(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT hùng vương – thị xã phú thọ tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HÙNG CƢỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG THỊ XÃ PHÚ THỌ - TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HÙNG CƢỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG THỊ XÃ PHÚ THỌ - TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THẮNG

HÀ NỘI - 2017


LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban
lãnh đạo, tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học
Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu tại trường và hồn thành luận văn của mình.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô giáo,
TS. Nguyễn Thị Thắng, người đã dành cho em sự hướng dẫn, chỉ bảo
tận tình cùng những kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học quý
báu giúp em hoàn thành luận văn này.
Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến những thầy giáo, cô giáo đã
giảng dạy em cũng như tập thể lớp trong suốt những năm học vừa qua,
những kiến thức mà chúng em nhận được sẽ là hành trang giúp chúng em
vững bước hơn trong công tác cũng như cuộc sống.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, các vị phụ
huynh học sinh và các em học sinh trường THPT Hùng Vương – Thị xã
Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ đã nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp
thơng tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát phục vụ cho
việc nghiên cứu.
Trong quá trình thực hiện, nghiên cứu sẽ không tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót về mặt ngơn ngữ, cách hành văn và kiến thức khoa học.
Rất mong các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp góp ý để em tiếp tục
hồn thiện luận văn của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2017
Học viên

Nguyễn Hùng Cường

i

KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
CB, GV

Chữ viết đầy đủ
Cán bộ, giáo viên

CBQL

Cán bộ quản lý

ĐH

Đại học

ĐHNN

Đại học Ngoại Ngữ

ĐHQG

Đại học Quốc gia

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

NXB

Nhà xuất bản

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

ii


MỤC LỤC
Trang

Lời cảm ơn ...................................................................................................... i
Ký hiệu chữ viết tắt ........................................................................................ ii
Danh mục các bảng ....................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ
NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản .......................................................................... 10
1.2.1. Quản lý ....................................................................................... 10
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................ 11
1.2.3. Quản lý nhà trường .................................................................... 12
1.2.4. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ............................................... 13
1.3. Trƣờng trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân ...... 15
1.3.1. Vị trí của trường THPT............................................................... 15
1.3.2. Mục tiêu của giáo dục THPT ...................................................... 15
1.3.3. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục học sinh THPT ...... 16
1.3.4. Nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT ...................................... 16
1.4. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT .................. 17
1.4.1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông... 17
1.4.2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp........................................ 18
1.4.3. Phương pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp................. 22
1.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trƣờng THPT ........ 23
1.5.1. Vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp.............................................................................................. 23
1.5.2. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT................. 23
1.5.3. Hoạt động xây dựng, lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm của
đội ngũ GVCN ...................................................................................... 26
1.5.4. Hoạt động tổ chức thực hiện các nội dung kế hoạch chủ
nhiệm của đội ngũ GVCN ..................................................................... 27

1.5.5. Hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN ..... 28
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trƣờng THPT ........................................................................................... 29
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................... 32

iii


CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG – THỊ XÃ PHÚ THỌ - TỈNH
PHÚ THỌ ................................................................................................... 33
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, truyền thống
lịch sử, văn hóa giáo dục của Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ................ 33
2.1.1. Vị trí địa lý của Thị xã Phú Thọ .................................................. 33
2.1.2. Điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội .............................................. 33
2.1.3. Truyền thống lịch sử ................................................................... 33
2.1.4. Văn hóa giáo dục ........................................................................ 33
2.2. Khái quát về trƣờng THPT Hùng Vƣơng – Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ.............................................................................................. 34
2.3. Thực trạng về hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT Hùng
Vƣơng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ .................................................. 36
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ
huynh học sinh về vai trò của Giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT
Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ..................................... 36
2.3.2. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường
THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ .......................... 40
2.3.3. Thực trạng hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ .............. 51
2.3.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của
GVCN trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ........... 55

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT
Hùng Vƣơng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ....................................... 57
2.4.1. Công tác kế hoạch hóa hoạt động chủ nhiệm lớp ........................ 57
2.4.2. Tổ chức thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp ................. 59
2.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ................................ 60
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN ở
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ .............. 62
Kết luận chƣơng 2 ...................................................................................... 65
iv


CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HÙNG VƢƠNG - THỊ XÃ PHÚ THỌ - TỈNH PHÚ THỌ ........ 66
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................................... 66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .............................................. 66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .............................................. 66
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .............................................. 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ................................................. 67
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ................................................. 67
3.1.6. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo ................................................ 67
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trƣởng
trƣờng THPT Hùng Vƣơng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ............... 68
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của giáo
viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp và năng lực
công tác chủ nhiệm lớp. ........................................................................ 68
3.2.2. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp
trong trường THPT............................................................................... 73
3.2.3. Phát động thi đua, khen thưởng hoạt động chủ nhiệm lớp của
giáo viên trong nhà trường ................................................................... 78

3.2.4. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ...... 80
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp ................................................................ 82
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................ 82
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ................................................................ 82
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ......................................................... 82
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm .................................................................. 82
Kết luận chƣơng 3 ...................................................................................... 88
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 89
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 93
PHỤ LỤC.................................................................................................... 95

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Số lượng CBQL, GV, NV ...................................................... 34

Bảng 2.2:

Kết quả giáo dục của trường THPT Hùng Vương một số
năm gần đây........................................................................... 35

Bảng 2.3:

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của
giáo viên chủ nhiệm lớp ......................................................... 37

Bảng 2.4:

Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp .... 39

Bảng 2.5:

Mức độ nghiên cứu nắm vững tình hình học sinh trong lớp ... 41

Bảng 2.6:

Hoạt động xây dựng bộ máy tự quản của lớp ......................... 43

Bảng 2.7:

Hoạt động thiết lập các mối quan hệ trong tập thể.................. 44

Bảng 2.8:

Mức độ tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh....... 46

Bảng 2.9:

Mức độ phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng
giáo dục khác để giáo dục học sinh ........................................ 47

Bảng 2.10:

Mức độ sử dụng các phương pháp hoạt động chủ nhiệm
của GVCN ............................................................................. 50

Bảng 2.11:

Hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN đối với CB, GV .... 52

Bảng 2.12:

Hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN đối với học sinh .... 54

Bảng 2.13:

Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động chủ nhiệm ........ 56

Bảng 2.14:

Cơng tác kế hoạch hóa hoạt động chủ nhiệm lớp ................... 58

Bảng 2.15:

Tổ chức thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp ............ 59

Bảng 2.16:

Công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ............. 61

Bảng 2.17:

Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp .......................... 62

Bảng 3.1:

Mức độ cấn thiết của các biện pháp ....................................... 82

Bảng 3.2:

Mức độ khả thi của các biện pháp .......................................... 84

Bảng 3.3:

Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp .......... 86

vi


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Hoạt động xây dựng bộ máy tự quản của lớp .......................... 43
Biểu đồ 2.2. Mức độ sử dụng các phương pháp hoạt động chủ nhiệm
của GVCN ............................................................................. 48
Biểu đồ 2.3. Hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN đối với CB, GV .... 50
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp ........................................ 81
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ........................................... 83

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ở trường trung học phổ thơng (THPT), giáo viên chủ nhiệm (GVCN)
có vị trí, vai trị vơ cùng quan trọng. GVCN là người kết nối giữa Ban Giám
hiệu (BGH), giữa giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. giữa
tổ chức trong, ngồi trường học, Nói một cách khác GVCN là người đại diện

hai phía: một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt
khác đại diện cho tập thể học sinh. Như chúng ta đã biết: Tập thể học sinh là
một bộ phận của tập thể nhà trường. Mỗi tập thể học sinh vững mạnh thì nhà
trường sẽ vững mạnh. Do đó việc xây dựng tập thể học sinh trở thành một tổ
ấm thực sự mà trong đó mọi thành viên đều đồng lịng quyết tâm phấn đấu là
một nội dung quan trọng của người GVCN. Với kinh nghiệm và uy tín của
mình khi xác định rõ vị trí vai trị quan trọng trong hoạt động chủ nhiệm, thì
GVCN chính là người biến đổi những chủ trương kế hoạch đào tạo của nhà
trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
Trong giai đoạn hiện nay, nền kinh tế thị trường đã có ảnh hưởng đến
sự phát triển chung của cả xã hội, trong đó có cả sự nghiệp giáo dục. Điều mà
chúng ta quan tâm nhất đó là sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ - một
vấn đề bức xúc mà giáo dục và đào tạo giữ vai trò rất quan trọng. Mặt trái của
nền kinh tế thị trường như internet, game... đã ảnh hưởng đến hoạt động giáo
dục của nhà trường và ít nhiều đã làm cho hoạt động chủ nhiệm của người
giáo viên gặp rất nhiều khó khăn. Vì thế, xu hướng đổi mới giáo dục để đào
tạo con người thế kỷ XXI, đang đặt ra những yêu cầu mới cho giáo viên nói
chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng
cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất
lượng và hiệu quả giáo dục. Đảng ta cũng đã xác định "Để đảm bảo chất
lượng giáo dục trước hết phải giải quyết tốt vấn đề giáo viên". Rõ ràng giáo
viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí vai trị
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
1


Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống, vốn kinh nghiệm
của học sinh dù ở bậc học nào cũng cịn có những hạn chế nhất định, đặc biệt,
lứa tuổi của học sinh THPT là lứa tuổi đang rất cần sự giúp đỡ và định hướng
của người lớn. Nếu khơng có sự giúp đỡ của GVCN thì với vốn kinh nghiệm

sống ít ỏi, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng khơng lành mạnh từ phía
xã hội. Vì thế, hoạt động chủ nhiệm của giáo viên ở trường THPT rất quan
trọng, không thể sơ sài qua loa với suy nghĩ các em học sinh đã lớn, có thể tự
lập. Vậy mà, trong những năm qua, hoạt động GVCN hầu như chưa được thực
hiện một cách toàn diện, chưa hiệu quả với nhiều lí do khách quan, chủ quan.
Phần lớn, do mưu sinh cuộc sống trong thời kì kinh tế thị trường nên việc dành
nhiều tâm huyết cho hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, đặc biệt là giáo
viên chủ nhiệm bậc THPT có nhiều giảm sút về mặt chất lượng.
Những năm học gần đây, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường THPT Hùng Vương đã có nhiều biến chuyển tích cực, góp phần quan
trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Tuy
nhiên, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp còn chưa phát huy hết khả năng sáng
tạo của đội ngũ, vẫn còn một bộ phận GVCN chưa xác định đúng mức vai trị
và nhiệm vụ của mình, thiếu sáng tạo trong công tác, chưa nắm bắt kịp thời
tâm sinh lý và diễn biến tư tưởng của học sinh dẫn đến một bộ phận học sinh
không thực hiện tốt nội qui, nề nếp, chưa có động cơ học tập đúng đắn, kết
quả học tập và rèn luyện chưa cao.
Xuất phát từ lí do đó nên tơi đã chọn đề tài: “Quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú
Thọ” làm đề tài nghiên cứu khoa học cho mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương, luận văn đề xuất các biện pháp quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, năng

2


lực, nghiệp vụ cho đội ngũ GVCN lớp và đảm bảo đạt chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.

3. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo
viên ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
của giáo viên ở trường THPT.
- Nghiên cứu thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới, nâng cao năng lực quản lý
hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường THPT Hùng Vương – Thị xã
Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường
THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ hiện nay như thế nào?
và làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ.
6. Giả thuyết nghiên cứu
Hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo
viên ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ hiện nay
còn một số hạn chế như chưa tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp, sự
phối kết hợp giữa GVCN với đoàn trường hay các lực lượng giáo dục khác
chưa chặt chẽ và hiệu quả. Nếu có những biện pháp quản lý có tính khoa học,

3


phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chủ

nhiệm lớp và chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường
THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
7. Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ năm học 2014 2015, 2015 – 2016.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Luận văn sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ
thống hố các tài liệu có liên quan nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận cho đề tài:
Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, của Nhà nước, các văn
bản pháp lý của nghành Giáo dục, các công trình nghiên cứu khoa học về
Quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, từ
đó xây dựng luận cứ khoa học cho các giải pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Đây là phương pháp chính, được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng
hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
Phiếu hỏi được thiết kế gồm nhiều câu hỏi với mục đích tìm hiểu nhận
thức của CBQL, giáo viên trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - tỉnh
Phú Thọ về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp, cũng như thu thập
thông tin về thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
Ngoài ra, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi còn được sử dụng để
thu thập ý kiến của CBQL, giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các

4

biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm của Hiệu trưởng ở trường THPT
Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ.
8.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết các kinh nghiệm về quản lý hoạt động chủ nhiệm từ thực tiễn
hoạt động mà bản thân đã và đang thực hiện tại đơn vị công tác.
8.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trường THPT Hùng
Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
Quan sát hoạt động quản lý của Hiệu trưởng về HĐ chủ nhiệm lớp của
giáo viên trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
8.2.4. Phương pháp khảo nghiệm sư phạm
Khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong quản
lý hoạt động chủ nhiệm nhằm đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của một
số biện pháp được đề xuất ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ.
8.2.5. Phương pháp thống kê toán học
Xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu điều tra thu thập được bằng
toán thống kê và các phần mềm máy tính.
9. Những đóng góp của đề tài hay ý nghĩa khoa học
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm trong
trường THPT.
- Đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ.
- Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý có khả năng thực thi
của người hiệu trưởng, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ năm học
2017 - 2018.

5

10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tư liệu tham khảo, phụ lục,
luận văn có 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường
Trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong hoạt động quản lý giáo dục (QLGD), quản lý nhà trường nói
chung và quản lý nhà trường phổ thông hiện nay, quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp có tầm quan trọng đặc biệt để các nhà trường đảm bảo được mục
tiêu giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học và hướng tới đào tạo, bồi
dưỡng được thế hệ - nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước.
Từ trước đến nay đã có nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị về lí
luận quản lý trường học, quản lý các hoạt động giáo dục nói chung trong
đó đáng chú ý là:
- Phương pháp cơng tác chủ nhiệm lớp” của Bôn - đư- rép N.I. NXB
Giáo dục Matxcơva,1984. Tác giả đã trình bày những phương pháp cơ bản
về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông.
- Giáo dục học (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm
Viết Vượng- Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 2010. Cuốn sách này tác

giả đã nêu lên những vấn đề chung của giáo dục học, lý luận giáo dục. Ở
chương 17 tác giả đã nói rõ về vai trị, chức năng, nhiệm vụ công tác của giáo
viên chủ nhiệm lớp, đồng thời cũng nêu ra những yêu cầu cần phấn đấu của
người giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật
Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009. Ngoài việc nêu rõ chức
năng và nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp, tác giả còn đưa ra một số cách
thức tác động đặc thù trong hoạt động chủ nhiệm lớp cũng như điều kiện để
làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.
- Một số vấn đề trong Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay
- Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Nhà xuất bản ĐHSP, 2011; Ở đây tác giả đề
7


cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, những nội dung
trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn
nghề nghiệp GV trung học.
- Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung
học phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội, 2004. tác giả đã viết về người giáo viên chủ nhiệm trong giai đoạn
mới, tác giả đi sâu vào phân tích cơng tác phối hợp của GVCN với các hoạt
động trong và ngoài nhà trường, đặc biệt tác giả đã đưa ra một số mô hình tổ
chức giáo dục.
- Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm
của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000;
Tác giả đã đưa ra những tình huống sư phạm, phân tích và nêu hướng giải
quyết cơ bản.
- Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội, 2010. Tác giả đã thể hiện quan điểm của mình về hoạt động chủ

nhiệm lớp và coi đây là một nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm.
Nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến hoạt động chủ nhiệm lớp như
Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo
dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000. Trong cơng trình
nghiên cứu này các tác giả đã đưa ra rất nhiều tình huống mà người GVCN
thường gặp khi giáo dục học sinh và cách giải quyết tình huống đó.
Một số bài viết đăng trên Tạp chí giáo dục như:
- Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm
lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh số 135 (kỳ 1 4/2006). Tác giả đã nêu các phương pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác chủ
nhiệm lớp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm. Hình thành kiến thức về
công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức xem băng hình và thơng qua cơng tác của
8


người giáo viên chủ nhiệm, tổ chức tập luyện trong giờ thực hành các bộ môn
nghiệp vụ sư phạm, tổ chức luyện tập trong các hoạt động rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm thường xuyên, tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm giỏi với cấp độ
lớp, khoa, trường bằng nhiều hình thức và nội dung phong phú.
- Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho
sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. số 126 (11/2005); Tác giả
tập trung rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm cho sinh
viên Cao đẳng sư phạm như kĩ năng tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ
nhiệm, kĩ năng xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm; kĩ năng lập kế hoạch
chủ nhiệm; kĩ năng tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện của
hoạt động giáo dục; kĩ năng liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường; kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục học sinh.
Một số đề tài luận văn thạc sĩ trong thời gian gần đây cũng quan tâm
nghiên cứu vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp như:
Luận văn “Những biện pháp tăng cường hiệu quả quản lý công tác chủ

nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT thành phố Thanh Hóa - thành
phố Thanh Hóa” của Tạ Hồng Lựu;
Luận văn “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT thành phố
Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên” của Nguyễn Thị Mai;
Một điều rất dễ nhận thấy ở các cơng trình nghiên cứu trên là các tác
giả đã chọn cách tiếp cận và đưa ra được một số giải pháp, biện pháp có ý
nghĩa trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT như: nâng cao
mức đãi ngộ đối với GVCN; tăng cường kiểm tra của Hiệu trưởng đối với
GVCN... Tuy nhiên những giải pháp, biện pháp đơi khi vẫn cịn nặng về tính
hành chính hơn là tạo cơ chế để người GVCN làm tốt cơng việc của mình.
Tuy đã có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu về xây dựng các giải
pháp quản lý hoạt động giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và hoạt động
chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT nói riêng
nhưng nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT
9


Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, thì chưa có tác giả nào đề cập
đến. Do vậy việc nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ có
ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn, góp phần đáp ứng ngày càng
cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo cho địa phương.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
- Ngày nay thuật ngữ Quản lý đã trở nên phổ biến và được nhìn nhận
dưới nhiều góc độ khác nhau:
+ Theo quan điểm triết học: quản lý được xem như một quá trình liên
kết thống nhất giữa cái chủ quan và khách quan để đạt mục tiêu nào đó.
+ Theo Các Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội
hóa lao động.

Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ
chức, có ý thức để điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, các hành vi
hoạt động của con người để đạt tới mục đích, lý tưởng của nhà quản lý.
- Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là:
+ Chức năng kế hoạch hóa: Là q trình xác định mục tiêu phát triển
giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu
đó. Đây là chức năng đầu tiên trong một chu trình quản lý.
+ Chức năng tổ chức: Là quá trình hình thành bộ máy cấu trúc các quan
hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ
thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.
+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng chỉ đạo bao hàm việc liên kết, tác
động ảnh hưởng, liên hệ tới hành vi, thái độ của người khác và động viên họ
hoàn thành mọi nhiệm vụ để đạt mục tiêu của tổ chức với chất lượng cao nhất.
+ Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là một chức năng quản lý thơng qua
đó các thành viên, tổ chức theo dõi giám sát, đánh giá các thành quả hoạt
động và tiến hành các hoạt động sửa chữa, uốn nắn điều chỉnh cần thiết; đồng
10


thời tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả trong phạm vi hoạt động của
mình nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu.
Các chức năng quản lý đều có mối quan hệ hữu cơ với nhau, chức năng
này là tiền đề của chức năng kia, chúng đan xen và hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau
trong quá trình thực hiện.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu
của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong
hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về
mặt số lượng cũng như chất lượng.

Quản lý giáo dục được hiểu theo các cấp độ vĩ mô và vi mô. Một
cách tổng quát quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp các lực
lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo - giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển xã hội.
Các nhà quản lý giáo dục thực tiễn còn quan niệm: Quản lý giáo dục
theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội
nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, hoạt động giáo dục
không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn rộng ra cho mọi người; tuy nhiên trọng
tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều
hành hệ thống giáo dục quốc dân.
Trong thực tế, quản lý giáo dục là q trình tác động có kế hoạch, có tổ
chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu
giáo dục nhà nước đề ra.
Như vậy, quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt
khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản:
Chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo
11


dục, ngồi ra cịn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và
công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục.
Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD
là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của
khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. QLGD là sự tác động có chủ đích
của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt
mục tiêu xác định.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục
đích, tự giác, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ

thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham
gia vào các hoạt động của nhà trường, làm cho quá trình này vận hành tối ưu,
hoàn thành những mục tiêu dự kiến.
Quản lý nhà trường là một trong những nội dung quan trọng của hệ
thống quản lý giáo dục nói chung. Quản lý nhà trường là quản lý cơ sở của
ngành giáo dục đào tạo, là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố: mục
tiêu, đội ngũ, hình thức, nội dung, phương pháp, môi trường giáo dục,....
Theo Phạm Minh Hạc:”Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục
tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học, tức
là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần
tiến tới mục tiêu giáo dục”.
Quản lý nhà trường gồm quản lý các hoạt động dạy - học, giáo dục, các
hoạt động phục vụ cộng đồng; quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh; quản
lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của

12


pháp luật; quản lý huy động, phối hợp các lực lượng trong cộng đồng thực
hiện các hoạt động giáo dục.
Bản chất của quản lý trường học là quá trình chỉ huy, điều khiển vận
động của các thành tố. Mối quan hệ đó là do q trình sư phạm trong nhà
trường quy định. Quản lý trường học là một dạng quản lý có tính đặc thù,
phân biệt với các loại hình quản lý khác được quy định trước hết là lao động
sư phạm, đó là bản chất của q trình dạy học, quá trình giáo dục. Mọi hoạt
động của nhà trường đều hướng vào các thành tố nhằm đạt được mục tiêu

giáo dục đào tạo.
1.2.4. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
- Hoạt động chủ nhiệm lớp
Hoạt động chủ nhiệm lớp là những hoạt động của người GVCN tổ chức
để quản lí và giáo dục tồn diện học sinh ở một lớp học.
- Người quản lý – giáo dục học sinh là giáo viên chủ nhiệm.
- GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các
chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh.
Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức
giảng dạy và giáo dục học sinh. Nhà trường phân cơng một giáo viên đang
giảng dạy có có kinh nghiệm làm hoạt động quản lý, năng lực chun mơn
tốt, có uy tín với học sinh và đồng nghiệp, giáo dục học sinh, có tinh thần
trách nhiệm cao và lịng nhiệt tình trong cơng tác, làm chủ nhiệm lớp. Điều
này được qui định rất rõ trong các văn bản pháp lý về vị trí, vai trị, chức năng
và nhiệm vụ của người GVCN trong nhà trường phổ thông.
- Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động mang tính hệ thống,
tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh và đảm bảo cho hoạt động chủ nhiệm
lớp đạt được hiệu quả tối ưu. Cụ thể là, phải xác định được các thành tố trong
quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, gồm: Quản lý những con người cụ thể là
các thầy, cô giáo làm chủ nhiệm lớp; quản lý hoạt động của người giáo viên;
quản lý những công việc cụ thể.
13


Hoạt động quản lý trong nhà trường cũng như các hoạt động quản lý
khác đều được dựa trên những chức năng cơ bản của quản lý đó là: xây dựng
kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp trong nhà trường là một trong những hoạt động rất quan trọng,
thường xuyên với hai nội dung chủ yếu:

- Quản lý đội ngũ GVCN lớp:
+ Thông qua dự kiến phân công giáo viên làm chủ nhiệm để lắng nghe
ý kiến phản hồi từ nhiều bộ phận, tiếp thu vấn đề từ nhiều khía cạnh khác
nhau và tình hình thực tế mục tiêu đề ra, CBQL sẽ tiến hành kiểm tra thông
tin, điều chỉnh danh sách đội ngũ GVCN.
+ Xây dựng kế hoạch cụ thể như nắm bắt thông tin về năng lực công
tác, kinh nghiệm làm chủ nhiệm, bàn bạc trong hội đồng nhà trường rồi đưa ra
dự kiến đội ngũ GVCN.
+ Đưa ra quyết định về danh sách GVCN lớp.
- Quản lý các hoạt động chủ nhiệm lớp:
+ Triển khai cho GVCN học tập, nắm vững những nội dung về quyền
lợi và nghĩa vụ của GVCN.
+ Chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cho cả năm học, học
kỳ, tháng, tuần.
+ Công bố kế hoạch, hướng dẫn và chỉ đạo GVCN thực hiện nội dung
kế hoạch.
Để quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, đảm bảo hệ thống vận hành
đúng yêu cầu người hiệu trưởng cần phải: Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho giáo
viên làm chủ nhiệm lớp một cách rõ ràng; Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên
việc thực hiện các nhiệm vụ đã giao; Có hệ thống cơng cụ để theo dõi, kiểm
tra đánh giá tiến độ thực hiện và chất lượng các nhiệm vụ được giao; Động
viên, khuyến khích kịp thời những việc làm, rút kinh nghiệm, uốn nắn những
sai lệch một cách nghiêm túc, thường xuyên.
Phát huy tính chủ động, sáng tạo cho CBQL, tổ trưởng, giáo viên chủ
14


nhiệm lớp trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao nhằm tạo ra sức
mạnh tổng hợp trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
1.3. Trƣờng trung học phổ thơng trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1. Vị trí của trường THPT
THPT là cấp học cuối cùng của chương trình phổ thơng. Điều 22 của
Luật giáo dục ghi: “Giáo dục THPT được thực hiện trong 3 năm từ lớp 10 đến
lớp 12. Học sinh tuyển sinh vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp THCS và có
độ tuổi là 15 đến 18 tuổi”.
Bậc THPT là cầu nối giữa bậc THCS và THCN – CĐ- ĐH, tiếp nhận
những thành tựu của giáo dục bậc học phổ thông trên cơ sở đó thực hiện
nhiệm vụ của mình trong các trường học ở trường học nghề, CĐ- ĐH, bậc
THPT mang tính chất liên thơng với trường học chun nghiệp. Như vậy có
thể nói THPT có vai trị và vị trí trọng yếu trong hệ thống giáo dục quốc dân,
trong đời sống kinh tế, xã hội của đất nước. Sau khi tốt nghiệp THPT một số
học sinh THPT sẽ tiếp tục học lên đại học – cao đẳng hoặc trường THCN, số
còn lại bước vào cuộc sống lao động, các ngành nghề trong xã hội với tay
nghề vững vàng đây là nguồn nhân lực quan trọng trong sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc.
1.3.2. Mục tiêu của giáo dục THPT
Mục tiêu của Giáo dục THPT là: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, THCS có trình độ
học vấn phổ thơng cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, hướng
nghiệp để tiếp tục học CĐ- ĐH- THCN hoặc đi vào cuộc sống lao động”[20].
Do đó THPT là điểm tựa, là nền tảng, là cơ sở của bậc THCN- CĐ- ĐH góp
phần to lớn để hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam
XHCN, thực sự là nguồn nhân lực chất lượng cao thực hiện tốt nhu cầu xã hội
trong thời kỳ hội nhập Quốc tế.
Luật Giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu của giáo dục PT là giúp học sinh phát
triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản
15


nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam, xây dựng tư cách trách

nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống
lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[20].
1.3.3. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục học sinh THPT
- Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở
trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ
yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, tồn diện và hướng
nghiệp cho mọi học sinh cịn có nội dung nâng cao ở một số mơn học để phát
triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh.
- Phương pháp giáo dục trung học phổ thông phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng
lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
1.3.4. Nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo
mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng dành cho cấp THCS và cấp
THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục
tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh
giá chất lượng giáo dục.
2. Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật.
3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường;
quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy
định của Nhà nước.
7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
16