Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.02 MB, 24 trang )
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Môn Toán ở bậc Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng, bởi vì: Các
kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống;
chúng rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học, chuẩn bị cho việc
học tốt môn Toán ở bậc trung học và khi trưởng thành các em có khả năng tư
duy lôgic, tính toán nhanh và óc sáng tạo là người lao động có ích cho xã hội.
Dạy học các phép tính với phân số ở bậc Tiểu học có tầm quan trọng lớn
lao. Vì cùng với bốn phép tính cơ bản với số thập phân, các phép tính cộng, trừ,
nhân, chia phân số cũng được sử dụng thường xuyên trong cuộc sống và sinh
hoạt. Vì vậy, kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia phân số được coi là “Chìa khóa
và là cầu nối” giữa Toán học và thực tiễn. Và là cơ sở để làm các phép tính trên
tập hợp số hữu tỉ và số vô tỉ ở các lớp học trên.
Việc nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân,
chia phân số giúp học sinh có những kĩ năng tính toán với phân số. Từ đó vận
dụng vào việc tính toán và giải các dạng toán cơ bản, các bài toán tính chu vi,
diện tích, thể tích một số hình,… có liên quan đến phân số. Ngoài việc hình
thành kĩ năng tính toán, việc nắm vững bốn phép tính về phân số còn giúp học
sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Toán học và cũng đồng thời rèn luyện về
nhân cách cho các em như: tính cẩn thận, chính xác, dứt khoát, lý luận chặt chẽ
và lôgic…
Nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cơ bản về phân số có ý
nghĩa và tác dụng là vậy mà học sinh lớp tôi còn rất kém. Học sinh lớp 5 mà
cộng, trừ, nhân, chia phân số chưa thạo, còn nhầm lẫn, còn làm sai nhiều, ví dụ
như bài làm của các học sinh sau:
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
1
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
(Hình 1)
(Hình 2)
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
2
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
(Hình 3)
Đây quả là một vấn đề làm một giáo viên đứng lớp như tôi phải băn
khoăn suy nghĩ “Làm thế nào để học sinh nắm vững các phép tính với phân số
và nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán?”. Từ đó, tôi nhận thấy việc giúp
học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia
phân số là một việc làm cấp bách, thiết thực, để nâng cao chất lượng dạy học
môn Toán nói chung, kĩ năng thực hiện các phép tính với phân số nói riêng. Đó là
lí do tôi chọn đề tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm
vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài
Giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ,
nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học.
Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, có liên quan đến vấn
đề nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số lớp 5, đối với học
sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu.
3. Đối tượng nghiên cứu
Môn Toán lớp 5 và những biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5
nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Võ Thị Sáu từ năm học 2014 – 2015 đến
hết học kì I năm học 2015 – 2016.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
3
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập thông tin.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp trải nghiệm thực tế.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp học nhóm.
Phương pháp trò chơi.
Phương pháp làm mẫu, so sánh đối chiếu.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán đối với từng lớp ở tiểu học, đã
được quy định tại Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (ban hành
kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Chuẩn kiến thức, kĩ năng là yêu cầu cơ bản,
tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học. Vậy mà,
học sinh lớp 5 còn chưa nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số,
còn nhầm lẫn, còn làm sai nhiều mặc dù kiến thức này các em đã được học ở
lớp dưới. Bên cạnh đó, theo Công văn số 10141/GDTH ngày 12/9/2006 của bộ
GD&ĐT về việc hướng dẫn giảng dạy các môn học với học sinh lớp 5 cho các
vùng miền đã nêu rõ đối với môn Toán là:
Phương pháp dạy học Toán tốt nhất là để học sinh tự khám phá kiến
thức thông qua các hoạt động học, để học sinh vận dụng vốn sống, để tìm
kiếm kiến thức mới. Tạo cơ hội để học sinh được thực hành ,vận dụng kiến
thức vào thực tế, vừa học vừa ôn luyện để củng cố kiến thức cho học sinh. Quá
trình giúp học sinh học toán phải đi từ dễ đến khó. Phải cung cấp cho học sinh
những kiến thức và kĩ năng cơ bản cần thiết. Chương trình môn Toán cấp Tiểu
học sắp xếp theo đường thẳng, kiến thức trước là phương tiện để tiếp thu kiến
thức sau. Không thể bỏ qua những kiến thức kĩ năng cơ bản của môn Toán.
Điều quan trọng là kết hợp ôn tập kiến thức cũ và hình thành kiến thức mới phù
hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số. Để làm được điều đó khi dạy học
môn Toán giáo viên cần thực hiện những yêu cầu sau:
+ Khai thác triệt để bộ đồ dùng thực hành toán, giúp học sinh thực hiện
các thao tác bằng tay phát hiện ra kết quả, mô tả được cách làm phát hiện ra
kiến thức toán học bằng chính hoạt động học tập của mình. Trong quá trình
dạy học, giáo viên cố gắng lấy các ví dụ thực tế gần với vốn sống học sinh để
giúp các em nắm bài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
4
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
+ Khi hình thành kiến thức, giáo viên không giảng giải, giải thích nhiều vì
chính các em còn hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt.
+ Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua các việc làm cụ thể, từ các
việc làm cụ thể làm ra sản phẩm. Giáo viên hướng dẫn học sinh gọi đúng tên
việc làm sản phẩm. Với cách làm này học sinh được học ngôn ngữ, kí hiệu toán
học một cách tự nhiên. Ngôn ngữ để hướng dẫn học sinh làm, giáo viên cần
chọn lọc, ngắn gọn, gần gũi với địa phương, nhắc lại lần 2; 3 .. không sai khác
lần 1.
Đây chính là những cơ sở lí luận thúc đẩy tôi nghiên cứu và áp dụng đề
tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép
tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi, khó khăn
* Thuận lợi
Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường.
Có đầy đủ các tài liệu, công văn hướng dẫn và sự góp ý của đồng nghiệp
trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Bản thân luôn học hỏi, tìm tòi và tận tâm, kiên trì áp dụng các biện pháp
giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân,
chia phân số. Có nhiều học sinh chăm ngoan, đi học chuyên cần, hưởng ứng và
tham gia tích cực trong quá trình nghiên cứu. Đồng thời nhiều cha mẹ học sinh
quan tâm đến việc học của con mình.
* Khó khăn
Vì các em chậm hiểu, một số em chưa thuộc hết bảng nhân, bảng chia và
chưa chăm chỉ luyện tập nên sự tiến bộ rất chậm.
Năm học 2014 – 2015 và năm học 2015 2016, tôi được giao chủ nhiệm
lớp 5A và 5D ở phân hiệu 1 và 3, có100% học sinh là người dân tộc thiểu số(Ê
đê). Các em đều ở trong buôn làng ít có điều kiện giao tiếp với bên ngoài nên
các em còn thiếu mạnh dạn, tự tin trong quá trình học. Và một số em cộng, trừ
trong phạm vi 20 còn khó khăn, chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, trí nhớ không
bền, lâu nhớ mau quên. Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ
ít quan tâm.
Điều kiện kinh tế xã Ea Bông còn nhiều khó khăn (9 buôn có 5 buôn khó
khăn) các phân hiệu của trường đều đóng ở buôn khó khăn, đã ảnh hưởng đến
khả năng học tập của các em nói chung và môn Toán nói riêng.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
5
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật sự đáp ứng cho quá trình dạy và học
hiện nay.
2.2. Thành công, hạn chế
* Thành công
Đề tài giúp học sinh nhận ra những sai sót của mình trong tính toán và sửa
sai. Từ đó các em nắm chắc kiến thức, mạnh dạn, tự tin làm đúng các phép tính
với phân số và học môn Toán ngày một tốt hơn.
* Hạn chế
Bản thân đôi lúc còn nôn nóng muốn được ngay kết quả khi áp dụng đề
tài. Học sinh quen dùng tiếng mẹ đẻ(Êđê) việc hiểu nghĩa tiếng Phổ thông còn
chậm mà tôi lại không biết tiếng của các em nên khi hướng dẫn học sinh chưa
phát huy hết tác dụng của đề tài.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
* Mặt mạnh
Đề tài giúp giáo viên điều chỉnh được những thiếu sót trong quá trình
giảng dạy các phép tính với phân số. Đồng thời giúp học sinh hiểu sâu hơn,
nắm vững kiến thức hay kiến thức tối thiểu cần đạt về thực hiện các phép tính
với phân số.
* Mặt yếu
Một số học sinh có trí nhớ không lâu, sau vài ngày lại quên mất kiến
thức đã học.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Các nguyên nhân
Phần lớn học sinh là học sinh có học lực đạt chuẩn nên góp phần không
nhỏ đến sự thành công của biện pháp.
Vì 100% học sinh là người Êđê, lại sống trong buôn làng quen dùng tiếng
mẹ đẻ, việc hiểu nghĩa ngôn ngữ thứ hai (tiếng Phổ thông) là rất khó khăn và
một số em chưa chăm học nên ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội kiến thức toán
học, việc thực hiện các biện pháp.
* Các yếu tố tác động đến việc giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm
vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số
Nhiều gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, coi nhẹ việc học tập.
Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường còn thiếu thốn.
Mặt bằng kinh tế của xã Ea Bông còn nghèo nàn, trình độ dân trí thấp.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
6
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra
Việc quan tâm đến giáo dục thế hệ trẻ là một điều tất yếu. Mọi người,
mọi nhà, mọi tổ chức và toàn xã hội nói chung và trường Tiểu học Võ Thị Sáu
nói riêng, đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, bồi dưỡng con người mới,
con người xã hội chủ nghĩa, có đủ tài và đủ đức trong công cuộc “Công nghiệp
hóa và hiện đại hóa đất nước”. Ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo, quan tâm sát
sao đến quá trình nghiên cứu đề tài của bản thân tôi. Đây chính là những thuận
lợi giúp tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Cùng với điều đó, sự
thành công của đề tài chính là nhờ đến sự tận tâm, tận tình, sự kiên trì nhẫn nại
và lòng say mê học hỏi, tìm tòi của bản thân, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và sự
tích cực của học sinh trong quá trình nghiên cứu và thực hiện những biện pháp.
Song, đơn vị tôi công tác có 3 phân hiệu, 98% học sinh dân tộc thiểu số,
đặc biệt 2 lớp tôi chủ nhiệm có 100% học sinh dân tộc Ê đê, các em chủ yếu
sống trong buôn làng ít giao tiếp với bên ngoài nên thiếu mạnh dạn và tự tin
trong quá trình học, việc chủ động lĩnh hội kiến thức của các em là rất vất vả.
Trí nhớ của các em không bền, kiến thức học ở lớp dưới sau hơn hai tháng nghĩ
hè hầu như các em quên hết, một số em ý thức học tập chưa cao còn hay nghĩ
học ở nhà giúp cha mẹ. Một số cha mẹ học sinh còn chưa quan tâm đến việc
học của con mình, còn phó mặc cho nhà trường.
Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn nhiều, các
phòng học trong phân hiệu đều đã xuống cấp, trang thiết bị thiếu thốn, … chưa
thật sự đáp ứng được quá trình dạy học hiện nay. Trình độ và chất lượng
chuyên môn của giáo viên trong trường chưa đồng đều, còn có giáo viên dạy
học theo phương pháp cũ, đã ảnh hưởng không ít đến việc lĩnh hội kiến thức
toán học của học sinh nói chung, quá trình thực hiện biện pháp giúp học sinh
dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số nói
riêng.
Mặt khác, do điều kiện kinh tế của xã Ea Bông còn khó khăn(có 5 buôn
thuộc diện vùng khó khăn của huyện), đời sống nhân dân còn nghèo, trình độ
dân trí thấp, một số cha mẹ học sinh không đủ trình độ để kèm cặp con mình.
Những thực trạng trên là những yếu tố tác động không nhỏ đến quá trình
nghiên cứu và thực hiện đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số
lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Mục tiêu của các biện pháp là: Giúp cho học sinh nắm chắc cấu tạo phân
số và phát hiện ra những sai sót khi thực hiện bốn phép tính cộng, trừ, nhân,
chia phân số; rèn cho các em thói quen thử lại khi làm tính và khích lệ, rèn luyện
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
7
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
cho học sinh lòng say mê học toán. Bên cạnh đó, phụ đạo cho học sinh còn khó
khăn trong học tập. Từ đó, giúp các em nắm vững các phép tính với phân số và
vận dụng một cách chính xác khi cộng, trừ, nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học môn Toán nói chung, kĩ năng tính toán với phân số nói
riêng.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Biện pháp 1: Công tác chủ nhiệm lớp
a) Về tổ chức cơ cấu lớp
Sau khi nhận lớp công việc đầu tiên là củng cố nề nếp học tập, bầu ban
tự quản lớp học. Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng để phân loại trình độ học
tập của học sinh, phân chia lớp thành nhóm học tập, bầu ra nhóm trưởng có học
lực tốt để kiểm tra việc thực hiện các bài tập thực hành. Các bài tập đưa ra theo
quy luật từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Các em được giao nhiệm vụ
vào cuối tiết học ngày hôm trước và được kiểm tra và sửa bài vào tiết học hôm
sau, khi các em làm được bài tôi động viên khích lệ các em.
Ví dụ như bài tập:
2
7
5
6
3
7
3
4
2 3
?
5 4
3 3
?
:
?
10 4
?
1
3
Hay: Một người bán vải lần đầu bán được tấm vải, lần sau bán được
2
tấm vải đó. Hỏi:
5
a) Cả hai lần bán được mấy phần của tấm vải
b) Còn lại mấy phần của tấm vải?
b) Đối với cha, mẹ học sinh
Tôi tổ chức và tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh để báo cáo kết quả
học tập của các em và bàn bạc về cách phối hợp giáo dục học sinh. Ví dụ như:
Họp cha mẹ học sinh vào đầu năm học báo cáo kết khảo sát đầu năm và
bàn về biện pháp giáo dục học sinh.
Họp cha mẹ học sinh vào cuối kì I, báo cáo kết quả học tập của các em
và bàn về biện pháp giáo dục học sinh ở kì II.
Họp cha mẹ học sinh vào cuối năm, báo cáo kết quả học tập rèn luyện
của các em.
c) Phụ đạo học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, chưa thuộc
bảng nhân, bảng chia và kĩ năng tính nhẩm
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
8
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
* Với học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, tôi hướng dẫn
các em làm thước cộng, trừ trong phạm vi 20. Khi dạy thấy học sinh khó khăn
cộng nhẩm tôi đã làm như sau:
Ví dụ 1: Trong phép tính
11
9
3
; 11 + 3 học sinh nhẩm không ra kết quả,
9
tôi đã hướng dẫn dùng thước cộng như sau: Học sinh kéo thước trượt xuống
phía dưới sao cho vị trí số 3 thẳng hàng với 11 + trên giá trượt. Nhìn dấu mũi
tên chỉ số 14. Vậy 11 + 3 = 14 (hình 4).
(Hình 4)
Vậy:
11
9
3
9
11 3
9
14
9
Ví dụ 2: Trong phép tính
20 13
; 20 13 học sinh nhẩm không ra kết quả,
19 19
hay trả lời sai, tôi đã hướng dẫn dùng thước trừ như sau: Học sinh kéo thước
trượt lên phía trên sao cho vị trí số 20 thẳng hàng với 13 trên giá trượt. Nhìn
dấu mũi tên chỉ số 7. Vậy 20 13 = 7 (hình 5).
(Hình 5)
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
9
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Vậy:
20
19
13
19
20 13
19
7
19
(Khi các em đã cộng, trừ thành thạo tôi không yêu cầu các em dùng thước
cộng, trừ nữa.)
* Về bảng nhân và bảng chia có một số em chưa thuộc nên dẫn đến
không biết nhân, biết chia hoặc là nhân, chia sai. Tôi đã hướng dẫn các em cách
học thuộc bảng nhân, bảng chia như sau:
Với bảng nhân
Tôi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng nhân, ví dụ như bảng
nhân 4 cụ thể là:
+ Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn nhân một bằng
bốn”.
+ Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Bốn nhân hai bằng
Tám”. Cứ như thế cho đến “4 x 10 = 40”
Ở đây thừa số thứ nhất luôn là 4, còn thừa số thứ hai là ngón tay bật lên,
tích là kết quả đếm thêm.
Với bảng chia
Tôi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng chia, như bảng chia 4
cụ thể là:
+ Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn chia bốn bằng
một”.
+ Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Tám chia bốn bằng hai”.
Cứ như thế cho đến “40 : 4 = 10”.
Ở đây số bị chia là kết quả đếm thêm 4, số chia là 4, thương là ngón tay.
(Khi các em đã thuộc bảng nhân, bảng chia tôi không yêu cầu các em
dùng ngón tay nữa.)
Để những cách dạy học trên đạt kết quả cao, tôi đã thường xuyên kiểm
tra bảng nhân, bảng chia và khả năng vận dụng vào làm tính cộng, trừ, nhân ,
chia phân số của các em, tạo điều kiện để các em được thực hành nhiều.
Rèn luyện cho học sinh tính nhẩm.
Trong khi dạy, tôi thấy một số em tính nhẩm rất yếu và tôi đã hướng dẫn
học sinh kĩ năng tính nhẩm như sau :
Ví dụ : 15 + 8
15 + 8 = 15 + 5 + 3 = 20 + 3 = 23 (Tách 8 = 5 + 3 lấy 15 + 5=20 rồi lấy
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
10
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
20 + 3 = 23).
Vậy : 15 + 8 = 23
Ví dụ : 59 – 12
59 – 12 = 59 – 10 – 2 = 49 – 2 = 47 (Tách 12 thành 10 và 2, lấy
59 – 10 = 49, rồi lấy 49 – 2 =47)
Vậy: 59 – 12 = 47
Việc làm này đã giúp học sinh khó khăn nắm được cách cộng, trừ nhẩm
và vận dụng.
d) Trang trí lớp học
Tôi yêu cầu học sinh làm bảng cộng, trừ, nhân, chia và treo trang trí lớp
học của mình, nơi các em dễ quan sát nhất. Như vậy hằng ngày các em đều
quan sát và ghi nhớ. Hay học sinh khó khăn về học toán có thể vận dụng khi
nhân, chia, cộng, trừ.
Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm chắc về cấu tạo phân số, quy đồng
mẫu các phân số và bốn phép tính với phân số.
a) Khái niệm phân số
* Giúp học sinh nhớ khái niệm phân số tôi đã làm như sau :
Viết một phân số lên bảng, yêu cầu các em đọc và nêu cấu tạo.
3
4
Ví dụ: Phân số:
Trong đó 4 gọi là mẫu số, được hiểu là số phần bằng nhau mà đơn vị
chia ra, 3 là tử số được hiểu là phần bằng nhau của đơn vị đã lấy đi. Mặt khác,
3
4
phân số còn có thể hiểu là kết quả của phép chia: 3 : 4
3
4
Từ ví dụ trên, tôi yêu cầu học sinh rút ra khái niệm phân số và học thuộc.
* Giúp học sinh nhớ kiến thức: số tự nhiên cũng có thể viết thành phân
số.
Tôi viết số tự nhiên lên bảng, yêu cầu học sinh viết thành phân số.
Ví dụ: 2
2
; 5
1
5
; 13
1
13
1
Từ ví dụ tôi hướng dẫn học sinh rút ra kết luận: Mỗi số tự nhiên lớn hơn
0 có thể coi là một phân số có mẫu số bằng 1.
b) Rút gọn phân số
Về rút gọn phân số các em thường mắc lỗi rút gọn phân số chưa tối giản.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
11
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Ví dụ:
nhiên).
12
8
12 : 2
8:2
6
15
(Chưa tối giản);
4
5
15 : 5
5:5
3
(Chưa viết thành số tự
1
Để khắc phục thiếu sót trên cho các em, tôi làm như sau:
Viết bài của các em lên bảng, yêu cầu các em suy nghĩ và rút gọn tiếp.
Ví dụ:
12
8
12 : 2
8:2
6
4
6:2
4:2
3 15
;
2 5
15 : 5
5:5
3
1
3
Đối với học sinh năng khiếu, tôi yêu cầu các em tìm ra cách rút gọn
nhanh nhất.
Ví dụ:
12
8
12 : 4
8:4
3
(Vì 12 và 8 đều chia hết cho 4 lớn nhất)
2
c) Quy đồng mẫu số hai phân số
Lỗi các em thường mắc phải là: Khi quy đồng mẫu số hai phân số có
mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia các em vẫn quy
đồng như cách thông thường.
3
4
Ví dụ: Quy đồng mẫu số: và
3
4
3 2
4 2
6 1
;
8 2
1 4
2 4
1
2
4
8
Để khắc phục lỗi này, tôi làm như sau:
Chép bài làm của các em lên bảng, yêu cầu các em tìm ra cách quy đồng
khác và so sánh cách nào gọn hơn.
3
4
Ví dụ: Quy đồng mẫu số: và
Vì 4 : 2 = 2 nên
1
2
1 2
2 2
1
2
2
4
Từ ví dụ tôi yêu cầu học sinh nêu cách quy đồng mẫu số hai phân số có
mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia: Tìm thương của
hai mẫu số, lấy tử số và mẫu số của phân số có mẫu số bé hơn nhân với
thương vừa tìm được, ta được phân số quy đồng.
d) Một số lỗi sai khi thực hiện bốn phép tính về phân số
* Phép cộng
Đối với phép cộng, các em thường làm sai là:
Ví dụ:
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
12
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
a)
1
7
2
7
1 2
7 7
3
14
b)
6
7
5
8
6 5
7 8
11
15
c) 4
3
7
4 3
7
4 3
1 7
7
7
1
Để khắc phục các lỗi sai trên cho các em, tôi đã làm như sau:
Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em
nhận xét và tìm ra chỗ sai.
Ví dụ:
a)
1
7
2
7
1 2
7 7
3
(Sai, vì làm như phép nhân phân số, lấy tử số cộng tử
14
số, mẫu số cộng mẫu số).
1
7
2
7
1 2
7
3
(Đúng, vì làm theo quy tắc cộng hai phân số cùng mẫu
7
số: Lấy tử số cộng tử số, mẫu số giữ nguyên).
b)
6
7
5
8
6 5
7 8
11
(Sai, vì không quy đồng mẫu số hai phân số mà lấy
15
83
(Đúng, vì đã quy đồng mẫu số hai phân số, sau đó
56
tử số cộng tử số, mẫu số cộng mẫu số).
6
7
5
8
48 35
56
c) 4
3
7
4 3
7
cộng hai tử số của hai phân số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số).
4 3
1 7
7
7
1 (Sai, vì không viết số tự nhiên thành phân số,
rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số, mà lấy số tự nhiên cộng với
tử số).
4
3
7
4
1
3
7
28
7
3
7
28 3
7
3
7
4
7
7
3
28 3
7
31
(Đúng, vì viết số tự nhiên thành phân
7
số, rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số).
Hay: 4
31
(Đúng, vì lấy số tự nhiên nhân với
7
mẫu số rồi cộng với tử số được tử số và giữ nguyên mẫu số).
Với cách làm trên tôi giúp học sinh nhận ra những sai sót và khắc phục, từ
đó không làm sai và nắm chắc kiến thức kĩ năng cộng phân số.
* Phép trừ
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
13
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Đối với phép trừ các em thường làm sai như phép cộng đã nêu trên, các
trường hợp đó tôi đã hướng dẫn các em sữa sai tương tự như phép cộng. Ngoài
ra các em còn có lỗi sai khi làm phép trừ là:
Ví dụ:
4
9
1
6
4 1
9 6
b) 2
3
2
2
1
a)
3
3
3
2
3 2
2 1
1
1
1
Để khắc phục lỗi sai trên, tôi làm như sau:
Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em
nhận xét và tìm ra chỗ sai.
Ví dụ:
a)
mẫu số).
4
9
1
6
4
9
4 1
9 6
1
6
3
(Sai, vì không làm theo quy tắc trừ hai phân số khác
3
24
54
9
54
24 9
54
15
(Đúng, vì làm theo quy tắc trừ hai phân số
54
khác mẫu số: Quy đồng mẫu số hai phân số, sau đó trừ hai tử số của hai phân
số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số).
b) 2
3
2
2
1
3
2
3
2
1
1 (Sai, vì quên cách trừ số tự nhiên cho phân số).
1
3
2
4
2
3
2
khác mẫu số). Hay: 2
3
2
2 2 3
2
2
2
1
3 2
2 1
4 3
2
1
(Đúng, vì làm theo cách trừ số tự nhiên
2
cho phân số: Viết số tự nhiên thành phân số, rồi vận dụng cách trừ hai phân số
1
(Đúng, vì lấy mẫu số nhân với số bị trừ
2
rồi trừ cho tử số và giữ nguyên mẫu số).
* Phép nhân, các em thường làm sai là:
Ví dụ:
a)
b)
7
9
4
5
4
3
7
7 4
9 5
21
55
4
4
21
7 3
Để sửa lỗi sai trên cho học sinh tôi làm như sau :
Viết bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em nhận
xét và tìm ra chỗ sai.
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
14
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Ví dụ:
7
9
a)
4
5
7 4
9 5
21
(Sai, vì chưa thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4=21 ;
55
9 x 5 =55 là sai).
7
9
4
5
7 4
9 5
28
(Đúng, vì bạn thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4 = 28 ;
45
9 x 5 = 45).
b)
4
3
7
4
7 3
4
(Sai, vì không nắm được cách nhân phân số với số tự
21
4
3
7
4 3
7
12
7
nhiên).
5
1 (Đúng, vì đã vận dụng cách nhân phân số với số tự
7
nhiên: Lấy tử số nhân với số tự nhiên, giữ nguyên mẫu số rồi viết kết quả
dưới dạng hỗn số).
Với cách làm trên, tôi đã giúp học sinh nhận ra những lỗi sai và sửa lại,
từ đó các em làm đúng và nắm chắc kiến thức hơn.
* Phép chia
Đối với phép chia, các em thường mắc các lỗi sai và thiếu sót sau :
Ví dụ:
a) :
5 1
8 2
5 1
8 2
5
(Làm như phép tính nhân)
16
3
4
3 2
4
6
4
b) : 2
c) 3 :
1
2
3 2
1
3
(Không nắm được cách chia phân số cho số tự nhiên)
2
6
6
(Chưa viết thành số tự nhiên).
1
1
Để khắc phục lỗi sai và thiếu sót trên tôi hướng dẫn các em như sau:
Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em
nhận xét và tìm ra chỗ sai.
Ví dụ:
5 1
8 2
a) :
5 1
8 2
:
5 1
8 2
5 2
8 1
5
(Sai, vì làm như phép tính nhân).
16
10
8
5
(Đúng, vì đã vận dụng quy tắc chia hai phân số :
4
Lấy phân số thứ nhất nhân với phân số thứ hai đảo ngược).
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
15
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
3
4
3 2
4
b) : 2
tự nhiên).
3
4
6
4
3
: 2
3
(Sai, vì không nắm được cách chia phân số cho số
2
3
(Đúng, vì đã vận dụng cách chia phân số cho số tự
8
4 2
nhiên : Lấy mẫu số nhân với số tự nhiên, giữ nguyên mẫu số).
c) 3 :
1
2
3 :
6
1
3 2
1
1
2
6
6
(Làm thiếu, vì chưa viết thành số tự nhiên).
1
1
3 2
1
6
1
6 (Làm đầy đủ, vì viết
6
thành số tự nhiên, nghĩa là:
1
6 : 1 6 ).
Với tất cả các dạng bài trên để khắc sâu kiến thức, tôi cho học sinh làm
đi làm lại nhiều lần. Bên cạnh đó, trong quá trình giảng dạy kiến thức mới nếu
liên quan đến kiến thức cũ tôi dừng lại 5 đến 10 phút để củng cố ôn tập. Khi
dạy tôi cố gắng đưa ra câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh lớp mình, làm sao
cho tất cả các em nắm được yêu cầu cơ bản, tối thiểu của bài học. Trong từng
tiết học, tôi chịu khó nhận xét để nắm được trình độ học sinh, phát hiện những
lỗi sai của các em để kịp thời uốn nắn sửa chữa.
Biện pháp 3: Giúp học sinh thử lại kết quả của phép tính.
Ngoài việc hướng dẫn học sinh thực hiện đúng các phép tính về phân số
thì
tôi còn hướng dẫn các em cách thử lại kết quả tính để khắc sâu kiến thức, cụ
thể như sau:
* Phép cộng
Ví dụ:
1
7
2
7
1 2
7
1
6
6
30
3
3
. Thử lại:
7
7
2
7
3 2
7
1
(Lấy tổng trừ đi một số
7
hạng, được số hạng kia thì kết quả tính đúng và ngược lại).
* Phép trừ
Ví dụ:
1
5
5
30
6 5
30
1
1
. Thử lại:
30
30
1
6
1
30
5
30
6
30
hiệu cộng với số trừ, được số bị trừ thì kết quả tính đúng và ngược lại).
1
(Lấy
5
* Phép nhân
Ví dụ:
3 4
5 5
3 4
5 5
12
12 4
. Thử lại: :
25
25 5
12 5
25 4
60
100
3
(Lấy tích chia cho
5
một thừa số, ta được thừa số kia thì kết quả tính đúng và ngược lại).
* Phép chia
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
16
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
3
4
Ví dụ: : 2
3
4 2
3
3
. Thử lại: 2
8
8
3 2
8
6
8
3
(Lấy thương nhân với
4
số chia, được số bị chia thì kết quả tính đúng và ngược lại).
Thử lại kết quả tính là việc hết sức cần thiết, vì ngoài việc giúp các em
nắm chắc kĩ thuật tính, còn rèn cho các em tính cẩn thận. Sau khi tôi áp dụng thì
các em làm bài chính xác và cẩn thận hơn. Khi dạy phần này, tôi lưu ý học sinh
rút gọn phân số về phân số tối giản.
Biện pháp 4: Tổ chức cho các em vui học toán qua các hoạt động ngoài
giờ lên lớp.
* Đối các tiết đầu giờ
Tôi dành ra 5 đến 10 phút đầu giờ để tổ chức thi đọc bảng nhân, bảng
chia,… , hướng dẫn học sinh đưa ra câu hỏi đơn giản để đố như:
7 x 8 = ?
60 : 10 = ?
* Với thời gian chuyển tiết
Tôi cho 1 em đọc lại quy tắc cộng(trừ, nhân, chia phân số)
* Tiết sinh hoạt tập thể
Tôi tổ chức cho các em đố nhau về phân số, thực hiện các phép tính với
phân số, thi làm toán, …
Ví dụ:
Tổ bạn có 5 bạn ra ngoài 2 bạn ta được phân số mấy? (Ta được phân
2
5
số )
Thi bạn nào làm nhanh và đúng phép tính:
3 2
5 3
6
15
2
3
* Buổi sinh hoạt Đội
Tôi kết hợp với Tổng phụ trách Đội đưa ra các phép tính và bài toán có
liên quan đến cộng, trừ, nhân, chia phân số tổ chức cho các em thi làm tính và
giải.
Ví dụ:
1
7
2
7
? ;
1
5
1
6
? ;
3 4
5 5
3
? ; : 2
4
?
1
2
Hay: Một hình chữ nhật có chiều dài là 12cm, chiều rộng bằng chiều
dài. Tính diện tích thửa ruộng đó.
Khi học sinh làm được bài, tôi khích lệ và động viên các em kịp thời. Việc
làm này đã thay đổi không khí tiết học, hay tiết sinh hoạt, kích thích học sinh
tính nhẩm nhanh và chính xác. Những học sinh trả lời sai nhiều lần đã cố gắng
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
17
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
về nhà học lại bảng cộng, trừ, nhân, chia, … cho thuộc để hôm sau trả lời đúng
câu hỏi của bạn. Trong khi đó học sinh năng khiếu sẽ theo dõi và giúp đỡ bạn
khó khăn trong học tập.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện các giải pháp tôi thấy một số em
học sinh người dân tộc thiểu số lâu nhớ và mau quên kiến thức đã học, “Làm
thế nào để các em nhớ lâu?” Đây quả là một vấn đề mà tôi còn bỏ ngỏ.
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Để thực hiện các biện pháp trên, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, linh
hoạt, chủ động, sáng tạo lên kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.
Học sinh chăm chỉ học tập và rèn luyện, tích cực và chủ động lĩnh hội
kiến thức.
học.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ đáp ứng cho quá trình dạy và
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trên có liên quan chặt chẽ và khăng khít với
nhau, chúng hỗ trợ cho nhau và là cầu nối cho sự thành công của tiết dạy học
Toán nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 5 nói chung. Từ làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp, phụ đạo học sinh khó khăn trong học tập, đến khắc
phục những lỗi sai, nhầm lẫn và thiếu sót khi làm tính về phân số, cùng với
cách thử lại kết quả của phép tính và kết hợp với một số hoạt động ngoài giờ
lên lớp, bước đầu tôi đã giúp học sinh thực hiện tương đối tốt bốn phép tính cơ
bản về phân số, các em ít làm sai và thiếu sót hơn. Chất lượng môn Toán được
nâng lên.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học
Kết quả khảo nghiệm
Trong quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp giúp
học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia
phân số. Năm học 2014 – 2015 và học kì I năm học 2015 – 2016, tôi đã thu
được kết quả về môn Toán của từng lớp rất khả quan, số liệu cụ thể là:
Năm học 2014 – 2015
Thời gian
khảo nghiệm
Học lực môn Toán
Đánh
giá
TSHS
Giỏi
TS
Khá
%
TS
Yếu
TB
%
TS
%
TS
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
%
18
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
Đầu năm học
27
0
5
18,5
17
63,
0
5
18,5
Chưa hoàn thành
Hoàn thành
TS
%
TS
%
2
7,4
Cuối học kì I
27
25
92,6
Cuối năm học
27
27
100,0
Năm học 2015 – 2016
Đầu năm học
15
9
60,0
6
40,0
Cuối học kì I
15
12
80,0
3
20,0
Giá trị khoa học
Đề tài nghiên cứu giúp cho tôi giải quyết được vấn đề: Lúc đầu các em
còn chưa nắm vững và làm sai các phép tính với phân số, sau khi thực hiện đề
tài các em đã có tiến bộ hơn khi làm phép tính có liên quan đến phân số. Chất
lượng môn Toán của lớp tôi phụ trách được nâng cao. Học sinh có nhiều tiến
bộ, ví dụ như bài của các học sinh làm sau:
(Hình 6)
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
19
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
(Hình 7)
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học
Kết quả khảo nghiệm trên đã cho thấy tính hiệu quả của đề tài trong
việc dạy và học môn Toán 5, chất lượng học tập của học sinh ngày được nâng
cao. Trong giờ học toán các em học sôi nổi, tích cực hơn.
Trong quá trình thực hiện, đề tài đã đem lại cho giáo viên những hiểu biết
về kiến thức toán học, nắm bắt kịp thời về năng lực học tập của học sinh từ đó
kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình thực tế giảng dạy các phép tính về phân số tôi nhận thấy:
Muốn rèn luyện cho các em làm tốt các phép tính đòi hỏi bản thân phải có
kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị bài chu đáo, kiên trì, tỉ mỉ và sáng tạo, không ngại
khó và làm thường xuyên, liên tục suốt năm học mới có hiệu quả.
Về các phép tính với phân số, đối với các em học sinh dân tộc thiểu số là
rất khó lĩnh hội kiến thức nên bản thân khi giảng bài, hay hướng dẫn phải nói
chậm, rõ ràng và nhắc lại kiến thức nhiều lần, có như vậy các em mới hiểu bài.
Đối với học sinh phải chăm chỉ luyện tập, thực hành, chủ động và tích
cực tham gia xây dựng bài.
Tôi coi việc bồi dưỡng, giúp đỡ các em tiến bộ là trách nhiệm hàng đầu
không thể thờ ơ. Do vậy, bản thân không ngừng học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu và
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
20
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
áp dụng, thiết kế các bài tập thực hành sao cho phù hợp với học sinh và sát với
Chuẩn kiến thức kĩ năng và Công văn số 5842/BGD&ĐT về điều chỉnh nội
dung dạy học ở bậc Tiểu học.
Vấn đề một số học sinh người dân tộc thiểu số có trí nhớ không bền, lâu
nhớ và mau quên, đây quả là một vấn đề nan giải mà tôi còn bỏ ngỏ.
2. Kiến nghị
Phòng giáo dục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn về phương pháp dạy
học Toán dành riêng cho học sinh là người dân tộc thiểu số.
Các cấp lãnh đạo UBND huyện Krông Ana, phòng GD&ĐT, UBND xã Ea
Bông quan tâm nhiều hơn nữa về xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy
học cho trường Tiểu học Võ Thị Sáu.
Krông Ana, ngày 17 tháng 2 năm 2016
Người viết
Doãn Tiến Tám
TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
TÊN TÀI LIỆU
TÁC GIẢ
1
Toán lớp 1 đến lớp 5 tập 1 và 2
Nhà xuất bản GD.
2
Sách bài soạn Toán lớp 4, lớp 5
Nhà xuất bản GD.
3
Chuẩn kiến thức kĩ năng Toán lớp 4, lớp 5
Nhà xuất bản GD.
4
Giải pháp giúp đỡ HS yếu, kém ở Tiểu học
Báo giáo dục Tiểu học
tập 25, trang 5.
5
Sử dụng ngón tay để làm tính và giải toán ở
Thế giới trong ta tập
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
21
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
6
7
Tiểu học
71 và 72, trang 34.
Hình thức tổ chức cho HS làm việc theo cặp,
theo nhóm nên thực hiện như thế nào để đạt
hiệu quả tốt
Báo GD Tiểu học tập
17, trang 30.
Việc đánh giá và xếp loại học sinh theo Thông Thông tư 30/BGD&ĐT.
tư 30
Công văn hướng dẫn dạy học vùng miền đối
với môn Toán lớp 5
BGD&ĐT.
9
Giải pháp giúp đỡ HS khó khăn về học tập ở
Tiểu học
Báo giáo dục Tiểu học.
10
Thay đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp
Thế giới trong ta.
11
Thế nào là dạy thật, học thật
Báo GD Tiểu học.
12
Hướng dẫn tự làm đồ dùng dạy học ở tiểu
học
Bộ GD&ĐT /tháng
10/2014
8
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
22
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Chủ tịch HĐSK
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Chủ tịch HĐSK
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
23
Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
3
5. Phương pháp nghiên cứu
3
II. PHẦN NỘI DUNG
3
1. Cơ sở lí luận
3
2. Thực trạng.
4
2.1. Thuận lợi, khó khăn
4
2.2. Thành công, hạn chế
5
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
5
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
5
2.5. Phân tích các vấn đề mà thực trạng đề ra
6
3. Giải pháp, biện pháp
7
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
7
3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp
7
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
16
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
16
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học
17
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học
18
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
19
1. Kết luận
19
2. Kiến nghị
19
Tài liệu tham khảo
20
Nhận xét của Hội đồng sáng kiến
21
Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
24
