(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông lâm Bắc Giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THANH

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan các số liệu được sử dụng trong luận văn có nguồn
gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và
chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước
đây. Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả

Trịnh Thị Huyền

i


LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể các
thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm
Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và
nghiên cứu.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Thanh, đã
tận tình giúp đỡ, dành nhiều công sức định hướng khoa học và luôn động viên,
khích lệ tác giả hoàn thành luận văn.
Tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, lãnh đạo các phòng
ban cùng các giảng viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang đã giúp đỡ,
chia sẻ, cung cấp cho tác giả nhiều tư liệu, thông tin và đóng góp cho tác giả
nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này.
Cuối cùng, xin cảm ơn sự quan tâm tạo điều kiện của những người thân
trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp để tác giả hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả

Trịnh Thị Huyền

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...............................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................. ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ............................................................................. x
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài ........................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH
VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC .............................................................................. 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu....................................................................... 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài................................................... 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước ...................................................... 7
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................................... 10

1.2.1. Kết quả học tập của sinh viên .................................................................. 10
1.2.2. Chuẩn đầu ra ............................................................................................ 11
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra...................... 12
1.2.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo
chuẩn đầu ra ....................................................................................................... 14

iii


1.3. Hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên
trường ĐH .......................................................................................................... 15
1.3.1. Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên trường đại học ............................ 15
1.3.2. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên
trường đại học .................................................................................................... 16
1.3.3. Phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu
ra của sinh viên trường đại học.......................................................................... 17
1.3.4. Yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo trình độ đại học ........... 21
1.3.5. Thang đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở
các trường đại học.............................................................................................. 22
1.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của
sinh viên ĐH ...................................................................................................... 27
1.4.1. Vai trò của phòng Khảo thí & ĐBCL trong việc quản lý động đánh
giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên ĐH................................... 27
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả đánh giá học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên ở các trường đại học............................................... 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên ......................................................................... 34
1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 34
1.5.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 36
Kết luận chương 1.............................................................................................. 39

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG ..................................... 40
2.1. Khái quát chung về khách thể nghiên cứu.................................................. 40
2.1.1. Khái quát về Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........................................ 40
2.1.2. Mục tiêu đào tạo của trường .................................................................... 41
2.1.3. Quy mô đào tạo của trường ..................................................................... 41

iv


2.1.4. Tổ chức bộ máy của trường ..................................................................... 42
2.1.5. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên của trường ................. 43
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 44
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 44
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 44
2.2.3. Công cụ khảo sát...................................................................................... 44
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 45
2.2.5. Xử lý dữ liệu khảo sát .............................................................................. 45
2.3. Thực trạng về hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường
Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........................................................................ 46
2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá KQHT theo chuẩn đầu
ra của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang ................................... 46
Qua bảng 2.2 cho thấy: Các CBQL và GV, đều nhận thức rất rõ tầm quan
trọng của hoạt động đánh giá KQHT theo chuẩn đầu ra của sinh viên. ............ 46
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức ĐGKQHT theo CĐR của
sinh viên ............................................................................................................. 46
2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp ĐGKQHT theo CĐR của sinh
viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang ..................................................... 48
2.3.4. Thực trạng thực hiện quy trình tổ chức ĐGKQHT theo CĐR của

sinh viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang .............................................. 49
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên
trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang ............................................................. 51
2.4.1. Lập kế hoạch ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học
Nông - Lâm Bắc Giang ...................................................................................... 51
2.4.2. Tổ chức, chỉ đạo ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại
học Nông- Lâm Bắc Giang ................................................................................ 54
2.4.3. Thực trạng việc kiểm tra, giám sát hoạt động ĐGKQHT theo CĐR
của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang ....................................... 58

v


2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của
sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang............................................. 60
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ....... 62
2.6.1. Ưu điểm ................................................................................................... 62
2.6.2. Tồn tại và nguyên nhân ........................................................................... 63
Kết luận chương 2.............................................................................................. 65
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP

THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM BẮC GIANG ....................................... 66
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 66
3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................... 66

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 67
3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................. 67
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của chương trình đào tạo ......................... 68
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo chuẩn đầu ra ở Đại học Nông - Lâm Bắc Giang................................ 68
3.2.1. Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho giảng viên về vai trò của đánh
giá kết quả học tập theo CĐR của sinh viên...................................................... 68
3.2.2. Xây dựng kế hoạch quản lý đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu
ra của SV ở các bộ môn trong trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ........... 70
3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ............. 72
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của các cấp quản lý trong
hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên ở trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang .................................................................................................. 74

vi


3.2.5. Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức
ĐGKQHT theo CĐR của SV ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ......... 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất ............................................... 78
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp ....... 78
3.4.1. Mục đích .................................................................................................. 78
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 78
3.4.3. Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ........................ 79
Kết luận chương 3.............................................................................................. 86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 87
1. Kết luận .......................................................................................................... 87
2. Khuyến nghị................................................................................................... 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 90
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 93

vii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bộ Nông nghiệp & PTNT :

Bộ Nông nghiệp & Phát triển nông thôn

CĐR

:

Chuẩn đầu ra

CNTT

:

Công nghệ thông tin

ĐBCL

:

Đảm bảo chất lượng

ĐBT

:

Điểm trung bình

ĐGKQHT

:

Đánh giá kết quả học tập

ĐH

:

Đại học

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GV

:

Giảng viên

KQHT

:

Kết quả học tập

SV

:

Sinh viên

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tình hình đội ngũ CBQL, GV của trường ................................................. 43
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá
KQHT theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm
Bắc Giang .................................................................................................. 46
Bảng 2.3. Đánh giá CBQL và GV về thực hiện nội dung, hình thức ĐGKQHT
theo CĐR của SV trường ĐH Nông - Lâm Bắc Giang ................................ 47
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng các phương pháp
ĐGKQHT theo CĐR của SV trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang .... 48
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về thực hiện quy trình tổ chức ĐGKQHT
theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang ............. 50
Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL và GV về lập kế hoạch ĐGKQHT theo CĐR của
sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang .................................... 52
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch
ĐGKQHT theo CĐR của SV trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang ..... 54
Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức, chỉ đạo thực hiện quy chế,
quy định trong ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học

Nông Lâm Bắc Giang ................................................................................ 56
Bảng 2.9. Đánh giá về tổ chức, chỉ đạo thực hiện nguyên tắc khách quan, công
bằng, toàn diện trong ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại
học Nông - Lâm Bắc Giang....................................................................... 57
Bảng 2.10. Đánh giá của về thực trạng việc kiểm tra, giám sát việc ĐGKQHT
theo CĐR của sinh viên ............................................................................. 59
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt
động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông-Lâm
Bắc Giang .................................................................................................. 61
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp ........................................................... 79
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp .............................................................. 81
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi ............................... 83

ix


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp .............................................. 80
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ................................................ 82
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi ................. 84

x


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp ở hầu hết các nước trên
thế giới đều phải nhắm đến mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội. Nhu cầu xã hội
đặt ra các chuẩn mực bắt buộc các cơ sở đào tạo phải thiết kế chương trình đào
tạo, tổ chức và quản lý quá trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo để

cho ra trường những học sinh, sinh viên đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ, ý
thức nghề nghiệp - xã hội đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế - xã hội đang vận
động và phát triển rất nhanh.
Đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên là một khâu
quan trọng và cần thiết trong quá trình đào tạo sinh viên đang học tập trong
trường đại học. Thông qua việc đánh giá, các nhà quản lý giáo dục, thầy cô biết
được họ đang làm tốt cái gì và cái gì cần thay đổi để có thể đào tạo sinh viên tốt
hơn, đáp ứng theo chuẩn đầu ra mà Nhà trường đã cam kết với xã hội. Đồng
thời qua đó, sinh viên cũng biết được họ tiếp thu được những cái gì và những
cái gì chưa tiếp thu được.
Chuẩn đầu ra của mỗi ngành học là cam kết của Nhà trường với xã hội
về sản phẩm đào tạo của trường sau khi tốt nghiệp. Kết quả học tập của sinh
viên là tiêu chí quan trọng nói lên sự trưởng thành, đánh giá mức độ thành đạt
và cũng là thước đo trình độ tổ chức thực hiện giáo dục của các nhà trường.
Kết quả học tập giúp cho sinh viên hiểu được họ đạt chuẩn đào tạo và mục
tiêu đào tạo ở mức độ nào. Ngoài ra kết quả này còn nói lên khả năng và chất
lượng đào tạo của một trường, cũng như khả năng đáp ứng nhu cầu sử dụng
lao động của các công ty, xí nghiệp v.v… Chính vì vậy, các nước trên thế giới
đều đánh giá rất cao việc làm thế nào để đánh giá kết quả học tập của sinh
viên một cách tốt nhất.
Quản lý công tác đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh
viên quyết định chất lượng hoạt động đánh giá, đảm bảo hoạt động đánh giá

1


KQHT được thực hiện một cách chính xác, đảm bảo khách quan, công bằng và
là động lực thúc đẩy người học chủ động, tích cực sáng tạo và không ngừng
nâng cao chất lượng đào tạo. Việc đổi mới đánh giá kết quả học tập có vai trò
quan trọng trong tiến trình đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược, một chính sách quốc
gia về giáo dục đó là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực.
Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang là trường đại học công lập nằm
trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, là cơ sở đào tạo thuộc Bộ Nông
nghiệp và Phát triển Nông thôn được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 20 tháng 01 năm 2011.Trường có chức
năng, nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kỹ thuật có trình độ sau
đại học, đại học, cao đẳng, trung học và công nhân nghề về kinh tế, kỹ thuật
trong lĩnh vực nông lâm nghiệp, đáp ứng sự nghiệp phát triển nông nghiệp,
nông thôn, góp phần tích cực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Hiện tại Nhà trường có 6 khoa chuyên môn với 14 chuyên ngành đào tạo,
tất cả các chương trình đào tạo của Trường đã được công bố chuẩn đầu ra một
cách rộng rãi với xã hội. Hiện nay, hoạt động đào tạo, hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên đã được thiết kế theo hướng bám sát với chuẩn đầu ra
của từng chương trình đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên mặc dù đã có sự đổi mới tích cực trong những năm vừa qua, tuy
nhiên hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế,
chưa thể hiện rõ nét đặc trưng của hình thức đào tạo theo tín chỉ và chưa thực
sự phát huy hết vai trò quan trọng của công tác này trong việc nâng cao chất
lượng đào tạo, việc quản lý hoạt động này tại trường cũng còn nhiều vấn đề cần
phải cải tiến. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tác giả đã lựa chọn đề tài:
“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh
viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang” để nghiên cứu.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên Đại học Nông - Lâm Bắc
Giang, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên Đại học
Nông - Lâm Bắc Giang.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên
trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh
viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang.
4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
- Địa bàn: Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
- Khách thể khảo sát: 135 ngưởi gồm 65 CBQL (Hiệu trưởng; phó Hiệu
trưởng; Chủ tịch Hội đồng trường; Trưởng/Phó khoa; Trưởng/Phó bộ môn;
Trưởng/Phó phòng,ban,trung tâm) và 70 GV.
5. Giả thuyết khoa học
Hiên nay, việc đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên
Đại học Nông - Lâm Bắc Giang còn nhiều hạn chế, bất cập nhiều khâu chưa
chặt chẽ dẫn đến vẫn còn những yếu tố chưa khách quan công bằng, chưa phát
huy được tích tích cực của sinh viên. Thực trạng đó do nhiều nguyên nhân, một
trong những nguyên nhân là do công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá.
Vậy nên, nếu tìm hiểu lý luận và thực tiễn hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên thì sẽ đề xuất được một số biện pháp phù hợp
có tính khả thi để nâng cao chất lượng, hiệu quả đánh giá kết quả học tập theo

3


chuẩn đầu ra của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại
học Nông - Lâm Bắc Giang.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường đại học.
- Nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang.
7. Phương pháp nghiên cứu
Những phương pháp chính sẽ được sử dụng trong luận văn bao gồm:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh
tài liệu, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước nhằm xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài ở chương 1.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra: Dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến của đội ngũ cán bộ
quản lý, giảng viên nhằm thu thập những số liệu thực tế để đánh giá thực trạng
công tác quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên Trường Đại học
Nông - Lâm Bắc Giang.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giảng viên
về hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên và công tác quản lý hoạt động
ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên. Phương pháp này dùng để hỗ trợ phương
pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý và phân tích các số liệu
thu thập được từ các phương pháp khác.

4


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được bố cục

thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
theo chuẩn đầu ra của sinh viên trong trường đại học.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo
chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Đánh giá trong giáo dục là một hoạt động quan trọng, nó được hình
thành và phát triển cùng với sự phát triển của khoa học giáo dục, nó là một
khâu trong quá trình giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng. Vì vậy, đòi
hỏi phải có những nghiên cứu riêng về khoa học đánh giá.
Trên thế giới đã có rất nhiều các công trình khoa học nghiên cứu về đánh
giá và kiểm định chất lượng giáo dục, có thể kể đến các công trình tiêu biểu của
một số tác giả sau đây:
Trong cuốn sách Measurement and Evaluation in Teaching (Đo lường và
đánh giá trong dạy học) của Norman E. Gronlund [35], tác giả đã giới thiệu tới
giảng viên và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên
tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả.
Tác giả D.S. Frith và H.G. Macintosh đã trình bày rõ ràng, cụ thể về
những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá,

cách đánh giá…trong cuốn sách “A Teacher's Guide to Assessment”(Hướng
dẫn giảng viên đánh giá) [34].
Theo cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục đại học của vương quốc
Anh Quality Assurance Agency for Higher Educatio (QAA) cho rằng, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên nhằm mục đích: cung cấp thông tin phản hồi về
sự tiến bộ trong học tập của sinh viên để thúc đẩy sinh viên học tập, cung cấp
thông tin cho xã hội và các nhà quản lý giáo dục về mức độ đạt được về kiến
thức, khả năng và kỹ năng của sinh viên theo tiêu chuẩn đã đặt ra của Quốc gia
và của từng trường đại học [37].

6


Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (Asean University Network)
đã đưa ra bộ tiêu chuẩn gồm các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của sinh
viên, bao gồm các vấn đề sau: Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên
nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; Có quy định hợp lý về thủ tục
khiếu nại kết quả đã được đánh giá; Sử dụng nhiều hình thức đánh giá kết quả
học tập mềm dẻo, phù hợp với nội dung và theo đúng mục tiêu, mục đích đặt ra;
Các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cần được phổ biến rõ ràng cho sinh viên
trên nguyên tắc minh bạch, nhất quán; Thường xuyên thẩm định độ tin cậy và
tính giá trị của các phương pháp đánh giá kết quả học tập, đồng thời thường
xuyên phát triển và thực nghiệm các phương pháp đánh giá kết quả học tập mới.
Trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các trường học” của tác giả
Warren Piper.D (1993), đã chỉ rõ các chức năng đảm bảo chất lượng của cơ sở
đào tạo bao gồm các yếu tố: xác lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu
chí đánh giá và vận hành, đo lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu [33]
Ralf Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ đã nghiên cứu
quy trình đánh giá để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Theo Freeman (1994), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo

dục và đào tạo” [14], đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận mà công nghiệp
sản xuất sử dụng nhằm đạt được chất lượng tốt nhất... Đảm bảo chất lượng là
một cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh
các phương thức làm việc nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó.
Ở các nước phát triển hoạt động đánh giá và trách nhiệm chính trong
hoạt động đánh giá là thuộc về giáo viên, giảng viên của các cơ sở đào tạo được
đặc biệt coi trọng.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam trong những năm gần đây công tác kiểm định và đánh giá
chất lượng cơ sở giáo dục, đánh giá chương trình giáo dục được đặc biệt quan
tâm; khoa học đánh giá đang phát triển, tiêu biểu như có một số công trình
nghiên cứu của một số tác giả sau:

7


Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong công trình “Đánh giá và đo lường kết
quả học tập” [30], tác giả đã lý giải và đưa ra những vấn đề chung về lý luận
đánh giá và đánh giá kết quả học tập. Tác giả khẳng định, đánh giá kết quả học
tập có vai trò quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học, nó không chỉ
chắp nối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ hợp thành với các lực lượng
tham gia vào quá trình đào tạo như nhà quản lý, giáo viên, học sinh.
Theo Lâm Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu “Đổi mới phương
pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta”[32], đã chỉ rõ
giữa hoạt động dạy và hoạt động học có nhiều mối quan hệ tương tác quan
trọng nhất là công tác đánh giá.
Tác giả Nguyễn Công Khanh trong cuốn sách “Kiểm tra đánh giá trong
giáo dục”[20], đã chỉ rõ phương pháp luận, quy trình kiểm tra đánh giá, các
nguyên tắc kiểm tra đánh giá và thiết kế công cụ đo lường, các phương pháp
phân tích, chọn mẫu, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực, thiết kế công cụ đo cũng

như các bước cơ bản thực hành các kỹ năng thu thập, xử lý, thích nghi hóa dữ
liệu đó, phần phụ lục còn đưa ra các mô hình xử lý số liệu và bảng hỏi để cho
người đọc tham khảo.
Tác giả Trần Bá Hoành (1995) khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục
đã trình bày quy trình đánh giá, chỉ ra các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [18];
Tác giả Nguyễn Công Khanh (2014) nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong
giáo dục đã khai thác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng
lực, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [19]. Về lĩnh vực quản lý có tác giả
Nguyễn Thanh Tú (Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
của sinh viên tiếp cận theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học.
Bên cạnh đó còn một số công trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV các trường cao đẳng, đại học và dạy nghề theo tiếp cận chuẩn
đầu ra như:

8


Bài viết về “Đổi mới kiểm tra - đánh giá trong giáo dục đại học” và “Qui
trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận chuẩn đầu ra” [Lê Đức
Ngọc, Cấn Thị Thanh Hương (2006), Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr.55-56,
tr.63] của Lê Đức Ngọc - Cấn Thị Thanh Hương đã đưa ra một số vấn đề còn
tồn tại trong kiểm tra đánh giá trong giáo dục đại học, vẫn còn đánh giá theo
kiểu truyền thống theo mục tiêu và lý thuyết nhiều và tác giả mong muốn được
đổi mới theo hướng kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá theo năng lực của
của sinh viên và được công nhận bởi Trung tâm kiểm tra đánh giá và có cấp
văn bằng chứng chỉ.
Nguyễn Đức Trí với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn năng lực
nghề nghiệp, đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia” [Nguyễn Đức Trí (2006),
Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn NLNN, Đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia, Tạp
chí Khoa học Giáo dục, số 6-tháng 3/2006.]. Tác giả đi sâu nghiên cứu phương

pháp và qui trình xây dựng tiêu chuẩn kỹ năng nghề, đặc biệt là về hệ thống
thống kiểm tra đánh giá và việc cấp văn bằng chứng chỉ.
“Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực hành nghề của
học sinh trong các cơ sở dạy nghề” [Nguyễn Quang Việt (2012) “Đánh giá
kết quả học tập theo định hướng năng lực hành nghề của học sinh trong các
cơ sở dạy nghề”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 80, T5/2012] của Nguyễn
Quang Việt. Đánh giá theo năng lực được coi là một xu hướng tiếp cận chất
lượng hiện nay trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu
của thị trường lao động.
Luận án “Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại
học sư phạm theo tiếp cận năng lực” [Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá
kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận
năng lực, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà
Nội] của Nguyễn Thị Thanh Trà đã tổng hợp, hệ thống hóa và phát triển lý luận

9


về đánh giá KQHT môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp
cận năng lực.
Khi nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường đánh giá
thành quả học tập của người học qua các loại hình, công cụ kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập vào các môn học các tác giả Võ Ngọc Lan và Nguyễn Phụng
Hoàng đã viết cuốn sách “Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh
giá thành quả học tập”, sách gồm 15 chương viết về đại cương đo lường, đánh
giá, các phương pháp đo, cách soạn một bài trắc nghiệm khách quan [22].
Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã gián tiếp hoặc trực tiếp khẳng
định tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên ở
những mức độ khác nhau. Cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và
quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xác định, các nguyên nhân

khách quan và chủ quan trong việc đánh giá thực tiễn giáo dục cũng được các
tác giả xem xét, phân tích, lí giải. Tuy nhiên, vẫn chưa có một công trình
chuyên sâu, về lĩnh vực quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp
cận chuẩn đầu ra.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Kết quả học tập của sinh viên
Kết quả học tập là sự khẳng định những gì sinh viên có thể làm được sau
khi học một học phần hoặc hoàn thành một chương trình đào tạo. Kết quả học
tập có thể được đưa ra đối với mỗi lớp học, với một chương trình đào tạo hoặc
với toàn bộ cơ sở đào tạo.
Tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng: “Kết quả học tập là mức độ đạt được
kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó” [7].
Một số quan điểm cho rằng: Kết quả học tập là bằng chứng sự thành
công sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục
tiêu giáo dục. Một quan niệm khác cho rằng: Kết quả học tập là kết quả của
một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo; hay: Kết quả
10


học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được.
Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt
quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo.
Từ nghiên cứu có chọn lọc các quan điểm của các tác giả nêu trên, trong
luận văn tiếp cận khái niệm kết quả học tập như sau: Kết quả học tập bao gồm
các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học
tập và rèn luyện tại trường được lượng hóa bằng các điểm số hay con chữ thể
hiện thông qua đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết môn học, khóa học.
1.2.2. Chuẩn đầu ra
Trên thế giới hiện nay, chuẩn đầu ra được sử dụng ngày càng phổ biến
trong việc phát triển các khung trình độ và hệ thống trình độ quốc gia, chương

trình đào tạo, tiêu chuẩn nghề, hướng nghiệp và tư vấn nghề. Mục đích chính
sử dụng chuẩn đầu ra gắn kết tốt hơn giáo dục đào tạo với thị trường lao
động và việc làm (tiêu chuẩn nghề, hồ sơ nghề nghiệp), đem đến nhiều cơ hội
hơn để công nhận thành quả học tập của các trình độ ngoài chính quy, tạo sự
linh hoạt và trách nhiệm hơn đối với hệ thống giáo dục và đào tạo. Chuẩn đầu
ra hay mục tiêu của một chương trình đào tạo được xây dựng, thiết kế ngay từ
lúc soạn thảo chương trình. Chuẩn đầu ra cũng chính là mục tiêu đạt được của
một sinh viên sau một thời gian học.
Theo Jenkins and Unwin “Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của những
điều kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng làm được nhờ kết
quả của quá trình đào tạo” [dẫn theo 14].
- Theo Đại học New South Wales, Úc “Chuẩn đầu ra là lời khẳng định
của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm,
biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo” [dẫn theo 14].
Ở Việt Nam định nghĩa chuẩn đầu ra đối với chương trình giáo dục đại
học được quy định tại Khoản 8 Điều 2 Quy định về kiểm định chất lượng cơ sở
giáo dục đại học ban hành kèm theo Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT Quy định

11


về kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo ban hành, theo đó: “Chuẩn đầu ra (Expected Learning Outcome) là
yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm cá nhân
mà người học đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo, được cơ sở
giáo dục cam kết với người học, xã hội và công bố công khai cùng với các điều
kiện đảm bảo thực hiện” [3].
Chuẩn đầu ra có nhiều cách tiếp cận khác nhau như: chuẩn đầu ra trong
tiêu chuẩn nghề nghiệp, trong chương trình đào tạo, trong tiêu chí đánh giá kết
quả học tập, trong hệ thống các văn bằng trình độ, trong khung trình độ. Trong

phạm vi của luận văn chủ yếu tiếp cận chuẩn đầu ra trong tiêu chí đánh giá kết
quả học tập. Đây được coi là cơ sở để xác định những gì cần đánh giá và bảo
đảm rằng một trình độ hoặc một hoạt động học tập hay mô đun đã được đáp
ứng theo chuẩn đầu ra đã xác định. Tạo sự đồng nhất trong việc đánh giá năng
lực người học.
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra
1.2.3.1. Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá là hoạt động rất quan trọng không thể tách rời quá trình giáo
dục - đào tao. Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm
nghiên cứu và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau tùy thuộc vào
mức độ, mục đích, đối tượng đánh giá mà mỗi định nghĩa sẽ nhấn mạnh về lĩnh
vực cần đánh giá.
Theo Nguyễn Đức Chính, đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá là quá
trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu
đã và đang đạt được ở mức độ nào”[8].
Theo Đặng Bá Lãm quan niệm: “Đánh giá là một quá trình có hệ thống
bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ
người học đạt được các mục tiêu dạy học”[21].

12


Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Đánh giá là quá trình hình thành
những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các
thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề
xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao
chất lượng và hiệu quả công việc” [18].
Trong dạy học, đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời có hệ
thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và
hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giảng dạy, mục tiêu đào tạo làm cơ sở

cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát
huy kết quả, sửa chữa những tồn tại, thiếu sót.
Từ các cách tiếp cận của các nhà khoa học, trong luận văn này chúng tôi
quan niệm về đánh giá kết quả học tập như sau: Đánh giá kết quả học tập là
một quá trình được tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt được của
người học về mục tiêu đào tạo. Nó có thể bao gồm những sự mô tả, liệt kê về
mặt định tính hay định lượng những hành vi (kiến thức, kĩ năng, thái độ) của
người học ở thời điểm hiện tại đang xét đối chiếu với những tiêu chí của mục
đích dự kiến mong muốn, nhằm có quyết định thích hợp để nâng cao chất lượng
và hiệu quả của việc dạy và học.
1.3.2.2 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra
Từ những khái niệm chuẩn đầu tra; kết quả học tập và đánh giá kết quả
học tập, tác giả cho rằng đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh
viên là: quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ nắm được kiến
thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm của sinh viên sau khi hoàn thành
chương trình đào tạo so với yêu cầu mục tiêu đã được trường cao đẳng, đại
học cam kết với người học, với xã hội và công bố công khai cùng với các điều
kiện đảm bảo thực hiện.
Kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra là những quy định về nội
dung kiến thức chuyên môn; kĩ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ
và giải quyết vấn đề; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt
nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành đào tạo.

13