Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA
 
TRƯỜNG TH HÀ HUY TẬP
                                                

BÁO CÁO NỀ NẾP DẠY HỌC, HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN 
VÀ CÔNG TÁC
SÁNG KIẾN KINH NGHI
ỆM
GIÁO DỤC PHÁP LUẬT NĂM HỌC 2012 ­ 2013

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG 
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1 
        

Họ và tên: VÕ THỊ HỢP
Đơn vị công tác: Trường TH Hà Huy Tập
                                                                Dray Sáp, tháng 3 năm 2013
Trình độ đào tạo: Đại học
Môn đào tạo: Giáo dục tiểu học

  
STT
I

MỤC LỤC

Số trang

Phần mở đầu:

I.1

Dray Sáp, tháng 2 năm 2015
Lý do ch
ọn đề tài.

3

I.2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

4

1


I.3

Đối tượng nghiên cứu.

4

I.4

Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

4

STT

MỤC LỤC

Số trang

Phần mở đầu

3

I.1

Lý do chọn đề tài

3

I.2

Mục tiêu, nhiệm vụ

3

I.3

Đối tượng nghiên cứu

4

I.4

Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

4

I.5

Phương pháp nghiên cứu

4

II

Phần nội dung:

4

II.1

Cơ sở lí luận

4

II.2

Thực trạng 

5

II.3

Giải pháp, biện pháp

8

III

Phần kết luận và kiến nghị:

17

III.1

Kết luận.

17

III.2

Kiến nghị

18

Tài liệu tham khảo:

20

I

IV

2

Phần mở đầu
I.1  Lí do chọn đề tài:
         Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc  
hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài 
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh học  
các bậc học tiếp theo.
 

Ngoài việc tổ  chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh, giáo  

viên chủ  nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ  chơi, 
trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động học tập ở nhà của học  
sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, 
rất vất vả  và vô cùng phức tạp, trong việc giúp học sinh hình thành nhân cách và 
phát triển toàn diện. Đặc biệt  ở  lứa tuổi học sinh tiểu học, các em còn nhỏ. Giáo 
viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường, cha mẹ để quản lý, giáo dục các em, 
đồng thời là người bạn tốt, là nhân vật trung tâm để  hình thành nhân cách và phát  
triển toàn diện cho học sinh. Giáo viên Tiểu học là người trực tiếp chủ  nhiệm và  
giảng dạy nhiều trên lớp. Thời gian tiếp xúc với các em nhiều, dễ  quan tâm theo  
dõi, uốn nắn những gì mà các em còn thiếu sót. Ngoài việc truyền đạt kiến thức,  
người giáo viên còn phải làm tốt công tác chủ  nhiệm của mình bằng trái tim nhân 
hậu, hiểu biết tâm lí lứa tuổi, sở trường của từng em đưa các em hòa nhập với cuộc  
sống cộng đồng trong xã hội. Tất cả điều đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục  
tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
        Là một giáo viên chủ nhiệm, người “Ươm mầm, gieo hạt”để đào tạo ra những 
chủ nhân tương lai cho đất nước. Trong nhiều năm qua làm công tác chủ nhiệm,  tôi 
đã đi sâu về nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn, luôn nghĩ phải làm gì để giúp các 
em “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” và học tập được tốt hơn. Với suy nghĩ 

này, tôi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 1 ”. 

3


Mong được chia sẻ  và nhận được những đóng góp chân tình từ  các thầy giáo, cô  
giáo.
  I.2  Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a. Mục tiêu:  
Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này trên cơ  sở  nghiên cứu lí luận và thực 
trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục toàn diện. Đề  tìm ra  
những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách và các kĩ 
năng sống cho các em học sinh. Rèn luyện tinh thần năng động mạnh dạn, tự  tin 
trước tập thể, có ý chí vươn lên trong học tập.
  b. Nhiệm vụ:
  Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những giải pháp, biện pháp thiết thực để  rèn kĩ  
năng sống cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hà Huy Tập xã Dray sáp, huyện 
Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 
  I. 3 Đối tượng nhiên cứu:
­ Công tác chủ nhiệm trong quá trình dạy và học.
­ Sự phát triển tâm sinh lý của học sinh.
­ Học sinh lớp 1A Trường Tiểu học trường trường Tiểu học Hà Huy Tập xã 
Dray sáp, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk nói riêng và tất cả học sinh nói chung.
   I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:
 ­ Nghiên cứu một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp
I.5 Phương pháp nghiên cứu
      ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu, văn bản để 
hiểu được cơ sở lý luận của việc chủ nhiệm lớp.
         ­ Phương pháp quan sát: Thông qua việc rèn luyện   hàng ngày trên lớp để  có 
những số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu đạt hiệu quả. 

     ­ Phương pháp đàm thoại: Trao đổi đồng nghiệp, học sinh để thu thập thông tin 
phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.    
      ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm nghiên  
cứu và thực tiễn về học sinh để đề xuất các biện pháp. 

4


                                               II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận
          Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương  
pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ 
động sáng tạo   trong công việc. Nhìn lại việc học của con em  ở  địa phương, tôi 
thấy nhận thức của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự  học, tự  rèn luyện rất ít,  
điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn. 
         Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học.  
Là một giáo viên tôi luôn băn khoăn, trăn trở  là làm thế  nào để  phát huy tính tích 
cực, chủ  động, tự  giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề  nóng bỏng 
cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để  những thế  hệ  do chúng ta đào tạo là 
những người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương và đưa trình độ 
hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế  giới. Đặc  
biệt là giáo dục ở  các vùng miền nông thôn và miền núi. Qua đổi mới các phương  
pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn, HS dân tộc thiểu số mạnh dạn, tự 
tin hơn trước đám đông, biết cách tự  đánh giá việc học của mình cũng như  biết  
đánh giá kết quả  học tập của các bạn khác. Từ  đó các em có tính chủ  động hơn  
trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn .
II. 2 Thực trạng:
a. Thuận lợi, khó khăn
         * Thuận lợi:  
          Được BGH tin tưởng phân công nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên mỗi  

năm lại có thêm một ít kinh nghiệm và bài học cho lớp kế theo.
Đa số học sinh được học đúng địa bàn, nhà gần trường đi lại thuận tiện.Các 
em có cùng độ tuổi, ngoan hiền, ý thức tốt trong học tập và rèn luyện đạo đức, có ý  
thức xây dựng tập thể, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ  nhau trong mọi hoạt động  
cùng với sự nỗ lực phấn đấu không ngừng của giáo viên và toàn thể học sinh đã và 
đang có nhiều thành quả về chất lượng giáo dục toàn diện. 
* Khó khăn:

5


­ Có một số em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa gửi con  
cho ông bà, một số em hay nghỉ học về vấn đề sức khỏe. Đặc biệt một số gia đình 
bố mẹ li hôn, nhiều gia đình khoán trắng cho giáo viên, các em sống thiếu thốn về 
mặt tình cảm lẫn tinh thần. 
b. Thành công, hạn chế
*  Thành công
 

  ­ Kích thích tính ham học của học sinh, tích cực, chủ  động sáng tạo trong  

học tập.  
­ Tự tin trước các bạn trong lớp, khi trình bày ý kiến của mình. Tham gia các  
hoạt động tích cực như nuôi heo, làm kế hoạch nhỏ 
­ Học sinh biết học một cách có ý thức, sôi nổi xung phong đọc và phát biểu  
xây dựng bài. Phát huy được khả năng cá nhân trong quá trình học tập. 
* Hạn chế : 
* Học sinh: 
            Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ, sự tập trung chưa  
cao, nhận thức của các em là mới làm quen với những kiến thức, kĩ năng ban đầu.   

* Giáo viên: 
 ­ Cần nhiều thời gian trong công tác chuẩn bị, đầu tư.
c. Mặt mạnh, mặt yếu
 ­ Mặt mạnh 
      +  Tạo được sự tin tưởng cho học sinh
        +  Xây dựng được mối thân thiện giữa thầy và trò 
        +  Được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình học sinh.
­ Mặt yếu: 
Một số  học sinh vẫn chưa thật sự  tự  tin, mạnh dạn phát biểu trước đám  
đông, rất mặc cảm vì cho rằng mình học chưa giỏi.
 

d. Nguyên nhân:  

6


Phối hợp các mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội  chưa thật sự chặt 
chẽ  để  cùng nhằm vào một  mục tiêu chung.  Bồi dưỡng, hình thành nhân cách của  
người công dân tương lai từ trong nhà trường Tiểu học.
e. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đề ra .
Để đẩy mạnh phong trào “Dạy tốt, học tốt” vấn đề đặt ra đầu tiên phải có sự 
đồng tâm nhất trí của gia đình, nhà trường, giáo viên và học sinh, đoàn kết, có tinh  
thần trách nhiệm cao. Đặc biệt giáo viên chủ  nhiệm lớp là bạn và là người cha, 
người mẹ  thứ  hai của các em dìu dắt nâng đỡ  các em, giúp các em thích nghi với 
môi trường mới để các em học tập rèn luyện được tốt hơn. Ngay từ đầu năm học,  
tôi nắm bắt thăm dò được nơi ở cũng như  hoàn cảnh gia đình, đặc điểm riêng của  
từng em. Điều đáng quan tâm nhất một số em rơi vào hoàn cảnh bố  mẹ  chú trọng 
đến việc làm kinh tế, mải mê cờ bạc, rượu chè, bố mẹ li hôn... các em ở với ông bà 
thiếu sự quan tâm chăm sóc. 

Ví dụ: Em Thái, Đức Phúc, Trung Nguyên... tôi luôn tạo ra sự gần gũi với các 
em hơn, bởi giáo viên là người tiếp xúc với học sinh còn nhiều hơn cha mẹ. Vì vậy, 
giáo viên chủ  nhiệm không chỉ  là người dạy chữ  mà còn dạy học sinh nhiều điều 
tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được tâm tư, tình cảm của trẻ nhiều nhất. Làm  
tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên ngăn chặn được trẻ bỏ học... đồng thời phát huy  
được những năng khiếu tiềm  ẩn  ở các em. Từ đó các em thích đi học và thích học 
hơn và luôn yêu thương đoàn kết quan tâm gắn bó từng thành viên trong lớp như tự 
làm các thiệp chúc mừng bạn dịp sinh nhật, thăm bạn bị ốm... xây dựng môi trường  
dân chủ: đẩy mạnh công tác trao đổi giữa các học sinh với nhau, giữa các tổ  nhóm 
thiết lập mối quan hệ giữa thầy và trò cùng nhau thảo luận trao đổi để tìm ra tiếng 
nói chung, luôn biết lắng nghe, tôn trọng những nguyện vọng chính đáng. Thường 
xuyên khen, nhắc nhở  đúng người đúng việc, lấy động viên làm trọng khắc phục  
những việc chưa làm được. Tổ  chức, bồi dưỡng tinh thần giúp đỡ  bạn, qua các 
phong trào “Giúp bạn cùng tiến”, như thu gom giấy vụn, nuôi heo đất gây quỹ tặng  
bạn nghèo. Để các em thấy được trường học chính là ngôi nhà thứ hai của các em. 
  Vì thế  trường học ngoài việc dạy dỗ, giáo dục vừa là “Cái nôi nuôi dưỡng 
tâm hồn”, chỗ dựa tinh thần vững chắc để các em khi đến trường là tìm thấy niềm  

7


vui ở  bạn bè, thầy cô giáo. Thầy cô giáo thể  hiện được vai trò chủ  đạo trong giáo  
dục, đôn đốc, hướng dẫn và kích lệ tinh thần học cho học sinh khi học tập, vui chơi  
đồng thời vai trò của người học giúp cho phụ  huynh học sinh thấy  được trách 
nhiệm gia đình đối với tương lai con trẻ. Tạo sự thống nhất trong xã hội. “Học tốt,  
dạy tốt” khơi dậy và phát huy niềm tự  hào, lòng tự  trọng, khẳng định trách nhiệm 
của những nhà giáo trong việc đào tạo thế  hệ  trẻ  trở  thành những con người lao  
động sáng tạo, những con người có ích cho xã hội, góp phần xây dựng quê hương 
đất nước. Giáo dục là sự  nghiệp chung của Đảng Nhà nước và toàn dân nhưng  
người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục là nhà giáo. Cố thủ  tướng Phạm Văn 

Đồng nói: “Nghề  dạy học là nghề  cao quý trong các nghề  cao quý, nghề  sáng tạo  
trong các nghề  sáng tạo, vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. Nhiệm vụ 
của thầy cô giáo rất quan trọng và rất vẻ  vang. Bởi vậy, thầy giáo, cô giáo cần ý  
thức trách nhiệm lớn lao của mình để từ đó không ngừng bồi dưỡng nâng cao phẩm  
chất đạo đức hoàn thành tốt sự  nghiệp “trồng người”, xứng đáng là tấm gương 
sáng cho học sinh noi theo.
Qua thực trạng trên tôi có thể đưa ra một số biện pháp về công tác nhủ nhiệm  
lớp, nhằm giải pháp nâng cao hiệu quả  của công tác giáo dục học sinh tiểu 
học .                  II.3 Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu:  Khi được phân công làm công tác chủ  nhiệm, tôi luôn suy nghĩ 
phải làm sao để, nhân cách, đạo đức, lối sống của học sinh ngày một tốt hơn. Chất 
lượng học tập của học sinh ngày một nâng cao,   Đó là công việc hết sức cần thiết  
cũng là một trong những mục tiêu, yêu cầu đầu tiên đối với công tác chủ nhiệm. 
Việc quản lý học sinh trên mọi phương diện và cũng là trung tâm thu hút học 
sinh đến trường đến lớp. Lớp học là một tổ  chức nhỏ  trong nhà trường, có nhiều 
lớp tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây cũng là một mục tiêu quan trọng  
trong giáo dục, tạo nên môi trường thân thiện, hình thành nên sự tích cực trong học 
sinh. Muốn vậy giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo các yêu cầu sau
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Công việc của giáo viên chủ  nhiệm lớp là vô vàn, không thể  thống kê hết  
được.

8


Tôi chỉ đi sâu vào 4  nội dung chính sau đây:
­ Giáo dục đạo đức thông qua quá trình dạy học.
­ Xây dựng, chỉ đạo việc học tập của học sinh.
­ Tổ chức các hoạt động tập thể.
­ Xây dựng biện pháp lồng ghép bảo vệ môi trường vào các hoạt động.

1.    Giáo dục đạo đức thông qua quá trình dạy học.
   Trong quá trình dạy học và nhiệm vụ  dạy học là nhằm góp phần giáo dục 
đạo đức, nhân cách cho học sinh. Tính chất giáo dục của việc dạy học đòi hỏi  giáo  
viên  phải khai thác đúng đắn, sâu sắc nội dung các môn học, thông qua việc dạy 
học mà thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm  phát triển các phẩm chất 
đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh.Trước hết phải nói tới quá trình dạy học  
môn Đạo đức ở trường. Thông qua môn học này mà học sinh có được một hệ thống 
khái niệm, tri thức đạo đức. Nhờ  đó học sinh có thể  hiểu được mục đích hành  
động, biết được cần phải làm gì, phân biệt được “cái tốt và cái xấu” v.v…Trên cơ 
sở  đó, các em định hướng đúng trong các hiện tượng phong phú và phức tạp  ở 
quanh mình và có được tính tự giác trong quá trình học tập:
  

  ­ Trên cơ sở đó giúp các em tập luyện trong đời sống thực tế, hình thành các 

hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với các 
chuẩn mực đạo đức văn hóa.
       

Nếu thực hiện tốt các nhiệm vụ trên chúng ta đã và sẽ đạt được những viên 

gạch hồng đầu tiên trong quá trình giáo dục, bồi dưỡng hình thành cơ  sở  ban đầu 
của tư  cách đạo đức người công dân, người chiến sĩ, những người chủ  tương lai  
của đất nước, của dân tộc. Các em cũng hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm của  
mình trong các mối quan hệ  xã hội, đòi hỏi trong giao tiếp  ứng xử  phải tuân theo  
các chuẩn mực đạo đức.
* Cụ thể là:
+ Các hành vi ứng xử về thái độ  biết kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ,  
thầy giáo, cô giáo, anh chị em...
  + Có thái độ  tốt với các mối quan hệ  nhà trường bạn bè, cộng đồng, làng  

xóm, đoàn thể, xã hội, với công việc hàng ngày.

9


+ Thái độ  và giữ  gìn tài sản công cộng, với môi trường, với các di sản 
văn hóa, với thiên nhiên….
+ Ý thức về nghĩa vụ đối với Tổ quốc, đối với dân tộc.
+ Ý thức đối với trách nhiệm bổn phận, lợi ích chính đáng của bản thân 
…
           Ngoài môn Đạo đức, tất cả  các môn học khác  ở  Tiểu học, đặc biệt là môn  
Tiếng Việt, Tự  nhiên và Xã hội, môn Toán đều có khả  năng tiềm tàng, nếu được  
khai thác tốt, đúng hướng, giáo dục đạo đức. 
Chẳng hạn ở môn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài văn, bài thơ có  
nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, ca ngợi văn hóa, các 
tập quán truyền thống tốt đẹp của đất nước, của dân tộc nếu được khai thác, tiến 
hành đúng đắn sẽ  mở  rộng được kiến thức về đạo đức, về  truyền thống văn hóa, 
về  kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, Tất cả  sẽ  giáo dục, bồi dưỡng cho  
học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc và kể cả các chuẩn mực  
sơ giản trong giao tiếp, ứng xử về đạo đức.
­ Làm cho học sinh Tiểu học nhận thấy rằng cần làm cho hành vi ứng xử của 
mình phù hợp với lợi ích của xã hội. Giúp cho các em lĩnh hội các lý tưởng đạo đức,  
các nguyên tắc đạo đức, các chuẩn mực đạo đức để đảm bảo sự phù hợp đó.
­ Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tích cực và bền vững các phẩm chất ý chí 
(thật thà, dũng cảm, kỷ luật, kiên trì…) để đảm bảo cho hành vi đạo đức luôn luôn 
nhất quán với yêu cầu đạo đức.
­ Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức, làm cho chúng trở thành bản tính tự nhiên  
của cá nhân và duy trì lâu bền các thói quen đó, để ứng xử đúng đắn trong mọi hoàn cảnh.
­ Giáo dục văn hóa  ứng xử  (hành vi văn minh) thể  hiện sự tôn trọng và quý  
trọng lẫn nhau của con người, bảo đảm tính nhân đạo, trình độ thẩm mĩ cao của các 

quan hệ cá nhân trong cuộc sống.
    

 Mặt khác nếu việc truyền thụ  kiến thức đạo đức được tiếp thu một cách 

hình thức thì sẽ gặp tai họa là lời nói và việc làm không thống nhất với nhau, lý trí  
và tình cảm không thống nhất với nhau, nảy sinh hiện tượng phân đôi nhân cách,  
hiện tượng đạo đức giả. Chính vì vậy, việc xác định vai trò của giáo viên, nhà  
trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh là cực kỳ quan trọng.

10


     2. Xây dựng, chỉ đạo việc học tập của học sinh.
          Cùng với giáo dục đạo đức, thì việc nâng cao chất lượng học tập của học  
sinh cũng là một nhiệm vụ chính hết sức quan trọng đối với giáo viên chủ  nhiệm 
nhằm giúp các em ham học hỏi, tìm tòi và hứng thú với các hoạt động học tập.
Để đạt được mục tiêu của từng lớp học trước hết giáo viên chủ nhiệm phải  
xây dựng được kế  hoạch phát triển trong học sinh, giúp các em có được động cơ 
học tập đúng đắn, có ý thức học tập một cách tích cực, tự  giác, chủ  động, không  
phụ thuộc vào người khác. 
Giáo viên ra các bài tập cho học sinh làm cần theo hướng “mở” có như vậy 
học sinh mới phát huy và làm phong phú sự sáng tạo của các em. Các bài tập giáo 
viên chỉ nên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải, không nên làm thay cho học sinh vì 
làm thế thì các em sẽ ỷ lại không chịu suy nghĩ để làm. Ngược lại khi chữa bài giáo 
viên cần giải một cách chi tiết, tỉ mỉ. Đồng thời uốn nắn những sai sót và chấn 
chỉnh cách trình bày của học sinh một cách kịp thời. giáo viên có thể chia nhóm học 
sinh chơi thi trò chơi “Tiếp sức đồng đội”. Việc làm này đã giúp cho các em tích cực 
hơn, không khí náo nhiệt hơn lại có  tinh thần đồng đội đoàn kết hơn trong khi làm 
bài. Mỗi lần như vậy, giáo viên khen ngợi các em ở đội thắng còn các em đội về 

sau thì tôi luôn động viên các em “Thua keo này bày keo khác”. Luôn giáo dục các 
em “Thắng không kiêu ­ thua không nản”. Từ đó các em phấn chấn học tập tốt hơn.
         Trong mỗi tiết học, tôi luôn bao quát lớp để nắm được mức độ hiểu bài của  
tất cả  các đối tượng học sinh. Nếu em nào chưa hiểu tôi có kế  hoạch phụ  đạo  
ngay. Bất cứ một vấn đề nào cần giải quyết, tôi đều để  cho học sinh tự suy nghĩ, 
tìm cách giải quyết. Đặc biệt, không được làm hộ, nếu gặp khó khăn tôi có thể gợi  
mở giúp học sinh. Đồng thời chú ý ở mọi đối tượng học sinh và giao nhiệm vụ cụ 
thể  cho từng học sinh làm bài theo nguyên tắc đi từ  dễ  đến khó. Luôn chú trọng 
công tác bồi dưỡng học sinh năng khiếu, kèm cặp học sinh chưa hoàn thành kiến 
thức kỹ năng của bài. 
Ví dụ: Học sinh nào hoàn thành kỹ năng, kiến thức tốt làm 4 phép tính; Học 
sinh nào chưa thành kỹ  năng, kiến thức làm 3 phép tính. Ra bài tập theo hướng  
chuẩn kiến thức kĩ năng. Như thế các em có thể  làm hoàn thành bài cùng một lúc 
không ngại với bạn, từ đó các em có niềm tin và sẽ cố gắng hơn trong học tập. 

11


* Xây dựng chỉ đạo việc học tập của học sinh thông qua phong trào “Đôi bạn cùng 
tiến”
     Nhằm nâng cao thái độ học tập và tinh thần giúp đỡ lẫn nhau trong học tập giữa các học 
sinh góp phần thực hiện tốt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Nhằm giúp cho học 
sinh rèn luyện tác phong để trở thành người có đạo đức tốt và có ích cho xã hội.
 Nhằm giảm bớt tình trạng vi phạm nội quy của học sinh. 
Đôi bạn cùng tiến    
 

Lớp sẽ chọn ra những “Đôi bạn học sinh” cùng hỗ trợ lẫn nhau trong học tập hay  

gọi là “Đôi bạn cùng tiến”

 

­ Gồm 2 HS. Trong mỗi “Đôi bạn cùng tiến” phải có: một học sinh có đạo đức tốt 

và hoàn thành kỹ năng, kiến thức sẽ kèm một em chưa hoàn thành kỹ năng,kiến thức của 
bài. 
 

­   Những “Đôi bạn” được công nhận đạt “Đôi bạn cùng tiến” phải đạt được 

những yêu cầu sau:
 

­ Trong hai học sinh phải có một học sinh đạt thành tích học tập tiến bộ hơn trước  

và học sinh còn lại phải duy trì được thành tích học tập như học kì sau tiến bộ hơn học kì  
trước.
 

 ­ Cả hai học sinh phải có đạo đức tốt, hoặc có sự chuyển biến tích cực về đạo đức. 

Nếu như kết quả học tập có tiến bộ nhưng đạo đức không tốt thì vẫn không được công  
nhận đạt “Đôi bạn cùng tiến”
* Đối với những học sinh học yếu:
Tôi đã “Tìm hiểu nguyên nhân học yếu là do đâu?” từ  đó lập kế  hoạch cụ 
thể để phụ đạo giúp các em lấp lỗ hổng kiến thức, như: 
 

Giảng lại bài các em chưa hiểu. Tăng cường luyện đọc nhiều với những em 

còn chậm môn Tiếng Việt 
  Đưa ra những câu hỏi từ  dễ  đến khó để  các em có thể  trả  lời được tạo 
niềm tin và hứng khởi cho các em.Thường xuyên kiểm tra trên lớp gọi các em lên 
bảng để nắm bắt kịp thời mức độ  hiểu bài của học sinh.Tổ chức cho các em học 
theo nhóm, để cùng giúp nhau tiến bộ. Gặp và trao đổi với phụ huynh về tình hình  
học tập của các em để gia đình giúp đỡ  thêm. Động viên, khen thưởng các em kịp  
thời để các em phấn khởi học tập.

12


* Đối với học sinh có năng lực đặc biệt:
­ Kịp thời phát hiện và bồi dưỡng những em có năng khiếu về  văn hóa văn 
nghệ, thể dục thể thao, hội họa, về môn học như Toán. . .
­ Cùng với giáo viên bộ  môn, Tổng phụ  trách đội thường xuyên bồi dưỡng 
để các em phát huy được năng lực, sở trường của mình.
­ Khơi dậy  ở các em lòng say mê, hứng thú, sáng tạo thông qua các hội thi,  
hay quá trình học tập trên lớp.
­ Nhìn chung, dù là đối tượng học sinh nào thì giáo viên cũng cần nêu cao 
tinh thần khen thưởng, động viên kịp thời.
3. Tổ chức các hoạt động tập thể: (Vui chơi văn nghệ, thể dục thao thể. 
Hoạt động nhân đạo).

­ Hoạt động vui chơi văn nghệ, thể dục thể thao. 
      

Có thể nói, tổ  chức các hoạt động ngoại khóa một cách sáng tạo, hấp dẫn,  

phù hợp với học sinh. Các hoạt động sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí,  
thể dục thể thao, tham gia từ thiện, gây quỹ, đóng góp ủng hộ nạn nhân chất độc  

da cam, làm vệ  sinh môi trường, tham quan các làng quê, các di tích lịch sử, văn  
hóa.. Đã giúp học sinh bổ sung kiến thức xã hội, có tinh thần trách nhiệm với cộng  
đồng.  
    

Thông qua các tổ  chức Đội, qua các tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài 

giờ  lên lớp, hướng dẫn cho các em sinh hoạt với nhiều nội dung, hình thức đa 
dạng phong phú .Như tổ chức Hội thi Trò chơi dân gian, qua các trò chơi dân gian  
(đập bong bóng, kéo co, ô ăn quan, ném bóng vào rổ, banh đũa,…), động viên, nhắc 
nhở  và cùng các em tập các tiết mục văn nghệ  chào mừng Ngày Nhà giáo Việt  
Nam 20­11 và các ngày lễ lớn. Các hoạt động thể dục thể thao như cờ vua, đá cầu, 
nhảy dây.
  ­ Tổ  chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung 
chuông vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về  An toàn giao thông gây được sự 
thích thú, hào hứng cho học sinh mỗi lần tham gia.
­ Tổ  chức các buổi họp lớp, làm đồ  dùng học tập, vẽ  tranh chào mừng các 
ngày lễ lớn.
­ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo .

13


 Giúp đỡ bạn nghèo, vùng bị bão lụt, Mua tăm ủng hộ người mù, Nuôi heo đất  
gây quỹ tặng bạn nghèo, phong trào Áo trắng tặng bạn ... các hoạt động Uống nước  
nhớ  nguồn như  viết thư  thăm hỏi các chú bộ  đội, thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, 
nghe nói chuyện truyền thống nhân các ngày lễ lớn.
Qua việc tổ chức các hoạt động cũng đã đóng góp  phần giáo dục đạo đức phát 
triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của 
học sinh. Khuyến khích các em hoạt động ngoài giờ  để  tạo ra các tiết học sinh 

động, gắn liền với thực tế, giúp học sinh có thêm niềm vui, hứng thú khi đến 
trường    
   Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho cả 
lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là tôi 
đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Sĩ 
số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao.
4. Xây dựng biện pháp lồng ghép bảo vệ môi trường vào các hoạt động 
Từ xưa ông cha ta đã quan tâm đến vấn đề môi trường thông qua các câu tục 
ngữ, thơ  ca “ Nhà sạch thì mát, bát sạch thì ngon cơm”.  Môi trường có tầm quan 
trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hoá của đất 
nước, của nhân loại. 
Vấn đề ô nhiễm môi trường đang diễn ra liên tục ở tất cả các nước trên thế 
giới, ô nhiễm môi trường  ảnh hưởng tới toàn cầu như  tình trạng ô nhiễm không 
khí, nguồn nước, hạn hán lũ lụt ... xảy ra liên tục. Tình trạng ô nhiễm làm  ảnh  
hưởng tới sức khoẻ. Nhân tố con người là yếu tố chính làm cho tình trạng ô nhiễm 
càng ra tăng trầm trọng như  nhưng chính con người cũng là nhân tố  bảo vệ  môi 
trường và cải thiện môi trường sống. 
Môi trường sống của con người là vũ trụ  bao la.  Đặc biệt  giáo  dục môi 
trường không chỉ cho hôm nay và cho cả ngày mai nhằm xây dựng  trường học xanh­ 
sạch­ đẹp và xã hội trong lành.
  Bảo vệ  môi trường còn giúp cho học sinh có kiến thức về  môi trường, ô 
nhiễm môi trường. Giáo viên phải là người làm gương luôn có ý thức hướng dẫn và 
nhắc các em kiên trì thực hiện những việc làm hàng ngày, nhằm hình tcho các em 

14


thói quen tốt biết sắp xếp đồ  dùng đồ  học tập và sách vở  gọn gàng, biết bỏ  rác  
đúng nơi quy định, biết chăm sóc cây xanh và chăm sóc con vật nuôi. 
 Hình thành cho các em có thái độ thiện cảm bảo vệ môi trường. Biết được  

những hành vi xấu như vứt rác bừa bãi nơi công cộng dẫm đạp lên cây xanh. Từ đó  
các em có ý thức tích cực tham gia các hoạt động làm sạch môi trường Xanh­ Sạch­ 
Đẹp” cho đất nước và cho thế  hệ  mai sau. Giáo viên giúp trẻ  hiểu về  môi trường 
xung quanh của lớp, trường, gia đình, làng xóm phân biệt được môi trường sạch và 
môi trường bẩn. 
 

Từ đó các em có ý thức phải giữ cho môi trường sạch sẽ không vứt rác, bừa  

bãi, biết đi vệ sinh đúng nơi qui định, biết giữ sạch sẽ nhà vệ  sinh. Thường xuyên 
rửa tay với xà phòng; thực hiện tốt vệ sinh cá nhân.
Ta thấy rằng giữ vệ sinh thân thể và môi trường là một việc làm hết sức cấp  
bách và cần thiết hơn bao giờ hết, và là nhiệm vụ không của riêng ai. Vậy học sinh  
chúng ta cần phải làm gì để góp một phần công sức trong việc bảo vệ môi trường 
mà chúng ta đang học tâp, sinh hoạt: chúng ta cần phải xây dựng trường học xanh­
sạch­đẹp.
Giáo viên giải thích cho các em hiểu con vật và cây cối có ích gì cho con 
người, cây cối làm giảm ô nhiễm môi trường, giảm khói bụi, giảm tiếng ồn, cung 
cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, còn giúp ngăn chặn lũ lụt… cây cảnh, 
trang trí tạo cảnh đẹp.
Dựa   vào   từng   hoạt   động   cụ   thể   để   lồng   ghép   vào   từng   phần   của   hoạt  
động hay có thể lồng ghép vào trọng tâm của hoạt động, đa số giáo dục bảo vệ môi 
trường vào phần củng cố  và giáo dục, nhằm để  khắc sâu những thói quen hành vi  
tốt, để các em biết được nội dung giáo dục môi trường trong các bài học là giáo dục 
cái gì? Các em phải thực hiện như thế nào?  Những việc gì nên làm và việc gì không 
nên làm. Để  hoạt động đạt kết quả cao thì giáo viên phải dùng các phương pháp 
khác nhau kích thích các em tham gia hoạt động và ghi nhớ nội dung lâu hơn.
Ví dụ:  Vì sao người ta phải trồng cây? Trồng cây để  làm gì? Cây có lợi 
gì cho môi trường cho cuộc sống? Cho các em   xem một số  hình  ảnh về  lợi ích 
của cây xanh đối với môi trường. 

15


Qua đó các em được nghe, được nhìn thấy để nhận xét về sự việc thật gần gũi đối
với môi trường Xanh ­ sạch  ­ đẹp. Có tầm quan trọng to lớn đối với đời sống con  
người 
Các hoạt động khác hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm.
   Đối với cha mẹ học sinh.
            ­ Tôi thường xuyên liên hệ  chặt chẽ, trao đổi với phụ  huynh bằng nhiều  
hình thức.Vận động cha mẹ có những hành động thiết thực hỗ  trợ về học tập để 
cùng giáo viên có biện pháp giáo dục các em tốt nhất. Thường xuyên thông báo kết 
quả học tập, rèn luyện của từng em qua phiếu liên lạc đúng theo từng thời điểm.
          ­ Đi thực tế gia đình học sinh để tìm hiểu điều kiện hoàn cảnh cũng 
Như  tâm lý của các em nhằm có biện pháp giáo dục phù hợp với từng em,  
luôn động viên để các em có niềm tin trong học tập và rèn luyện.
 

 Các thông tin hỗ trợ khác

16


          Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý lắng nghe, quan sát nắm bắt mọi hoạt động  
trong trường, theo dõi hoạt động của lớp bạn, đối chiếu với lớp mình phụ  trách. 
Học hỏi những điều hay ở lớp bạn áp dụng vào lớp mình để có hiệu.
c) Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
  Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên đòi hỏi người giáo viên chủ 
nhiệm phải có tính kiên trì và nhẫn nại thực hiện từng bước một thấy vấn đề  nào 
khả quan nên nhân rộng. Biết kết hợp với giáo viên bộ môn, với Tổng phụ trách đội  

lấy thêm chứng cứ.   
 d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
         Các giải pháp, biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tác động qua  
lại, điều quan trọng không thể tách rời và không thể thiếu đi một bước nào. 
           Những công việc tôi làm đều bắt nguồn từ  tinh thần trách nhiệm của một 
giáo viên chủ  nhiệm lớp, từ tình yêu đối với học trò của mình. Thành công tôi đạt  
được phần lớn đều do sự  nỗ  lực của bản thân. Nhưng bên cạnh đó, tôi cũng luôn  
nhận được sự  động viên khích lệ  của cán bộ  quản lí nhà trường, sự  chia sẻ  đóng  
góp từ các giáo viên trong tổ chuyên môn.
          Nhưng mọi sản phẩm làm ra cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến mấy  
cũng không thể hoàn hảo tuyệt đối. Sáng kiến kinh nghiệm của tôi cũng vậy. Tuy 
tôi đã rất cố  gắng nhưng không thể  tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Vì điều 
kiện kinh tế  có hạn nên tôi chưa mua được máy  ảnh để  chụp lại những hình ảnh  
về lớp học thân thiện, về các hoạt động vui chơi tập thể mà tôi đã tổ chức cho học 
sinh để  đưa vào sáng kiến kinh nghiệm này. Nếu có thêm những hình  ảnh đó thì 
sáng kiến kinh nghiệm của tôi sẽ có tính thuyết phục hơn. 
e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
 

Qua nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp”

Tôi thấy sau một tháng trôi qua, không khí giờ  học tích cực, sôi nổi hẳn lên, chữ 
viết có nhiều tiến bộ, học sinh học chăm chỉ hơn. Các em yêu trường mến lớp thích 
đi học và đi học chuyên cần.  Đến cuối kỳ I, cuối năm kết quả thi đã tiến bộ rõ rệt, 
cụ thể là:
II. 4  Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề 
nghiên cứu. 

17

* Kết quả khảo sát năm học 2012 ­2013

   

HỌC LỰC

HẠNH KIỂM

Học kỳ

Tổng 
số HS

Giỏi

Khá

Trung 
bình

Yếu

THĐĐ

HK I

30

10

10

10

0

30

0

CN

30

12

12

6

0

30

0

Chưa 
THĐĐ

* Kết quả khảo sát năm học 2013 ­2014
HỌC LỰC

HẠNH KIỂM

Học kỳ

Tổng 
số HS

Giỏi

Khá

Trung 
bình

Yếu

THĐĐ

HK I

36

13

12

11

0

36

0

CN

36

15

13

8

0

36

0

Chưa 
THĐĐ

* Thi giải toán qua mạng năm học 2011 ­2012   4 em cấp trường, 4 em dự thi  
cấp huyện, 3 em đạt giải.
* Vở sạch chữ đẹp: 10 em đạt giải cấp trường, 4 em đạt giải cấp huyện
* Thi giải toán qua mạng năm học  2012 ­2013. 4 em đạt cấp trường, 3 em 

đạt giải cấp huyện. 1em đat giải cấp tỉnh.
* Vở sạch chữ đẹp: 6 em đạt giải cấp trường, 3 em cấp huyện
          ­ Không có học sinh bị trách phạt trước toàn trường; học sinh đến trường luôn  
đảm bảo an toàn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; không có học sinh gây gổ đánh nhau  
trong và ngoài nhà trường, không có học sinh bị tai nạn giao thông.
        ­  Đồ dùng dạy học và bàn ghế của lớp suốt 3 năm qua luôn được bảo quản 
tốt, không có tình trạng hư hao, mất mát như những lớp khác. 
         ­ 100% Học sinh lớp đều tích cực tham gia các sinh hoạt tập thể, Tập thể dục 
buổi sáng, xếp hàng ra vào lớp nghiêm túc .
Tham gia tích cực các phong trào Đội phát động.
                         III. Phần kết luận và kiến nghị

18


III.1 Kết luận:
        Là giáo viên ai cũng muốn học sinh của mình chăm ngoan, học giỏi, phát triển 
toàn diện, để sau này trở thành người có ích cho xã hội. Các em là tương lai của Tổ 
quốc, là mầm xanh của đất nước, các em ngây thơ, vô tư  như  những cây non,  
chúng ta cần chăm sóc cẩn thận, uốn nắn kịp thời khi cây có những hiện tượng  
khác lạ. Giáo viên cần nhẹ nhàng chỉ bảo, nêu gương nhiều hơn khiển trách giúp 
các em tự  tin vào bản thân. Để  thực hiện tốt cuộc vận động “2 không với 4 nội  
dung” và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 
Người giáo viên phải thực sự là người mẹ hiền, người thầy nghiêm khắc, người  
bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Thành công của giáo viên là được phụ huynh tin  
yêu, tín nhiệm; học sinh tôn trọng, kính yêu, tin tưởng, xây dựng được một tập thể 
đoàn kết, gắn bó, vững mạnh. Muốn đạt được điều đó người giáo viên cần hết 
mực thương yêu học sinh, phải giáo dục học sinh bằng cả tình cảm của mình để 
xứng đáng với câu hát “Mẹ của em ở trường là cô giáo mến thương…”
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã rút ra được trong quá trình làm công tác 

chủ  nhiệm lớp, đó chỉ  là những ý kiến cá nhân nên không tránh khỏi thiếu sót. Vì 
vậy, rất mong được sự  góp ý chân thành từ  quý thầy cô, đồng nghiệp, để  đề  tài 
được hoàn chỉnh hơn. 
 
    
 
III.2 Kiến nghị:
       * Đối với giáo viên:
 

Phòng giáo dục hàng năm nên tổ chức các lớp tập huấn về công tác chủ nhiệm  

cho giáo viên. 
* Đối với BGH:
 

­ Kịp thời khen thưởng những giáo viên và học sinh có thành tích trong quá 

trình dạy và học.
­ Có biện pháp nhắc nhở những giáo viên có hành vi không tốt đối với HS.
  

* Đối với phụ huynh:  Quan tâm, chăm sóc đến con em nhiều hơn. 

19


                                                                    Dray Sáp, ngày 2  tháng 2  năm 2015 
          Người viết 

                             
                                                                      

       Võ Thị Hợp

                      NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………….
                                         CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 
      

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
     1.  Các phương pháp dạy học theo chương trình thay sách năm 2000.
     2.  Đạo đức và phương pháp GD đạo đức cho học sinh Tiểu học (NXBGD)
     3.  Điều lệ trường Tiểu học (Bộ GD&ĐT ban hành năm 2007)
     4.  Tâm lý học trong quản lý trường học ( Châu Minh Hùng )
     5.  Thông tư 30/2014/ TTBGDDT đánh giá học sinh Tiểu học .

21