(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường đại học y tế công cộng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Đức Chính

HÀ NỘI – 2014

i


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, các cán bộ, giảng
viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giúp đỡ tơi
trong q trình học tập và thực hiện luận văn này.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS. Nguyễn Đức
Chính, người đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong
suốt thời gian thực hiện luận văn.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, các phòng ban chức
năng, các Khoa/Bộ môn thuộc Trường Đại học Y tế Công cộng đã ủng hộ,
cộng tác, giúp đỡ tôi nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập các
dữ liệu liên quan đến đề tài.

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã
luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi
trong q trình học tập và hồn thành luận văn này.
Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn này vẫn khó tránh khỏi những
thiếu sót, hạn chế. Tác giả kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo
của các thầy cô giáo, các nhà khoa học, bạn bè, đồng nghiệp và những người
quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày

tháng

năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Phương Thanh

i


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BGD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

BTL

Bài tập lớn

CBQL

Cán bộ quản lý

GV

Giảng viên

KHXH

Khoa học xã hội

KHCB

Khoa học cơ bản

KQHT

Kết quả học tập

KTĐG

Kiểm tra – đánh giá

KT&ĐBCL

Khảo thí & Đảm bảo chất lượng

QLY

Quản lý Y

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

SKMT

Sức khỏe môi trường

SV

Sinh viên

YHCS

Y học cơ sở

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ................................................................................................ i
Danh mục viết tắt .........................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................iii
Danh mục các bảng ......................................................................................vi
Danh mục các biểu đồ ..................................................................................viii
MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ

TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG,
ĐẠI HỌC ................................................................................................ 6
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý kiểm tra – đánh
giá KQHT trong đào tạo theo tín chỉ ............................................................6
1.2. Các khái niệm cơ bản của luận văn........................................................9
1.2.1. Quản lý...............................................................................................9
1.2.2. Kiểm tra .............................................................................................11
1.2.3. Đánh giá .............................................................................................11
1.2.4. Kiểm tra - đánh giá .............................................................................13
1.2.5. Đánh giá kết quả học tập ................................................................ 13
1.3. Đào tạo theo tín chỉ và KTĐG trong đào tạo theo tín chỉ .......................14
1.3.1. Đào tạo theo tín chỉ ............................................................................14
1.3.2. Kiểm tra - đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ ................................ 15
1.4. Quản lý kiểm tra - đánh giá KQHT trong đào tạo theo tín chỉ ...............15
1.4.1. Xây dựng kế hoạch KTĐG thể chế hóa và cơng khai cho sinh
viên, giảng viên ............................................................................................15
1.4.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch...................................................17
1.4.3. Quy chế, quy trình kiểm tra – đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ
17
1.4.4. Xây dựng và tập huấn quy trình tổ chức một kỳ thi kiểm tra –
đánh giá .......................................................................................................22
1.4.5. Thanh tra, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch .......................................25
1.4.6. Đảm bảo các điều kiện thực hiện kế hoạch .........................................26
1.4.7. Rút kinh nghiệm cải tiến kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT ...........26
1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý công tác kiểm tra - đánh giá KQHT .............
27

iii

Tiểu kết Chương 1 .......................................................................................30
Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH
GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG ..............................................31
2.1. Khái quát về Trường Đại học Y tế Công cộng .......................................31
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển .........................................................31
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ..........................................................................33
2.1.3. Quy mô, ngành nghề đào tạo ..............................................................34
2.1.4. Cơ cấu tổ chức của trường và đội ngũ giảng viên, giảng viên, CBCNV..........
35
2.1.5. Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường ................................37
2.2. Thực trạng hoạt động quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
trong đào tạo theo tín chỉ tại Trường Đại học Y tế Công cộng......................40
2.2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ...........................................................41
2.2.2. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá thể chế
hóa và cơng khai cho sinh viên giảng viên trường Đại học Y tế Công cộng ...........
42
2.2.3. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT ...........47
2.2.4. Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá KQHT..........................49
2.2.5. Thực trạng việc thanh tra, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch ...............64
2.2.6. Đảm bảo các điều kiện thực hiện kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT ..........
64
2.3. Đánh giá chung, nguyên nhân ...............................................................65
2.3.1. Đánh giá chung ..................................................................................65
2.3.2. Nguyên nhân ......................................................................................65
Tiểu kết Chương 2 .......................................................................................67
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO
THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG ..........68

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ......................................................68
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích.....................................................68
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ......................................................68
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .....................................................70
3.2. Các biện pháp quản lý ...........................................................................70
3.2.1. Tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm kiểm tra

iv


– đánh giá cho nhà quản lý, giảng viên và sinh viên ................................ 70
3.2.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra - đánh giá cho
các bộ mơn và quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá đó ...............................72
3.2.3. Bồi dưỡng giáo viên về kĩ thuật xây dựng đề thi TNKQ và cách
xử lí kết quả để nâng cao chất lượng ............................................................75
3.2.4. Tăng cường chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
quản lý và tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
sinh viên.......................................................................................................87
3.2.5. Tăng cường hoạt động thanh tra - kiểm tra công tác kiểm tra đánh giá .......................................................................................................88
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp .........................................................89
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp................90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.............................................................92
1. Kết luận................................................................................................ 92
2. Khuyến nghị .............................................................................................93
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................94
PHỤ LỤC ................................................................................................ 96

v

DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1

Đánh giá vai trò của việc quản lý hoạt động KTĐG trong
việc nâng cao chất lượng đào tạo ................................................................
39

Bảng 2.2

Thực trạng việc xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá
KQHT tại các Khoa/Bộ môn ................................................................
42

Bảng 2.3

Thực trạng việc xây dựng kế hoạch – kiểm tra đúng thời hạn,
đúng yêu cầu của Ban KT&ĐBCL của các GV thuộc Khoa .........................
43

Bảng 2.4

Khảo sát sinh viên về việc công khai kế hoạch kiểm tra –
đánh giá KQHT ............................................................................................
43

Bảng 2.5

Khảo sát giảng viên về việc công khai kế hoạch kiểm tra –
đánh giá KQHT ............................................................................................

44

Bảng 2.6

Kết quả đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý
hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên ................................
46

Bảng 2.7

Thực trạng công tác tổ chức coi thi ..............................................................
47

Bảng 2.8

Mức độ thường xuyên GV kết hợp các phương pháp KTĐG ........................
48

Bảng 2.9

Giáo viên nhận thức về hiệu quả đánh giá của các phương
pháp kiểm tra – đánh giá KQHT ................................................................
49

Bảng 2.10 Sinh viên nhận thức về hiệu quả của các phương pháp kiểm
tra – đánh giá KQHT ................................................................ 50
Bảng 2.11 Lượng đề thi GV đã sử dụng theo từng phương pháp KTĐG ........................
51
Bảng 2.12 Mơ hình test blueprint đang được áp dụng tại trường ................................
56

Bảng 2.13 Tần suất phân tích câu hỏi sau thi của GV ................................ 57
Bảng 2.14 Mức độ thường xun phân tích độ khó đề thi của GV ................................
57
Bảng 2.15 Mức độ thường xuyên phân tích độ phân biệt của GV ................................
58
Bảng 2.16 Tỉ lệ GV đã được bồi dưỡng về việc phân tích và xử lí câu
hỏi thi ................................................................................................
59
Bảng 2.17 Thực trạng việc tổ chức kiểm tra – đánh giá theo học chế tín chỉ ..........................
60
Bảng 2.18 Kết quả đánh giá của sinh viên về thái độ của cán bộ coi thi .........................
60
Bảng 2.19 Kết quả đánh giá của sinh viên về mức độ chính xác của
điểm số ................................................................................................
60

vi


Bảng 2.20 Đánh giá của sinh viên về sự cần thiết phải đổi mới phương
pháp KTĐG để phù hợp với hình thức đào tạo theo tín chỉ ...........................
61
Bảng 2.21 Đánh giá của GV về thái độ nghiêm túc trong thi cử của SV ........................
61
Bảng 2.22 Thực trạng quản lý công tác chấm thi (%)................................ 62
Bảng 2.23 Tần suất sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh hoạt động
dạy-học của GV ............................................................................................
63
Bảng 2.24 Nguyên nhân tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra –đánh
giá KQHT ................................................................................................

66
Bảng 3.1

Kế hoạch kiểm tra – đánh giá ................................................................
74

Bảng 3.2

Liệt kê các yêu cầu khi biên soạn câu hỏi dạng đúng – sai ............................
78

Bảng 3.3

Liệt kê các yêu cầu khi biên soạn các câu hỏi dạng ghép đôi ........................
80

Bảng 3.4

Liệt kê các yêu cầu khi biên soạn các câu hỏi trả lời ngắn ................................
81

Bảng 3.5

Liệt kê các câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn ................................
82

Bảng 3.6

Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT trong đào tạo

theo tín chỉ tại Trường Đại học Y tế Công cộng ................................
90

vii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang
Biểu đồ 2.1: Quy mô đào tạo của Trường Đại học YTCC từ năm
2001 đến năm 2013 ......................................................................................
34

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI với sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa
học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và xu hướng tồn cầu hố thì
vai trị của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng hơn.
Giáo dục Việt Nam sau nhiều năm đổi mới đã đạt được rất nhiều thành
tựu quan trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hóa các hình thức giáo dục nhất
là giáo dục đại học. Giáo dục đại học đứng trước những cơ hội và thách thức
mới nhưng vẫn còn nhiều bất cập, chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp
chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước và phù hợp
xu thế hội nhập với thế giới. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục
đại học đang được Đảng, Nhà nước và tồn xã hội quan tâm. Chính phủ có
chủ trương là đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, cao đẳng, còn chủ
trương của Bộ giáo dục và Đào tạo là chuyển đổi quản lý đào tạo theo niên

chế sang quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ. Trong “Quy hoạch mạng lưới
các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010” được Thủ tướng Chính
phủ phê duyệt theo quyết định 47/2001/QĐ-TTg có nêu: các trường cần “thực
hiện quy trình đào tạo linh hoạt, từng bước chuyển việc tổ chức quy trình đào
tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ”. Chính vì thế mà địi hỏi tất yếu các
nhà quản lí giáo dục Việt Nam phải có những biện pháp quản lí đồng thời
phải hiểu rõ và vận dụng tốt lý thuyết quản lí sự thay đổi trong giáo dục. Việc
chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ được thể hiện rõ nhất
trong khâu kiểm tra - đánh giá kết quả học tập (KQHT) của sinh viên.
Chương trình đào tạo quyết định chất lượng của quá trình đào tạo. Kiểm
tra - đánh giá (KTĐG) quyết định chất lượng của việc thực thi chương trình đào
tạo vì vậy KTĐG là hoạt động quan trọng giúp nhà trường đánh giá được chất
lượng đào tạo. Hoạt động kiểm tra - đánh giá nếu được tổ chức đều đặn và thích

1


hợp thì chất lượng đào tạo sẽ khơng ngừng được nâng cao. Tuy nhiên, thực tiễn
giáo dục đại học cho thấy hoạt động KTĐG chưa nhận được sự quan tâm đúng
mức của cán bộ quản lý và giảng viên. Cán bộ quản lý, giảng viên chưa được
trang bị kỹ thuật, kiến thức về khoa học kiểm tra - đánh giá và các hình thức,
phương pháp KTĐG. Bên cạnh đó cơng tác tổ chức KTĐG chưa được kiểm sốt
tốt, hình thức, phương pháp kiểm tra còn nhiều bất cập, chưa đánh giá được mục
tiêu đào tạo tồn diện. Do đó kiểm tra - đánh giá ở các trường Đại học vẫn chưa
khách quan và chưa phản ánh đúng thực chất chất lượng đào tạo.
Trường Đại học Y tế Công cộng là cơ sở duy nhất hiện nay trong cả
nước chuyên về đào tạo cử nhân Y tế Công cộng. Tuy nhiên số lượng, chất
lượng và hiệu quả đào tạo vẫn chưa tương xứng với tiềm năng, thế mạnh của
nhà trường và nhu cầu của xã hội. Trước yêu cầu của xã hội về việc đổi mới
và nâng cao chất lượng đào tạo và chủ trương của Chính phủ, của Bộ Giáo

dục và Đào tạo Nhà trường phải tiến hành chuyển đổi từ hình thức đào tạo
niên chế sang hình thức đào tạo theo tín chỉ nên Nhà trường phải đổi mới
chương trình, nội dung, phương pháp,...cho phù hợp với hình thức đào tạo
theo tín chỉ. Trong các yếu tố này thì kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
sinh viên là một trong những yếu tố quan trọng mang tính chất đột phá thể
hiện rõ sự khác biệt của hình thức đào tạo theo tín chỉ so với hình thức đào tạo
theo niên chế. Mặc dù nhà trường có rất nhiều cố gắng nhưng hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế chưa thể
hiện rõ đặc trưng của hình thức đào tạo theo tín chỉ và chưa thực sự phát huy
hết vai trị quan trọng của cơng tác này trong việc nâng cao chất lượng đào
tạo, việc quản lý hoạt động này tại trường cũng còn nhiều vấn đề cần phải cải
tiến chính vì vậy nên tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Quản lý hoạt động
kiểm tra – đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường
Đại học Y tế Cơng cộng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên

2


ngành quản lí giáo dục với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo
của Nhà trường trong giai đoạn này.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra
– đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường Đại học Y tế
Cơng cộng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trong đào
tạo theo tín chỉ.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại
Trường Đại học Y tế công cộng.

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại Trường
Đại học Y tế Cơng cộng.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
trong đào tạo theo tín chỉ tại Trường Đại học Y tế Công cộng.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại Trường Đại học Y tế Công cộng.
5. Giả thuyết khoa học của đề tài
Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ
tại Trường Đại học Y tế Cơng cộng chính xác, khách quan, giảm áp lực cho
giảng viên và sinh viên, đáp ứng yêu cầu nâng chất lượng q trình đào tạo
theo tín chỉ nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập được đề xuất trong luận văn.

3


6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn nghiên cứu hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trong
đào tạo theo tín chỉ áp dụng với đối tượng cử nhân.
- Khảo sát và sử dụng các số liệu từ CNCQ K8(2010) đến CNCQ K11
(2013).
7. Phương pháp nghiên cứu
Tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau để triển khai các nội dung
nghiên cứu trong luận văn.
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận
Mục đích: Nhằm thu thập thơng tin về các vấn đề có liên quan làm cơ
sở lí luận cho đề tài.
Cơng cụ: Thơng tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu trong và ngoài

nước đã công bố.
(Các dữ liệu mà luận văn nghiên cứu nằm trong danh mục tài liệu tham khảo)
Cách tiến hành: Tìm hiểu thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng
hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan ở trong và ngồi nước làm cơ sở lí
luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu
Mục đích: Nhằm thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và
sinh viên về thực trạng kiểm tra – đánh giá KQHT trong đào tạo theo tín
chỉ của trường Đại học Y tế Công cộng.
Công cụ: (Xem thông tin chi tiết trong phụ lục)
-

Phiếu điều tra sinh viên

-

Phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý

-

Phiếu trưng cầu ý kiến của giảng viên
Cách tiến hành: Thiết kế bảng hỏi; phát cho mỗi cán bộ quản lý,

giảng viên, sinh viên 1 phiếu điều tra và đề nghị họ trả lời. Hướng dẫn cách
trả lời từng nội dung trong phiếu (nếu người trả lời thắc mắc). Trong phiếu

4


có một vài câu hỏi mở. Sau đó tổng hợp, phân tích so sánh đưa ra sự đánh

giá lại làm cơ sở cho việc điều tra thực trạng.

7.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích: Nhằm kiểm chứng theo xác xuất từ 5- 9% kết quả thu
qua phiếu điều tra, hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu về thực
trạng kiểm tra – đánh giá KQHT trong đào tạo theo tín chỉ cho sinh viên ở
trường Đại học Y tế Công cộng.
Công cụ:
- Các câu hỏi ý kiến GV, sinh viên
- Ghi chép và thu băng trong quá trình đàm thoại
Cách tiến hành: Đưa ra các câu hỏi rồi phỏng vấn cán bộ quản lý,
giảng viên ...để biết ý kiến của họ về thực trạng kiểm tra – đánh giá KQHT
trong đào tạo theo tín chỉ của sinh viên. Ngồi ra cũng phỏng vấn SV để có
thơng tin phản hồi về việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT
7.4. Phương pháp xử lý số liệu
Mục đích: Từ phiếu điều tra thu được, tổng hợp, xử lí và phân tích dữ
liệu để lập nên các bảng biểu để đưa ra kết quả nghiên cứu; qua đó rút ra kết
luận và đưa những đề xuất.
Phương tiện: Phần mềm SPSS, Quest
Cách tiến hành: Từ cơ sở kết quả thu được chúng tôi tổng hợp số
liệu bằng phương pháp thống kê. Xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung chính luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập trong
đào tạo theo tín chỉ.

5

Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt
động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường
Đại học Y tế Công cộng.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường Đại học Y tế Công cộng.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG ĐÀO TẠO
THEO TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý kiểm tra – đánh giá
KQHT trong đào tạo theo tín chỉ
Trên thế giới đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về lý thuyết đánh giá
trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Hoa Kỳ và Anh. Các ấn phẩm liên
quan đến nó đã được phát hành rộng rãi và có hiệu đính tái bản hàng năm và
được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo. Đã có khá
nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập
như cơng trình của James H. Mcmillan, xuất bản lần 2 năm 2001 của Viện đại
học Quốc gia Virginia, của giáo sư Patrick Griffin thuộc trung tâm nghiên cứu
và đánh giá của trường đại học Melbourne, GS.danh dự của trường đại học
Hamburg- ông Neville Postlethwait, và các tác giả khác,....Các cơng trình
nghiên cứu trên làm cơ sở lí luận cho việc tiến hành xây dựng và sử dụng các
bài kiểm tra – đánh giá KQHT ở từng lĩnh vực hay môn học cụ thể.
Ở Việt Nam, khoa học về đánh giá trong giáo dục trước đây trong tình
trạng khá lạc hậu và chậm phát triển, đến nay ngành khoa học này vẫn còn khá
mới và non trẻ ở nhiều trường đại học. Trước năm 1975 ở Miền Nam có vài
người được đào tạo về khoa học này từ các nước phương tây, trong đó có giáo
sư Dương Thiệu Tống. Ông đã đưa test vào ngành giáo dục để thực hiện

nhưng khơng thành cơng. Sau đó tác giả chỉ áp dụng ngân hàng câu hỏi vào
việc thi kiểm tra đánh giá và đặc biệt áp dụng vào việc thi tuyến sinh Đại học.
Trường Đại học áp dụng mơ hình thi trắc nghiệm đầu tiên ở nước ta là trường
Đại học Đà Lạt.
Từ năm 1990 trở lại đây việc kiểm tra – đánh giá KQHT của người học,
sinh viên được Bộ Giáo dục và Đào tạo chú trọng phát triển và thường xuyên
thay đổi các phương pháp kiểm tra – đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học. Một số nhà giáo dục trong nước cũng đã bắt đầu quan tâm đến hoạt động
7


kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên và có những bài viết, nghiên cứu về lĩnh
vực này như:
- Phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên khoa tiếng nước
ngoài, trường CĐSP Nam Định do tác giả Nguyễn Thị Minh Cảnh viết. Bài
viết này tác giả nhấn mạnh kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên là một
khâu quan trọng trong quá trình đào tạo. Cùng với việc đổi mới phương pháp
dạy-học thì việc nghiên cứu đổi mới phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT
của người học, sinh viên để phù hợp với đổi mới phương pháp dạy và học là
việc làm không thể thiếu và đặc biệt quan trọng trong xu thế đổi mới giáo dục
và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay.
- Trong nghiên cứu của tác giả Trần Thị Thìn đã làm rõ vấn đề: “Kết hợp đổi
mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập và đổi mới phương pháp, hình thức dạy
học tạo động lực thúc đẩy sinh viên tích cực học tập” [16, tr.148] thơng qua
kết quả đo nghiệm. Tác giả Thìn đã đưa ra các số liệu chứng minh rằng việc
kết hợp đổi mới kiểm tra – đánh giá KQHT và đổi mới phương pháp giảng
dạy nhằm tạo động lực học mạnh mẽ, bền vững từ đó giúp sinh viên tự giác,
tích cực chủ động trong học tập,...
- Tác giả Trịnh Khắc Thẩm với bài viết “Đổi mới phương pháp dạy – học và
kiểm tra, đánh giá- Giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo”. Bài

viết này đã chỉ ra được việc đổi mới phương pháp dạy – học là một đòi hỏi
khách quan và cấp bách. Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học
phải gắn liền với việc đổi mới phương pháp tổ chức thi, kiểm tra – đánh giá
KQHT về tri thức, kĩ năng và kĩ xảo của người học. Sau cùng tác giả đã đưa ra
các giải pháp điều kiện và lộ trình đảm bảo cho việc triển khai kế hoạch đổi
mới phương pháp dạy học và thi, kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên ở
trường Cao đẳng Lao động- Xã hội.
- Tác giả Trần Thị Bích Liễu đã phân tích và đưa ra 5 tiêu chí “đánh giá đúng”
trong bài viết “Để đánh giá KQHT của sinh viên một cách có chất lượng”.
Tiếp theo tác giả liệt kê 5 yếu kém của kiểm tra – đánh giá KQHT ở đại học
8


rồi phân tích các ngun nhân đó và cuối cùng đưa ra 3 kết luận về việc làm
thế nào để kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên một cách có chất lượng.
- Tác giả Hồng Bá Thịnh đã đề cập đến vấn đề: Từ sự khác biệt điểm thi môn xã
hội học đại cương: Nghĩ về đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Thông qua kết
quả khảo sát của mình, tác giả đã chỉ ra rằng có những ý kiến khác nhau về kiểm
tra – đánh giá KQHT của sinh viên, trong khi còn nhiều quan điểm chưa thống
nhất về cách đánh giá thì có một thực tế là có sự khác biệt về điểm đánh giá trong
cùng một môn học giữa các giảng viên. Qua đó tác giả đưa ra kết luận khoa học:
“Cần thiết phải có quan điểm, nhận thức và phương pháp khoa học trong việc
đánh giá KQHT của sinh viên. Nếu không, giáo dục đại học Việt Nam khó tránh
khỏi việc tạo ra những sản phẩm chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp phát
triển đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa” [16,tr.241]
- Tác giả Nguyễn Quý Thanh đã bàn về Một số dạng hành vi học tập đặc trưng
của sinh viên. Nói cách khác các dạng hành vi này có ảnh hưởng khơng nhỏ
đến KQHT của người học. Vì vậy, giảng viên cần quan tâm đến các hành vi
đặc trưng này trong quá trình dạy học và đánh giá KQHT của sinh viên.
Cũng trong thời gian này có nhiều cơng trình nghiên cứu của các tác giả

như của PGS.TS Nguyễn Phương Nga, GS.TS Nguyễn Đức Chính chủ biên,
PGS. TS Lê Đức Ngọc, TS. Phạm Xuân Thanh, và một số tác giả
khác,....nghiên cứu về đề tài đánh giá trong giáo dục.
Đến nay, Bộ GD&ĐT đã chú trọng hơn vào chất lượng đào tạo ở các
bậc học. Song song với việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập thì
chủ trương của Bộ là cần phải đổi mới quá trình kiểm tra – đánh giá KQHT
cho người học nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng bằng và đánh giá chính
xác năng lực của người học. Chính vì vậy, đã có các cuộc điều tra khảo sát ở
các cấp khác nhau về kiểm tra – đánh giá KQHT cho người học, sinh viên.
Tùy theo mục tiêu của các đợt kiểm tra – đánh giá KQHT mà có các điều
chỉnh phù hợp.

9


1.2. Các khái niệm cơ bản của luận văn
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động phổ biến không thể thiếu được trong mọi lĩnh
vực, ở mọi cấp độ và có tác động liên quan đến con người. Khoa học quản lý
xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội lồi người. Nó là phạm trù tồn tại
khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội,
mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại.
Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp
nhất của con người nhằm điều khiển lao động thức đẩy xã hội phát triển trên tất
cả các bình diện khoa học quản lý gắn liền với tiến trình phát triển của xã hội lồi
người, mang tính lịch sử, giai cấp, dân tộc, thời đại. Quản lý là một khoa học sử
dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ
thuậ đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích. Chính vì vậy
người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau.
Theo C.Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hố

lao động. Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều
thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý. Người viết: “Tất cả
mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào đều tiến hành trên quy
mơ tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những
hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động
của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập
của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc thì cần
có nhạc trưởng”[3, tr.480]
Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng có nhiều quan
điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan
và tính mục đích hoạt động. Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm:
Theo F.W.Taylo (1856-1915) “Quản lý là biết được chính xác điều
mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay
khơng, có rẻ nhất khơng”.
10


Henri Faylo (1841-1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng:
“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các
hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [4, tr.46].
Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz
Weihrich trong cuốn “ Những vấn đề cốt yếu của quản lý” thì cho rằng “Quản
lý là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của cá
nhân hướng vào mục tiêu tổ chức – Đó là hình thành một mơi trường có
những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, cơng sức bỏ ra ít nhất, sự bất mãn
cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất” [8, tr.33].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý của một tổ chức xét cho

cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: quản và lý. Q trình
“quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” bao gồm
việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa hệ thống vào thế phát triển” [2, tr.94].
Từ điển Tiếng Việt viết: “Quản lý là hoạt động của con người tác động
vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu
chung” [18]. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:
“Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản
lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
– nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [4, tr.1].
Từ các cách tiếp cận trên ta thấy khái niệm quản lý bao hàm một số ý
nghĩa chung đó là:
- Quản lý là q trình hoạt động lao động có mục đích để điều khiển lao
động
- Có sự tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý
- Liên quan tới môi trường xác định.

11


Từ các dấu hiệu chung này, chúng ta có thể khái quát như sau: “Quản lý là
một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý
nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến
mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn ln thay đổi.
1.2.2. Kiểm tra
Có nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra.
Trong từ điển Tiếng Việt (1998) do Nguyễn Như ý chủ biên có định nghĩa
“Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [20, tr.148]
Từ điển Bách khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ “Kiểm tra là bộ phận
hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm nắm được thông tin về
trạng thái và kết quả học tập của người học, về những nguyên nhâm cơ bản

của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng
thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học”
Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục
đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác
định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát
triển. Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và
sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá” [10,tr.15]
Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Kiểm tra là phương pháp xem xét
thường xun q trình học tập của người học. Mục đích của kiểm tra là tích
cực hố hoạt động của người học, tăng cường chất lượng học tập. Kiểm tra là
khâu quan trọng trong quá trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập”
Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính (2005) “Đo lường (kiểm tra) là q
trình thu thập thơng tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc
trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong
quá trình giáo dục” [5, tr.1].
1.2.3. Đánh giá
Trong lĩnh vực giáo dục, có rất nhiều khái niệm về đánh giá, tùy thuộc
vào các cấp độ đánh giá, vào đối tượng, vào mục đích đánh giá mà mỗi định
12


nghĩa đều nhấn mạnh về lĩnh vực cần đánh giá.
“Đánh giá là những điều tra hệ thống về giá trị hoặc giới hạn của một
đối tượng” [13]. Định nghĩa này chú trọng vào mục đích của sự đánh giá.
Theo đó đánh giá cần được tiến hành theo các lý do liên quan đến lĩnh vực cần
đánh giá và thông tin thu được phải hỗ trợ cho việc quyết định hoạt động hoặc
quá trình hoạt động.
Định nghĩa về đánh giá dưới đây các tác giả đã đưa ra khái niệm đánh
giá trên cơ sở đối tượng đánh giá, đồng thời nhấn mạnh khía cạnh cần đánh
giá: Theo R.F.Marger “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và

giảng viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”. Bên
cạnh việc các tác giả đưa ra các khái niệm đánh giá dựa trên cơ sở mục đích,
đối tượng đánh giá thì một số tác giả khác lại đưa ra khái niệm về đánh giá
dựa trên sự phù hợp giữa mục tiêu đề ra và việc thực hiện mục tiêu như sau:
“Đánh giá là sự xác định trình độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học
sinh trong sự phù hợp với các yêu cầu của chương trình học”. Tác giả R.Tylor
cho rằng đánh giá là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong
quá trình dạy học. Tác giả N.E.Gronlund đưa ra khái niệm “Đánh giá là một
tiến trình có hệ thống của việc thu thập phân tích và giải thích thơng tin nhằm
quyết định mức độ mà học sinh đạt được mục tiêu giảng dạy”.
Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa:
“Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thơng tin một cách có hệ thống nhằm
xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”
Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thơng tin một cách hệ
thống để đưa ra các quyết định” [5]
Theo tôi các định nghĩa trên đều được xem xét dưới các góc độ mục
đích và đối tượng đánh giá. Các định nghĩa đó phù hợp với những các lĩnh vực
mà họ cần đánh giá. Vấn đề đo lường và đánh giá trong giáo dục thì người ta
quan tâm đến việc thơng qua quá trình đánh giá để xem xét các mục tiêu giáo
dục đề ra đạt được như thế nào. Bởi vậy “Đánh giá là một khái niệm để chỉ
13


việc thu thập thông tin một cách hệ thống, xử lý, phân tích dữ liệu làm cơ sở để
đưa ra các quyết định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”. Đánh giá là q trình
thu thập và xử lí kịp thời có hệ thống thơng tin về hiện trạng, khả năng hay
nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giảng dạy,
mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo
dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa những thiếu sót.
1.2.4. Kiểm tra - đánh giá

Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thơng tin về tình hình
lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành những
kỹ năng, kỹ xảo của người học....so với mục tiêu học tập. Từ đó cho điểm,
phân loại người học và có những biện pháp giúp đỡ người học tiến bộ.
Kiểm tra - đánh giá là một khâu quan trọng khơng thể thiếu được của
q trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy
học. Kiểm tra - đánh giá là công việc của cả giảng viên và người học. Giảng
viên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học, người học tự kiểm tra
việc học tập của mình hoặc Kiểm tra - đánh giá lẫn nhau.
Kiểm tra - đánh giá thường được thực hiện ngay từ đầu quá trình giảng
dạy để có thể tìm hiểu về đối tượng giảng dạy, trong q trình giảng dạy có
những thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy học và định hướng cho
quá trình đó.
1.2.5. Đánh giá kết quả học tập
Việc đánh giá kết quả học tập, không những cần đề cập đến nhiều yếu
tố, mà mối quan hệ giữa những yếu tố ấy cũng rất phức tạp. Bởi vậy, trong
quá trình này, cần phải coi trọng việc nghiên cứu những kinh nghiệm của
giảng viên đã tích luỹ được trong việc đánh giá kết quả học tập, mặt khác còn
phải xuất phát từ những lý luận về đánh giá giáo dục, lý luận giáo dục học nói
chung và các chính sách giáo dục, để tiến hành nghiên cứu tổng hợp. Mục
đích của đánh giá kết quả học tập là làm cho công tác đánh giá kết quả học
tập được phát triển đúng đắn, từ đó sẽ làm tăng động cơ học tập của người
14


học đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục.
Trước khi làm rõ khái niệm đánh giá kết quả học tập, chúng ta cần tìm
hiểu kết quả học tập là gì? Trong khoa học và trong thực tế thì KQHT được
hiểu theo hai nghĩa sau đây :
- Thứ nhất KQHT là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác

định (dựa vào các tiêu chí)
- Thứ hai KQHT là mức độ người học đạt được so sánh với những người cùng
học khác (theo chuẩn)
Dù hiểu theo cách nào thì KQHT đều thể hiện ở mức độ đạt được mục
tiêu của việc dạy học. Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về : kiến
thức, kỹ năng và thái độ.
1.3. Đào tạo theo tín chỉ và KTĐG trong đào tạo theo tín chỉ
1.3.1. Đào tạo theo tín chỉ
Nói một cách dễ hiểu thì học chế tín chỉ là mỗi mơn học được lượng
hóa bằng một tín chỉ. Sinh viên tích lũy dần, hồn thành chương trình học của
mình theo số tín chỉ chứ khơng phải lên lớp theo từng học kì, từng năm học
như ở phổ thông.. Ở bậc đại học, theo quy định của từng trường nhưng trung
bình mỗi sinh viên phải tích lũy khoảng 150 tín chỉ trong một chương trình
đào tạo. Đặc điểm của đào tạo theo tín chỉ là cách đào tạo cho phép sinh viên
chủ động học tập theo điều kiện và năng lực của mình. Từ đó, nhà trường sẽ
căn cứ vào số lượng đăng kí mơn học đó để mở lớp học cho cho sinh viên.
Học nhanh hay chậm tùy khả năng và điều kiện kinh tế của từng sinh viên
nhưng tối đa không quá 6,5 năm.
Đào tạo theo tín chỉ thực chất là cá nhân hóa quy trình đào tạo, trao
quyền chủ động cho sinh viên, tạo cơ hội cho sinh viên tự quyết định về tiến
độ và tốc độ tích lũy tín chỉ một cách phù hợp nhất với năng lực và nhu cầu cá
nhân. Tất nhiên để làm được điều này sinh viên phải biết phải nắm vững mọi
quy trình, quy định, biết tự thích nghi và có năng lực tự học cao.

15


Đào tạo theo tín chỉ thực chất là cá nhân hóa quy trình đào tạo, trao
quyền chủ động cho sinh viên, tạo cơ hội cho sinh viên tự quyết định về tiến
độ và tốc độ tích lũy tín chỉ một cách phù hợp nhất với năng lực và nhu cầu cá

nhân. Tất nhiên để làm được điều này sinh viên phải biết phải nắm vững mọi
quy trình, quy định, biết tự thích nghi và có năng lực tự học cao.
1.3.2. Kiểm tra - đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ
Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, kết quả học tập của sinh viên
được đánh giá thông qua các hoạt động trên lớp (chuyên cần, thái độ, ý thức
học tập,...); tự học ở nhà (qua nội dung phát biểu, thảo luận trên lớp; thời gian
và chất lượng hoàn thành bài tập ở nhà do giảng viên giao); làm việc trong
phịng thí nghiệm, đi thực tế; bài thi q trình; bài thi kết thúc học phần. Nói
cách khác, kiểm tra – đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ bao gồm hai loại:
- Kiểm tra – đánh giá thường xuyên: Thường dùng để định hướng, tạo động
lực cho các hoạt động từ học, tự nghiên cứu của sinh viên. Kiểm tra – đánh
giá thường xuyên phải được kết hợp nhuần nhuyễn với các giờ học, là bộ
phận cấu thành của các phương pháp dạy học, không gắn với tên sinh viên
cụ thể, chỉ nhằm định hướng cho hoạt động học, nghiên cứu môn học và
cũng để điều chỉnh hoạt động của giảng viên.
- Kiểm tra – đánh giá định kì: nhằm kiểm tra việc đạt các mục tiêu đã xác
định. Được tiến hành sau một khoảng thời gian như: tuần, tháng, cuối kỳ
hoặc sau một số bài học, chương bài nhất định. Kiểm tra – đánh giá định kì
được thực hiện dưới hình thức làm bài tập cá nhân/nhóm hoặc thi/kiểm tra.
Kiểm tra – đánh giá định kì giúp sinh viên và giảng viên kiểm nghiệm một
cách tích cực rằng việc học tập thực sự đang diễn ra có hiệu quả.
1.4. Quản lý kiểm tra - đánh giá KQHT trong đào tạo theo tín chỉ
1.4.1. Xây dựng kế hoạch KTĐG thể chế hóa và cơng khai cho sinh viên,
giảng viên
Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá là một hoạt động khơng thể
thiếu trong q trình triển khai công tác triển khai kiểm tra - đánh giá KQHT
16