Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 5 6 tuổi

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ

I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Muốn duy trì và phát triển sự sống, con người phải lao động, trong quá trình
lao động sản xuất con người nảy sinh nhu cầu đoàn kết để tạo ra sức mạnh, nhu
cầu đúc rút kinh nghiệm để truyền cho thế hệ sau. Xuất phát từ đó văn học đã ra
đời và phát triển gắn liên với ự đi lên của cuọc sống xã hội con người, vì thế văn
học rất cần thiết đối với con người.
Ở lứa tuổi Mầm non. Cái tuổi mà kiến thức của trẻ cịn rất ít oỉ, sơ đẳng, tuổi
ít được trải nghiệm trong cuộc sống, vốn kinh nghiệm sống của trẻ còn hạn chế,
tuổi những rung cảm, cảm xúc của trẻ trước cái đại cịn ít, còn phụ thuộc vào
người lớn. Như vậy văn học lại càng cần thiết hơn với trẻ. Bởi văn học mở rộng
tầm nhận thức cho trẻ về cuộc sóng xưa bằng những câu chuyện cổ, về thế giới
thiên nhiên cỏ cây hoa lá, những con vật gần gũi quen thuộc về các hiện tượng tự
nhiên, về cuộc sống con người trong mối quan hệ xã hội, quan hệ giữa người với
người, cách sống, cách ứng xử. Qua các tác phẩm văn học giáo dục đạo đức cho
trẻ tình yên thiên nhiên, đất nước tình u q hương, giáo dục trẻ thói quen hành
vi văn mình. Qua tác phẩm văn học cịn bồi dưỡng cho trẻ năng khiếu thẩm mĩ và
phát triển ngơn ngữ cho trẻ bằng các hình tượng văn học đã đưa cái đẹp đến với
trẻ được làm quen với ngơn ngữ nghệ thuật chính xác, gợi cảm và giúp trẻ diễn
đạt được mạch lạc, văn học đáp ứng được đời sống tinh thần, nhu cầu hiểu biết về
tự nhiên xã hội, về con người của trẻ.

1


Song trong thực tế ở các vùng nơng thơn cịn rất nhiều khó khăn vì điều kiện
trẻ ít được dành thời gian để nghe người lớn kẻ chuyện hoặc có quan tâm nhưng
chưa đầy đủ, chưa đúng. Bởi thế còn nhiều cháu cảm thụ tác phẩm văn học một
cách hời hợt, trẻ biết qua loa về cốt chuyện, về nhân vật, ít cháu kể lại được

chuyện hoặc kể chưa hay, đọc thơ chưa diễn cảm, nhiều trẻ ít hứng thú tham gia
đóng kịch thậm chí cho giao tiếp nói năng chưa rõ ràng, mạch lạc. Để thay đổi
được điều đó, để thực sự trẻ thích nghe chuyện, hiểu được chuyện và kể lại được
chuyện ,đọc diễn ảm thờ, thích tham gia đóng kịch, có khi trẻ sáng tác bài thơ câu
chuyện là cả một nghệ thuật của người giáo viên mầm non, địi hỏi người giáo
viên phải tìm tịi sáng tạo và rèn luyện bản thân để có những giờ làm quen với
văn học cho trẻ 5 - 6 tuổi đạt hiệu quả, mà chỉ có ở trường trẻ mới được làm quen
một cách đầy đủ nhất, chính vì lẽ đó tơi đã quan tâm trăn trở và tìm tịi "Một số
biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 5 - 6 tuổi" và tôi đã
chọn đề tài này.
II- THỰC TRẠNG.

1. Thuận lợi:
Trường Mầm non Nga Thuỷ là một vùng đồng cói, được sự quan tâm của
Đảng uỷ, UBND xã Nga Thuỷ và cá Ban ngành, đoàn thể, phụ huynh học sinh
cùng với sự nỗ lực của Ban giám hiệu, giáo viên trong nhà trường trong nhiều
năm qua trường đều đạt trường tiên tiến cấp huyện.
2. Khó khăn:

2


Trường đang cịn đóng ở 3 khu lẻ, cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho
hoạt động văn học còn thiết, các bậc phụ huynh ủng hộ nhưng chưa đồng đều. Để
kết quả cao hơn nữa tôi vẫn băn khoăn trăn trở làm thế nào để đáp ứng với nhiệm
vụ năm học mà nhà trường đề ra. Làm thế nào để gây hứng thú cho trẻ lớp 5 - 6
tuổi khi làm quen với văn học.
3. Kết quả của thực trạng:
Kết quả khảo sát Ban đầu môn làm quen với văn học.
ND

Trẻ có kỹ năng kể lại chuyện
Tốt

SL
28

SL
6

Khá
%
21,5

SL
7

TB
%
25

SL
7

Yếu
%
25

SL
8

%
28,5

- Trong giờ học khi kể chuyện lần 1 trẻ còn chú ý lắng nghe, đến kể chuyện
làm 2 là trẻ khơng cịn tập trung nữa, trẻ lại thích nghe cơ kể chuyện khác,
chuyện mới mặc dù chưa hiểu kỹ hết nội dung câu chuyện, có khi cịn chưa nhớ
chuyện mà cơ giáo đã kể. Lúc cơ giáo kể chuyện có nhiều trẻ còn ngắp ngắn ngáp
dài ngồi ngả ngồi nghiêng.
- Khi đàm thoại với trẻ về các nhân vật tính cách của các nhân vật và nội
dung câu chuyện thì trẻ lúng túng khơng trả lời được cịn cháu trả lời chưa đủ câu
đủ ý thầy cô giáo hỏi, nhiều cháu ngại trả lời và dần dần trẻ khơng thích cơ giáo
kể chuyện nữa vì trẻ sợ bị cơ giáo hỏi không trả lời được.
- Đồ dùng phục vụ cho mơn văn học chỉ có một cuốn tranh chuyện và 1
cuốn tranh minh hoạ thơ xem đi xem lại trẻ rất nhàm chán, các giờ khác trẻ cũng

3


không tập trung chỉ trồng mau ra chơi để được chơi đấm đá rồi tự xưng "Ta là
siêu nhân trắng đây", rồi các nhân vật trong phim dành cho người lớn, trong các
chương trình ti vi trẻ rất thích bình luận và kể lại phim vanh vách, điều này rất
ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ.
Tâm hôn của trẻ khơ khan, trẻ chỉ thích chơi các trị chơi nghịch ngợm, các
trị chơi điện tử, thích hát những bài hát xuyên tạc, nói những lời có ý nghĩa trái
người với các loài thoại của các nhân vật trong chuyện, trẻ thiếu đi lòng nhân ái
bao dung, khi bạn ngã đau thì trẻ lại cười khơng giúp bạn đứng dậy, có bà cụ
chống gậy đi qua trẻ chạy theo diễu cợt làm các động tác theo bà cụ rồi cười. Trẻ
ít có sự cảm thơng chia sẻ với bạn bè, với cô giáo trẻ thờ ơ trước cái đẹp, ít chú ý
đến sự thay đổi của các hiện tượng sự vật xung quan mình.

- Trước thực trạng đó tơi đã tiến hành sử dụng những biện pháp như sau:
1- Rèn luyện thói quen nề nếp học tập cho trẻ.
2- Một số thủ thuật cho trẻ làm quen với văn học.
3- Làm đồ dùng dạy học.
4- Công tác phối kết hợp với gia đình.

4


B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI
VĂN HỌC CHO TRẺ.

1. Rèn luyện thói quen nề nếp học tập cho trẻ.
- Tơi chia lớp làm 3 tổ (Hoa Hồng, Hoa Cúc, Hoa Sen), mỗi tổ có 1 bạn làm
tổ trưởng để quản các bạn trong tổ, vào buổi sáng điểm danh sách lớp, tổ trưởng
sẽ lên báo cáo những bạn vắng của tổ mình, kết thúc giừo học các bạn tổ trưởng
giúp cô giáo thu sách vở, đồ dùng học tập. Giờ ra chơi các bạn tổ trưởng hướng
dẫn các bạn chơi và quản lý các bạn trong tổ của mình.
- Trong các tổ bằng sự động viên khéo léo, sắp xếp các cháu bạo dạn ngồi
với cháu chưa bạo dạn, những cháu học yếu với những cháu học khá để học tập
lẫu nhau.
- Trong lớp tôi chú ý rèn lễ giáo cho trẻ các tư thế ngồi học, tác phong khi
trả lời khi hỏi, chú ý rèn cho trẻ biết thưa, gửi lễ phép.
- Vào mỗi sáng thứ 2 đầu tuần cô giáo giúp lớp trưởng nhắc loại tiêu chuẩn
bé ngoan, để trong tuần các tổ thi đua với nhau, cuối tuần tổ nào được nhiều
phiếu bé ngoan nhất được các thưởng 1 lá cờ đỏ, cuối tuần nêu gương các cá
nhân xuất sắc để các bạn khác và các tổ khác noi theo.

5

Qua nhiều lần như vậy, phát huy vai trò của người lớp trưởng, tổ trưởng. Cô
giáo đỡ vật vả đi nhiều lần, giờ học, giờ chơi trẻ rất nề nếp. Biện pháp nêu gương
và thưởng cá nhân, cho tập thể để khơi dậy sự thi đua giữa các trẻ và các tổ là rất
tốt, như vậy lớp học có nề nếp học tập tốt.
2. Một số thủ thuật cho trẻ làm quen với văn học.
a) Rèn luyện phương pháp đọc kể diễn cảm cho giáo viên.
- Trong văn học giọng đọc, lời kể của cô là phương tiện quan trọng nhất
không thể thiếu được khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Song trong thực
tế phần lớn giáo viên rất thường hay chủ quan tưởng mình đã thuộc chuyện rồi
thế nào cũng kể hay nên có nhiều tiết học kh lên lớp cô giáo kể chuyện rời rạc,
buồn trẻ không hứng thú nghe.
Để rèn luyện đọc, kể diễn cảm trước tiên cô giáo phải thuộc chuyện, phân
biệt rõ tính cách nhân vật đó là thiện hay ác, là phi nghĩa hay chính nghĩa để thể
hiện giọng cho phù hợp, phần nào là lời dẫn chuyện, thì kể, lời dẫn chuyển phải
rõ ràng, chậm rãi du dương để cho trẻ tưởng tượng cảnh vật, về không gian… về
thời gian và địa điểm, phải lưu ý nhấn mạnh một chút để trẻ nhớ giữa lời kể kết
hợp với ảnh mắt cử chỉ, điệu bộ sao cho phù hợp và thuần thục sau đó phải luyện
tập 2 đến 3 lần trước khi kể cho trẻ nghe.
Giáo viên phải thực hiện nghiêm túc việc luyện tập này thì phươngpháp đọc
kể diễn cảm mới đạt được kết quả cao.
b) Dạy trẻ kể chuyện và đóng kịch.

6


* Dạy trẻ kể lại chuyện trong chương trình cải cách ở tiết 1, 2 cô cho trẻ
làm quen qua lời kể, qua lời kể kết hợp với tranh với sa bàn. Đến tiết 3 cô kể kết
hợp với sa bàn.

Khi dạy trẻ kể chuyện cô kể đến lời thoại thì cơ cho trẻ kể, cứ như vậy 2 đến
3 lần sau đó lại đổi, cơ gợi ý hướng dẫn học trẻ kể, bạn lớp trưởng lại kể lời thoại
(lúc này cô nên cho cả lớp cùng kể để trẻ khỏi xấu hổ) cô tập dần khi nào trẻ tự
nhiên hơn, bạo dạn hơn mới cho từng cá nhân trẻ kể.
Khi đã thuộc chuyện phân cho trẻ mỗi tổ kể 1 đoạn, sau đó cơ cho 3 cá nhân
xuất sắc nhất lên kể 3 đoạn khác nhau rồi đến 3 cháu còn nhút nhát nhất lên kể
từng đoạn, cố sự gợi ý của cô giáo. Cuối cùng cho 1 đến 2 trẻ xuất sắc nhất lên kể
trọn vẹn câu chuyện.
Ngoài giờ học phải tạo cơ hội cho trẻ nói chuyện, chú ý lắng nghe trẻ kể
chuyện nói chuyện một cách say sưa để khuyến khích động viên trẻ, tạo mơi
trường kể chuyện cho trẻ . Cô gợi ý về vấn đề gì đó, hỏi trẻ để trẻ trả lời, tổ chức
thi kể chuyện trong lớp. Việc dạy trẻ kể chuyện là một q trình lâu dài địi hỏi
giáo viên phải kiên trì chịu khó hướng dẫn trẻ, phải khéo léo động viên khuyến
khích trẻ, khen trẻ và có thể thưởng cho cháu nào xuất sắc, tập mọi lúc mọi nơi
cho những trẻ cịn yếu, để giúp trẻ bạơ dạn tự tin và đạt hiệu quả cao giữa các trẻ
đồng đều hơn.
* Đóng kịch:
Trong chương trình lớp mẫu giáo lớn có tác phẩm văn học chỉ đọc, kể cho
trẻ nghe, có tác phẩm yêu cầu trẻ học thuộc kể lại chuyện, đọc thuộc thơ có tác
7


phẩm lại yêu cầu trẻ đóng kịch. Để trẻ đóng kịch được trước hết cô phải biên
soạn kịch bản sao cho ngắn gọn và dễ hiểu, phân vai các nhân vật trong chuyện
sau lời dẫn chuyện lời thoại của nhân vật.
Sau đó cơ đàm thoại với trẻ về từng nhân vật, cho trẻ đọc thuộc các lời thoại
của nhân vật, với việc dạy đóng kịch này cơ khơng nên cho cả lớp học kịch bản
mà cô nên chọn một số trẻ tương ứng với số nhân vật trong kịch bản rồi cho số
trẻ đó học kịch bản mọi lúc mọi nơi thơng qua việc cơ trị chuyện với trẻ, cơ dạy
trẻ, sau đó cơ tập cho trẻ khi đã thuộc và diễn thành thao cô phải chuẩn bị chu

đáo phông màu, sân khấu, trang phục cho trẻ và cho các cháu diễn cho cả lớp
xem sau 2 - 3 lần cơ mời các bạn khác lên đóng kịch cùng với một bạn đã diễn
thành thạo, rồi đến một bạn diễn thành thạo của vai khác lên thay và diễn cùng
với một bạn mới diễn.
Với việc tập cho trẻ đóng kịch cơ phải nắm bắt được cháu nà có năng khiếu
bạo dạn tự tin để bồi dưỡng, cháu nào chưa bạo dạn thì cơ phải quan tâm khích lệ
để trẻ tham gia diễn tốt hơn , để trẻ phát triển đồng đều.
c, Hoạt động trước khi cho trẻ làm quen với văn học:
Bằng các biện pháp cô cùng trẻ đàm thoại về các con vật, đồ vật, hoa quả là
hình tượng của nhân vật trong chuyện hoặc cho trẻ xé dán, cắt dán, ghép hình, tơ
màu hoặc chơi với các đồ vạt trước khi cho trẻ làm quen với tác phẩm có nhân
vật đó.
Ví dụ: Với đề tài chuyện kể " Quả bầu tiên " sẽ kể vào sáng mai thì chiều
nay cô cho trẻ đàm thoại về tên gọi , hình dán, màu sắc, ích lợi, cách sinh trưởng
8


của cây bầu. Cô đặt ra câu hỏi rồi gợi ý để trẻ trả lời, để nhiều trẻ được tham gia
trả lời sau đó co khái quát lại ý kiến của trẻ, bổ sung thêm vào ý kiến của trẻ.
Để kích thích tính tị mị, sự tập trung trí tưởng tượng của trẻ cơ nói" Quả
bầu này rất u q và sẽ thưởng cho những ai chăm chỉ, siêng năng, biết yêu
thương giúp đỡ moi người và con vật đấy, Quả bầu lai rất ghét và trừng phạt
người nào mà lười biếng lại tham lam độc ác nữa đấy". Quả bầu làm sao lại làm
được như thế nhỉ? Kỳ lạ thật, các cháu về suy nghĩ xem hay hỏi ông bà, bố mẹ
xem có đúng khơng nhé.
Sau đó cơ giáo cùng trẻ trồng hạt bầu xem có ra hoa kết quả khơng, có
thưởng cho cơ cháu mình khơng. Sáng hơm sau cô hỏi ý kiến suy nghĩ của trẻ rồi
dẫn dắt trẻ luôn vào câu chuyện.
Cứ như vậy tuỳ thuộc vào từng tác phẩm vào nội dung yêu cầu để giáo viên
lựa chọn các phươngpháp, biện pháp, trò chơi phù hợp giúp trẻ chú ý tập trung tư

tưởng về một vấn đề, kích thích tính tị mị ham hiểu biết của trẻ vào nội dung tác
phẩm để trẻ hứng thú nghe chuyện.
d. Tổ chức trò chơi sau khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học:
Sau mỗi một tác phẩm cho trẻ làm quen tôi lựa chọn co trẻ một trị chơi phù
hợp giúp trẻ ơn lại, nhớ lại nhân vật chính của câu chuyện.
Ví dụ như câu chuyện " Chàng Rùa"
* Kết thức tiết học tôi cho trẻ chơi trò chơi " Chàng Rùa "
Chuẩn bị : mũ con rùa cho trẻ có thể học thuộc câu thơ
" Rì rà rì rà
9


Đội nhà đi chơi
Đến khi tối trời
Úp nhà đi ngủ"
Luật chơi: Cả lớp cùng chơi trẻ đội mũ và đứng dậy. Khi cơ nói " Rùa ở
dưới nước" trẻ nói " Rùa bơi, rùa bơi " đồng thời hai cánh tay đưa lên đưa xuống,
tay trái nâng lên thì tay phải hạ xuống.
Khi cơ giáo nói" Rùa lên bờ " trẻ đọc thơ " Rì ra …. đi ngủ ". Kết hợp tay
đưa ra phía trước khi kết thúc câu thơ trẻ ngồi xuống gục dầu xuống ôm gối. Cô
giáo " con gì đấy" trẻ trả lời " con rùa" 2 tay vung lên và đứng dậy. Trò chơi tiếp
tục 2 đến 3 lần rồi cho trẻ ra ngoài chơi tự do.
Qua nhiều lần chơi trị chơi trẻ rất thích và nhớ được nội dung câu chuyện,
kết thúc giờ học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, giúp trẻ hứng thú học môn làm quen
với văn học.
3. Làm đồ dùng dạy học:
a, Tranh chuyện vẽ theo khơng gian 3 chiều:
Mục đích: gây hứng thú học cho trẻ tránh nhàm chán khi trẻ đã xem nhiều
tranh chuyện khác.
Chuẩn bị: Bìa cứng, keo, màu nước, ghim dập

Cách làm: Bìa cứng rộng 80 x 45, gấp đôi chiều 80 giống như gấp quyển vở,
vẽ tơ màu cảnh lên tồn bộ mặt trang 2 và trang 3, trang 4 và trang 5. Còn các
nhân vật vẽ tô màu, cắt rời rồi lấy ghim dập lên cảnh, trẻ nhìn ở 3 góc đều thấy
hình nhân vật, khi sử dụng trẻ rất thích và hứng thú học.
10


b, Sa bàn kể chuyện:
Mục đích: Gây sự hứng thú học cho trẻ, giúp trẻ nhớ chuyện và hiểu nội
dung câu chuyện.
Chuẩn bị: Bảng phọc, bìa cứng, giấy màu, keo , gỗ mềm
Cách làm:
+ Bảng phọc rộng 60 x 50 cm, xung quanh đóng khung.
+ Các nhân vật vẽ, tơ màu cắt rời gắn que phía dưới để di chuyển và thay
đổi nhân vật theo trình tự câu chuyện.
c, Sân khấu để kể chuyện bằng con rối để đóng kịch:
Sân khấu để kể chuyện bằng con rối:
- Mục đích: Dùng cho loại đề tài văn học yêu cầu trẻ đóng kịch, giúp trẻ dễ
hiểu, dễ nhớ câu chuyện giúp trẻ thích đóng kịch và dễ nhập vai.
- Chuẩn bị: Khung gỗ, vải, mùn cưa, giấy màu, màu vẽ, keo, kim chỉ, mẫu
con rối.
- Cách làm: Khung gỗ cao 1,2m , rộng 1m chiều sâu 50 m (chiều sâu sân
khấu chỉ lát ván 25 cm ở phía trước để trang trí cảnh tuỳ theo nội dung câu
chuyện)
- Con rối: Đầu con rối khâu bằng vải nhồi mùn cưa, thêu mắt, mũi, râu lấy
lõi chỉ làm cổ, thân thỏ may 2 tay để thị ngón cái và ngịn giữa, ngón trỏ thị vào
cổ để điều khiển con rối, phía dưới là váy để trùm kín cánh tay. Con rối có thể
làm bằng thép uốn hinh con vật nhồi bện rơm.

11

- Khi sử dụng cơ ngồi lấp ở phía sau sân khấu thò hai tay ra sân khấu biểu
diễn rối cô vừa kể, vừa diễn rất hấp dẫn trẻ (trẻ không thấy cô giáo chỉ thấy rối
diễn kịch ) trẻ rất thích học.
4. Cơng tác phối kết hợp với gia đình :
việc cho trẻ làm quen vơi văn học sẽ có hiệu quả hơn nếu cơ giáo kết hợp
với phụ huynh.
Qua các tiết học cô giáo phải biết được khả năng của trẻ để trao đổ với phụ
huynh cần bồi dưỡng cho cháu để cháu phát huy khả năng, cần tạo điều kiện, tạo
cơ hội cho trẻ, luyện tập cho trẻ để trẻ có thể theo kịp các bạn, các biện pháp trao
đổi với phụ huynh mà tôi đã áp dụng như sau:
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các giờ đón trẻ, trả trẻ và đến gia đình
trẻ, tơi trao đổi với phụ huynh về khả nằng của cháu, nếu cháu nào có khả năng
khiếu tơi trao đổi với phụ huynh về nhà khuyến khích động viên trẻ kể chuyện
đọc thơ, đóng kịch.
Khi trả trẻ tơi thường nói hơm nay cháu Quỳnh kể chuyện rất giỏi được cô
và các bạn khen đấy, tối nay về Quỳnh kể lại cho cả nhà nghe nhé. Sáng mai khi
đón trẻ cơ hỏi trẻ hơm qua Quỳnh có kể chuyện cho cả nhà nghe khơng? Cơ hỏi
mẹ có đúng khơng nhé cứ như vậy tôi đưa chuyện cho phụ huynh để xem cháu kể
có đúng khơng, có hay khơng hoặc có ngày gia đình tổ chức việc vui, tơi trao đổi
với bố mẹ tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện... để cho trẻ được phát huy khả năng của
mình ở mọi lúc mọi nơi, khơng chỉ bó hẹp ở lớp học như vậy trẻ càng thêm hứng
thú học tập đối với những cháu cón yếu tơi trao đổi với phụ huynh về nhà nên hỏi
12


trẻ nhiều hơn, những gì diễn ra ở lớp, mẹ thì kể lại những cơng việc mình làm ở
nhà để động viên trẻ trò chuyện về lớp học, về bạn bè , về cô giáo, khi cho trẻ đi
chơi, đi chợ, hỏi trẻ kích thích cho trẻ nói chuyện rồi sau đó cơ đưa bài thơ câu

chuyện mà trẻ mới học ở lớp cho phụ huynh để về nhà phụ huynh động viên
khuyến khích trẻ tập kể chuyện bởi ở lớp rất đông cháu, cô không thể quan tâm
một cách kỹ càng như với bố mẹ ở nhà mà phụ huynh thì khơng biết được khả
năng của con mình so với ở lớp. So với lứa tuổi và phương pháp dạy cho trẻ nên
giữa cô và phụ huynh cần kết hợp chặt chẽ để giúp trẻ học tốt môn làm quen với
văn học.

C - KẾT LUẬN:
1. Kết quả nghiên cứu :
Với các biện pháp tôi đã áp dụng đến gần cuối năm học tơi tiến hành khảo
sát kết quả thì thấy chất lượng của môn học này tăng lên rõ rệt:
* Kết quả khảo sát như sau:
ND
Tốt

Trẻ có kĩ năng kể chuyện
Khá
TB

Yếu

SL
28
%

14
50

10
35,5

4
14,2

0
0

- Số cháu cảm thụ được các tác phẩm đạt 75%
13


- Số cháu mô phỏng lại được tác phẩm văn học đạt 25%
Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã nâng cao được kiến thức, kỹ năng cho
về bộ môn văn học cho bản thân, tăng cường thêm đồ dùng dạy học, trẻ hình
thành nề nếp thói quen tập trung học tập, mạnh dạn tự tin thích được nghe kể
chuyện thích được thể hiện nhân vật trong chuyện. Từ đó trẻ thích đi học , được
đến lớp.
Vì vậy, người giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ ln có những sáng
kiến hay để đưa kết quả học tập của các cháu đạt kết quả cao. Trên đây là những
kinh nghiệm nhỏ được rút ra từ việc gây hứng thú khi dạy trẻ làm quen vơi văn
học lớp 5 - 6 tuổi.
2. Bài học kinh nghiệm:
Từ việc áp dụng một số biện pháp có hiệu quả và để thu được kết quả như
trên tôi nhận thấy:
Để dạy trẻ mẫu giáo lớn làm quen với văn học thì trước hết giáo viên phải là
người chủ động sáng tạo, tìm tịi để có nhiều quyển tranh chuyện tự vẽ đẹp, tranh
chuyện của nhiều câu chuyện cũng như sa bàn phải luôn thay đổi, phơng màn và
con rối, trang phục, đạo cụ, hố trang nhân vật phong phú đa dạng phù hợp với
tác phẩm. Giáo viên phải tâm huyết với nghề, thường xuyên có ý thức tích luỹ
kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn, luôn học hỏi kinh nghiệm của các

đồng nghiệp đi trước và tìm tịi nghiên cứu tài liệu, tập san, sách báo vận dụng
đổi mới hình thức giao dục đối với trẻ học chương trình cải cách, tích hợp lồng
ghép đan xen các môn học, lấy trẻ làm chủ đạo khuyến khích trẻ hoạt động tich
14


cực để từ đó rút ra cho mình một số bài học hay, góp phần vào việc giảng dạy bộ
mơn đạt kết quả tốt nhất.
Ngày 16 tháng 4 năm 2007
Người viết sáng kiến

Lê Thị Hà

15