Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu học quận long biên thành phố hà nội theo định hướng phát triển năng lực
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.71 MB, 108 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI
ĐỖ VĂN ĐỊNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
ÂM NHẠC TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2020
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI
ĐỖ VĂN ĐỊNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
ÂM NHẠC TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN KIỀU OANH
HÀ NỘI - 2020
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn tốt nghiệp này là cơng trình
nghiên cứu của bản thân. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được cơng
bố dưới bất cứ hình thức nào. Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận
văn này đã nhận được sự cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận
văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 11 năm 2020
Tác giả luận văn
Đỗ Văn Định
i
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
Ban Giám hiệu, Khoa QLGD Trường ĐHGD Hà Nội và tập thể các thầy giáo, cô
giáo đã giúp đỡ, tạo điều kiện, cho tơi trong suốt q trình học tập.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Kiều Oanh
đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tôi nhiều ý kiến quý báu trong
suốt q trình tơi nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chun viên
Phịng GD&ĐT quận Long Biên, Sở GD&ĐT Hà Nội; các đồng chí cán bộ quản lí,
giáo viên âm nhạc các trường tiểu học trong quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã
nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ,
động viên tơi hồn thành luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong q trình thực hiện đề tài, nhưng do điều
kiện nghiên cứu và năng lực quản lí của bản thân có hạn, luận văn khó tránh khỏi
những thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô,
các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn
được hồn thiện hơn.
Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2020
Tác giả luận văn
Đỗ Văn Định
ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BGH
Ban Giám hiệu
CBQL
Cán bộ quản lí
CT
Chương trình
ĐG
Đánh giá
GD
Giáo dục
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
GVÂN
Giáo viên Âm nhạc
HĐ
Hoạt động
HĐ ĐGKQHT
Hoạt động đánh giá kết quả học tập
HĐGD
Hoạt động giáo dục
HS
Học sinh
HT
Hiệu trưởng
KHGDVN
Khoa học giáo dục Việt Nam
KQHT
Kết quả học tập
KT
Kiểm tra
NLDH
Năng lực dạy học
PGD
Phòng giáo dục
PHHS
Phụ huynh học sinh
PHT
Phó hiệu trưởng
QL
Quản lí
QLGD
Quản lí giáo dục
TH
Tiểu học
THCS
Trung học cơ sở
UBND
Ủy ban nhân dân
iii
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan ....................................................................................................... i
Lời cảm ơn ......................................................................................................... ii
Danh mục các từ viết tắt .................................................................................... iii
Danh mục các bảng ......................................................................................... viii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ............................................................................. ix
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .............................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ............................................................. 6
1.1.2.Các nghiên cứu ở Việt Nam ............................................................... 8
1.2. Một số khái niệm...................................................................................... 10
1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục ................................................................. 10
1.2.2. Giáo viên và đội ngũ giáo viên tiểu học .......................................... 12
1.2.3. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học .......................................................... 14
1.2.4. Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo
định hướng phát triển năng lực ................................................................. 15
1.3. Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hƣớng
phát triển năng lực ......................................................................................... 18
1.3.1. Đặc điểm, yêu cầu bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định
hướng phát triển năng lực ......................................................................... 18
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển
năng lực ..................................................................................................... 20
1.4. Quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo
định hƣớng phát triển năng lực ..................................................................... 22
1.4.1. Quản lí việc xác định nhu cầu, mục tiêu, nội dung, hình thức bồi
dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển
năng lực ................................................................................................... 22
1.4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc
TH theo định hướng phát triển năng lực ................................................... 25
iv
1.4.3. Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực ........................................... 28
1.4.4. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng .......................... 29
1.4.5. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho
hoạt động bồi dưỡng ................................................................................. 30
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ
giáo viên âm nhạc TH theo định hƣớng phát triển năng lực ........................ 31
1.5.1. Những yếu tố thuộc về chủ thể quản lí ............................................ 31
1.5.2. Những yếu tố thuộc về đối tượng được quản lí ............................... 32
1.5.3. Những yếu tố thuộc về mơi trường quản lí ...................................... 32
Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................... 34
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .... 35
2.1. Khái quát chung về quận Long Biên, thành phố Hà Nội ....................... 35
2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ................................... 35
2.1.2. Khái quát về hệ thống giáo dục tiểu học ......................................... 36
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ............................................................... 36
2.2.1. Mục đích nghiên cứu ...................................................................... 36
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................... 36
2.2.3. hương pháp khảo sát ..................................................................... 37
2.2.4. Phạm vi và đối tượng khảo sát ........................................................ 37
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên âm nhạc TH quận Long
Biên, thành phố Hà Nội theo định hƣớng phát triển năng lực ..................... 38
2.3.1. Số lượng tổ chức các lớp hoạt động bồi dưỡng ............................... 38
2.3.2. Kết quả bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học................................ 39
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên âm nhạc TH quận
Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hƣớng phát triển năng lực ............. 40
2.4.1. Thực trạng quản lí việc xác định nhu cầu, nội dung, hình thức
bồi dưỡng cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà
Nội theo định hướng phát triển năng lực................................................... 40
2.4.2. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát
triển năng lực ............................................................................................. 46
v
2.4.3. Thực trạng quản lí việc đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng
phát triển năng lực ...................................................................................... 49
2.4.4. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành
phố Hà Nội ................................................................................................ 50
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí
hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hƣớng phát
triển năng lực .................................................................................................... 51
2.6. Đánh giá những ƣu điểm, hạn chế và nguyên nhân ............................... 52
2.6.1. Ưu điểm.......................................................................................... 52
2.6.2. Hạn chế .......................................................................................... 53
2.6.3. Nguyên nhân .................................................................................. 53
Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................... 55
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TIỂU HỌC QUẬN LONG
BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC ..................................................................................................... 57
3.1. Những nguyên tắc định hƣớng cho việc đề xuất các biện pháp ............. 57
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống của các biện pháp ....................................... 57
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ...................................................................... 57
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp ........................................ 58
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp ....................................... 58
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp .......................................... 59
3.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hƣớng phát
triển năng lực .................................................................................................. 60
3.2.1. Biện pháp 1: Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu
giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực ...................... 60
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo
định hướng phát triển năng lực phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng ............... 64
3.2.3. Biện pháp 3: Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chun mơn
cho giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực ............... 69
vi
3.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn
giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực đảm bảo
tính khách quan và chính xác .................................................................... 71
3.2.5. Biện pháp 5. Chuẩn bị tốt cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực ........... 74
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 76
3.4. Điều kiện chung để thực hiện các biện pháp .......................................... 78
3.5. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............... 79
Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................... 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................. 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 90
PHỤ LỤC
vii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:
Số lượng các lớp bồi dưỡng và số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng ...... 38
Bảng 2.2:
Kết quả khảo sát 50 CBQL, chuyên viên và giáo viên về nội
dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GV âm nhạc TH ................. 45
Bảng 2.3:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử
dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu hiện
ở tỉ lệ %)........................................................................................ 48
Bảng 3.1:
Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH
quận Long Biên, thành phố Hà Nội................................................ 80
Bảng 3.2:
Kết quả khảo sát về mức độ khả thi các biện pháp quản lí hoạt
động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên TH quận Long
Biên, thành phố Hà Nội. ................................................................ 81
Bảng 3.3:
Xác định hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ
giáo viên âm nhạct TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội ........... 83
viii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1:
Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm
nhạc TH ........................................................................................... 41
Biểu đồ 2.2:
Thực trạng quản lí mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên âm nhạc TH............................................................... 42
Biểu đồ 2.3:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về sự cần
thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH ...... 45
Biểu đồ 2.4:
Tổng hợp ý kiến 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử
dụng các phương pháp bồi dưỡng ................................................... 47
Biểu đồ 2.5:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ
sử dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu
hiện ở tỉ lệ %) .................................................................................. 49
Biểu đồ 2.6:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử
dụng các biện pháp quản lí việc KT, ĐG kết quả bồi dưỡng ............. 50
Biểu đồ 2.7:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ
đáp ứng các điều kiện về CSVC, trang thiết bị ............................... 51
Biểu đồ 2.8:
Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ
ảnh hưởng của các yếu tố ................................................................ 52
Sơ đồ 3.1:
Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH .......................................... 77
ix
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nhà giáo là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục.
Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ vừa cơ
bản vừa cấp thiết của mỗi nhà trường hiện nay. Hội nghị Ban chấp hành Trung
ương lần thứ 8, khóa XI của Đảng ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TƯ, ngày
04/11/2013 về đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo; đã chỉ rõ: tiếp tục đổi mới
mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng
phát triển phẩm chất và năng lực của người học, trong đó: Nâng cao nhận thức về
vai trị quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục; Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất
người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội
dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi”,
“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học”. Để
thực hiện yêu cầu trên, cần chú trọng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ
quản lí và đạo đức nhà giáo, đảm bảo đội ngũ nhà giáo “đủ về số lượng, đáp ứng
yêu cầu về chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lí”, là nhiệm vụ cấp thiết. Bên
cạnh đó, bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập, phát triển kinh tế tri thức và kinh tế thị
trường, yêu cầu về nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu chuyển mạnh
quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực
và phẩm chất người học đã và đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với
nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất, đạo đức của đội ngũ giáo
viên ở các nhà trường hiện nay.
Âm nhạc có một ý nghĩa vơ cùng quan trọng, đó là nhu cầu khơng thể thiếu
trong đời sống tinh thần của con người, đặc biệt là đối với trẻ em. Nhà trường Phổ
thông, với nhiệm vụ giáo dục thế hệ tương lai, kết hợp với giáo dục âm nhạc sẽ có
tác động tích cực tới sự phát triển tồn diện, hài hịa nhân cách của trẻ. Trong q
trình dạy và học mơn Âm nhạc, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH
1
có ý nghĩa vơ cùng quan trọng góp phần gi p GV phát huy và nâng cao năng lực
học tập của HS. Từ đó có biện pháp giúp các em phát huy hết năng khiếu khi học bộ
môn âm nhạc. Trong những năm gần đây, hoạt động dạy học môn âm nhạc trong
các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội đã được quan tâm và tạo điều
kiện về cơ sở vật chất như phịng học bộ mơn, các phương tiện dạy học, đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc...kết quả học tập mơn học nói chung, phát triển về
năng khiếu và thẩm mỹ âm nhạc nói riêng của HS trên địa bàn có nhiều phát triển,
góp phần quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.
Tuy nhiên, dạy và học mơn Âm nhạc ở các trường TH hiện nay cịn tồn tại nhiều bất
cập, hạn chế, một trong những nguyên nhân cơ bản của hạn chế trên là do công tác
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH ở các trường TH chưa nhận được nhiều sự
quan tâm của chủ thể quản lí các cấp; nhận thức của một số chủ thể quản lí về mơn
học cịn chưa thật sâu sắc, cho rằng môn âm nhạc là môn “phụ”, giáo viên âm nhạc
chỉ góp một phần nhỏ trong các hoạt động dạy học của nhà trường nên “có gì dùng
nấy” và chưa quan tâm nhiều đến chất lượng đội ngũ giáo viên âm nhạc; chưa ch
trọng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên; hoạt động kiểm tra, giám sát về chuyên mơn, nghiệp vụ đối với giáo viên âm
nhạc cịn ít, chưa thật khoa học. Ngoài ra, cũng một phần từ nhận thức của xã hội và
phụ huynh học sinh về bộ mơn âm nhạc cịn đơn giản, họ cũng chỉ cần con hồn
thành cho đủ u cầu cịn lại thời gian tập trung cho việc học Toán, Tiếng Việt, coi
đây là mơn học mang tính chất ép buộc, giải trí nên chưa có sự đầu tư, theo dõi,
kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của HS với chất lượng dạy học của GV.
Mặt khác nghiên cứu về vấn đề này đã được các nhà khoa học trong và ngoài
nước đề cập ở nhiều mức độ, khía cạnh khác nhau, ở các cấp học, bậc học khác
nhau. Tuy nhiên nghiên cứu ở một địa bàn cụ thể, đối với một đối tượng cụ thể như
đội ngũ giáo viên âm nhạc quận Long Biên, thành phố Hà Nội chưa có cơng trình
nào đề cập trực tiếp và có hệ thống. Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lí luận và
thực tiễn trên, tác giả chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Quản lí hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo
định hướng phát triển năng lực”.
2
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp
quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành
phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng và nguồn lực của đội ngũ giáo viên âm nhạc
TH đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc theo định hướng
phát triển năng lực.
4. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH trong khoảng 3 năm gần nhất trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà
Nội theo hướng phát triển đội ngũ giáo viên âm nhạc đáp ứng yêu cầu dạy học theo
định hướng phát triển năng lực
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
5.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản
lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố
Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài;
Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài; lựa chọn những khái niệm, luận
điểm cơ bản làm cơ sở lí luận cho đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự
3
đốn những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, tổng hợp các cơ sở lí luận xây
dựng cơ sở lí luận của đề tài.
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quan sát, tọa đàm, trao đổi về nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát
triển năng lực.
Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đối với các khách thể điều tra
về quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên,
thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
hương pháp lấy ý kiến chuyên gia được sử dụng để tham khảo ý kiến của
một số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lí để thu thập các thông tin cần thiết
liên quan đến thực trạng, nguyên nhân và các biện pháp được đề xuất của đề tài.
hương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động nghiên cứu các báo cáo tổng
kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên
của nhà trường các năm học gần đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh
giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
hương pháp thống kê toán học sử dụng với mục đích xử lí, phân tích kết
quả nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra; định
lượng kết quả các nghiên cứu, khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện
pháp được đề xuất của đề tài.
7. Câu hỏi nghiên cứu
- Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát
triển năng lực là gì?
- Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo
định hướng phát triển năng lực hiện nay như thế nào? Có hiệu quả và hạn chế gì?Cần những biện pháp nào để nâng cao chất lượng trong hoạt động quản lí đội ngũ
giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát
triển năng lực?
8. Giả thuyết khoa học
Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên,
4
thành phố Hà Nội đã đạt được những thành quả nhất định nhưng còn nhiều hạn chế.
Nếu áp dụng một số biện pháp quản lí phù hợp từ tuyển chọn, sử dụng, bồi dưỡng,
đánh giá, đãi ngộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát
triển năng lực.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TIỂU HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Vấn đề quản lí bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc đã được các nhà
hiền triết, triết gia cả phương Tây và phương Đông đề cập đến. Những quan niệm,
tư tưởng của họ cho đến tận ngày nay vẫn được nhiều thế hệ tiếp thu và thể hiện vào
cơng tác quản lí của mình, nhất là trong quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm
nhạc phát triển và nâng cao năng lực của mình.
Ở phương Đơng, tư tưởng về việc quản lí bồi dưỡng năng lực cho người thầy
âm nhạc cũng được nhắc tới nhiều trong hệ thống triết lí sâu xa của Phật giáo (điều
này có thể thấy rõ trong kinh Hoa Nghiêm - Avatamsaka sutra). Trong đó cũng chỉ
ra cần phải tập trung vào quản lí ba vấn đề nhằm phát huy tính hiệu quả của Phật
pháp và để khơi dậy được tâm giác ngộ ở người thầy, triết lí đó là:
- Hành vi đạo đức
- Thân cận Phật - Thiện Tri Thức
- Tâm thanh tịnh, chân thật - từ bi [6, tr. 37]
Các tác giả hiện đại ngày nay đã có những quan điểm mới trong nghiên
cứu mang màu sắc riêng của mình, như luận án nghiên cứu của tác giả Jacob
Easley (2004), Trường Đại học Pennsyvania - Mỹ Contextualizing pedagogical
capacity: The nexus between teaching and learning (Mối quan hệ giữa dạy và
học) đã đề cập về vấn đề quản lí bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc
chính là việc làm cho năng lực này của họ luôn phải được nâng cao để phù hợp
với việc đổi mới trong giảng dạy âm nhạc TH ông qua việc dựa trên khả năng và
sự ảnh hưởng trực tiếp của nhà quản lí đến các mối quan hệ giữa giáo viên âm
nhạc và các nhà quản lí [35, tr.108].
Trên cương vị một nhà quản lí, tác giả Ricardo Del Campo, hiệu trưởng
6
Trường Đại học âm nhạc Sevilla - Tây Ban Nha, có bài tham luận “Giáo dục âm
nhạc TH ế kỷ XXI”, trong đó tác giả đã nhấn mạnh rằng, việc bồi dưỡng nâng cao
năng lực cho giáo viên âm nhạc là một yêu cầu tất yếu, đó cũng là những thách thức
mới đặt ra cho các CBQL trong quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
giáo viên âm nhạc của thế kỷ XXI, mà cụ thể như là:
- Cần cải tiến quy trình làm việc, tìm ra cách thức quản lí phù hợp và nhạy
bén, tự đặt mình vào vị trí hành động của thực tiễn thời đại.
- Thúc đẩy áp dụng phát triển công nghệ mới vào mơ hình quản lí tổ chức bồi
dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc.
- Vận dụng khả năng sáng tạo của mình để tìm ra hướng giải quyết trên cơ
sở của những hoạt động hiện thời” [25, tr.2].
Trong cuộc hội thảo về giáo dục âm nhạc khu vực Châu Á - Thái Bình
Dương, tổ chức tại Seoul - Hàn Quốc (2006) các nhà quản lí về nghệ thuật của khu
vực cũng đề xuất một lộ trình đối với việc quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
giáo viên âm nhạc và được thơng qua. Trong đó các nhà quản lí, các chuyên gia và
các nhà nghiên cứu về âm nhạc đã chỉ ra sự cần thiết của việc đẩy mạnh các chiến
lược và chính sách về bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc nhằm
chuyển giao và giữ vững những giá trị thẩm mỹ và đặc tính văn hóa của các nước
Châu Á - Thái Bình Dương, đồng thời th c đẩy, khuyến khích đa dạng văn hóa, xây
dựng xã hội hịa bình và thịnh vượng. Bên cạnh đó cịn là những khó khăn và trở
ngại địi hỏi các nhà quản lí phải tìm ra giải pháp khắc phục, tạo điều kiện thực hiện
những đề xuất một cách hiệu quả nhất, cho những người làm cơng tác quản lí ngành
âm nhạc trong bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc.
Cũng với ý đó, tại hội nghị thường niên của Hiệp hội Giáo dục Âm nhạc
Quốc tế - ISME (International Society for Music Education) 2008 - Australia, cũng
thu được nhiều ý kiến đánh giá trong vấn đề quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực
cho giáo viên âm nhạc từ các chuyên gia trên thế giới, các ý kiến đều cho rằng
muốn quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc đạt hiệu quả, thì
trước hết nhà quản lí cần nắm rõ năng lực, trình độ của từng đối tượng và nhu cầu
của họ cần bồi dưỡng những vấn đề gì, từ đó sẽ có mục tiêu định hướng bồi dưỡng.
7
Tại Liên Xơ (cũ) các nhà nghiên cứu quản lí giáo dục như: M.I.Kônđacốp,
.V. Khuđominxki… đã rất quan tâm tới việc nâng cao phát triển năng lực và chất
lượng của giáo viên âm nhạc TH ông qua các biện pháp quản lí có hiệu quả. Muốn
nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên âm nhạc có năng lực chun
mơn. Họ cho rằng kết quả tồn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào
việc tổ chức đ ng đắn và hợp lí cơng tác quản lí bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo
viên âm nhạc có năng lực.
Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực và đào tạo lại cho đội ngũ
giáo viên là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế
của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lí giáo dục đề ra các phương thức bồi
dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi cơ sở
giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và
tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy qua đó nâng cao năng lực cho giáo
viên trong đó có giáo viên môn âm nhạc.
Tại Thái Lan, các nhà quản lí kiến nghị rằng, quản lí bồi dưỡng nâng cao
năng lực cho giáo viên âm nhạc cần tăng cường hoạt động tự bồi dưỡng và tập
c g chuyên môn.
3.5. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Sau khi nghiên cứu lí luận, thực trạng của hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ
giáo viên âm nhạc tiểu học, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH, tôi đã trưng cầu ý kiến của 50 cán bộ quản
lí (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và giáo viên Trường Tiểu học Gia Thụy về sự cần
thiết, tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp nêu trên. Có 100% số phiếu trưng
cầu đều ghi đầy đủ ý kiến. Kết quả khảo sát đánh giá theo 3 mức độ:
- Tính cần thiết: Khơng cần thiết: 1 điểm, ít cần thiết: 2 điểm, cần thiết: 3
điểm. Giá trị trung bình là X
- Tính khả thi: Khơng khả thi: 1 điểm, ít khả thi: 2 điểm, khả thi: 3 điểm. Giá
trị trung bình là Y
Tác giả đã xin ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp, kết quả
thể hiện ở bảng 3.1 và 3.2 như sau:
79
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên,
thành phố Hà Nội
(Lấy ý kiến của 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 12 cán bộ quản lí, chun viên
Phịng GD&ĐT)
STT
Biện pháp
1
Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng
Số lƣợng ngƣời cho điểm
Điểm
KCT
CT
RCT
1 điểm
2 điểm
3 điểm
trung
bình
0
18
32
2,64
4
0
12
38
2,76
2
0
3
47
2,94
1
0
20
30
2,6
5
0
17
33
2,66
3
phù hợp với nhu cầu giáo viên
âm nhạc TH theo định hướng
Thứ
bậc
phát triển năng lực.
2
Nâng cao chất lượng xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng cho đội
ngũ GV âm nhạc TH theo định
hướng phát triển năng lực.
3
Đa dạng hóa phương thức bồi
dưỡng cho đội ngũ giáo viên
âm nhạc TH
4
Chú trọng khâu kiểm tra đánh
giá kết quả bồi dưỡng cho đội
ngũ GV âm nhạc TH theo định
hướng phát triển năng lực.
5
Xây dựng nguồn lực cho công
tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên âm nhạc TH.
Qua kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đưa ra đều được đánh giá mức
độ điểm đều cao hơn điểm trung bình. Điều này chứng tỏ tính cần thiết của các biện
pháp được đưa ra. Mức độ điểm giữa các biện pháp khơng có sự chênh lệch lớn.
Biện pháp: “Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc
TH” có điểm đánh giá mức độ cần thiết cao nhất với điểm đánh giá là 2,94 điểm,
80
thấp hơn biện pháp này là biện pháp: “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng cho đội ngũ GV âm nhạc TH” với số điểm được đánh giá là 2,76. Biện pháp:
“Xây dựng nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH”
đứng ở vị trí thứ 3. Đứng thứ 4 là biện pháp: “Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù
hợp với nhu cầu giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Biện
pháp có điểm đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất là biện pháp: “ hối hợp giáo dục
giữa nhà trường với gia đình, xã hội” với số điểm đánh giá là 2,6.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi các biện pháp quản lí hoạt động
bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội.
(Lấy ý kiến của 38 giáo viên âm nhạc TH trực tiếp giảng dạy và 12 cán bộ quản lý,
chuyên viên Phòng GD&ĐT).
Số lƣợng ngƣời
cho điểm
Điểm
trung
bình
Thứ
bậc
STT
Biện pháp
1
Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng
phù hợp với nhu cầu giáo viên
âm nhạc TH theo định hướng
phát triển năng lực
0
21
29
2,58
3
Nâng cao chất lượng xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ GV
âm nhạc TH.
0
23
27
2,54
4
Đa dạng hóa phương thức bồi
dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm
nhạc TH.
0
10
40
2,8
1
Chú trọng khâu kiểm tra đánh gía
kết quả bồi dưỡng cho đội ngũ
GV âm nhạc TH
0
24
26
2,52
5
Xây dựng nguồn lực cho công tác
bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm
nhạc TH
0
20
30
2,6
2
2
3
4
5
KKT
KT
RKT
1 điểm 2 điểm 3 điểm
Từ bảng kết quả khảo sát trên cho thấy, những người được hỏi đều đánh giá
81
khá cao tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra. Điểm đánh giá cao nhất là biện
pháp: “Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên âm nhạc
TH” với điểm đánh giá trung bình là 2,8. Thấp hơn là biện pháp: “Xây dựng nguồn
lực cho công tác bồi dưỡng đội ngũ GV âm nhạc TH”. Đánh giá tính khả thi ở vị trí
thứ 3 là biện pháp: “Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên
âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực”. Biện pháp: “Nâng cao chất
lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm nhạc TH” được đánh giá
đứng ở vị trí thứ 4 và biện pháp có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp nhất là biện
pháp: “Ch trọng khâu kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm
nhạc TH” với điểm trung bình là 2,52.
Kết quả cho thấy có sự tương đối thống nhất về mức độ đánh giá giữa tính
cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp có tính cần thiết thì đồng thời cũng là các
biện pháp khả thi. Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa
tính cần thiết và tính khả thi theo cơng thức:
6 D 2
r=1N ( N 2 1)
Trong đó:
r là hệ số tương quan
D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh
N là số các biện pháp quản lí đề xuất, N = 5
Quy ước: Nếu r>0 là tương quan thuận, nếu r<0 là tương quan nghịch, nếu r
càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ, nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng.
Để tìm được hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng là tính cần thiết và tính khả thi,
ta dựa vào thứ bậc của từng biện pháp giáo dục trong hai đại lượng tính cần thiết và
tính khả thi. Gọi X là xếp hạng của các biện pháp theo tính cần thiết, Y là xếp hạng
của các biện pháp theo tính khả thi.
Khi đó, giá trị
=
Để xác định hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long
Biên, thành phố Hà Nội ta lập bảng tính như sau:
82
Bảng 3.3. Xác định hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạct TH quận
Long Biên, thành phố Hà Nội
Điểm
tính cần
Biện pháp
Cụ thể hóa nội dung bồi
dưỡng phù hợp với nhu cầu
giáo viên âm nhạc TH theo
thiết
Thứ
bậc (X)
Điểm
tính khả
thi
Thứ
bậc (Y)
1
2,64
4
2,58
3
định hướng phát triển năng
lực
Nâng cao chất lượng xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng cho
4
2,76
2
2,54
4
đội ngũ GV âm nhạc TH.
Đa dạng hóa phương thức
bồi dưỡng cho đội ngũ GV
0
2,94
1
2,8
1
âm nhạc TH
Chú trọng khâu kiểm tra
đánh gía kết quả bồi dưỡng
0
2,6
5
2,52
5
2,66
3
2,6
2
cho đội ngũ GV âm nhạc TH
Xây dựng nguồn lực cho
công tác bồi dưỡng cho đội
1
ngũ GV âm nhạc TH
Tổng: 6
Thay các giá trị vào cơng thức trên ta có: r = 1-
= 0.7
Với hệ số tương quan r = 0,7 cho phép kết luận khẳng định mối tương quan
trên là tương quan thuận và chặt chẽ.
Như vậy, các biện pháp đề xuất ở trên có thể áp dụng đảm bảo tính cần thiết,
tính khả thi và phù hợp.
83
Tiểu kết chƣơng 3
Bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động để duy trì, nâng
cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, là điều kiện quyết định để nhà trường
có thể đứng vững, thắng lợi trong môi trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế. Vì
vậy, cơng tác bồi dưỡng và phát triển nhân sự cần phải thực hiện một cách có tổ
chức, có kế hoạch và luôn đổi mới cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Việc đào
tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH là toàn bộ những hoạt động học tập
được tổ chức bởi nhà trường, Phòng GD, ngành giáo dục và các tổ chức khác…
Các hoạt động đó có thể được cung cấp trong vài giờ, vài ngày, vài tháng, thậm trí
tới vài năm, tùy thuộc vào mục tiêu học tập nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề
nghiệp theo hướng đi lên, nhằm nâng cao khả năng làm việc nghề nghiệp của họ
theo hướng phát triển năng lực.
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu ở chương 1, chương 2, tác giả đề xuất 5
biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm nhạc TH trên địa bàn
quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. Việc đề
xuất các biện pháp luôn dựa trên các nguyên tắc định hướng đảm bảo các yêu cầu
về giáo dục; kết hợp lí luận với thực tiễn. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề:
Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
chun mơn cho GV âm nhạc, đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên, chú trọng khâu kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho GV,
xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu
học. Mỗi biện pháp đều có mục đích, ý nghĩa riêng, nhưng cùng chung một mục
tiêu: phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định
hướng phát triển năng lực, góp phần chuẩn hố, hiện đại hóa, đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao của sự nghiệp đổi mới giáo dục và yêu cầu hội nhập.
84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong những năm qua, giáo dục đã không ngừng phát triển cả về số lượng và
chất lượng. Nước ta đang bước vào thế kỷ XXI với một nền giáo dục tiểu học đã
được phổ cập. Nhà trường đang từng bước đổi mới để vừa đáp ứng nhu cầu trước
mắt phục vụ CNH, HĐH đất nước, vừa chuẩn bị những điều kiện cho một nhà
trường hoàn thiện hơn
Những thành tựu mà giáo dục đạt được có nhiều nguyên nhân, một trong
những nguyên nhân quan trọng hàng đầu là sự trưởng thành của đội ngũ giáo viên
(ĐNGV). Đây là nhân tố nội sinh đã, đang và sẽ tạo nên những kết quả, chất lượng
của nền giáo dục Việt Nam.
Giáo dục nước ta đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính
quyết định – đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế. Vấn đề đặt ra
là: để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập cần có những nhà giáo như
thế nào? Những phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm
của giáo viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo dục và hội nhập thành
công? Với vai trị to lớn như vậy, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ
giáo viên hiện nay là công việc hết sức quan trọng. Công việc này không phải chỉ
của riêng ngành giáo dục mà đáng được sự quan tâm lớn của Đảng, của nhà nước và
của toàn xã hội.
Đối với các trường tiểu học trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội
đơn vị trực tiếp quản lí và sử dụng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH, thì cơng tác bồi
dưỡng phải được nhận thức đầy đủ, sâu sắc và tổ chức thực hiện tốt. Ch ng ta đặc
biệt chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng của nhà trường vì vai trị, ý nghĩa lớn lao
của công việc này:
- Việc bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng
lực cần mang tính chiến lược, đây là cơng việc phải làm thường xuyên, liên tục,
lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên âm nhạc TH đủ về số lượng, phù hợp
về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà
85
