(Luận văn thạc sĩ) quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường trung học cơ sở nam từ liêm, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN ĐÔ

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN
CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
NAM TỪ LIÊM, TP. HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN ĐÔ

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN
CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
NAM TỪ LIÊM, TP. HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản Trị Trƣờng Học
Mã số: Thí điểm

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN HỮU CHÂU

HÀ NỘI – 2019


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tồn thể cán bộ viên
chức các phịng chức năng, các thầy cô giáo của Trường Đại học giáo dục,
Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức, kỹ
năng quý báu, hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành
chương trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
GS.TS. Nguyễn Hữu Châu, một người thầy rất nhiệt tình và trách
nhiệm đã định hướng và trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả xây dựng và
hoàn thiện luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cơ tổ trưởng/tổ
phó các tổ chuyên môn, các thầy cô trực tiếp giảng dạy các đội tuyển, các cán
bộ phòng ban và các em học sinh trường THCS Nam Từ Liêm đã tạo điều
kiện cho tác giả tham gia và hồn thành khóa học, cung cấp số liệu khảo sát,
đóng góp ý kiến liên quan đến đề tài. Đồng thời, tác giả cũng xin chân thành
cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè ln động viên, giúp đỡ
để tác giả hồn thành khóa học và luận văn.
Trong q trình thực hiện đề tài, mặc dù tác giả đã rất cố gắng nhưng
do hạn chế về khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu, luận văn khó tránh khỏi
những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy
cô giáo, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học, các bạn đồng nghiệp và
tất cả những ai quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 11 tháng 12 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Văn Đô

i


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL:

Cán bộ quản lý

CNTT:

Công nghệ thông tin

CSVC:

Cơ sở vật chất

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

HĐND – UBND: Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân
HT:

Hiệu trưởng

KT - ĐG:

Kiểm tra, đánh giá

PHHS:

Phụ huynh học sinh

THCS:

Trung học cơ sở

TP:

Thành phố

TTCM:

Tổ trưởng chuyên môn

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn .................................................................................................. i
Danh mục các từ viết tắt ............................................................................. ii
Danh mục các bảng ................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN TRỊ HOẠT
ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN
CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ................................. 9
1.2.1. Kiểm tra, đánh giá .................................................................... 9

1.2.2. Kết quả học tập ....................................................................... 10
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập ........................................................ 12
1.2.4. Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn tốn của
học sinh ............................................................................................ 12
1.3. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá .................................. 13
1.3.1. Mục đích, vai trị, chức năng của KTĐG trong quá trình
dạy học ............................................................................................. 13
1.3.2. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra, đánh giá .................................. 16
1.3.3. Hình thức và phương pháp KTĐG .......................................... 19
1.3.4. Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, đánh giá ........................... 21
1.3.5. Công cụ và phương tiện kiểm tra ............................................ 23
1.4. Quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học
sinh tại trƣờng THCS ............................................................................. 25
1.4.1. Nội dung quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ............. 25
1.4.2. Những yêu cầu về quản trị kiểm tra, đánh giá ......................... 31
Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................... 34
iii


CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM – TP. HÀ NỘI ......................... 35
2.1. Khái qt tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận
Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ..................................................................... 35
2.1.1. Vị trí địa lý, dân số ................................................................. 35
2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị...................................................... 35
2.1.3. Tình hình văn hóa – xã hội ..................................................... 37
2.1.4. Khái quát về giáo dục của trường THCS Nam Từ Liêm .......... 38
2.2. Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng .......................................... 39
2.2.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 39

2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 39
2.2.3. Phương pháp khảo sát .................................................................. 40
2.2.4. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 41
2.2.5. Địa bàn và thời gian khảo sát ....................................................... 41
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn
tốn của học sinh ở trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ............ 41
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS ở trường THCS
Nam Từ Liêm ........................................................................................... 41
2.3.2. Thực trạng hiệu quả thực hiện mục đích, vai trị, chức năng
của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn ở trường
THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm .................................................. 43
2.3.3. Thực trạng thực hiện nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập mơn tốn của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP.
Hà Nội ..................................................................................................... 46
2.3.4. Thực trạng về hiệu quả thực hiện các hình thức của hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của HS trường THCS
Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ...................................................................... 50
iv


2.3.5. Thực trạng về hiệu quả thực hiện các phương pháp kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập mơn tốn của HS trường THCS Nam Từ
Liêm, TP. Hà Nội .................................................................................... 51
2.3.6. Thực trạng về hiệu quả thực hiện quy trình tổ chức hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở trường
THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ........................................................... 54
2.4. Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trƣờng THCS Nam Từ Liêm ............................................................ 56
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản

trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở
trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ............................................... 56
2.4.2. Thực trạng về hiệu quả thực hiện kế hoạch hóa hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở trường
THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ........................................................... 57
2.4.3. Thực trạng về hiệu quả tổ chức thực hiện hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở trường THCS
Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ...................................................................... 59
2.4.4. Thực trạng về hiệu quả chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở trường THCS
Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ...................................................................... 61
2.4.5. Thực trạng về hiệu quả công tác giám sát, điều chỉnh thực
hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học
sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội..................................... 64
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản trị kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh trƣờng THCS
quận Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội............................................................ 68
2.6. Đánh giá chung về công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập mơn tốn của học sinh trƣờng THCS quận Nam Từ
Liêm, TP. Hà Nội .................................................................................... 68
2.6.1. Ưu điểm .................................................................................. 68
v


2.6.2. Hạn chế .................................................................................. 69
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế và khó khăn ........................ 70
Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................... 71
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM - TP. HÀ NỘI ........................ 72

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ............................................... 72
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................. 72
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................... 72
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện ......................................... 73
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................ 73
3.2. Các biên pháp quản trị công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở trƣờng THCS Nam Từ Liêm ............................ 74
3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức chung về ý nghĩa quan trọng của tác
KTĐG cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ...................................... 74
3.2.2. Đổi mới, nâng cao năng lực của CBQL và GV về tổ chức hoạt
động quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học
sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ................................ 76
3.2.3. Xây dựng hệ thống sổ sách cùng các phần mềm lưu trữ, chia
sẻ thông tin về hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kế quả học tập
mơn Tốn của HS nhà trường THCS ...................................................... 80
3.2.4. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS nhà trường THCS ............. 82
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị và điều kiện phục vụ,
ứng dụng CNTT vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của HS trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ..... 85
3.3. Mỗi quan hệ giữa các biện pháp ..................................................... 88
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp......... 89
3.4.1. Tổng hợp tên các giải pháp đề xuất ........................................ 89

vi


3.4.2. Mục đích của khảo nghiệm ..................................................... 89
3.4.3. Thang đo và phương pháp khảo nghiệm ................................. 90
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm .............................................................. 90

Tiểu kết chƣơng 3 ................................................................................... 93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 98
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.
Bảng 2.1.

Bảng 2.2.

Bảng 2.3.
Bảng 2.4.

Bảng 2.5.

Bảng 2.6.

Bảng 2.7.

Bảng 2.8.

Bảng 2.9.

Bảng 2.10.

Bảng 2.11.

Bảng 3.1.

Bảng phân tích các cơng cụ đánh giá theo tiến trình ................. 24
Kết quả đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS
ở trường THCS Nam Từ Liêm................................................... 41
Kết quả đánh giá về hiệu quả thực hiện mục đích, vai trị,
chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
mơn tốn ở trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm......... 43
Đánh giá về việc thực hiện nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập mơn tốn của HS trường THCS Nam Từ Liêm ........... 46
Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện các hình
thức của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn
tốn của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ............... 50
Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện các
phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn
của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội..................... 51
Kết quả đánh giá thực trạng về hiệu quả thực hiện quy
tình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn toán của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ....... 54
Kết quả đánh giá thực trạng nhận thức về tầm quan trọng
của công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn
tốn của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ............... 56
Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả thực hiện kế hoạch
hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn
của HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội..................... 57
Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả tổ chức thực hiện
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của
HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ........................... 59

Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả chỉ đạo thực hiện
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của
HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP. Hà Nội ........................... 61
Kết quả đánh giá thực trạng hiệu quả công tác giám sát,
điều chỉnh thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập mơn tốn của HS trường THCS Nam Từ Liêm,
TP. Hà Nội ................................................................................. 64
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các
giải pháp ..................................................................................... 90

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong nh ng năm vừa qua, đất nư c ta đang chuyển m nh trong cơng
cuộc đổi m i sâu sắc và tồn diện V i công cuộc đổi m i, ch ng ta c nhiều
thành tựu to l n rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn h a - xã hội, nhà
nư c ta thực sự quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục là “Quốc sách”
Hơn bao giờ hết, sự nghiệp giáo dục đang chiếm một vị trí hết sức quan trọng
đối v i sự phát triển của đất nư c, GD&ĐT vừa là mục tiêu vừa là động lực
của sự phát triển đồng thời được coi là khâu đột phá để thực hiện cơng nghiệp
hóa – hiện đại h a đất nư c.
Mục tiêu tổng quát được Đảng và Nhà nư c đề ra trong Nghị quyết số
29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 kh a XI về đổi m i căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đ nhấn mạnh: “Xây dựng nền giáo
dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản trị tốt; có cơ cấu và
phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo các
điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội
hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng

xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục
Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”[1].
Ngành giáo dục và đào tạo thời gian qua đã xác định: Đổi m i chương
tr nh giáo dục phổ thông phải là thực hiện nhiệm vụ quản trị đổi m i mục
tiêu, nội dung, phương pháp cũng như phương tiện giáo dục và đánh giá chất
lượng giáo dục; đổi m i cách xây dựng chương tr nh, quan niệm và quy trình
kỹ thuật; đổi m i hoạt động quản trị này Trong đ , thực hiện đổi m i công
tác kiểm tra, đánh giá là một trong nh ng công cụ quan trọng nhằm xác định
năng lực nhận thức của người học, từ đ đưa ra nh ng điều chỉnh trong công
tác quản trị dạy và học; việc thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá
1


cũng là động lực để đổi m i phương pháp dạy học, g p phần cải thiện, nâng
cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Trong công tác
quản trị hoạt động dạy học, việc đổi m i phương pháp dạy học không thể tách
rời đổi m i phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học.
Đây là nh ng mặt hoạt động độc lập nhưng lại c mỗi quan hệ biện chứng,
gắn b h u cơ v i nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề cho hoạt động kia
phát triển và ngược lại Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là hoạt
động làm sáng rõ t nh h nh lĩnh hội kiến thức của học sinh, đánh giá sự h nh
thành kỹ năng, kỹ xảo, g p phần phát huy tích cực, chủ động, độc lập, tự giác
trong mỗi học sinh Bên cạnh đ , thông qua thực hiện công tác kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của HS, GV c thể r t kinh nghiệm cho hoạt động quản trị
giảng dạy của m nh, từ đ c nh ng điều chỉnh biện pháp sự phạm hợp lý hơn
nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy
Tuy nhiên, thực tế hiện nay, do nhiều lí do, việc kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS trong các trường phổ thông chưa thực sự đổi m i Hầu hết
các GV m i chỉ dừng lại ở việc đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến
thức và kỹ năng của HS mà chưa thực sự ch ý đến yêu cầu của việc thực

hiện nh ng công việc c ý nghĩa thực tiễn ra sao, để đánh giá HS hình thành
kỹ năng đến mức nào Việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá của giáo
viên chưa bảo đảm nguyên tắc “kích thích sự tự kiểm tra, đánh giá của người
học đồng thời kiểm định được chính xác, khách quan thành quả học tập và
mức độ đạt được mục tiêu dạy học”. Từ khi c chủ trương yêu cầu đổi m i
phương pháp dạy học của ngành giáo dục, nhiều cơ sở giáo dục đã khẩn
trương quán triệt tinh thần này đến toàn thể giáo viên Đã c khơng ít nh ng
chun đề, hội thảo, tiết dạy tập trung thực hiện đổi m i phương pháp giáo
dục v i nhiều nội dung Tuy nhiên c thể thấy, c nhiều nội dung đổi m i
phương pháp dạy học đã được quan tâm mổ xẻ nhưng vấn đề kiểm tra, đánh
giá chưa được ch trọng, bàn bạc, nghiên cứu sâu để g p phần t m một hư ng
đi th c đẩy đổi m i phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục
2


Mơn tốn trong nhà trường THCS là một trong nh ng công cụ quan
trọng để học tập nh ng môn khác và vận dụng vào đời sống thực tế Ngoài ra,
mơn Tốn ở trường THCS cịn cung cấp cho HS nh ng kĩ năng toán học g p
phần phát triển nhân cách, trí tuệ, đồng thời rèn luyện nh ng đức tính, phẩm
chất của người lao động trong thời đại m i cho HS THCS Là người phụ trách
chuyên môn tôi không khỏi băn khoăn làm thế nào để qua việc kiểm tra, đánh
giá c thể đánh giá toàn diện, khách quan, chính xác mức độ chiếm lĩnh tri
thức, kỹ năng của học sinh so v i yêu cầu môn học, làm sáng rõ mức độ đạt
và chưa đạt được về mục tiêu đào tạo để từ đ c biện pháp chỉ đạo thiết thực,
phù hợp làm cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, đội ngũ giáo
viên, đổi m i h nh thức tổ chức và phương pháp dạy… đáp ứng yêu cầu của
thực tế và hư ng quy hoạch giáo dục trong tương lại nhằm nâng cao hơn n a
chất lượng giáo dục của địa bàn Hà Nội V vậy chọn đề tài: “Quản trị kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh trường trung học cơ sở
Nam Từ Liêm – TP. Hà Nội”.

2. Mục đích nghiên cứu
Làm sáng rõ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh ở trường THCS trên địa bàn
Hà Nội
Trên cơ sở nhận thức về thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập mơn tốn của học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội,
đề xuất một số giải pháp đổi m i nội dung và phương pháp kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập mơn tốn của học sinh THCS phù hợp v i điều kiện thực tế
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh ở
các trường THCS
3


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học
sinh ở các trường THCS
4. Câu hỏi nghiên cứu
Cần những biện pháp đổi mới quản trị nào để nâng cao được hiệu quả
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn tại trường THCS Nam
Từ Liêm, TP.Hà Nội?
5. Giả thuyết khoa học
Hiện trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học
sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm chưa thực sự đổi m i và chưa đạt yêu cầu,
yếu kém và còn nhiều bất cập,… Do đ nếu đánh giá đ ng thực trạng quản trị
kiểm tra, đánh giá mơn Tốn ở trường THCS Nam Từ Liêm và vận dụng một
cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao chất lượng
kiểm tra, đánh giá trong quản trị dạy học mơn Tốn ở các trường THCS.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

V i mục đích đạt được mục tiêu nghiên cứu đã đề ra, đề tài cần giải
quyết hiệu quả các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu và hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá
và quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh các
trường THCS
- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản trị
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh trường THCS Nam
Từ Liêm - Hà Nội
- Đề xuất một số giải pháp đổi m i về nội dung và phương pháp kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao chất trượng quản trị dạy học mơn
tốn của học sinh THCS đáp ứng u cầu đổi m i giáo dục và phù hợp v i
điều kiện thực tế
4


7. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập mơn tốn của học sinh ở trường THCS Nam Từ Liêm trong nh ng
năm gần đây
Phạm vi thời gian: Thời gian nghiên cứu từ năm học 2017 - 2018 đến nay.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các khái niệm, phạm trù quy luật các cơng tr nh nghiên
cứu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống h a nh ng vẫn đề lý luận từ
sách báo, tài liệu và văn kiện, văn bản pháp qui, các tài liệu khoa học và
khái quát h a hệ thống lý luận c liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận
cho vấn đề nghiên cứu.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhằm thực hiện nhiệm vụ xây dựng, hệ thống cơ sở thực tiễn của vấn
đề nghiên cứu, bao gồm các phương pháp như điều tra bằng phiếu khảo sát,

quan sát, phỏng vấn…
- Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ nhằm quan sát diễn tiến giờ
dạy, việc áp dụng các phương thức kiểm tra, đánh giá (Mẫu: phiếu dự giờ,
đánh giá tiết dạy,…); dự giờ các buổi họp Hội đồng giáo dục, các buổi họp r t
kinh nghiệm sau kiểm tra, đánh giá, dự sinh hoạt chuyên môn và các hoạt
động c liên quan
- Phương pháp điều tra giáo dục: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh nhằm thu
thập thơng tin, số liệu, tư liệu về thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá mơn
tốn và biện pháp quản trị kiểm tra, đánh giá mơn Tốn ở các trường THCS
trên địa bàn Hà Nội nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn đối v i các Hiệu
trưởng, Ph hiệu trưởng, GV các trường THCS trên địa bàn về mức độ thực
hiện và hiệu quả các nội dung của hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kết
5


quả học tập mơn tốn của học sinh ở các trường THCS làm căn cứ đề xuất
nh ng biên pháp quản trị hiệu quả
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến một số nhà quản trị có kinh
nghiệm, lãnh đạo và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp, để xác định
các giải pháp tối ưu, mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất
lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn ở các trường THCS.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các phương pháp toán
thống kê để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế
9. Những đóng góp của đề tài
Hệ thống h a nh ng lý luận về đổi m i kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập mơn Tốn của học sinh hiện nay ở các trường THCS trên địa bàn Hà Nội
Đánh giá thực trạng công tác quản trị kiểm tra, đánh giá bộ mơn Tốn ở
trường THCS Nam Từ Liêm, chỉ ra nh ng thành công và mặt hạn chế, cung

cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản trị hiệu quả, nâng
cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi
m i giáo dục trong giai đoạn hiện nay
Đề xuất các giải pháp cho cán bộ quản trị và giáo viên ở các trường tham
khảo thêm việc đổi m i công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, c thể
được áp dụng cho các trường THCS trên địa bàn Hà Nội và trong cả nư c.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, luận văn dự kiến được tr nh bày trong nội dung 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận về quản trị kiểm tra, đánh giá môn Toán ở các
trường THCS
Chương 2 Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá và biện pháp quản
trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh trường THCS
Nam Từ Liêm
Chương 3 Các biện pháp quản trị kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
mơn Tốn của học sinh trường THCS Nam Từ Liêm
6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA
HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Từ khi xuất hiện nhà trường, nhận thức của người học đã ra đời Vào
giai đoạn đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục Tiệp Khắc J A Comesnky[10] đã đặt
nền m ng cho lý luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống
vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” Tác phẩm đã nêu vai trị, ý
nghĩa của cơng tác kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của HS, ông
lưu ý thực hiện việc kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập, đồng

thời cần hư ng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức của bản thân
Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là ý tưởng m i, mà đã
được sử dụng lâu đời ít nhất là từ năm 589 trư c công nguyên khi các nhà
nghiên cứu tin rằng các bài KT giáo dục đã được sử dụng ở Trung Quốc bởi
các vị hoàng đế nhà Chu dùng để KT kiến thức Nho giáo của các ứng viên thi
vào các chức quan trong triều
Về sau các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý
luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung,
nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra,
đánh giá. Thuật ng “Assessment” được đánh dấu là kết quả của thế kỉ XX và
được định nghĩa khác nhau bởi các nhà nghiên cứu
Năm 1971, tác giả B.S. Bloom cùng George F. Madaus và J.Thomas
Hastings[30] đã cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning”
(Đánh giá th c đẩy học tập) Cuốn sách này là nguồn tài liệu tham khảo quý
giá dành cho GV, trong đ tập trung viết về kỹ thuật đánh giá KQHT của HS.
Nếu công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được áp dụng đ ng
7


cách, việc đánh giá sẽ gi p GV c nh ng biện pháp hiệu quả trong việc hỗ trợ
học sinh cải thiện khả năng học tập Nhiệm vụ trọng tâm được nêu bật trong
cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh,
hư ng t i hoàn thiện và sử dụng hiệu quả hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm
tra đánh giá quá tr nh học tập và các dạng bài tập.
Theo tác giả Airasian (1999)[29], công tác kiểm tra, đánh giá được hiểu
là quá tr nh thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết
định Linn và Miller (2005)[34] xác định kiểm tra, đánh giá học tập của người
học là một quá tr nh c hệ thống để thu thập thông tin về sự tiến bộ của người
học đối v i các mục tiêu học tập Cụ thể hơn, Stassen, Doherty, và Poe
(2001)[36] định nghĩa kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là sự thu thập c hệ

thống và phân tích thơng tin để cung cấp phản hồi hiệu quả về cách sinh viên
(SV) đạt được mục tiêu học tập riêng của m nh, từ đ cải thiện hoạt động học
Lloyd-Jones và Bray (1986)[33] cho rằng kiểm tra, đánh giá thường
bị “đánh đồng” v i các bài KT và các k thi nhưng kiểm tra, đánh giá là
một thuật ng bao quát, bao gồm tất cả nh ng t nh huống mà trong đ việc
đo lường một số khía cạnh liên quan của việc giáo dục người học được
thực hiện, c thể bởi người dạy, người chấm thi, hay thậm chí là bởi chính
người học Tương tự, Statterly (1989)[37] khẳng định kiểm tra, đánh giá
bao gồm tất cả các quy tr nh và công cụ mô tả nội dung cũng như mức độ
kết quả học tập của người học.
Như vậy, kiểm tra, đánh giá trong l p học “bao gồm tất cả cách thức
người dạy thu thập và sử dụng thông tin trong l p của m nh, bao gồm các loại
thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập được trong quá tr nh giảng
dạy trên l p học nhằm đưa ra nh ng phán xét, nhận định quyết định”, gi p
người dạy hiểu được mức độ kết quả và chất lượng dạy và học, để từ đ điều
chỉnh, phân loại, xếp hạng, báo cáo cho phụ huynh và xã hội
8


1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Kiểm tra, đánh giá
1.2.1.1. Kiểm tra
C nhiều quan niệm về kiểm tra, trong đ :
Theo tác giả Harold Koontz[15], “Kiểm tra là việc đo lường và chấn
chỉnh hoạt động của các bộ phận cấp dư i để tin chắc rằng các mục tiêu và kế
hoạch thực hiện mục tiêu đ đã và đang được hoàn thành”
Ngoài ra, theo tác giả Kenneth A Merchant: “Công tác kiểm tra bao
gồm tất cả các hoạt động mà nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo chắc chắn
rằng các kết quả thực tế sẽ đ ng như kết quả dự kiến trong kế hoạch”
Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê[21], “Kiểm tra là xem

xét t nh h nh thực tế để đánh giá, nhận xét” Như vậy, hoạt động kiểm tra có
vai trị cung cấp nh ng d kiện, nh ng thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá
Từ nh ng khái niệm trên, ch ng ta c thể r t ra khái niệm kiểm tra như
sau: kiểm tra là quá trình đo lường mức độ hoạt động và kết quả hoạt động
của tổ chức trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xác lập để phát hiện những ưu
điểm và hạn chế nhằm đưa ra các giải pháp phù hợp giúp tổ chức phát triển
theo đúng mục tiêu.
1.2.1.2. Đánh giá
Đánh giá là quá tr nh xác định, xây dựng và h nh thành nh ng nhận
định, phán đốn về kết quả cơng việc dựa vào sự phân tích nh ng thơng tin
thu được, đối chiếu v i nh ng mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, là cơ sở quan trọng
cho việc đề xuất nh ng quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều
chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt
của tác giả Nguyễn Như Ý[28], đánh giá là hoạt động nhận xét b nh phẩm về
giá trị. Ngoài ra, theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê[21], đánh giá
là hoạt động nhận thức giá trị của một người hoặc một vật
Về khái niệm đánh giá trong giáo dục, theo tác giả Dương Thiệu Tống[25],
9


đánh giá trong giáo dục là quá tr nh thu thập và xử lý kịp thời, c hệ thống
thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Thực hiện công tác đánh giá cần
căn cứ vào mục tiêu dạy học, kết quả đánh giá sẽ làm cơ sở cho nh ng chủ
trương, biện pháp và hành động trong các hoạt động giáo dục tiếp theo Có
thể n i rằng, đánh giá là quá tr nh thu thập phân tích và giải thích thơng tin
một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục
của học sinh Đánh giá c thể thực hiện bằng các phương pháp định lượng
hoặc định tính
Như vậy, từ các định nghĩa về đánh giá nêu trên, ch ng ta c thể thấy,
đánh giá là việc đưa ra nh ng kết luận, nhận định và phán xét về tr nh độ,

nhận thức, năng lực của học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh
th việc đầu tiên cần làm là phải kiểm tra, ra sốt lại tồn bộ công việc học tập
của học sinh, sau đ tiến hành phân tích, so sánh và đo lường để thu thập
nh ng thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định V vậy, kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của HS là hai hoạt động c quan hệ mật thiết v i
nhau Kiểm tra là hoạt động nhằm cung cấp thông tin để đánh giá; đồng thời
đánh giá thông qua kết quả của hoạt động kiểm tra Hai hoạt động trên hợp
thành một quá tr nh thống nhất là kiểm tra, đánh giá.
1.2.2. Kết quả học tập
Kết quả học tập của HS hay thành tích học tập của HS trong tiếng Anh thường
được sử dụng bằng các từ như “Achievement”; “Result”; “Learning Outcome”
Bên cạnh đ , heo Từ điển Anh Việt:
- “Achievement” được dịch là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự
hồn thành.
- “Result” c thể hiểu v i nghĩa là kết quả
- “Learning Outcome” được dịch là kết quả học tập
Các từ ng này thường được dùng thay thế cho nhau trong các trường
hợp, tuy nhiên, từ ch ng ta thường bắt gặp khi đọc các tài liệu n i về kết quả
học tập là “Learning Outcome”
10


Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS
phổ thông” của các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c[20], cuốn sách
đã đưa ra cách hiểu về khái niệm kết quả học tập như sau: kết quả học tập là
một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế
cũng như trong khoa học, bao gồm:
(1) Đ là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt được, mức
độ thành tích này được xem xét trong mối quan hệ v i công sức, thời gian đã
bỏ ra, v i mục tiêu học tập đã được xác định.

(2). Kết quả học tập còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh
so v i các bạn học khác trong cùng một môi trường, nội dung và chương tr nh
học tập.
Ngoài ra, theo tác giả Nguyễn Đức Chính[7]: “Kết quả học tập là mức
độ đạt được về kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh
vực nào đ (môn học)”
Theo tác giả Trần Kiều[17], “kết quả học tập thể hiện ở mức độ đạt
được của các mục tiêu của dạy học, trong đ bao gồm 3 mục tiêu l n là: nhận
thức, hành động, x c cảm V i từng môn học, các mục tiêu trên được cụ thể
h a thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ cụ thể”.
Theo tác giả Đỗ Công Tuất, việc đánh giá kết quả học tập của HS nhằm
các mục đích chính sau:
(1) Xác định mức độ đạt được và chưa đạt được đối v i các mục tiêu
dạy học, t nh trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ của HS so v i yêu cầu
của chương tr nh học tập; đồng thời phát hiện nh ng sai s t và nguyên nhân
dẫn t i nh ng sai s t đ , gi p HS điều chỉnh hoạt động học tập của m nh
(2) Công khai h a các nhận định về năng lực, kết quả học tập của HS
và cả tập thể l p; tạo cơ hội cho HS rèn luyện và phát triển kĩ năng tự đánh
giá, từ đ gi p HS nhận ra sự tiến bộ của m nh, GV c nh ng phương án
khuyến khích động viên và th c đẩy việc học tập ngày một tốt hơn
11


(3) Giúp GV nhận ra nh ng điểm mạnh, điểm yếu của m nh, tự điều
chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy của bản thân, phấn đấu không ngừng nâng
cao chất lượng và hiệu quả trong công tác dạy học
Từ nh ng khái niệm nêu trê, c thể thấy, việc đánh giá kết quả học tập
của HS là hoạt động nhằm nhận định thực trạng, định hư ng điều chỉnh hoạt
động học tập của HS, từ đ tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hư ng
điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên ”

1.2.3. Đánh giá kết quả học tập
Theo tác giả Trần Kiều[17]: “đánh giá kết quả học tập của HS là hoạt
động xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người
học đối chiếu v i mục tiêu của chương tr nh môn học”
Bên cạnh đ , theo các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c[20],
“Đánh giá kết quả học tập của HS là quá tr nh thu thập và xử lý thông tin về
tr nh độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên
nhân của t nh h nh đ nhằm tạo cơ sở cho nh ng quyết định sư phạm của giáo
viên và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn ”
Từ nh ng khái niệm nêu trên về khái niệm đánh giá kết quả học tập
của HS, ch ng tôi cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra
nh ng nhận định, nh ng phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy
đã đề ra của HS”
1.2.4. Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh
Từ các khái niệm nêu trên, c thể hiểu khái niệm quản trị kiểm tra đánh
giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh như sau:
Quản trị kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn tốn của học sinh là q trình
lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra các nguồn lực và hoạt động của nhà
trường về hoạt động dạy học mơn tốn của HS nhà trường nhằm kiểm tra, ra
sốt lại tồn bộ cơng việc học tập mơn toán của học sinh để việc đưa ra nh ng
kết luận, nhận định và phán xét về tr nh độ, nhận thức, năng lực của học sinh
12


trong học mơn Tốn học, từ đ đưa ra nh ng phân tích, đánh giá về thực
trạng, định hư ng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên và quá tr nh
học tập, nhận thức của HS trong môn Toán học
1.3. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá
1.3.1. Mục đích, vai trị, chức năng của KTĐG trong q trình dạy học
1.3.1.1. Mục đích của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay

- Cơng khai hóa nh ng nhận định về năng lực và kết quả học tập của
HS và tập thể l p, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng tự
đánh giá, gi p học sinh nhận ra sự tiến bộ của m nh, khuyến khích động viên,
tạo động lực cho việc học tập
- Là cơ sở thực tế để GV tự nhận ra nh ng điểm mạnh và điểm yếu của
mình, từ đ c nh ng biện pháp phù hợp để tự hoàn thiện hoạt động dạy của
bản thân, phân đấu không ngừng để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
Như vậy, kiểm tra, đánh giá không chỉ để nhận định thực trạng và định
hư ng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn tạo điều kiện để CBQL cũng như
GV và HS nhận ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy học của nhà trường.
1.3.1.2. Vị trí, vai trị của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay
Trong quá tr nh dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của HS là một trong nh ng khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập
và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, năng lực cũng như thái độ học tập của
HS, n vừa đ ng vai trò là cơ sở điều chỉnh, vừa gi vai trò tạo động lực phấn
đấu trong việc thực hiện hoạt động dạy học của GV và HS nhà trường. Như
vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá c tác dụng định hư ng, th c đẩy mạnh mẽ
hoạt động dạy học và hoạt động quản lý giáo dục trong nhà trường.
Đối v i HS, hoạt động kiểm tra, đánh giá c tác dụng th c đẩy quá
tr nh học tập phát triển không ngừng của HS Qua kết quả kiểm tra, HS rèn
luyện và phát triển kỹ năng tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng
so v i yêu cầu của môn học; từ đ c nh ng định hư ng để tự m nh ôn tập,
13


củng cố bổ sung và hoàn thiện năng lực bản thân bằng các phương pháp tự
học v i hệ thống các thao tác tư duy của chính m nh Do đ , hoạt động kiểm
tra, đánh giá không chỉ là biện pháp để hoàn thiện nội dung học tập mà còn là
điều kiện để rèn luyện phương pháp và h nh thành thái độ học tập tích cực cho
HS nhà trường

Đối v i GV, kết quả kiểm tra, đánh giá vừa là kết quả phản ánh thành
tích học tập của HS vừa là cơ sở gi p GV tự đánh giá vốn tri thức, tr nh độ
chuyên môn và năng lực sư phạm cũng như nhân cách, uy tín của m nh trư c
HS và nhà trường Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá đ , GV không ngừng
nâng cao và hoàn thiện cả về tr nh độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân
cách nhà giáo.
Đối v i các cấp quản lý từ cơ sở trường học t i trung ương, hoạt động
kiểm tra, đánh giá là cơ sở để đánh giá kết quả đào tạo của nhà trường cả về
định lượng và định tính Tác giả G K Miller[34] cũng đã khẳng định: thay đổi
một chương tr nh hoặc nh ng kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống
đánh giá, chắc chắn chẳng đi t i đâu Như vậy, kết quả kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS cũng là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục
tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi m i nội dung, phương pháp và h nh thức
tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường trong từng giai đoạn
1.3.1.3. Chức năng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học hiện nay
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS c ba chức năng
chính, bao gồm:
– Chức năng đánh giá: Thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS là
hoạt động nhằm xác nhận thành tích học tập, mức độ hồn thiện kỹ năng và
năng lực trong quá tr nh học tập của HS so v i các HS khác Đồng thời, hoạt
động kiểm tra, đánh giá còn làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được
của HS về kiến thực, kĩ năng và thái độ so v i mục tiêu dạy học đã được nhà
trường xác định trư c đó.
14


– Chức năng phát hiện lệch lạc: Trên cơ sở đánh giá kết quả học tập của
HS, GV c thể phát hiện nh ng ưu điểm và hạn chế, nh ng kh khăn cũng
như vư ng mắc của HS trong quá tr nh học tập và lĩnh hội tri thức Từ đ tìm
ra nguyên nhân của nh ng sai s t trong quá tr nh dạy học

– Chức năng điều chỉnh: Tự hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của HS để phát hiện được nh ng lệch lạc, sai s t trong quá tr nh dạy học,
giáo viên c phương hư ng đề xuất và triển khai các biện pháp điều chỉnh phù
hợp đối v i quá tr nh học tập của HS; đồng thời bổ sung, tự hoàn thiện hoạt
động dạy học của bản thân.
- Chức năng củng cố, phát triển trí tuệ HS: Từ kết quả học tập của
HS trong đối v i các môn học ở từng giai đoạn trong năm học, HS có
phương hư ng xây dựng q trình học tập tích cực, phát huy cao độ năng
lực tư duy, độc lập, sáng tạo của bản thân nhằm hoàn thiện, khắc sâu một
cách c hệ thống nh ng tri thức đã thu lượm được Trên cơ sở đ củng cố,
rèn luyện, hoàn thiện nh ng kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực chú ý,
khả năng ghi nh , vận dụng, đặc biệt là năng lực tư duy, sáng tạo nhằm
nâng cao khả năng lĩnh hội tri thức, nâng cao kết quả học tập của bản thân
trong nh ng giai đoạn tiếp theo;
- Chức năng giáo dục: Việc kiểm tra, đánh giá gi p cho học sinh xác
định nhu cầu, động cơ đ ng đắn trong quá trình học tập của bản thân; xây
dựng và rèn luyện th i quen tự giác, tích cực, tự lực huy động vốn trí thức, kỹ
năng của m nh để vận dụng giải quyết các nhiệm vụ học tập Đồng thời, mỗi
HS phải rèn luyện và phát triển năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá của bản thân
để tự hoàn thiện học vấn, năng lực của m nh; luôn c ý thức trách nhiệm cao,
c ý chí vươn lên đạt kết quả cao trong học tập Qua kiểm tra,đánh giá kết quả
học tập, nhà trường giáo dục cho HS về ý thức tổ chức kỷ luật, tính trung
thực, thẳng thắn đấu tranh chống nh ng biểu hiện sai trái về thái độ, hành vi,
th i quen xấu trong khi làm bài;
15