29. Kiểm định sự phù hợp của mô hình

36

Bảng 3.30. Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính bộ

ix


DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Stt

Tên biểu đồ
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11
12

Biểu đồ 3.1. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năn
CN May – Giày
Biểu đồ 3.2. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố
CN May – Giày

Biểu đồ 3.3. Đánh giá chung về GV và chất lượng g
Khoa CN May – Giày

Biểu đồ 3.4. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năn
Quản trị
Biểu đồ 3.5. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố
Quản trị

Biểu đồ 3.6. Đánh giá chung về GV và chất lượng g
Khoa Quản trị

Biểu đồ 3.7. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năn
Ngoại ngữ
Biểu đồ 3.8. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố
Ngoại ngữ

Biểu đồ 3.9. Đánh giá chung về GV và chất lượng g
Khoa Ngoại ngữ

Biểu đồ 3.10. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí nă
CN Thông tin

Biểu đồ 3.11. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố
Khoa CN Thông tin

Biểu đồ 3.12. Đánh giá chung về GV và chất lượng


Khoa CN Thông tin
13

Biểu đồ 3.13. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN M

14

Biểu đồ 3.14. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Kho

15

Biểu đồ 3.15. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản

x


Stt

Tên biểu đồ

16

Biểu đồ 3.16. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Kho

17

Biểu đồ 3.17. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại

18

Biểu đồ 3.18. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Kho

19

Biểu đồ 3.19. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN T

20

Biểu đồ 3.20. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Kho

xi


DANH MỤC HỘP

Stt

Tên hộp
1

Hộp 3.1. Phỏng vấn sâu SV về GV MG1

2

Hộp 3.2. Phỏng vấn sâu SV về GV MG2

3

Hộp 3.3. Phỏng vấn sâu SV về GV QT1

4

Hộp 3.4. Phỏng vấn sâu SV về GV QT2

5

Hộp 3.5. Phỏng vấn sâu SV về GV NN1 và NN2

6

Hộp 3.6. Phỏng vấn sâu SV về GV IT1 và IT2

7

8

Hộp 3.7. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN May – Giày
TCHT

Hộp 3.8. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT củ
May – Giày

9

Hộp 3.9. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu

10

Hộp 3.10. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu

11

12
13

14

Hộp 3.11. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT c
trị

Hộp 3.12. Phỏng vấn sâu SV Khoa Ngoại ngữ về b

Hộp 3.13. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT c
ngữ

Hộp 3.14. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN Thông tin v


xii


DANH MỤC HÌNH

Stt

1
2

3

Tên hình
Hình 1.1. Năng lực GV

Hình 1.2. Thành phần chính của tiêu chuẩn năng lự
GV ở khu vực Đông Nam Á

Hình 1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TC


xiii


DANH MỤC PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Phiếu khảo sát sinh viên
Phụ lục 2A: Bảng phỏng vấn sâu sinh viên
Phụ lục 2B: Bảng phỏng vấn sâu giảng viên
Phụ lục 3: Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát
Phụ lục 4: Kiểm định trị trung bình năng lực giảng viên
Phụ lục 5.1: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN May – Giày
Phụ lục 5.2: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Quản trị
Phụ lục 5.3: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Ngoại ngữ
Phụ lục 5.4: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN Thông tin
Phụ lục 5.5: Phân tích phương sai ANOVA toàn Trường
Phụ lục 6: Tương quan giữa năng lực GV và tính TCHT của SV
Phụ lục 7: Phân tích nhân tố EFA

Phụ lục 8: Hồi qui tuyến tính giữa các nhân tố năng lực GV và tính TCHT của SV
Phụ lục 9: Một giờ giảng của GV MG1 với môn học Thiết kế chuyền ở lớp K8GD1

xiv


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những thập niên gần đây, vấn đề đổi mới toàn diện ngành Giáo dục luôn
được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Trong đó, hai vấn đề nhận được sự
quan tâm nhiều nhất đó chính là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi mới
phương pháp giảng dạy ở các bậc học. Nội dung Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc
lần thứ X đã khẳng định: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn
nhân lực chất lượng cao”, cụ thể là: “Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy
khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”
[5]. Tiếp theo đó, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI một lần nữa khẳng

định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam…, trong đó, đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu
then chốt” [6]. Ngày 13/6/2012, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát
triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020, trong đó nêu rõ các giải pháp là: “Tiếp
tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học” [40].
Đối với bậc cao đẳng, đại học, (CĐ, ĐH) vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên (GV) và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) càng trở nên cấp thiết hơn,
bởi đây là bậc đào tạo ra những cử nhân, kỹ sư lành nghề sẽ trực tiếp tham gia và giữ
vai trò quan trọng góp phần thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện

giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006–2020 xác định mục tiêu: “Đến năm 2020,
giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ
tiên tiến trên thế giới...” và những giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đó là: “xây
dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm
chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách
giảng dạy và quản lý tiên tiến…” đồng thời phải “đổi mới nội dung, phương
1


pháp và quy trình đào tạo”, với các tiêu chí cụ thể: “trang bị cách học, phát huy tính
chủ động của người học…” [3]. Trong khi đó, Luật Giáo dục (2005) đã nêu rõ:
“Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi
dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy
sáng tạo…”. Như vậy có thể thấy, công tác phát triển GV và phát huy tính tích cực
học tập (TCHT) của sinh viên (SV) thông qua những PPDH tích cực được Đảng và
Nhà nước đặc biệt quan tâm [36].
Thực tế dạy học ĐH hiện nay yêu cầu rất cao về trình độ của GV. GV phải là
người am hiểu sâu sắc về chuyên môn bao gồm kiến thức và tay nghề thực hành, có
khả năng sư phạm và phẩm chất đạo đức phù hợp để giúp SV đạt được hiệu quả học
tập tối đa. GV ở bậc CĐ, ĐH vừa đóng vai trò là người giảng dạy, hướng dẫn đồng
thời là người đồng hành, cố vấn học tập cho SV. Bên cạnh đó, GV phải có khả năng
tổ chức dạy học, biết dạy cho SV phương pháp nghiên cứu, giúp SV nhận thức được
tầm quan trọng và thực hành việc tự học. Nói cách khác, một GV giỏi phải giúp cho
SV của mình học thật sự.
Phát huy tính TCHT của người học nói chung và của SV nói riêng là một xu
thế mới của giáo dục hiện đại. Tính TCHT là một trong những nhân tố quan trọng
quyết định chất lượng học tập của SV. Một trong những đặc điểm của hoạt động học
1

tập SV là nó mang tính độc lập trí tuệ cao để chuẩn bị trở thành người chuyên gia .

Đặc điểm này nhấn mạnh đến vai trò và khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV để
nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực chuyên ngành nhằm đáp
ứng được những yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Bên cạnh đó,
thực tế thị trường lao động hiện nay có những đòi hỏi ngày càng cao đối với SV tốt
nghiệp, đó là SV phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng nghiệp vụ thuần
thục... Điều này đòi hỏi SV ngay khi còn trong giai đoạn đào tạo tại Trường phải
tham gia tích cực, độc lập vào quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện các kỹ năng dưới
sự hướng dẫn của GV để nắm vững hệ thống tri thức, hình thành

1
Nguyễn Thạc (Chủ biên), Phạm Thành Nghị (2007), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư
phạm, trang 120

2


được những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng nhằm nâng cao năng lực áp dụng tri thức vào
thực tiễn.
Qua nhiều năm làm công tác quản lý đào tạo, tác giả nhận thấy SV Trường
Cao đẳng Sonadezi chưa thật sự tích cực trong hoạt động học tập, thể hiện qua kết
quả học tập của SV không có nhiều tiến triển đáng kể qua từng năm học; GV Trường
chưa thể hiện được vai trò phát huy tính TCHT cho SV mà thay vào đó là những đánh
giá chưa tích cực về thái độ học tập của SV; có một số GV chủ yếu sử dụng phương
pháp thuyết giảng trong dạy học nhưng vẫn thu hút SV tham gia tích cực vào lớp học
và được SV đánh giá cao; cũng có trường hợp GV áp dụng những PPDH tích cực
nhưng không mang lại hiệu quả như mong đợi.
Từ hiện trạng trên khiến tác giả tự đặt những câu hỏi: Làm sao để tăng tính
TCHT cho SV? GV có vai trò như thế nào trong việc phát huy tính TCHT cho SV?
Tính TCHT của SV chịu tác động bởi những yếu tố nào? Năng lực của GV có ảnh
hưởng đến tính TCHT của SV không? GV phải làm gì để SV có thái độ hứng thú, tự

giác tham gia rèn luyện với môn học?
Chính từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài: “Ảnh hưởng của năng lực
người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” là vấn đề cấp thiết nhằm
góp phần nâng cao tính TCHT cho SV Trường Cao đẳng Sonadezi.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2. 1. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm tìm ra mối liên hệ giữa năng lực người GV thông qua ý kiến
đánh giá của SV với những biểu hiện học tập tích cực của SV và ảnh hưởng của
những nhân tố thuộc về năng lực người GV đến tính TCHT của SV tại Trường Cao
đẳng Sonadezi.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được những mục đích đề ra, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực người GV và tính TCHT của SV.

3


Khảo sát ý kiến đánh giá của SV Trường Cao đẳng Sonadezi về những
nhân tố thuộc về năng lực của GV thể hiện qua quá trình giảng dạy một
môn học cụ thể.
Khảo sát những biểu hiện học tập tích cực của SV đối với các môn học do
GV được khảo sát đảm nhận.
Khuyến nghị một số giải pháp nâng cao năng lực của GV nhằm phát huy
tính TCHT của SV từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng
Sonadezi.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu
Mối liên hệ giữa năng lực người GV qua ý kiến đánh giá của SV với những

biểu hiện học tập tích cực của SV Trường Cao đẳng Sonadezi.
3.2. Khách thể nghiên cứu
SV Cao đẳng hệ Chính quy của Trường Cao đẳng Sonadezi.
4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
4. 1. Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ như thế nào?
Các nhân tố thuộc vè năng lực người GV có ảnh hưởng như thế nào đến tính
TCHT của SV?
4.2. Giả thuyết nghiên cứu
Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Trong đó, các nhân tố thuộc về năng lực của GV có ảnh hưởng theo chiều thuận đến
tính TCHT của SV.
5. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này được thiết kế theo dạng nghiên cứu khảo sát dựa trên hai
phương pháp chính là phương pháp nghiên cứu định lượng (thông qua bảng hỏi để
4