(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng anh cho giáo viên tiểu học huyện đông anh, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ MINH HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO
NĂNG LỰC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành

HÀ NỘI – 2016


LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành luận văn này, tơi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của
các thầy cơ giáo, các nhà quản lý, các bạn đồng môn và đồng nghiệp.
Tôi xin được trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ khoa,
Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội cùng Quý thầy cô giáo,
những người đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập
và nghiên cứu tại trường.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới GS.TS Trần Quốc
Thành, người thầy trực tiếp hướng dẫn tơi trong suốt q trình nghiên cứu và
hồn thành luận văn.
Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý và các
chuyên viên phụ trách môn học tiếng Anh của Phòng Giáo dục và Đào tạo
Huyện Đông Anh, giáo viên tiếng Anh các trường Tiểu học huyện Đông Anh;

các chuyên gia về đào tạo bồi dưỡng giáo viên.. đã tạo điều kiện, cung cấp tư
liệu, đóng góp ý kiến cho tơi trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn
thành luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để giải quyết các vấn đề đặt ra của luận
vănnhưng do thời gian và điều kiện có hạn, luận văn không tránh khỏi những
khiếm khuyết. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các
thầy, các cô, các bạn đồng nghiệp để luận văn được bổ sung và hoàn thiện
hơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2016
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Đỗ Minh Hiền

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CĐSP

Cao đẳng sư phạm

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐHQG

Đại học Quốc gia

ĐHSP

Đại học sư phạm

ĐTHT

Đối tượng học tập

GD

Giáo dục

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDTH

Giáo dục tiểu học

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

QLGD

Quản lý giáo dục

TH

Tiểu học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học Phổ thông

TTGDTX

Trung tâm giáo dục thường xuyên

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt .......................................................................................ii
Mục lục.............................................................................................................iii
Danh mục bảng................................................................................................vii
Danh mục hình ................................................................................................vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP
TIỂU HỌC ....................................................................................................... 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 7
1.2 Bồi dưỡng và quản lý hoạt động bối dưỡng ............................................. 9
1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng .............................................................................. 9
1.2.2 Quản lý .................................................................................................. 12
1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng ............................................................... 13
1.3Năng lực dạy học của giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học............................ 14
1.3.1 Dạy học và năng lực dạy học ................................................................ 14
1.3.2 Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học.......................................................... 18
1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học ...... 25
1.4.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng ................................................................. 25
1.4.2 Xây dựng nội dung bồi dưỡng .............................................................. 28
1.4.3 Lập kế hoạch bồi dưỡng........................................................................ 29
1.4.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng................................................. 29
1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng................................................... 29
1.4.6 Quản lý các yếu tố điều kiện phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt
động bồi dưỡng. .............................................................................................. 30

iii


1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng
lực dạy học ...................................................................................................... 30
1.5.1 Bối cảnh xã hội và thế giới ................................................................... 30
1.5.2 Quản lý nhà nước về giáo dục và ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng
nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Đông
Anh:

............................................................................................................. 32

1.5.3 Đội ngũ quản lý nhà trường tiểu học: ................................................... 33

1.5.4 Đội ngũ chuyên gia đào tạo bồi dưỡng giáo viên: ................................ 33
1.5.5 Giáo viên tiếng Anh tiểu học: ............................................................... 33
Tiểu kết chương 1............................................................................................ 35
Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO
NĂNG LỰC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ......................................... 36
2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học củahuyện Đông Anh .... 36
2.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện Đông Anh .. 38
2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho
giáo viên tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội................................. 43
2.3.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng ................................................................. 44
2.3.2 Xác định nội dung bồi dưỡng ............................................................... 47
2.3.3 Thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng............................................... 50
2.3.4 Thực hiện triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh
cho giáo viên tiểu học tại huyện Đông Anh, Hà Nội . .................................... 51
2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng: ............................ 53
2.3.6 Thực trạng điều kiện phương tiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi
dưỡng: ............................................................................................................. 54
2.4 Đánh giá chung về đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học và quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ này: ............................... 56
2.4.1 Mặt mạnh .............................................................................................. 56
2.4.2 Mặt yếu.................................................................................................. 58

iv


2.4.3 Nguyên nhân ......................................................................................... 59
Tiểu kết chương 2............................................................................................ 60
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG
CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU

HỌC HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............................... 61
3.1

Những nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp .................. 61

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................ 61
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa............................................................................. 61
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn của biện pháp ................................................... 61
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi của biện pháp ...................................................... 62
3.2

. Các biện pháp cụ thể............................................................................ 62

3.2.1. Xác định các nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh
cho giáo viên tiểu học các trường trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà
Nội

............................................................................................................ 62

3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh phù hợp
với mục tiêu và nội dung bồi dưỡng ............................................................... 63
3.2.3. Đổi mới hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiếng Anh tiểu học ........................................................................... 65
3.2.4. Xây dựng các tiêu chí và hình thức đánh giá linh hoạt, theo đúng mục
tiêu bồi dưỡng để kiểm tra đánh giá giáo viên trước và sau bồi dưỡng.......... 73
3.2.5. Khuyến khích giáo viên tăng cường tự bồi dưỡng ............................... 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 79
3.4. Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .................. 81
Tiểu kết chương 3............................................................................................ 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 84

1. Kết luận ....................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 88
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 93

v


vi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà
Nội ................................................................................................................... 38
Bảng 2.2.: Thực tế áp dụng các kỹ năng dạy học ........................................... 42
Bảng 2.3: Đánh giá mức độ phù hợp của hoạt động bồi dưỡng ..................... 53
Bảng 2.4: Đánh giá mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất trong hoạt động ...... 55
bồi dưỡng......................................................................................................... 55
Bảng số 3.1:Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp ................. 81
Bảng số 3.2:Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp .................... 82

DANH MỤC HÌNH
Hình 2.1: Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà
Nội ................................................................................................................... 38
Hình 2.2: Cơ cấu trình độ giáo viên tiểu học huyện Đơng Anh, TP. Hà Nội. 39
Hình 2.3: Vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên..................................... 46
Hình 2.4: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng..................................................... 51
Hình 2.5: Đánh giá các khâu trong hoạt động bồi dưỡng ............................... 52
Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................... 80

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để hội nhập với thế giới, việc trao đổi thông tin và tiếp cận với nền văn
hóa của các nước trên thế giới là một vấn đề rất quan trọng. Ngoại ngữ đã
được khẳng định đóng vai trị là cầu nối, là cơng cụ để thực hiện các hoạt
động này. Trong các ngoại ngữ, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất với thực
tế là hầu hết các giao dịch quốc tế trên thế giới đều sử dụng ngôn ngữ tiếng
Anh. Trong xu thế hội nhập, rất nhiều quốc gia đã đưa tiếng Anh vào giảng
dạy như ngơn ngữ thứ hai trong chương trình giáo dục đào tạo của mình, ví
dụ như: Singapore, Malaysia, … . Kinh nghiệm của các nước phát triển trên
thế giới cũng như trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương đã chỉ rõ: Ngoại
ngữ là một cơng cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong tiến trình hội nhập
và phát triển. Điều đó làm cho nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống ở
mọi phương diện: giao tiếp, học tập, đối tác chiến lược, tìm kiếm việc làm đều
tăng mạnh. Để đáp ứng nhu cầu học tập và nâng cao năng lực sử dụng ngoại
ngữ, cụ thể là Anh ngữ của người dân và xã hội, hơn bao giờ hết, yêu cầu về
chất lượng của việc dạy học tiếng Anh càng trở nên quan trọng.
Thực hiện các nghị quyết của Đảng, Nghị quyết 40 của Quốc hội,
ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng, từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả
giáo dục và đào tạo bằng cuộc cải cách giáo dục từ năm 2000 về đổi mới
chương trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thơng cho tất cả các mơn học,
trong đó có mơn ngoại ngữ mà tiếng Anh là chủ yếu. Nhận thức được điều đó,
từ rất sớm tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy ở các bậc học từ giáo dục
phổ thông đến đại học, sau đại học. Giảng dạy Tiếng Anh cũng được cụ thể
hóa với các mục tiêu cụ thể thông qua đề án “ Dạy và học ngoại ngữ trong hệ
thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020” , còn gọi tắt là Đề án 2020
khẳng định vai trò của việc đưa tiếng Anh vào giảng dạy sớm tại nhà trường.

Hiện nay việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường ở các cấp học, đặc biệt
là ở bậc Tiểu học đang thu hút được rất nhiều sự quan tâm của đông đảo các

1


tầng lớp nhân dân, các bậc phu huynh cũng như các nhà quản lý và hoạch
định chiến lược giáo dục. Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ qua hội nghị gần nhất
ngày 8/8 tại Bộ Giáo dục và Đào tạo về triển khai các nhiệm vụ của Đề án
Ngoại ngữ quốc gia 2020,cũng đã nêu rõ về việc dạy và học ngoại ngữ, đặc
biệt là tiếng Anh cần phải được đặt trong bối cảnh nước ta đang hội nhập sâu
rộng với khu vực và thế giới, nhất là khi chúng ta tham gia Hiệp định TPP và
Cộng đồng Kinh tế ASEAN.
Trong thực tế, hầu hết các giáo viên ngoại ngữ được đào tạo bài bản
trong trường Đại học cũng mới chỉ được dành một thời lượng khiêm tốn trong
chương trình giảng dạy để được cung cấp kiến thức về phương pháp giảng
dạy với tổng thời lượng vào khoảng 2 học kỳ của những năm cuối trong
chương trình đào tạo giáo viên. Trong chương trình này, các giáo viên được
đào tạo về kỹ năng giảng dạy dựa theo các bình diện ngơn ngữ (Ngữ pháp,
ngữ âm, từ vựng), các kỹ năng ngôn ngữ (Nghe, Nói, Đọc, Viết) và cách soạn
giáo án, bài giảng, mà chưa có các kỹ năng giảng dạy dựa trên sự khác biệt về
tâm sinh lý lứa tuổi.
Huyện Đông Anh là một huyện ngoại thành phía bắc Hà Nội đang trên
đà phát triển. Do điều kiện địa lý, kinh tế nên việc dạy học ngoại ngữ chưa
được đầu tư và chú trọng như các quận nội thành. Trong khi các quận có các
chương trình tiếng Anh tăng cường trong các trường tiểu học hay có nhiều các
trung tâm ngoại ngữ để học sinh có thể tăng cường khả năng giao tiếp theo
nhu cầu học tập thì ở huyện Đơng Anh, số lượng các trung tâm dạy tiếng Anh
uy tín này là chưa có. Sự phối hợp giảng dạy tiếng Anh của các trung tâm
ngoại ngữ với mục đích tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh trong các

trường học cũng đang còn hạn chế, với thời lượng mỗi tuần 1 tiết. Học sinh
học tập tiếng Anh tại nhà trường với các thầy cô dạy tiếng Anh trong các
trường tiểu học là chủ yếu.
Năng lực dạy học tiếng Anh của các thầy cơ giáo trong nhà trường nói
chung và trong các trường tiểu học nói riêng chính là nhân tố quan trọng,

2


quyết định chất lượng của việc học tiếng Anh trong nhà trường. Để bắt kịp
với xu thế của thế giới, nhu cầu của xã hội và của người học, đòi hỏi năng lực
dạy học cần phải được nâng cao đáp ứng với các nhu cầu đổi mới
Từ những lý do nêu trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Quản lý
hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên
tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng việc quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiếng Anh tiểu học huyện
Đông Anh, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên tiếng
Anh tiểu học, góp phần nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho đội ngũ
giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học của huyện Đông Anh, thành phố Hà
Nội.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu
học
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên
tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

4. Giả thuyết khoa học
Trình độ năng lực dạy học tiếng Anh của giáo viên tiểu học huyện
Đơng Anh đang cịn những hạn chế nhất định, đặt ra yêu cầu bồi dưỡng nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy và học ngoại ngữ. Phịng Giáo dục và đào tạo
huyện Đơng Anh cũng đã rất quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học tiếng Anh cho đội ngũ giáo viên này. Tuy nhiên, hiệu quả hoạt động này
còn nhiều hạn chế. Một trong các nguyên nhân là do công tác quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh chưa thật hiệu quả. Nếu đề xuất

3


và thực hiện được một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phù hợp với
đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học thì chất lượng
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học tại
đây sẽ được cải thiện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện
Đông Anh, thành phố Hà Nội.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học tiếng Anh cho giáo viên tiếng Anh các trường tiểu học huyện Đông Anh,
Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
6. Phạm vi nghiên cứu
- Khảo sát và xác định các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện
Đông Anh, thành phố Hà Nội
-Do hạn chế về thời gian và điều kiện tiếp cận, đề tài chỉ thực hiện

nghiên cứu khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý Phịng Giáo dục huyện Đơng
Anh, Hiệu trưởng và giáo viên một số chuyên gia triển khai hoạt động bồi
dưỡng giáo viên tiếng Anh và tiến hành khảo sát trên nhóm 20 giáo viên tiếng
Anh tiểu học trên tổng số 37 giáo viên ở 28 trường tiểu học trên địa bàn
huyện Đông Anh.
7. Câu hỏi nghiên cứu
Thế nào là quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiếng Anh cấp tiểu học?
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh
cho giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố
Hà Nội ra sao?

4


Có những giải pháp nào nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi
dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên Tiếng Anh các
trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội?
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn hệ thống hóa và tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt
động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học
huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội thực hiện
công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo
viên tiếng Anh cấp tiểu học tại huyện Đông Anh đạt hiệu quả.
9. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

9.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản
Từ những văn bản được nghiên cứu sử dụng các phương pháp so
sánh, tổng hợp, khái qt hố lí luận để xây dựng hệ thống lý luận và căn
cứ lý luận làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực tiễn.
9.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp này được sử dụng chủ yếu nhằm mục đích tìm hiểu ý kiến
của các cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tiếng Anh ở các trường tiểu
học trên địa bàn được khảo sát. Việc khảo sát này được thực hiện thông qua
việc xây dựng các mẫu phiếu điều tra.
9.3. Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp này được thực hiện với các cán bộ quản lý, giáo viên
tiếng Anh các trường tiểu học của huyện để tìm hiểu nguyện vọng về việc bồi
dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tiếng Anh. Đồng thời cũng nhằm mục

5


đích khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết để việc quản lý hoạt động bồi
dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh có hiệu quả hơn.
9.4. Phương pháp quan sát
Quan sát để tìm hiểu những gì đã và đang tồn tại để có các luận cứ thực
tế. Mặt khác, qua phương pháp này, người nghiên cứu có thể khẳng định kết
quả định tính của việc kiểm chứng các biện pháp quản lý được đề xuất.
9.5. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
Phương pháp này được sử dụng với mục đích tìm hiểu mức độ tán
thành của các chun gia về các biện pháp dự kiến đề xuất và mức độ vận
dụng các biện pháp đó vào giảng dạy tiếng Anh. Mặt khác, phương pháp này
cũng được dùng để xem xét tính hợp lý và tính khả thi của các giải pháp quản
lý được bổ sung sau khi hoàn chỉnh các biện pháp dự kiến đề xuất.

9.6. Phương pháp xử lý số liệu
Xử lý số liệu bằng thống kê toán học, lập các bảng số liệu, biểu đồ…
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học
Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong xu thế tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế thế giới địi hỏi nguồn nhân
lực cần phải có chunmơn cao, tay nghề vững vàng và có khả năng sử dụng
ngoại ngữ tốt. Để đáp ứng được nhu cầu này của xã hội, giáo dục nói chung và
giáo dục ngoại ngữ nói riêng ngày càng có vai trị quan trọng và cấp thiết , là
mối quan tâm không chỉ của ngành giáo dục mà đã trở thành mối quan tâm
của toàn xã hội. Trong Luật Giáo dục năm 2005 - Điều 7 đã đề cập về vấn đề
dạy ngoại ngữ: "Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngơn ngữ
được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ
trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học
liên tục và có hiệu quả”. [20, điều 7.3]. Giảng dạy Tiếng Anh cũng được cụ
thể hóa với các mục tiêu cụ thể thông qua đề án “ Dạy và học ngoại ngữ trong

hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020”[24].
Trong thời gian qua để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngoại
ngữ đã có một số cơng trình nghiên cứu về cơng tác quản lý giáo dục trong
nhiều lĩnh vực như: quản lý hoạt động dạy học với nhiều góc độ tiếp cận khác
nhau như ví dụ dưới đây; hay một số đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ
giáo viên nói chung, quản lý chất lượng dạy học, quản lý các hoạt động hỗ trợ
dạy học:
- Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục của Lâm Hữu Tài - Viện Chiến
lược và chương trình giáo dục - Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2004 với đề
tài" "Quản lý dạy học ngoại ngữ tại Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học dân
lập Văn Lang"[23]. Đề tài này đã đi sâu vào nghiên cứu thực trạng công tác
quản lý dạy học ngoại ngữ tại khoa Ngoại ngữ Đại học dân lập Văn Lang và
đưa ra một số giải pháp cải tiến quản lý dạy học ngoại ngữ của khoa ngoại

7


ngữ trường Đại học dân lập Văn Lang. Đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ
một số giải pháp cải tiến chương trình đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy
của giảng viên, hoạt động học của sinh viên, phát triển đội ngũ giảng viên đại
học dân lập.
-“ Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường
trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm – Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Mai Anh,
trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007 [1]. Để tài này đã đi sâu vào
nghiên cứu việc quản lý dạy học môn tiếng Anh của Hiệu trưởng- nhà quản lý
các trường THCS, cụ thể trên địa bàn quận Hoàn Kiếm thuộc thủ đô Hà Nội.
- “Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học huyện Đông Anh thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” của tác giả Lê Thị
Hạnh, Trường Đại học Giáo dục – năm 2014 , đi sâu vào nghiên cứu việc
quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của các
trường tiểu học huyện Đông Anh [15].

- “ Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực của
học sinh các trường tiểu học huyện Hồi Đức, Hà Nội” của tác giả Dỗn Thị
Thu Thủy, Học viện Quản lý Giáo dục – năm 2015 [27].... Đề tài này đi sâu vào
việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu
học.
Qua một số cơng trình nghiên cứu nêu trên có thể nhận thấy các đề tài này
chủ yếu nghiên cứu về tổ chức quản lý quá trình giáo dục- đào tạo, về thực trạng
và các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ tại các trung tâm ngoại
ngữ, đại học dân lập, ở các trung tâm giáo dục thường xuyên, trường tiểu học
hay nghiên cứa về các hoạt động dạy học nói chung trong nhà trường mà chưa
có cơng trình nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao
năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học; một hoạt động được khẳng
định đóng vai trị rất quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu về dạy và học ngoại ngữ
theo đề án 2020 “đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”[11]. Vì thế, việc nghiên cứu biện

8


pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho
giáo viên tiểu học càng trở nên cấp thiết.
Huyện Đơng Anh nằm ở phía Bắc nội thành Thành phố Hà Nội, gồm
có 1 thị trấn và 23 xã . Với số lượng trường tiểu học trên địa bàn huyện là 28
trường và 1 trường chuyên biệt. Trong xu thế chung của xã hội và toàn ngành
Giáo dục, một trong những vấn đề được Huyện quan tâm hàng đầu là việc bồi
dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên, đặc biệt là giáo
viên tiểu học.
Trên thực tế, các giáo viên đang dạy học tiếng Anh ở cấp tiểu học trong
huyện đều được đào tạo từ các trường Cao đẳng và Đại học để dạy cấp trung
học cơ sở và trung học phổ thông, nên cần thiết phải được bồi dưỡng phương

pháp và kỹ năng dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy
môn tiếng Anh ở cấp học này. Hơn thế nữa, theo nhu cầu đổi mới dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn đến năm 2020 còn quy
định rõ các mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể. Vì vậy, việc nghiên cứu và đề xuất giải
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho
giáo viên tiểu học huyện Đơng Anh sẽ có những nét đặc thù riêng.Trong khi
đó tính đến thời điểm tác giả nghiên cứu đề tài này thì chưa có cơng trình
khoa học nào nghiên cứu về Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học các trường Tiểu học huyện Đông
Anh, Hà Nội, trong khi yêu cầu thực tiễn đang đặt ra những vấn đề cần giải
quyết. Vì vậy, tác giả đã lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện
Đông Anh, thành phố Hà Nội” không trùng lặp với các cơng trình khoa học đã
nghiên cứu.
1.2 Bồi dưỡng và quản lý hoạt động bối dưỡng
1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng
Bồi dưỡng là một trong những khái niệm được hình thành nhờ vào sự
nối kết các nghĩa vị không thuần Việt (từ vay mượn), là khái niệm cho đến

9


nay vẫn chưa được hiểu nhất quán về nội hàm nghĩa. Bồi dưỡng nghĩa là làm
cho tăng thêm sức của cơ thể bằng chất bổ và tăng thêm năng lực hoặc phẩm
chất [18], hay Bồi dưỡng có nghĩa là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm và tốt
hơn, giỏi hơn [29].
Để hiểu rõ nghĩa của bồi dưỡng trong giáo dục, ta cần phân định sự
khác biệt giữa hai khái niệm : Đào tạo và Bồi dưỡng. Theo các ghi nhận trong
các từ điển giải thích có uy tín của Việt Nam nói trên cho thấy, đây là hai khái
niệm, mặc dù có những nét nghĩa tương đồng nhất định (như đều có nét nghĩa

chỉ q trình làm tốt hơn, lành mạnh hơn, chuyên nghiệp hơn cho khách thể),
song đây là hai khái niệm không đồng nghĩa, khu biệt nhau bằng những nội
hàm nghĩa rất cụ thể. Trước hết, đó là sự khu biệt cơ bản về chất của cả một
quá trình giáo dục: nếu như đối với Đào tạo là một q trình dài, khép kín
nhằm trang bị và xây dựng cho khách thể các tố chất mà trước đó khách thể
đó khơng có thì đối với Bồi dưỡng chỉ là một giai đoạn ngắn, bổ trợ, nhằm bồi
bổ thêm, làm tốt thêm và nâng cao hơn các tố chất vốn đã có sẵn của khách
thể.
Phân tích và khảo sát các hiện tượng ngôn ngữ tiếng Việt hiện đại
(trong các văn bản pháp luật, pháp quy, các văn bản giáo dục, hành chính-sự
vụ) có sử dụng hai khái niệm Đào tạo và Bồi dưỡng đã cho thấy các nét nghĩa
khu biệt của hai thuật ngữ ngày cũng được thể hiện khá rõ ràng trên cả hai
bình diện cấu tạo từ và cú pháp-ngữ nghĩa; khơng có các trường hợp đồng
nghĩa hay trùng nghĩa nào của hai khái niệm Đào tạo và Bồi dưỡng này, ví dụ
như:
- “Tổ chức rà sốt, quy hoạch, xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại,
bồi dưỡng, tuyển dụng đội ngũ giáo viên, giảng viên trong các cơ sở giáo dục
và cả nước, bảo đảm đáp ứng nhu cầu về số lượng, cơ cấu, trình độ đào
tạo”.[21]
“Tiến hành việc rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, giảng
viên ngoại ngữ trong các cấp học, nhất là ở các cơ sở giáo dục phổ thông,

10


trên cơ sở đó xây dựng quy hoạch, kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên hàng năm và các giai đoạn đến năm 2010, năm 2020, phù
hợp với các quy định, tiêu chí hiện hành”. [22]
–“Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp đào tạo, bồi dưỡng. Khuyến
khích bồi dưỡng giáo viên qua các khố tập huấn quốc tế trong nước và nước

ngoài, được cấp chứng chỉ quốc tế”.
“- Nâng cao năng lực, chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng, đại
học đào tạo chuyên ngoại ngữ hiện có; mở rộng việc thành lập các khoa đào
tạo ngoại ngữ ở một số trường đại học, cao đẳng có điều kiện bảo đảm, chú
trọng xây dựng, phát triển mạng lưới các cơ sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ
trình độ cao đẳng, đại học ở các vùng Tây Bắc, Đông Bắc, Tây Nguyên, đồng
bằng sông Cửu Long”. [22]
Căn cứ vào cách giải thích nghĩa từ của Từ điển, dựa trên cách phân
tích nghĩa vị tình huống và việc khảo sát nguồn gốc xuất xứ nghĩa từ nêu trên,
chúng ta có thể đưa ra một sơ đồ quy nạp nghĩa vị của hai khái niệm Đào tạo
và Bồi dưỡng như sau: Đào tạo: là quá trình truyền đạt một lượng kiến thức
nhất định cho một Đối tượng học tập (ĐTHT) cụ thể; quá trình truyền đạt này
phải là một quy trình khép kín với những chuẩn mực và hệ phương pháp dạy
và học cụ thể, trong một khoảng thời gian nhất định; với xuất phát điểm của
năng lực, kiến thức đầu vào của ĐTHT là yêu cầu không nhất thiết làm rõ,
nhưng năng lực và kiến thức đầu ra (sau quá trình truyền đạt, dạy và học) phải
được quy chuẩn và xác định rõ các tiêu chuẩn đã đạt được; chú trọng đến sự
nhất thiết phải biến chuyển về chất lượng năng lực và kiến thức của ĐTHT
sau khi trải qua một quy trình dạy và học để có thể đảm nhận và đáp ứng được
yêu cầu của một chuyên ngành đã được học.
Bồi dưỡng: là quá trình truyền đạt thêm một lượng kiến thức nhất định
cho một Đối tượng học tập (ĐTHT) cụ thể với các đặc tính:
- tính khơng nhất thiết phải làm rõ về q trình và hệ phương pháp
truyền đạt thêm;

11


- tính khơng nhất thiết phải biến chuyển cơ bản chất lượng năng lực và
kiến thức của ĐTHT mà chỉ cần cung cấp thêm năng lực và kiến thức cho

ĐTHT;
- xuất phát điểm của năng lực, kiến thức đầu vào của ĐTHT là yêu cầu
nhất thiết phải làm rõ để có thể xác định được một “lượng thêm” về năng lực
và kiến thức cho ĐTHT.
Như vậy bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri
thức, phát triển cái mới trên cơ sở nuôi dưỡng những cái đã có để mở mang,
làm phát triển thêm, có giá trị làm tăng tri thức, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu
biết, tăng năng suất hiệu quả công việc.
1.2.2 Quản lý
1.4.1.1. Khái niệm quản lý
Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm
quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ
đích của một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích
của tổ chức”[12]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể
quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [14]
Những định nghĩa trên đây khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều
giống nhau ở nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các điều kiện sau:
- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và
ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể
quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể
quản lý. Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể liên tục nhiều lần.
- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ
thể. Mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động.
- Tác động của chủ thể phải có kế hoạch và có tính mục đích.

12

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, cịn đối tượng có thể là một
hoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội).
Như vậy, quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá
trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra.
Quản lý là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra.
Đối với giáo dục, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, giáo
dục cho mọi người ; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ; vậy nên
quản lý giáo dục được hiểu là sự quản lý, điều hành hệ thống giáo dục quốc
dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý giáo dục là hoạt động có ý
thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác
động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục
tiêu của nó[17].
Ngồi ra cịn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và
công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục. Sự đúc kết
thực tiễn điều hành công tác giáo dục và đào tạo tại nhà trường và phát triển
hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ sở giáo dục học, điều khiển học, lý luận
quản lý kinh tế –xã hội và một số khoa học khác hình thành nên lý luận quản
lý giáo dục.
Như vậy, quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt
khác nhau song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản:
chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục và mục tiêu quản lý giáo
dục. Có thể nói tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng
của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm
thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng
Hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên là một
trong 3 nhóm nội dung bồi dưỡng giáo viên được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác

13


định rõ trong quá trình đổi mới giáo dục bao gồm: Bồi dưỡng những kiến
thức, kỹ năng nền tảng nâng cao năng lực theo Chuẩn nng của hoạt động bồi dưỡng với chất lượng dạy học… thì vẫn
cịn tồn tại những hạn chế về mặt năng lực dạy học hiện chưa đáp ứng được
yêu cầu dạy học, còn yếu trong việc tổ chức sử dụng các kỹ năng, phương
pháp dạy học nhằm mục tiêu phát triển khả năng sử dụng ngoại ngữ của học
sinh, hạn chế trong năng lực tổ chức các hoạt động nhằm phát triển các kỹ
năng giao tiếp như nghe, nói cho học sinh
Thực tiễn hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tiếng Anh cho giáo
viên tiểu học huyện Đông Anh, Hà Nội trong thời gian qua đã được coi trọng
và đạt được một số những kết quả nhất định như sự đồng thuận của các giáo
viên và cấp quản lý về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cũng
như khẳng định nhu cầu bồi dưỡng về phương pháp hiện đại và cũng xây
dựng được kế hoạch bồi dưỡng hàng năm về các nội dung bồi dưỡng : 3 kỳ
bồi dưỡng/năm bao trùm các nội dung về phương pháp giảng dạy, về sử dụng
đồ dùng dạy học, soạn giáo án sử dụng phần mềm powerpoint, ...Tuy nhiên
thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế trong công tác quản lý. Công tác lập kế

85


hoạch có thống nhất nhưng thực hiện chưa được đồng bộ giữa các nội dung
bồi dưỡng; tổ chức bồi dưỡng, tập huấn chưa gắn với một nội dung xuyên
suốt; công tác kiểm tra đánh giá chưa hoàn toàn phù hợp để khuyến khích
giáo viên học tập tích cực trong quá trình bồi dưỡng và nâng cao hiệu quả giờ
dạy sau bồi dưỡng .
Có nhiều yếu tốảnh hưởng đến tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao
năng lực dạy học tiếng Anh của giáo viên tiểu học. Nhưng trong đó, nổi bật

và cần được ưu tiên đúng mực là hệ thống hóa nội dung bồi dưỡng nâng cao
năng lực dạy học ngoại ngữ là yêu cầu chính; quyết định hiệu quả hoạt động
bồi dưỡng, bởi hoạt động bồi dưỡng hướng tới mục tiêu sau cùng là khả năng
áp dụng các kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy mới của các thầy cô
giáo dạy tiếng Anh vào giảng dạy thực tế trên lớp, nâng cao chất lượng giờ
dạy và học ngoại ngữ.
Từ thực tế khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện Đông Anh, Hà Nội, để
nâng cao chất lượng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học, nhất thiết cần phải
thực hiện 5 biện pháp quản lý như đã nêu trong luận văn với tính cần thiết và
khả thi đã được khảo nghiệm.
1. Xác định các nhu cầu cần bồi dưỡng về năng lực tiếng Anh cho giáo viên
trường tiểu học
2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phù hợp với mục tiêu
và nội dung bồi dưỡng
3. Đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡngnâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên tiếng Anh tiểu học
4. Xây dựng các tiêu chí và hình thức đánh giá linh hoạt, theo đúng mục tiêu
bồi dưỡng để kiểm tra đánh giá giáo viên trước và sau bồi dưỡng
5.Khuyến khích GV tăng cường tự bồi dưỡng theo chuẩn

86


2. Khuyến nghị
Với Sở Giáo dục vàĐào tạo Hà Nội
Tiếp tục có các thơng tư, văn bản hướng dẫn cụ thể về triển khai hoạt
động bồi dưỡng giáo viên với nội dung chương trình được cải tiến hơn để phù
hợp với những thay đổi của sự nghiệp phát triển KT-XH và phát triển
GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.

Cần có các văn bản bổ sung và cụ thể hoá các quyết định quản lý của
Ngành về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học.
Với Phòng GD&ĐT huyện Đơng Anh, thành phố Hà Nội.
Có kế hoạch tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu
học một cách có hệ thống.
Kết hợp với các cơ sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên trong việc thiết kế
xây dựng nội dung bồi dưỡng theo đúng mục tiêu nâng cao năng lực dạy học
cho giáo viên tiếng Anh tiểu học.
Tiếp tục tham mưu cho UBND tỉnh, để có các chính sách động viên,
khuyến khích đội ngũ giáo viên trước, trong và sau khi tham gia các khoá bồi
dưỡng.
Với các cơ sở bồi dưỡng giáo viên
Lựa chọn các chuyên gia có trình độ chun mơn và thái độ tích cực để
thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên.
Chủ động tham gia xây dựng thiết kế xây dựng nội dung hoạt động bồi
dưỡng gắn với thực tế, phù hợp với đối tượng học viên là giáo viên tiếng Anh
tiểu học của huyện; hướng đến kết quả là việc áp dụng những kiến thức, kỹ
năng được bồi dưỡng của giáo viên vào trong hoạt động dạy học thực tế trên
lớp sau bồi dưỡng.
Gián tiếp tác động tích cực đến tư tưởng ham học và tự bồi dưỡng của
giáo viên tiếng Anh tiểu học theo xu thế học tập suốt đời của thế kỷ 21.

87


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1.

Nguyễn Thị Mai Anh (2007). Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh

của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm – Hà Nội.
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
2.

Ban Chấp hành Trung Ương (2013). Nghị quyết số : 29-NQ/TW về

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XNCN
và hội nhập quốc tế
3.

Ban Chấp hành Trung ương khóa XI- Nghị quyết số 29-NQ/TW về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế.
4.

Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển

và quản lí giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5.

Bộ Giáo dục và Đào tạo - Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28

tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT
6.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Quyết định số 4/2007/QĐ-BGDĐT

ngày 04/5/2007 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
7.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Luật giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội

8.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ban

hành Điều lệ trường tiểu học.
9.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011)- Điều lệ trường Tiểu học..

10. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo
dục giai đoạn 2011-2020 (Phê duyệt kèm theo Quyết định số 6639/QĐBGDĐT ngày 29/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo-Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân 2008-2020
12. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học

88