Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (655.04 KB, 29 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Tập huấn

ĐỔI MỚI KIỂMTRA, ĐÁNH GIÁ HỌC

SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN

LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY

1

2 3

GV chưa xác định đầy

đủ, rõ ràng mục đích,

triết lý đánh giá: đánh

giá để làm gì, tại sao

phải đánh giá, đánh

giá nhằm thúc đẩy,

hình thành khả năng gì

ở HS?...

GV chưa chú ý phản

hồi và tự ĐG của

HS mà chủ yếu chỉ

tập trung vào đánh

giá KQHT để xếp

loại, cho điểm HS

GV chưa chú

trọng và gặp

nhiều khó khăn

khi đánh giá thái

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI KT,ĐG HỌC SINH

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC?

Sử dụng đa dạng

các PP, hình thức

đánh giá hiện đại

kết hợp truyền

thống

Không chỉ

đánh giá KQHT

mà còn đánh giá

các hoạt động

GD khác

Làm rõ khái

niệm năng lực /

đnhhướng năng lực

của HSphổthôg

là gì?

Nâng cao hiểu

biết của CBQL,

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Đánh giá vì sự tiến bộ

của người học

)

Đánh giá như là quá

trình học tập

Đánh giá về kết quả

học tập

Mục đích/

triết lí của

KT,ĐG theo

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

KHÁI NIỆM NĂNG LỰC

Năng lực là khả năng

vận dụng

những kiến thức,

kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để

hành động

một cách

phù hợp

và có

hiệu quả

trong các

tình huống đa dạng của việc học tập và

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Đánh giá HS theo định hướng năng lực là đánh giá

theo chuẩn về sản phẩm đầu ra,

sản phẩm đó

khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là năng lực vận

dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7></div>
(8)<div class='page_container' data-page=8></div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA

NĂNG LỰC

MÔN LỊCH

SỬ

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10></div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ

Năng lực

Mức 1

Mức 2

Mức 3

Tái hiện sự kiện, hiện

tượng, nhân vật

Khả năng tái hiện lại

sự kiện (đơn lẻ), nhân

vật lịch sử đã xảy ra

Khả năng tái hiện lại sự

kiện (phức tạp), nhân vật

lịch sử đã xảy ra.

Khả năng tái hiện lại những

sự kiện (phức tạp), nhân vật

lịch sử đã xảy ra.

Xác định và giải quyết mối

liên hệ, ảnh hưởng, tác

động giữa các sự kiện,

hiện tượng lịch sử với

nhau

Xác định được các sự

kiện, hiện tượng có

mối liên hệ mối liên

hệ với nhau.

Tìm ra được mối liên hệ

giữa các sự kiện, hiện

tượng lịch sử.

Từ tìm ra được mối liên hệ

giữa các sự kiện, hiện tượng

lịch sử rút ra được điểm

tương đồng và khác biệt của

chúng và khái quát vấn đề.

Thực hành với đồ dùng

trực quan

Nhận biết được các đồ

dùng trực quan và

cách sử dụng các loại

đồ dùng trực quan.

Tìm ra được những điểm

tương đồng, khác biệt khi

sử dụng các loại đồ dùng

trực quan.

Nhận biết được mối quan hệ

giữa các yếu trên các loại đồ

dùng trực quan.

So sánh, phân tích, phản

biện, khái qt hóa

So sánh, phân tích;

phản biện các sự kiện,

nhân vật, nhận định,

luận điểm lịch sử

trong một thời kỳ lịch

sử....

So sánh, phân tích; phản

biện các sự kiện, nhân vật,

nhận định, luận điểm lịch

sử trong nhiều thời kỳ lịch

sử...

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Năng lực

Mức 1

Mức 2

Mức 3

Nhận xét, đánh giá rút ra

bài học lịch sử từ những 
sự kiện, hiện tượng, vấn đề 
lịch sử, nhân vật

Khả năng đưa ra nhận
xét khách quan về một
sự kiện, hiện tượng,
nhân vật, vấn đề lịch

sử.

Khả năng biết phân tích
những nhận xét khách quan
sự kiện, hiện tượng, nhân
vật, vấn đề lịch sử đã rút ra.

Khả năng nhận xét, khái quát
hóa, rút ra bài học cho bản
thân từ những sự kiện, hiện
tượng, nhân vật, vấn đề lịch
sử.

Thể hiện thái độ, xúc cảm, 
hành vi

Khả năng tự thể hiện
xúc cảm (yêu, ghét,
đồng tình, phản đối)
đối với sự kiện, hiện
tượng, nhân vật, vấn đề
lịch sử.

Từ khả năng tự thể hiện xúc
cảm (yêu, ghét, đồng tình,
phản đối…) đối với sự kiện,
hiện tượng, nhân vật, vấn
đề lịch sử. HS có những
định hướng hành động cụ
thể cho bản thân.

Từ khả năng tự thể hiện xúc
cảm (yêu, ghét, đồng tình,
phản đối…) đối với sự kiện,
hiện tượng, nhân vật, vấn đề
lịch sử, học sinh thể hiện
những hành vi (hoạt động) của
bản thân trong học tập và cuộc
sống.

Vận dụng, liên hệ kiến 
thức lịch sử đã học để giải 
quyết những vấn đề thực 
tiễn đặt ra

Khả năng biết vận
dụng, liên hệ kiến thức
lịch sử đã học để giải
quyết một vấn đề thực
tiễn đặt ra

Khả năng vận dụng, liên hệ
kiến thức lịch sử đã học để
giải quyết những vấn đề
thực tiễn đặt ra

Khả năng thành thục vận
dụng, liên hệ kiến thức lịch sử
đã học để giải quyết những
vấn đề thực tiễn đặt ra

Thông qua sử dụng ngơn 
ngữ lịch sử thể hiện chính 
kiến của mình về các vấn 
đề lịch sử

Khả năng biết sử dụng
ngôn ngữ lịch sử thể
hiện chính kiến của
mình về các vấn đề lịch
sử

Khả năng sử dụng ngôn ngữ
lịch sử chính xác thể hiện
chính kiến của mình về các
vấn đề lịch sử

Khả năng thành thạo sử dụng
ngôn ngữ lịch sử thể hiện
chính kiến của mình về các
vấn đề lịch sử

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Định hướng đánh giá năng lực Lịch sử

- Cân đối giữa yêu cầu tái hiện KT với yêu cầu hiểu

kiến thức: khái quát, xâu chuỗi các sự kiện LS, lý

giải được mối quan hệ giữa sự kiện này với sự kiện

khác

- Chú ý năng lực thực hành bộ môn lịch sử.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Các dạng câu hỏi mở Lịch sử

Dạng 1: Có thể đưa ra một sự kiện lịch sử, nhân vật lịch

sử và yêu cầu HS nhận xét, đánh giá.

Ví dụ: Phong trào Ngũ Tứ (1919) nêu cao khẩu hiệu “Trung

Quốc của người Trung Quốc”, “Xóa bỏ hiệp ước 21 điều…”.

SGK Lịch sử 8. Em hãy:

a. Trình bày diễn biến của phong trào Ngũ Tứ (1919).

b. Từ phong trào này em có suy nghĩ gì về hành động của

Trung Quốc khi đặt giàn khoan Hải Dương 981 vào vùng

biển chủ quyền của Việt Nam.

Dạng 2. Có thể nêu nhận định, đánh giá về sự kiện, nội

dung hoặc nhân vật lịch sử và yêu cầu HS bày tỏ quan

điểm, chính kiến của mình về vấn đề đó.

Ví dụ: Viết một đoạn văn khoảng 300 từ về Đại tướng Võ

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Các dạng câu hỏi mở Lịch sử

Dạng 3. Yêu cầu rút ra quy luật, bài học lịch sử và yêu cầu

HS giải thích, bình luận, đánh giá.

Ví dụ: Phân tích bài học kinh nghiệm của Cách mạng tháng

Tám năm 1945. Trong những bài học đó, bài học nào Đảng ta

có thể vận dụng để giải quyết vấn đề biển đảo hiện nay?

Dạng 4. Cho phép HS được lựa chọn sự kiện, nhân vật lịch

sử yêu thích nhất trong một giai đoạn lịch sử, một chuỗi các

sự kiện được học để trả lời, nhưng phải lý giải tại sao lại

chọn sự kiện, nhân vật lịch sử đó.

Ví dụ: Phân tích những thắng lợi quân sự quyết định bước

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015

Chuẩn giáo dục phổ thơng là sự

cụ thể hóa mục tiêu

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

PHẦN II. QUI TRÌNH BIÊN SOẠNCÂU

HỎI/BÀI TẬP MÔN LỊCH SỬ KT,ĐG

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Bước 1. Xác định chủ đề:

Chủ đề được thể hiện ở trong chương trình GDPT.

Trong SGK, nội dung của chủ đề được thể hiện là

chương, một chương có thể một số bài, hoặc có thể là

một bài.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Bước 2. Mô tả các mức độ nhận thức cần đạt và định

hướng NL được hình thành trong chủ đề

a) Xác định chuẩn KT,KN, thái độ của CTGDTP lịch sử

hiện hành

Thể hiện được mức độ cần đạt được về KT, KN, định hướng

thái độ của chủ đề trong CT GDPT.

Đây là căn cứ để xác định các chuần cần đánh giá về sau

.

b) Mô tả các mức độ cần đánh giá (các chuẩn đánh giá) và

định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề

* Lưu ý:

-Chuẩn được chọn để mô tả đánh giá là chuẩn có vai trị quan

trọng trong chủ đề và chương trình mơn học. Đó là chuẩn có thời

lượng nhất định và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

-Số lượng chuẩn cần mô tả đánh giá ở mỗi chủ đề

nhiều hay ít phải tương ứng với thời lượng quy định

trong phân phối CT dành cho chủ đề đó

- Số lượng các chuẩn ở mức độ tư duy cao (vận dụng)

ở mức độ cân đối với các chuẩn ở mức độ khác.

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Việc mô tả các mức độ đạt được thông qua các chuẩn

kiến thức, kĩ năng được tiến hành cần lưu ý:

- Mô tả được các mức độ nhận thức cần đạt được và

định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề.

- Căn cứ vào yều cầu mức độ cần đạt của Chuẩn KT,KN

CTGDPT LS hiện hành mô tả các chuẩn cần đánh giá.

- Các chuẩn được mô tả là những chuẩn điển hình, tiêu

biểu, khơng nên mơ tả các chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt.

- Không mô tả các chuẩn nằm trong điều chỉnh nội dung

dạy học (giảm tải).

- Các động từ mô tả phù hợp với các cấp độ cần đánh.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

C)Xác định định hướng năng lực hình thành của chủ đề

-Căn cứ vào kiến thứ, kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần xác định

được định hướng năng lực của chủ đề.

-Các năng lực phải phù hợp với đặc trưng bộ môn LS, với khả

năng của HS cấp học, phù hợp với vùng miền.

Bước 3. Xây dựng câu hỏi cho từng mức độ nhận thức và

năng lực

- Trên cơ sở các mức độ nhận thức cần đạt được và định hướng

năng lực được hình thành trong chủ đề tiến hành biên soạn câu

hỏi/bài tập theo bảng đã mô tả.

- Một chuẩn có thể ra nhiều câu hỏi khác nhau (cả câu hỏi trắc

nghiệp khách quan và câu hỏi tự luận).

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

Biết (bậc 1):

Với các động từ:

nêu, liệt kê, trình bày,

kể tên, tái hiện, khơi phục v.v.

Hiểu (bậc 2 ):

Với các động từ:

giải thích, phân biệt,

tại sao, vì sao, hãy lí giải, vì sao nói, khái quát, mở rộng

v.v.

Vận dụng thấp (bậc 3):

Với các động từ:

xác định,

khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải

quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, phân biệt,

chứng minh, suy luận, thiết lập quan hệ, phân tích, so

sánh v.v.

Vận dụng cao (bậc 3):

Với các động từ:

bình luận,

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Kĩ thuật biên soạn câu hỏi tự luận

Có hai loại tự luận

Bài luận ngắn (hạn chế)

Bài luận dài (mở rộng)

Câu hỏi hạn chế nội dung

câu trả lời

HS được tự do thể hiện

suy nghĩ của mình

Câu hỏi hạn chế hình thức

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Ví dụ minh họa

Ví dụ về câu hỏi tự luận cho bài luận ngắn (hạn chế):

Viết một đoạn văn khoảng 200 từ về vai trò của Đại

tướng Võ Nguyên Giáp đối với chiến thắng lịch sử Điện

Biên Phủ.

Ví dụ về câu hỏi tự luận cho bài luận dài (mở rộng):

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Nội dung

(chủ đề)

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng

thấp

Vận dụng cao

Việt Nam

thời kì

1945 -

1946

- Nêu được

hồn cảnh, nội

dung, ý nghĩa

của việc kí

Hiệp định Sơ

bộ 6 - 3 - 1946

và Tạm ước 14

- 9 – 1946 giữa

ta với Pháp.

- Lý giải

được nguyên

nhân tại sao

ta lại kí Hiệp

định Sơ bộ 6

- 3 – 1946

và Tạm ước

14 - 9 – 1946

với Pháp.

-Nêu được

nhận xét về

chủ trương

hịa hỗn với

qn Tưởng

rồi lại hịa

hỗn với thực

dân Pháp của

Đảng ta.

- Nêu được

nhận xét về

việc ta kí Hiệp

định Sơ bộ 6 -

3 – 1946 và

Tạm ước 14 - 9

– 1946 với

Pháp. Tác

động, bài học

của nó ?

Định hướng năng lực được hình thành

- Năng lực chung: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy.

- Năng lực chuyên biệt: tái hiện kiến thức, đánh giá sự kiện lịch sử.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Biên soạn câu hỏi minh họa cho từng mức độ nhận

thức về kiến thức kĩ năng và năng lực

Câu 1. (NL đánh giá)

Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 rơi

vào thế "ngàn cân treo sợi tóc". Để giải quyết những khó

khăn này Đảng ta chủ trương kí Hiệp định Sơ bộ

(6/3/1946) và Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp.

Em hãy:

a. Nêu rõ nội dung của Hiệp định Sơ bộ và Tạm ước

14/9/1946.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Câu 2.

Giảỉ thích lí do vì sao Đảng ta lại chủ trương kí Hiệp

định Sơ bộ (6/3/1946) và Tạm ước (14/9/1946) với thực dân

Pháp?.

(NL tư duy giải quyết vấn đề)

Câu 3.

Nếu là người phải đưa ra quyết định, em có chủ trương

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

PHẦN 3

</div>

Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực

<b>Tập huấn</b>

<b>ĐỔI MỚI KIỂMTRA, ĐÁNH GIÁ HỌC </b>

<b>SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN </b>

<b>NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN </b>

<b>LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY</b>

1

2

<sub>3</sub>

<b>GV chưa xác định đầy </b>

<b>đủ, rõ ràng mục đích, </b>

<b>triết lý đánh giá: đánh </b>

<b>giá để làm gì, tại sao </b>

<b>phải đánh giá, đánh </b>

<b>giá nhằm thúc đẩy, </b>

<b>hình thành khả năng gì </b>

<b>ở HS?...</b>

<b>GV chưa chú ý phản </b>

<b>hồi và tự ĐG của </b>

<b>HS mà chủ yếu chỉ </b>

<b>tập trung vào đánh </b>

<b>giá KQHT để xếp </b>

<b>loại, cho điểm HS</b>

<b>GV chưa chú </b>

<b>trọng và gặp </b>

<b>nhiều khó khăn </b>

<b>khi đánh giá thái </b>

<b>LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI KT,ĐG HỌC SINH </b>

<b>THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC?</b>

<b>Sử dụng đa dạng </b>

<b>các PP, hình thức </b>

<b>đánh giá hiện đại </b>

<b>kết hợp truyền </b>

<b>thống</b>

<b>Không chỉ</b>

<b> đánh giá KQHT </b>

<b>mà còn đánh giá</b>

<b> các hoạt động </b>

<b>GD khác</b>

<b>Làm rõ khái </b>

<b>niệm năng lực /</b>

<b>đnhhướng năng lực </b>

<b>của HSphổthôg </b>

<b>là gì? </b>

<b>Nâng cao hiểu </b>

<b>biết của CBQL, </b>

<b>Đánh giá vì sự tiến bộ </b>

<b>của người học </b>

<b>)</b>

<b>Đánh giá như là quá </b>

<b>trình học tập</b>

<b>Đánh giá về kết quả </b>

<b>học tập </b>

<b>Mục đích/ </b>

<b>triết lí của </b>

<b>KT,ĐG theo </b>

<b>KHÁI NIỆM NĂNG LỰC</b>

<b>Năng lực là khả năng </b>

<b>vận dụng </b>

<b>những kiến thức, </b>

<b>kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để </b>

<b>hành động </b>

<b>một cách </b>

<b>phù hợp </b>

<b>và có </b>

<b>hiệu quả </b>

<b>trong các </b>

<b>tình huống đa dạng của việc học tập và </b>

<b>ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC </b>

<b>Đánh giá HS theo định hướng năng lực là đánh giá </b>

<b>theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, </b>

<b>sản phẩm đó </b>

<b>khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là năng lực vận </b>

<b>dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực </b>

<b>THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA </b>

<b>NĂNG LỰC</b>

<b> MÔN LỊCH </b>

<b>SỬ</b>

<b>NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ</b>

<b>Năng lực</b>