(Luận văn thạc sĩ) quản lý dạy học môn toán trung học phổ thông theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của học sinh tại địa bàn huyện kim bảng, hà nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA DỰA TRÊN NĂNG LỰC
NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN
HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA DỰA TRÊN NĂNG LỰC
NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN
HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Hữu Châu

HÀ NỘI - 2016


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn tới trường
Đại học giáo dục, Phịng Đào tạo, các thầy cơ giáo đã tận tình giảng dạy, tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho em trong q trình học tập nghiên cứu và hồn
thành luận văn.
Đặc biệt, em xin được bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
GS.TS. Nguyễn Hữu Châu – người đã dành nhiêù thời gian, kinh nghiệm
quý báu, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn: Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng, Tổ trưởng chun mơn, GV dạy Toán cùng các em HS các trường
THPT A Kim Bảng, THPT B Kim Bảng, THPT C Kim Bảng, THPT Lý
Thường Kiệt, đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, cổ vũ, động
viên, tạo mọi điều kiện thụân lợi cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên
cứu.
Do thời gian và khả năng có hạn, mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn
khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến
đóng góp, phê bình chỉ bảo của các thầy cơ giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn
đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn.
Hà Nội, Tháng 05 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Mạnh

i


DANH MỤC CH

VI T T T

BGH:

Ban giám hiệu

CNH-HĐH:

Cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa

CBGV

Cán bộ GV

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT:

Cơng nghệ thơng tin

CSVC:

Cơ sở vật chất

DHPH

Dạy học phân hóa

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

KBA:

THPT A Kim Bảng

KBB:

THPT B Kim Bảng

KBC:

THPT C Kim Bảng

LTK:

THPT D Lý Thường Kiệt

PHHS

Phụ huynh HS

PP:

Phương pháp

PPDH:

Phương pháp dạy học

QL

Quản lý

QLGD:

Quản lý giáo dục

SGK:

Sách giáo khoa

SL:

Số lượng

TBDH:

Thiết bị dạy học

THCS:

Trung học cơ sở

THPT:

Trung học phổ thơng

TKB:

Thời khóa biểu

TNKH:

Trắc nghiệm khách quan

TNTL:

Trắc nghiệm, tự luận

TTCM:

Tổ chức chuyên môn

XHCN:

Xã hội chủ nghĩa

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ........................................................................................................ 1
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................ iii
Danh mục bảng.................................................................................................vii
Danh mục biểu đồ ............................................................................................ ix

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN
TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG
LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH .......................................................... 5
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo
định hướng dạy học phân hóa. .......................................................................... 5
1.1.1 Nghiên cứu ngồi nước về dạy học phân hóa. ......................................... 5
1.1.2 Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa. ......................................... 6
1.2. Một số khái niện cơ bản liên quan đến đề tài............................................ 7
1.2.1. Dạy học. .................................................................................................. 7
1.2.2. Dạy học phân hóa. ................................................................................... 7
1.2.3. Quản lý. ................................................................................................... 8
1.2.4. Quản lý nhà trường. ................................................................................ 8
1.2.5. Quản lý dạy học. ..................................................................................... 8
1.2.6. Quản lý dạy học phân hóa. ...................................................................... 8
1.2.7. Năng lực. ................................................................................................. 9
1.2.8. Năng lực nhận thức. ................................................................................ 9
1.2.9. Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận
thức: ................................................................................................................. 10
1.3. Dạy học mơn Tốn ở trường THPT ......................................................... 10
1.3.1. Đặc điểm mơn Tốn trong giáo dục THPT. .......................................... 10
1.3.2 Những nội dung cơ bản của chương trình mơn Tốn bậc THPT. ........ 11
1.3.3. Đặc thù mơn Tốn. ................................................................................ 11

iii


1.4. Nội dung cơ bản của QL dạy mơn Tốn theo định hướng DHPH........... 11
1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH. ............................................. 11
1.4.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH. ................... 12

1.4.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo định hướng phân hóa dựa
trên năng lực nhận thức của HS. ..................................................................... 14
1.4.4. Quản lý hoạt động học của HS.............................................................. 21
1.4.5. Quản lý đánh giá kết quả học tập của các nhóm HS với năng lực khác
nhau. ................................................................................................................ 23
1.4.6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH. .................. 24
Tổng kết chương 1 .......................................................................................... 25
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA
TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN
KIM BẢNG .................................................................................................... 26
2.1. Khái quát về vị trí địa lý và tình hình giáo dục Huyện Kim Bảng, tỉnh Hà
Nam. ................................................................................................................ 26
2.1.1. Về vị trí địa lý. ...................................................................................... 26
2.1.2. Tình hình giáo dục. ............................................................................... 26
2.2. Khái quát về các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............ 27
2.2.1. THPT A Kim Bảng: ............................................................................. 27
2.2.2. THPT B Kim Bảng: .............................................................................. 27
2.2.3. THPT C Kim Bảng: .............................................................................. 27
2.2.4. THPT Lý Thường Kiệt:......................................................................... 28
2.3. Số lượng và chất lượng CBQL các trường THPT trên địa bàn huyện Kim
Bảng, tỉnh Hà Nam. ......................................................................................... 28
2.4. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phân hóa mơn Tốn
THPT dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh
Hà Nam. .......................................................................................................... 30

iv


2.4.1. Hoạt động dạy của GV theo định hướng phân hóa mơn Tốn THPT dựa

trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. 30
2.4.2. Hoạt động học mơn Tốn của HS tại các trường THPT huyện Kim
Bảng, tỉnh Hà Nam. ......................................................................................... 35
2.5. Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng phân hóa
dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà
Nam. ................................................................................................................ 37
2.5.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH. ............................................. 37
2.5.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH. .................. 39
2.5.3. Quản lý hoạt động dạy của GV. ........................................................... 41
2.5.4. Quản lý hoạt động học mơn Tốn của HS. .......................................... 55
2.5.5. Quản lý hoạt động kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của HS. .......... 58
2.5.6. Quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực DHPH cho GV. ....................... 60
2.5.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH. .................. 62
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định
hướng phân hóa tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ......................... 66
Tổng kết chương 2 .......................................................................................... 68
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN
THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM.
......................................................................................................................... 69
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp. ...................................................... 69
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH tại các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 70
3.2.1. Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Toán THPT . .................... 70
3.2.1.1. Bồi dưỡng về nhận thức cho đội ngũ GV mơn Tốn về sự cần thiết
phải dạy học theo định hướng DHPH. ............................................................ 70
3.2.1.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực DH theo định hướng DHPH cho GV
mơn Tốn......................................................................................................... 71
v

3.2.1.3. Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn THPT. ...... 76
3.2.1.4. Đổi mới sinh hoạt chun mơn. ......................................................... 77
3.2.2. Tổ chức sắp xếp lại chương trình mơn Tốn theo định hướng DHPH
dựa trên chương trình quốc gia. ...................................................................... 78
3.2.3. Quản lý việc thực hiện tổ chức giảng dạy tại các lớp học Toán theo
định hướng DHPH .......................................................................................... 80
3.2.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phân hóa đối với các nhóm
HS có năng lực khác nhau. .............................................................................. 87
3.2.5. Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH . 89
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định
hướng DHPH ở trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ..................... 92
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. .... 92
Tổng kết chương 3 .......................................................................................... 97
K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ ............................................................... 99
Kết luận ........................................................................................................... 99
Khuyến nghị .................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 102
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 104

vi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1: Cán bộ quản lý ở 4 trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
năm 2015 - 2016.............................................................................................. 28
Bảng 2.2: Đội ngũ GV dạy toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh
Hà Nam năm 2015- 2016 ................................................................................ 29
Bảng 2.3. Kết quả chất lượng mơn Tốn tại các trường THPT trên địa bàn
huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam ....................................................................... 30

Bảng 2.4. Tổng hợp đánh giá nhận thức của GV Toán tại các trường THPT
huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH. ..................................... 31
Bảng 2.5. Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện của GV Toán tại các trường
THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH. .......................... 31
Bảng 2.6. Tổng hợp đánh giá của HS về hoạt động học mơn Tốn tại các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 35
Bảng 2.7. Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng,
tỉnh Hà Nam về xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo DHPH ............. 37
Bảng 2.8. Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng,
tỉnh Hà Nam về quản lý xây dựng và thực hiện chương trình DHPH. ........... 39
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy của CBQL các trường
THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ........................................................... 41
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình mơn
Tốn của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............. 43
Bảng 2.11. Thực trạng việc quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV
theo DHPH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. .. 45
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của GV. của
CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................. 47
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ của CBQL các trường THPT
huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ...................................................................... 48

vii


Bảng 2.14. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 49
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý dạy học các chuyên đề tự chọn của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 51
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 52

Bảng 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu của
CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................. 54
Bảng 2.18. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL các trường THPT huyện
Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý hoạt động học của HS. .......................... 56
Biểu đồ 2.14. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL, GV Toán các trường
THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý hoạt động học của HS. .... 56
Bảng 2.19. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ...................... 58
Bảng 2.20. Tổng hợp mức độ thực hiện bồi dưỡng phát triển năng lực DHPH
cho GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.......... 60
Bảng 2.21. Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC và PTDH môn Toán
của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ...................... 62
Bảng 2.25. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH của
CBQL tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ........................ 64
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp. .................... 93
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp. ....................... 94
Bảng 3.3. Kết quả điểm thi mơn tốn các kỳ thi THPT Quốc Gia của các
trường THPT huyện Kim Bảng năm học 2014 – 2015. .................................. 94
Bảng 3.4. Kết quả HS giỏi mơn Tốn cấp tỉnh của các trường THPT huyện
Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.................................................................................. 96

viii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Tổng hợp đánh giá nhận thức và thực hiện của CBQL tại các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về DHPH. .............................. 32
Biểu đồ 2.2. Tổng hợp đánh giá thực trạng của HS về hoạt động học mơn
Tốn tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam . ......................... 35
Biểu đồ 2.3. Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam về xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo DHPH. . 38
Biểu đồ 2.4. Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim
Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý xây dựng và thực hiện chương trình DHPH. 40
Biểu đồ 2.5 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 42
Biểu đồ 2.6. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình mơn
Tốn của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............. 44
Biểu đồ 2.7 . Thực trạng việc quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV
theo DHPH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. .. 46
Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của GV. của
CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................. 47
Biểu đồ 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ của CBQL các trường
THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ........................................................... 49
Biểu đồ 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 50
Biểu đồ 2.11. Thực trạng quản lý dạy học các chuyên đề tự chọn của CBQL
các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.......................................... 51
Biểu đồ 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của CBQL các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................................... 53
Biểu đồ 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu của
CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............................. 54

ix


Biểu đồ 2.15. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
HS của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ................ 59
Biểu đồ 2.16. Tổng hợp mức độ thực hiện bồi dưỡng phát triển năng lực
DHPH cho GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam..
............................................................................................................... 61

Biểu đồ 2.17. Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC và PTDH mơn
Tốn của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ............. 63
Biểu đồ 2.18. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH
của CBQL tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. ................. 65

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục. Đào tạo nguồn lực cho sự
nghiệp cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế đang đặt
ra cho ngành GD nước ta một nhiệm vụ hết sức cấp bách, đó là đào tạo một
lớp người có đủ phẩm chất và năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường,
tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội một cách bền vững. Để đạt được
mục tiêu đó, ngành GD cần phải đổi mới toàn diện, triệt để.
Chúng ta đều biết, người học có trình độ nhận thức, khả năng, nhu
cầu, phong cách,… đa dạng, phong phú, cho nên muốn GD đạt được hiệu quả
tối ưu, cần chú ý đến sự đa dạng này. Các nghiên cứu về GD cũng đã khẳng
định: Một nền GD có hiệu quả là một nền GD dựa trên nguyên tắc phân
hóa.Nguyên tắc này yêu cầu trong QTDH chúng ta phải quan tâm đến tính đa
dạng trong cái đồng nhất.Trong những khác biệt trên thì sự khác biệt về năng
lực nhận thức của HS là một nhân tố cơ bản mà GV cần phải tính toán khi xây
dựng kế hoạch dạy học.Tuy nhiên, trên thực tế, khi lập kế hoạch dạy học, GV
rất ít tính toán đến những khác biệt này để thiết kế các hoạt động học tập cho
HS.Khi đó, rất có thể các hoạt động học tập có thể là dễ dàng đối với HS có
trình độ khá – giỏi hoặc là q phức tạp đối với HS có trình độ yếu – kém. Kế
hoạch học tập như vậy sẽ không đáp ứng được nhu cầu của HS trong lớp học,
do đó mà hiệu quả dạy học cũng không đạt được như mong muốn.
Với những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “

tr g
t ứ

p ổt

g theo đị

ủa HS t i địa bà

ướ g phân hóa ựa trê

ă g ự

ậ

ệ Ki B g, Hà Na ”.

2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về QL dạy học mơn Tốn THPT theo định
hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim
Bảng, tỉnh Hà Nam: Đề xuất các biện pháp QL dạy học mơn Tốn theo định
hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim
1


Bảng, tỉnh Hà Namnhằm nâng cao chất dạy học môn Tốn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học mơn Tốn
THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS .
3.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng

phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh
Hà Nam.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng
phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh
Hà Nam.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
4.1. Khách thể nghiên cứu:Quản lý dạy học mơn Tốn THPT tại địa
bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
4.2. Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn
THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa
bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
5. Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu biện phápquản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng
phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS (năng lực của mỗi cá nhân HS )
tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam từ năm học 2013 – 2014 đến năm
học 2015 – 2016.
6. Câu hỏi nghiên cứu.
Câu hỏi 1: Các GV đã và đang dạy học mơn Tốn THPT theo định
hướng phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS như thế nào ?
Câu hỏi 2: Các trường THPT đang quản lý dạy học mơn Tốntheo định
hướng phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS như thế nào ?
Câu hỏi 3: Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu
quả giảng dạy mơn Tốn theo định hướng phân hóadựa trên năng lực của HS
ở các trường THPT tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam ?
2


7. Giả thuyết khoa học.
- Hoạt động dạy học môn Tốn theo tinh thần phân hóa tại các trường
THPT huyện Kim Bảng đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng

bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của đội ngũ
những nhà quản lý.
- Việc nâng cao nhận thức về dạy học theo tinh thần phân hóa và áp
dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và
kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn. Nếu
nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tinh thần
phân hóa một cách đồng bộ và hiệu quả sẽ thực hiện được mục đích nâng cao
chất lượng giảng dạy mơn Tốn ở các trường THPT trên địa bàn huyện Kim
Bảng, tỉnh Hà Nam.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.
8.1. Ý nghĩa lý luận:
Tổng kết lý luận về công tác quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo
định hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện
Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp
cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt
động này.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho cơng tác quản lý dạy học
mơn Tốn theo định hướng DHPH ở các trường THPT .
9. Phương pháp nghiên cứu.
9.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận.
Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa, tổng hợp hóa tài liệu
có liên quan đến đề tài để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết
của đề tài.
9.2. Các phương pháp thực tiễn.

3


- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học và QL dạy học

mơn Tốn theo định hướng DHPH.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét và so sánh kinh nghiệm
QL dạy học mơn Tốn tại các trường THPT.
- Phương pháp phỏng vấn: Chuyên gia, CBQL, GV, HS các nhà
trường.
- Phương pháp điều tra viết: Bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng về
QL dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH.
- Phương pháp thử nghiệm với một số biện pháp QL dạy học mơn Tốn
- Phương pháp thống kê, so sánh.
10. Cấu trúc của luận văn.
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý dạy học mơn Tốn
THPTtheođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS.
Chương 2: Thực trạng cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn
THPTtheođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa
bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
Chương 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
mơn Tốn THPT theođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của
HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

4


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨADỰA TRÊN NĂNG LỰC
NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn
theo định hướng dạy học phân hóa.

1.1.1 Nghiên cứu ngồi nước về dạy học phân hóa.
Ở phương Đơng, Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã đề cao phương pháp dạy
học phân hoá.Trong giảng dạy ông chia làm hai phần một phần tâm truyền và
một phần cơng truyền.Phần cơng truyền nói về ln thường đạo lý để dạy cho
mọi người, phần tâm truyền nói về sự cao xa khó hiểu hơn để dạy riêng cho
những người có tư chất đặc biệt.Ơng nhấn mạnh mỗi người phải tự mình học
tập để lĩnh hội lấy kiến thức chứ không phải qua giảng giải nhiều lời của thầy
giáo.Ơng địi hỏi sự nỗ lực cao của từng cá nhân và yêu cầu thầy giáo phải tuỳ
vào đặc điểm của từng người mà tìm ra cách dạy cho thích hợp.
Ở phương Tây, xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã
chú ý đến dạy học hướng vào người học, khai thác tiềm năng của mỗi cá
nhân HS.
Từ những năm 30 - 40 của thế kỷ trước, dạy học phát huy tính tích cực
của HS đã được các nhà giáo dục Nga quan tâm và đặt lên hàng đầu về công
cuộc đổi mới phương pháp dạy học.
J.A.Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng dạy học phải phát huy tính tích
cực, tính chủ động của HS, dẫn đắt các em suy nghĩ tìm tịi để tự mình nắm
được bản chất vấn đề học tập.Ơng cho rằng nếu khơng phát huy được tính
tích cực, chủ động tồn tại trong mỗi HS thì dạy học sẽ khơng có ý nghĩa gì
cả.
J.J.Rutxơ (1712 - 1778) quan tâm đến sự phát triển tự nhiên của mỗi
con người, phải lôi cuốn HS vào mỗi q trình học tập làm cho họ tích cực, tự
lực tìm tịi, khám phá giành lấy tri thức.
5


Thế kỷ XX, J.Dewey (1916) cho rằng giáo dục và dạy học là sự chỉ dẫn
phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của HS. Do vậy, q trình dạy học phải
hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm của
mình. Việc học tập là quá trình sử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến hành

với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân. Như vậy,
Dạy học phải chú ý đến cái riêng của mỗi người, đặc biệt là nhu cầu, hứng
thú. Dạy học dựa trên kinh nghiệm cá nhân và hiệu quả học tập do từng người
quyết định.
E.Claparide cho rằng quá trình dạy học phải hướng vào việc kích thích
sự ham muốn học tập, phải đặt trẻ vào trong tình huống, phải khơi dậy những
phản ứng thích hợp của trẻ nhằm thoả măn nhu cầu, sở thích đó. Dựa vào khả
năng riêng biệt của từng cá nhân điều khiển và hướng dẫn họ đạt được mục
tiêu dạy học đã đặt ra .
Iu.K.Babanxki cho rằng quá trình dạy học bao gồm ba cơng việc cơ bản:
+ Tổ chức thực hiện các hoạt động học tập
+ Kích thích hoạt động nhận thức.
+ Kiểm tra đánh giá.
Theo ơng, muốn kích thích hoạt động nhận thức của HS thì phải phát huy
tính tích cực, tính tự giác của họ.
1.1.2 Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa.
Trong thời phong kiến xuất hiện kiểu dạy học thầy đồ (một thầy cùng một
lúc dạy nhiều trò với nhiều lứa tuổi và trình độ khác nhau).Kiểu dạy này bắt
buộc thầy phải quan tâm đến từng người để có cách dạy phù hợp với đặc điểm
lứa tuổi, trình độ nhận thức và nhu cầu của họ.
Nghiên cứu về tổ chức DHPH tiêu biểu một số tác giả như Đặng Thành
Hưng, Lê Hoàng Hà,…đã có những nghiên cứu về dạy học phân hố.
Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa bộ mơn Toán: Tác giả
Nguyễn Bá Kim đã đưa ra nội dung quan trọng về DHPH bộ mơn Tốn trong
tài liệu về “ Phương pháp dạy học mơn Tốn ” Có tác giả Lê Thị Thu Hương
6


đã nghiên cứu về “ Dạy học phân hóa bộ mơn Tốn ở tiểu học”. Tác giả Đàm
Thu Hương nghiên cứu về: “ Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trung học

cơ sở theo quan điểm dạy học phân hóa tại trường THCS Lê Q Đơn, Cầu
Giấy, Hà Nội”. Một số tác giả khác đã nghiên cứu về dạy học các chủ đề mơn
Tốn THPT theo định hướng phân hóa.
1.2. Một số khái niện cơ bản liên quan đến đề tài.
1.2.1. Dạy học.
Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là con đường
quan trọng nhất để thực hiện mục đích giáo dục tồn diện cho thế hệ trẻ, đồng
thời là phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội.
Dạy học bao gồm hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường,
với mục tiêu là giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ
thống kĩ năng, kĩ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống [22, tr
.109]
1.2.2. Dạy học phân hóa.
Phân hóa: Là một dạng hoạt động mà ở đó cần phải phân loại và chia
tách các đối tượng, từ đó tổ chức vận dụng nội dung, phương pháp và hình
thức sao cho phù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao.
Dạy học phân hóa: Là định hướng về nội dung và phương pháp dạy
học trong đó GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu
giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhịp độ và khả năng, nhu cầu và
hứng thú khác nhau của những người học trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm
năng vốn có của mỗi HS.
Có các dạng dạy học phân hóa sau:
a) Phân hóa trong (cịn gọi là phân hóa vi mơ) là với mỗi chương trình
học, cách dạy học chú ý tới các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học
trên lớp, phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả dạy học, kết quả phân
hóa trong phụ thuộc chủ yếu vào năng lực người dạy.

7

b) Phân hóa ngồi (cịn gọi là phân hóa vĩ mơ) là cách dạy theo các
chương trình khác nhau cho các nhóm người học khác nhau nhằm đáp ứng
được nhu cầu, sở thích và năng lực của từng nhóm người học. Kết quả phân
hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình các mơn
học [17, tr. 272].
1.2.3. Quản lý.
Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng
các hoạt động ( chức năng ) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và
kiểm tra. [6,tr.9]
1.2.4. Quản lý nhà trường.
Quản lý trường học là quản lý tập thể GV và HS để chính họ lạiquản lý
(đối với GV) và tự quản lý (đối với HS) quá trình dạy học, giáo dục, nhằm
đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới.
1.2.5. Quản lý dạy học.
àq
và q

trì

kiệ vật

ĩ

q

trì

tr ề t ụ tri t ứ

ội kiế t ứ , kỹ ă g, kỹ x

ất, kỹ t ật, p ươ g tiệ p ụ vụ

ủa đội gũ GV

ủa HS và q
t độ g

điề
.

Quản lý dạy học là phải quản lý tốt hoạt động dạy học của thầy thể hiện
ở việc như: Thực hiện chương trình, các loạt hồ sơ, bài soạn, giảng bài, dự giờ
thăm lớp, rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả dạy học thông qua việc chấm,
chữa bài, cho điểm theo các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo.
Quản lý hoạt động học của trò là tạo ra ý thức tốt trong học tập để lĩnh
hội kiến thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo trên cơ sở đó xây dựng nền nếp
học tập và phương pháp học tập đúng đắn nhằm đạt chất lượng và hiệu quả
cao nhất.
1.2.6. Quản lý dạy học phân hóa.
QLDH theo định hướng DHPH là QLDH trong nhà trường nhằm khơi
dậy, phát huy nội lực tự học của người học và khơi dậy, phát huy được lòng

8


yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp của người dạy để dạy tốt, học tốt, tạo
ra khát vọng và năng lực tự học suốt đời của người học.
1.2.7. Năng lực.
Hiện nay có nhiều tổ chức, tác giả nghiên cứu đưa ra những quan niệm,

định nghĩa cụ thể hơn xung quanh vấn đề năng lực, song vẫn chưa thực sự có
khái niệm chung, thống nhất cho vấn đề này. OECD (Tổ chức các nước kinh
tế phát triển) (2002) đưa ra khái niệm về năng lực như sau: “Nă g ự à k
ă g

â đ pứ g

vụ tr g ột bối

ê

ầ p ứ

ợp và t ự

q

ột ê

ầ p ứ

g

iệ

ụ t ể” .Còn theo quan niệm trong CTGD của Quebec

(Canada): “Nă g ự à sự kết ợp ột
kỹ ă g với t i độ, tì

iệ t à

i

, gi trị, độ g ơ
ợp ủa

t độ g tr g bối

t và ó tổ
â ,…

ứ kiế t ứ ,

ằ đ p ứ g iệ
ất đị

”.

1.2.8. Năng lực nhận thức.
Theo Benjamin S. Bloom (1956), thang nhận thức gồm có 6 cấp độ
(Bloom’s Taxonomy).
6. Đánh giá

5. Tổng hợp
4. Phân tích
3. Ứng dụng
2. Hiểu
1. Biết
- Biết là năng lực nhớ lại các thông tin, sự kiện mà không nhất thiết

phải hiểu chúng.
- Hiểu là năng lực hiểu ý nghĩa của thơng tin và giải thích các thơng tin
được học.
- Ứng dụng là năng lực vận dụng các thông tin hiểu biết được vào
những hồn cảnh mới, tình huống mới, điều kiện mới, giải quyết các vấn đề
đặt ra.

9


- Phân tích là năng lực chia thơng tin thành nhiều thành tố để biết được
các mối quan hệ nội tại và cấu trúc của chúng.
- Tổng hợp là năng lực liên kết các thông tin lại với nhau tạo ra ý tưởng
mới, khái qt hóa các thơng tin suy ra các hệ quả.
- Đánh giá là năng lực đưa ra nhận định, phán quyết về giá trị thông tin,
vấn đề, sự vật, hiện tượng theo một mục đích cụ thể.
1.2.9. Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận
thức:
Là quản lý dạy học phân hóa dựa trên các nhóm học sinh có trình độ
khác nhau.
+ Lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng.
+ Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện HS yếu kém lên trình độ
chung.
+ Có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp HS khá, giỏi
đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ
bản.
1.3. Dạy học mơn Tốn ở trường THPT
1.3.1. Đặc điểm mơn Tốn trong giáo dục THPT.
1.3.1.1. Vị trí, vai trị bộ
tr g trườ g HP .

Trong trường THPT, Toán học là bộ mơn học cơ bản, tốn học chiếm giữ một
vị trí quan trọng trong việc phát triển nhân cách, khả năng tư duy, năng lực
tìm tịi sáng tạo của học sinh, là cơ sở để phát triển tư duy khoa học cho các
em, bước đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học sau này.
1.3.1.2. Mụ tiê

ở trườ g HP .

Mục tiêu tổng qt của chương trình Tốn học THPT là góp phần phát
triển kết quả của giáo dục THCS, hồn thiện học vấn phổ thơng về mơn
Tốn, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc tham gia vào các lao động

10


có kỹ thuật thích ứng với cuộc sống của một xã hội cơng nghiệp hố, hiện đại
hố
1.3.2 Những nội dung cơ bản của chương trình mơn Tốn bậc THPT.
1.3.2.1.N ữ g đị
ướ g
g ủa ươ g trì
HP .
Có tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực. Tương đương với chương
trình Tốn học trình độ tú tài của các nước trong khu vực và các nước đang
phát triển trên thế giới
1.3.2.2. N ữ g đị

ướ g ụ t ể ủa

ươ g trì

HP .

Mơn Tốn ở bậc THPT nhằm giúp học sinh:
- Về kiế t ứ : Có tính phổ thơng cơ bản, có tính cập nhật và hiện đại
- Về kỹ ă g: Coi trọng rèn luyện các kỹ năng chung như thu thập xử lý
và truyền đạt thông tin, kỹ năng tự học.
- Về t

i độ: Chú ý đến việc giáo dục ý thức, thói quen trung thực, tính

kiên trì bền bỉ, khả năng hợp tác trong học tập.
1.3.3. Đặc thù mơn Tốn.
Tốn học là mơn học địi hỏi trí thơng minh cao, vận dụng khả năng tư
duy sáng tạo, phương pháp suy luận tốt, đặc biệt Toán học là nền tảng cho các
bộ môn khoa học tự nhiên khác.
1.4. Nội dung cơ bản của QL dạy học môn Toántheo định hướng DHPH.
1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH.
Xuất phát từ nhu cầu thực tế của người học, của phụ huynh HS.
Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định phần
cứng và phần mềm, dựa vào trình độ, kỹ năng sư phạm của GV, khả năng
HS, kết quả học tập của những năm trước và điều kiện cụ thể của nhà trường
đảm bảo cho dạy học để xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ bộ môn.
Lập kế hoạch dạy học theođịnh hướng DHPH, ở đây thực chất là thiết
kế chương trình dạy học chi tiết cần phải dựa trên kết quả đánh giá đầu vào
về khả năng/ năng lực, nhu cầu, cách học và điều kiện học tập của HS. Việc

11

thực hiện chương trình phải dựa vào sự lựa chọn của HS và của GV qua các
mức độ khó, nhịp độ và hình thức học tập của HS một cách phù hợp. Các em
HS giỏi phải được học ngang tầm với khả năng để có thể phát triển tối đa
những tiềm năng sẵn có và nhu cầu/ ham muốn của mình, ngược lại những
HS yếu/kém được học phù hợp với khả năng sao cho có thể nâng cao trình độ,
khơng có cảm giác sợ hoặc chán nản với việc học tập.
Để quản lý lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học theo định
hướng DHPH, hiệu trưởng hướng dẫn các tổ chuyên môn và GV xây dựng kế
hoạch chi tiết dựa trên các căn cứ hướng dẫn, đặc biệt chú ý đến quy định của
giờ dạy phân hóa mà nhà trường đã đề ra, giúp họ xác định mục tiêu và tìm ra
các biện pháp để thực hiện được mục tiêu đó. Đồng thời, hiệu trưởng phải tạo
các điều kiện tốt nhất để các tổ chuyên môn và GV thực hiện được mục
tiêu kế hoạch đề ra.
1.4.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH.
Trong việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục, trước hết phải quản
lý thực hiện mục tiêu của chương trình. Luật Giáo dục có nhấn mạnh trong
mục tiêu giáo dục phổ thơng “phát triể
có điều kiệ p t

ă g ự

ă g ực cá nhân” hoặc “ giúp HS

â để lựa ch

ướng phát triển ”. [ 23, tr.

47]
Để đạt được những điều đó cần phải thực hiện dạy học phân hóa
trong lớp học, trường học. Bản chất của dạy học theo tiếp cận phân hóa

trong nhà trường là tạo ra sự khác biệt nhất định trong nội dung và phương
pháp dạy học bằng cách thiết kế và thực hiện chương trình dạy học theo
nhiều hướng khác nhau dựa vào năng lực, hứng thú hoặc nhu cầu học tập của
người học và mục tiêu giáo dục của xã hội.
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theođịnh hướng
dạy học theo tinh thần DHPH ở trường THPT là một khâu quan trọng, đó là
quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo yêu cầu dạy học theo địnhhướng
DHPH bao gồm:
12


Kế hoạch hóa
- Chỉ rõ những căn cứ để lập kế hoạch và phân tích đặc điểm tình
hình dạy học của nhà trường, tình hình học tập của HS...
- Xác định mục tiêu giáo dục, mục tiêu của cấp học cần đạt để định
hướng cho các môn học và hoạt động giáo dục.
- Nắm chắc phân phối chương trình, các nguồn lực GV, năng lực HS,
cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học, nguồn kinh phí...
- Sử dụng cán bộ, GV đúng khả năng và yêu cầu công việc; quan tâm
đúng mức nhu cầu, nguyện vọng của cá nhân.
- Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học bộ môn : kế hoạch phải phản
ánh được những hoạt động của GV đối với HS có học lực giỏi, khá và HS có
học lực trung bình, yếu, kém.
Tổ chức thực hiện
- Tạo điều kiện và yêu cầu GV nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng và
yêu cầu về thái độ của người học ở chương trình giáo dục phổ thơng lớp
đó, mơn đó để từ đó GV có tinh thần trách nhiệm trong việc xây dựng kế
hoạch giảng dạy cá nhân có tính đến từng loại đối tượng HS.
- Hướng dẫn, động viên khuyến khích GV xác định mục tiêu, lựa
chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương phù hợp với nhu cầu

nhận thức của HS.
- Thiết lập các quy định của nhà trường về việc thực hiện mục tiêu,
nộidung, chương trình dạy học theo định hướng DHPH và tổ chức thực hiện
hiệuquả các quy định đó.
Chỉ đạo thực hiện
- Chỉ đạo các tổ bộ mơn cụ thể hóa phân phối chương trình, xây dựng
kế hoạch dạy học chi tiết cho từng môn học theo tiến độ từng tuần, từng
học kì và cho cả năm học phù hợp với các đối tượng giỏi, khá, trung bình,
kém , đáp ứng năng lực, nhu cầu của người học.

13