skkn một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 5 6 tuổi

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời, Bác Hồ ln dành cho các em nhỏ tình thương u và quan tâm
đặc biệt. với Bác trẻ em là những mầm non, những người chủ tương lai của đất
nước. Bác nói: ‘cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi
quả mới tốt, con trẻ có được ni dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường
tự lập’. Thấm nhuần lời dạy của Bác, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ
giáo dục thế hệ trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII đã khẳng định: Giáo dục là quốc
sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo
dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch
phát triển kinh tế - xã hội.
Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có
cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, chính vì vậy mà giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trị của giáo
viên. Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động và xây dựng môi trường
giáo dục trong trường mầm non. Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo
dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng: ‘cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi
là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy
tính chủ động, khả năng tự duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ’. Vì vậy cần
dạy cho trẻ mầm non được tiếp cận với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Đó là
phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh
của mỗi trẻ để hiểu và đánh giá đúng về trẻ, đặc biệt là thông qua việc chơi – hoạt
động ở các góc hàng ngày.
Chúng ta cũng biết rằng, hoạt động chơi ở các góc trong trường mầm non là
phương tiện phát triển tồn diện cho trẻ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Trẻ


em đến trường khơng chỉ cần được chăm sóc sức khỏe, được học tập mà quan
trọng nhất là trẻ được vui chơi… thơng qua các hoạt động góc hàng ngày cịn giúp
trẻ chia sẻ niềm vui của mình với bạn bè, cộng đồng, làm cho thế giới xung quanh
của các bé đẹp hơn và rộng lớn hơn, tuổi thơ của các bé sẽ trở thành những kỷ

niệm quý báu theo suốt cuộc đời, làm giàu nguồn tình cảm và trí tuệ cho các bé.
Với trẻ lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, qua vui chơi giúp
trẻ phát triển toàn diện. Trẻ em tiếp thu rất tốt khi vui chơi. Vui chơi, một phần bản
năng tự nhiên sớm hình thành từ trẻ nhỏ, bắt đầu từ những việc như tham gia vào
các trò chơi, bắt chước, sáng tạo. Trẻ em học hỏi, tiếp thu hiểu biết và các kỹ năng
căn bản qua các cuộc chơi và các kinh nghiệm đơn giản hằng ngày. Việc tổ chức
hoạt động vui chơi cho trẻ khơng chỉ giúp hình thành khả năng chơi đùa mà còn
đặt nền tảng khá vững chắc để phát triển những kỹ năng sống. Ở các trường mầm
non vui chơi được tiến hành ở mọi lúc mọi nơi. Hoạt động chơi ở các góc chính là
một hình thức tổ chức của hoạt động vui chơi, nó giữ vai trị quan trọng trong việc
chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổi này, góp phần vào việc hình thành và phát triển
toàn diện cho trẻ mầm non. Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua
hoạt động chơi ở các góc sẽ thỏa mãn được nhu cầu và phù hợp với khả năng của
từng trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển mọi 1 mặt, mặt khác giúp khai thác được
kinh nghiệm thực tế của trẻ và cho trẻ được thực hành nhiều nhất.
Các trò chơi trong hoạt động chơi ở góc khơng những làm cho trí tuệ của trẻ
phát triển mà cịn ảnh hưởng rất lớn đến phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Vì vậy
hoạt động chơi ở góc cịn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái
đẹp trong hành vi, trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần hình
thành hành vi xã hội của bản thân trẻ. Hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với
bản thân, việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động chơi
ở góc có vai trị rất lớn trong việc phát triển tồn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo


nó là phương tiện để giáo dục trẻ, nó quyết định sự thành cơng trong việc phát triển
tồn diện cho trẻ mầm non.
Nhận thức được ý nghĩa cũng như tầm quan trọng của những nội dung trên
đối với sự phát triển của trẻ. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn tơi ln
trăn trở rằng mình phải làm gì để có thể làm tốt cơng tác tổ chức vui chơi cho trẻ
và đặc biệt là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi

ở các góc để trẻ được vui chơi và thể hiện mình, tận dụng tối đa các nguyên vật
liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương vào trong các hoạt động học tập cũng như là vui
chơi của trẻ, nhằm nâng cao các kỹ năng chơi, kỹ năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ,
giữa trẻ với người lớn, tạo được sự quan tâm của các bậc phụ huynh, vì vậy tôi đã
mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 5-6 tuổi” với mong muốn để trao
đổi, chia sẻ những kinh nghiệm của mình cùng các bạn đồng nghiệp.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đúc rút các biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp
mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua
hoạt động chơi ở các góc cho trẻ
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo lớn 56 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua hoạt động chơi ở
các góc cho trẻ
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tơi đã sử dụng các phương
pháp sau:


* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp tổng hợp và phân tích
Phương pháp hệ thống hóa
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Thông qua việc trẻ hoạt động ở các góc.
Phương pháp đàm thoại:
Trao đổi trực tiếp với trẻ trong quá trình chơi.
Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp thống kê toán học.
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính tốn
học.

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Hoạt động chơi ở các góc là một hoạt động tái tạo lại những kiến thức trẻ đã
được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy. Trong giờ học, những sự việc, hiện
tượng xảy ra trong mơi trường sống gần gũi trẻ, thơng qua đó trẻ học được mẫu
nhân cách phù hợp với xã hội loài người. Trẻ chơi chủ yếu do mâu thuẫn nhu cầu
và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả
năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa mâu thuẫn qua
hoạt động chơi


Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Trẻ tưởng
tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: người mẹ, cơ
giáo, chú cơng nhân, bác sỹ…Với những vai đó trẻ tái tạo lại cuộc sống của người
lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động chơi ở các góc có
một đặc trưng rất riêng vì hoạt động chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ,
nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật. Tiến sĩ Thu Hiền từng khẳng định:
“Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng
của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ
chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và
khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương trình khơng chỉ quan tâm tới trẻ "học
được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm
học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”.
Với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ vì thế hoạt động chơi
ở các góc có vai trị rất quan trọng và được phân bổ như một hoạt động chính trong
ngày, thơng qua giờ hoạt động chơi ở các góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, khả năng
quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh, phát triển sự giao lưu qua lời nói, làm giàu
vốn từ cho trẻ....nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, giúp trẻ hiểu thêm về nội dung

bài học, phát triển trí tuệ ở trẻ một cách tồn diện. Bên cạnh đó thì vai trị của giáo
viên khi xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung thông qua hoạt động chơi ở các góc
cũng cần đảm bảo ba yếu tố cơ bản: cung cấp nguyên vật liệu đầy đủ đa dạng, phù
hợp với độ tuổi; Thiết kế môi trường phù hợp; Giám sát và hỗ trợ trẻ khi cần thiết.
Tất cả những yếu tố trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ
về mọi mặt, trên mọi lĩnh vực.


2.2. Thực trạng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu
giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua hoạt
động chơi ở các góc
Năm học 2017 - 2018 Tơi được phân công chủ nhiệm lớp 5 - 6 tuổi ở trường
mầm non Đơng Anh và thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. Trong q
trình giảng dạy tơi phát hiện ra những điểm nổi bật sau:
2.2.1. Thuận lợi
Trường mầm non Đông Anh luôn được lãnh đạo và nhân dân từ xã đến
huyện ngày càng có sự quan tâm, tập trung đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị cho nhà
trường. Nề nếp, chất lượng của nhà trường ổn định và ngày càng phát triển vững
chắc đã tạo được lòng tin cho lãnh đạo và nhân dân địa phương.
Trường luôn đi đầu thực hiện các chương trình mới, việc thực hiện các
chuyên đề cũng như thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục đã thấm nhuần đến
từng cán bộ giáo viên. 100% các lớp trong nhà trường thực hiện chương trình giáo
dục mầm non mới, từ quản lý đến giáo viên đã nắm vững nội dung chương trình và
có nhiều kinh nghiệm trong chỉ đạo thực hiện. Môi trường hoạt động trong và
ngoài lớp được chú trọng đầu tư.
Trường đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1, đạt chuẩn Phổ cập giáo dục mầm non
cho trẻ em 5 tuổi năm 2013. 100% trẻ trong lớp được đánh giá theo Bộ chuẩn phát
triển trẻ 5 tuổi, được học chương trình giáo dục mầm non mới, được tham gia vui
chơi và học tập theo chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.….
Nhà trường tạo mọi điều kiện để tôi được học các chuyên đề hàng năm,

được tham khảo nhiều tài liệu, sách báo… những thông tin trên mạng đã giúp cho
tôi có nhiều kiến thức để viết đề tài.


Được sự ủng hộ của các bậc phụ huynh học sinh đã phối hợp chu đáo, nhiệt
tình trong cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ.
Lớp lớn 5-6 tuổi tôi chủ nhiệm được ban giám hiệu ưu tiên về phịng nhóm
lớp, có đầy đủ các trang thiết bị hiện đại như: máy tính, mày chiếu, ti vi, đầu đĩa,
băng hình các loại, đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho chương trình giáo dục
mầm non mới của Bộ Giáo Dục. Phịng học rộng rãi, thống mát, có đủ ánh sáng
cho trẻ hoạt động. Tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp là 100%, 100% trẻ ăn bán trú tại
trường.
Bản thân nắm vững kiến thức chuyên môn về chăm sóc giáo dục trẻ, từ khi
ra trường đến nay lại được Ban giám hiệu phân công đứng lớp ở tất cả các độ tuổi.
Vì vậy tơi ln ln học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tịi và nghiên cứu sách
báo, tạp chí..., làm đồ chơi và giáo cụ dạy học đủ số lượng và chất lượng đảm bảo
về mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ, giúp cho việc dạy và học kích thích tính tị mị
thích khám phá và sáng tạo của trẻ. Tôi rất chú trọng đến việc tổ chức các ngày hội
ngày lễ cũng như các hoạt động ngoại khoá cho trẻ.
Nhiều năm trong nghề và qua việc thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường
lấy trẻ làm trung tâm mấy năm nay nên bản thân đã tích cóp được nhiều kinh
nghiệm, nắm chắc được phương pháp dạy, lập kế hoạch đối với từng độ tuổi và
từng hoạt động
2.2.2. Khó khăn
Trường mầm non Đơng Anh là một trường thuộc vùng nông thôn, hầu hết
phụ huynh làm nông nghiệp, kinh tế cịn khó khăn chưa có thời gian quan tâm đến
con cái, vì vậy việc học tập của trẻ chưa đạt kết quả cao, vấn đề về xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao chất lượng học tập và vui chơi cho con
em mình được tốt hơn còn nhiều hạn chế.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường đã được cải thiện, nâng cấp
nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về chăm sóc giáo dục trẻ
hiện nay. Khơng gian, diện tích nhỏ hẹp gây khó khăn cho việc thiết kế, xây dựng
mơi trường lấy trẻ làm trung tâm Hoạt động chơi ở các góc chưa được trẻ chú
trọng, thực hiện cịn mang tính đối phó, trẻ ít có sáng tạo khi thực hiện, chưa biết
cách khai thác các nội dung chơi ở từng góc cho phong phú, gây hứng thú.
Sự giao tiếp giữa các nhóm trẻ, chất lượng đồ chơi cũng như hứng thú của
trẻ khi tham gia, Song việc thu hút trẻ, tránh sự nhàm chán hay cải tiến q trình
chơi cịn có nhiều hạn chế, chưa có sáng tạo về cả hình thức lẫn nội dung chơi.
2.2.3. Kết quả khảo sát
Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, để thực hiện tốt nội dung xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động chơi ở các góc sát với thực tế, tơi
đã đề ra một số tiêu chí khảo sát trên 37 trẻ lớp tôi phụ trách để ghi lại thật cụ thể
những trẻ nào thích chơi ở những góc nào, với đồ chơi gì, trẻ nào khơng thích chơi,
ngun nhân vì sao và tiến hành khảo sát hoạt động của trẻ như sau: Thời điểm
khảo sát trẻ: Tháng 9 năm 2017(tổng số trẻ: 37)
Bảng kết quả khảo sát đầu năm học
Tổng số Đạt Chưa đạt STT Nội dung khảo sát trẻ khảo Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đầu
năm sát lượng (%) lượng (%) 1 Trẻ chơi hứng thú với tất cả các góc chơi 37 23
62% 14 37% 2 Kỹ năng chơi ở các góc của trẻ. 37 15 40,5 19 59,4 % % 3 Trẻ chơi
sáng tạo, biết giao lưu với nhóm khác 37 13 35% 24 64,8 % 4 Ý thức bảo quản và
cất giữ đồ chơi đúng nơi quy 37 11 30% 26 70% định 5 Trẻ mạnh dạn tự tin khi
tham gia hoạt động chơi 37 15 40,5 19 59,4 ở các góc % %
* Nhận xét: Qua khảo sát thực tế về chất lượng trẻ của lớp tôi phụ trách, tôi
nhận thấy: Về sự hứng thú và kỹ năng chơi của trẻ:


- Ưu điểm: Hầu hết trẻ đều có hứng thú khi tham gia vào các góc chơi, số trẻ
hào hứng khi vào góc chơi chiếm tỉ lệ cao( chiếm 62% trong tổng số cả lớp), đa số

trẻ có ý thức tốt, chịu sự phân cơng của nhóm chơi và biết cơng việc mình cần thực
hiện trong nhóm. 5 Trẻ đi học chuyên cần, biết tôn trọng và nghe lời giáo viên, có
thói quen trong các hoạt động học tập và vui chơi
- Hạn chế: Kỹ năng chơi của trẻ ở các góc cịn hạn chế, nhiều trẻ chơi theo
kiểu độc lập,chưa biết phối hợp cùng nhau để tạo ra công trình của nhóm, vì vậy
mà kỹ năng chơi cịn thấp( chỉ chiếm 40,5% trong tổng số trẻ của lớp) Số trẻ chọn
chơi ở các góc chưa đồng đều, góc phân vai hầu như là bạn gái và các bạn trai thì
chọn góc xây dựng. Trẻ ít hào hứng và sáng tạo khi chơi ở các góc do kỹ năng chơi
cịn nghèo nàn và góc chơi khơng hấp dẫn( Chỉ chiếm 35% tổng số trẻ trong lớp)
Khi chơi trẻ chỉ mới chú ý đến nội dung của góc chơi mình thực hiện, chưa có sự
giao lưu với nhau trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, kỹ năng giao tiếp cịn
hạn chế Ý thức trong khi chơi và bảo quản, thu dọn đồ dùng đồ chơi còn chưa cao
(chỉ chiếm 30% tổng số trẻ trong lớp) Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có
vấn đề, chưa tích cực sáng tạo, cịn lóng ngóng và cịn dựa vào sự can thiệp của
giáo viên. Sự mạnh dạn, tự tin khi tham gia chơi ở các góc cịn thấp (Chỉ chiếm
40,5% tổng số trẻ trong lớp) Từ thực tế trên cho thấy, tất cả các nội dung xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm của giờ hoạt đơng chơi ở các góc cịn khá thấp.
Vì vậy tơi ln băn khoăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để hoạt động chơi ở các
góc lớp mình được nâng lên. Tơi đã tìm tịi, sáng tạo và thiết kế mơi trường để ở đó
trẻ hoạt động một cách tích cực nhất. Kỹ năng, kỹ xảo của trẻ ngày một thành thạo,
dựa vào vốn kiến thức đã học và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra một số
biện pháp cụ thể:
2.3. Một số biện pháp giúp trẻ chơi có hiệu quả, tích cực tại các góc chơi
ở trường mầm non Hợp Tiến


2.3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường vật chất đa dạng phong phú từ khâu
chuẩn bị tìm kiếm, lựa chọn các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương
nhằm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động chơi ở
các góc

Từ năm đầu tiên tiếp thu chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm do Sở và Phòng Giáo Dục chỉ đạo, hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của
chuyên đề, bản thân đã khơng ngừng tìm tịi, tích cực đổi mới phương pháp dạy
học cũng như lên kế hoạch xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động theo tinh thần
của chuyên đề đưa ra. Môi trường ở đây được hiểu là mơi trường trong và ngồi
lớp học - là yếu tố trực tiếp tác động hàng ngày đến trẻ, bao gồm mơi trường trang
trí lớp, mơi trường vui chơi và mơi trường học tập, tất cả đều có vai trị quan trọng
đến sự phát triển của trẻ. Môi trường ảnh hưởng rất lớn đến thành công trong việc
tổ chức cho trẻ chơi hoạt động ở các góc. Mơi trường hoạt động phù hợp thân thiện
nó có tác động tích cực đến thái độ của trẻ khi tham gia chơi. Việc trang trí, sắp đặt
góc chơi phù hợp sẽ góp phần tạo nên một môi trường hoạt động thoải mái thu hút
trẻ tham gia chơi. 6 Đặc biệt, ngay từ đầu năm học việc trang trí mơi trường trong
lớp ln được tôi quan tâm hàng đầu, ở mỗi chủ đề tôi luôn dành thời gian nghiên
cứu thiết kế môi trường lớp học sao cho phù hợp với chủ đề mà trẻ sẽ khám phá,
tìm hiểu thơng qua các hình ảnh trang trí đó, mỗi một góc đều thể hiện rõ nội dung
cần truyền tải đến trẻ một cách rõ ràng nhất. Bên cạnh đó, việc sắp xếp bố trí gọn
mảng từng góc cũng được tơi tn thủ theo ngun tắc sau: Diện tích phịng sẽ
được chia thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau, bố trí góc n tĩnh xa
góc ồn ào, có góc cố định, có góc di động hoặc thay đổi tùy theo chủ đề chính của
lớp, có ranh giới riêng giữa các góc, có lối đi lại giữa các góc đủ rộng cho trẻ di
chuyển, đồ chơi học liệu dễ mở dễ lấy,vừa tầm với của trẻ, đặt tên góc dễ nhớ dễ
hiểu đối với trẻ, trẻ có thể tham gia tự tổ chức góc chơi của mình đã lựa chọn, và


sau mỗi chủ đề tôi luôn thay đổi cách bố trí và nội dung hoạt động ở các góc để tạo
cho trẻ cảm giác mới lạ và hấp dẫn. Để thực hiện tốt các nguyên tắc đề ra và để trẻ
tích cực sáng tạo trong các hoạt động chơi ở các góc tơi đã lên kế hoạch cho việc
làm đồ dùng đồ chơi, trang trí góc. Ngồi những đồ dùng đồ chơi có sẵn tơi tận
dụng các ngun vật liệu sẵn có ở địa phương dễ tìm, dễ kiếm, như: Cành củi khô,
thùng cattong, giấy báo cũ, chai nhựa, hộ sữa chua, lõi ngô, vỏ ngao, vải vụn, lõi

chỉ, khối gỗ, mắt tre… tất cả nguyên vật này đều được vệ sinh sạch sẽ trước khi sử
dụng và đảm bảo an tồn về tính mạng, khơng gây độc hại, khơng sắc nhọn và
khơng nặng nề với trẻ. Muốn có nguồn nguyên vật liệu dồi dào, phong phú để thực
hiện ý tưởng của mình phục vụ cho hoạt động của trẻ, ngồi việc bản thân tự tìm
kiếm khi tan giờ làm hoặc các ngày nghỉ trong tuần tơi cịn dặn học sinh lớp mình
giữ lại những hộp sữa sau khi đã sử dụng hết để cô làm đồ dùng đồ chơi. Bên cạnh
đó, tơi phối kết hợp với phụ huynh, huy động mọi sự tìm kiếm để có nhiều các
ngun liệu phế liệu sau khi vệ sinh sạch sẽ thì mang đến cho cô làm các hộp đựng
học liệu, đồ dùng đồ chơi, thậm chí các bậc phụ huynh cịn nhiệt tình giúp cơ phân
loại ngun vật liệu để tiện cho việc sử dụng. Ảnh: phụ huynh phân loại nguyên
vật liệu phế liệu giúp cô giáo.
Nhờ sự nổ lực của bản thân cơ và trẻ cũng như sự nhiệt tình của các bậc phụ
huynh mà lớp tôi phụ trách đã thu gom được rất nhiều nguyên vật liệu để phục vụ
cho việc thiết kế mơi trường góc lớp và làm đồ dùng đồ chơi. Điều đặc biệt là tất
cả các nguyên vật liệu này đều là nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương,
vừa giảm được chi phí mà lại khơng độc hại, đảm bảo an tồn khi sử dụng. Sự đa
dạng về nguyên vật liệu sẽ kích thích được sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào
các hoạt động chơi. Ảnh: Nguyên vật liệu ở các góc khi đã phân loại Tóm lại: Với
nguồn kinh phí có hạn của các lớp mẫu giáo khu vực nông thôn, tơi đã biết khai
thác thế mạnh riêng của mình đó là: Nguồn đồ chơi từ thiên nhiên dồi dào sẵn có,


gần gũi đời sống của trẻ, khả năng sáng tạo của cơ và sản phẩm của chính trẻ, làm
tốt cơng tác tuyên truyền phối kết hợp trong giáo dục với phụ huynh để giảm thời
gian sưu tầm cho cô. Với cách làm như vậy tôi đã huy động được phụ huynh tham
gia tạo môi trường hoạt động cho trẻ, tiết kiệm được kinh phí và cơng sức, trẻ hào
hứng, tích cực, sáng tạo tham gia làm đồ chơi cùng cô và thích thú khi chơi với
những đồ chơi do cha mẹ, cơ giáo và chính mình làm ra.
2.3.2. Biện pháp 2: Sự thống nhất giữa cô và trẻ để cùng đưa ra những
nội quy chung tại mỗi góc chơi của lớp mình

Hoạt động chơi ở các góc phản ánh sự sáng tạo, độc đáo của nhận thức và
ngơn ngữ, nó là tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt
động góc có nghĩa là đang sống trong cuộc sống thực, trong khi chơi trẻ được đối
thoại cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn
chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ đó làm cho trí tuệ của trẻ phát triển
mạnh mẽ chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tình cảm xã hội của trẻ hướng
đến cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần hình thành hành
vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ với bản thân. Khi tổ
chức hoạt động chơi ở các góc cho trẻ tơi ln đảm bảo theo 8 các nguyên tắc
nhưa: Lấy trẻ làm trung tâm, thỏa mãn nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng
trẻ; tạo điền kiện cho trẻ phát triển mọi mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình
cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ; khai thác kinh nghiệm thực tế của trẻ, tận dụng
mơi trường sẵn có và cho trẻ chơi, hoạt động được nhiều nhất; cân đối hài hòa các
hoạt động: cá nhân và nhóm, trong lớp và ngồi trời, tĩnh và động, hoạt động do trẻ
khởi xướng và giáo viên khởi xướng; linh hoạt theo tình hình địa phương[5]
Tuy nhiên tôi luôn mong muốn hướng trẻ tới một cái chuẩn mực của hành vi
đạo đức và cách ứng sử vì vậy nên tôi đã cùng trẻ thảo luận và đi đến thống nhất
một số nội quy khi tham gia hoạt động chơi ở các góc. Ngay từ đầu năm học tôi đã


trao đổi cùng trẻ bằng một số câu hởi mở như: Để buổi chơi được vui vẽ thì chúng
ta nên thế nào? Chúng ta cần làm gì để đồ chơi ln mới đẹp? Trước khi chơi
chúng mình sẽ làm gì? Cịn trong buổi chơi thì sao? Kết thúc buổi chơi thì các bạn
sẽ thế nào?...... Sau khi trẻ thảo luận xong, cô chốt lại một số quy định chung của
buổi chơi, đó là: - Trẻ vào góc chơi tự lấy đồ dùng ra chơi. Kết thúc buổi chơi sẽ
cất đồ chơi đúng nơi quy định. - Chơi đoàn kết, nhường nhịn nhau, không tranh
giành, quăng ném đồ chơi. - Biết giúp đỡ, nhắc nhở nhau sử dụng đúng mục đích
của đồ dùng đồ chơi và thể hiện vai chơi tốt nhất. Và cứ như thế những quy định
ấy được cô giáo nhắc xuyên suốt trong các buổi chơi. Vì vậy trẻ lớp tôi hầu như
đều rất nhớ những quy định ấy. Đúng theo nội dung của chương trình giáo dục

mầm non lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng lái, gợi mở, giúp đỡ
trẻ khi cần còn trẻ thực sự là trung tâm của mọi hoạt động. Khơng những thế, tơi
cịn xây dựng nội quy chơi ở từng góc chơi. Với mỗi góc chơi tơi ln chú trọng
đưa ra những nội quy riêng và làm sao cho phù hợp với nội dung chơi ở mỗi góc
chơi ấy. Thường với mỗi góc chơi tơi đưa ra từ 3-5 nội quy, các nội quy ấy trẻ sẽ
phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt.
Tất cả các thành viên trong nhóm cần tơn trọng sự chỉ huy của nhóm trưởng.
Vào cuối buổi chơi tơi thường cho trẻ đăng kí góc chơi của buổi chơi ngày mai,
trưởng nhóm sẽ được trẻ bình chọn là bạn nào có kỹ năng chơi tốt. Cuối mỗi chủ
đề cô lại nâng cao yêu cầu với trẻ như phải biết lắng nghe, có chọn lọc, giao tiếp
bằng ngôn ngữ không lời, ánh mắt, cử chỉ, hành động như ở góc “phịng khám đa
khoa”, bác sĩ có thể thể hiện sự lo lắng với bệnh nhân qua ánh mắt nheo lại một
chút, sự ân cần qua ánh mắt trừu mến hoặc góc “gia đình” mẹ u con có thể thể
hiện qua những động tác vuốt ve, âu yếm...
Ví dụ: Khi đóng vai bác sĩ thì trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo bule, đeo tai
nghe, cầm kim tiêm và cặp nhiệt độ, khi gặp bệnh nhân thì bác sĩ tươi cười ân cần,


chu đáo hỏi thăm bệnh nhân và bán thuốc. Còn bệnh nhân thì biết bác sĩ bán cho
thuốc uống để chữa bệnh gì? Khi gặp những tình huống xảy ra với bệnh nhân thì
trẻ sử lý được những tình huống đó.
Ví dụ: Khi chơi đóng vai người bán hàng thì trẻ biết người bán hàng sẽ phải
niềm nở, tươi cười khi có khách đến mua hàng và biết cân đo, thu tiền và trả tiền
thừa.
2.3.3. Biện pháp 3: Thay đổi cách bố trí, sắp xếp, sử dụng hộp học liệu, bổ
sung đồ dùng đồ chơi nhằm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông
qua hoạt động chơi ở các góc
Việc thiết kế xây dựng góc hoạt động cho trẻ là rất quan trọng, thiết kế góc
hoạt động phải đạt được mục đích đó là tạo cho trẻ một môi trường học tập tự do
thoải mái, thỏa mãn những nhu cầu phát triển về nhiều mặt của trẻ. Chính vì vậy

mà hàng năm, lớp tơi phụ trách được ban giám hiệu và phụ huynh của lớp quan
tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho các góc chơi của trẻ. Tuy
nhiên số lượng có hạn và chưa đảm bảo phong phú, đa dạng, đa màu sắc, vậy nên
tranh thủ những lúc như giờ hoạt động chơi tự chọn, giờ giải lao, tôi hướng dẫn trẻ
ở lớp cùng cô tự làm thêm các hộp học liệu, đồ chơi phục vụ giờ học, giờ chơi phù
hợp theo chủ đề và đa chủng loại. Xác định được diện tích khơng gian của lớp
mình, tơi bố trí khoảng 4-5 giá trong lớp và mỗi góc chỉ 1-2 10 giá. Ngồi những
giá để đồ chơi truyền thống ra tơi cịn tạo ra các kiểu giá kệ xinh xắn, tiện cho
không gian lớp học mà vẫn đảm bảo được tính thẩm mỹ cao. Các giá tôi chủ yếu
để các loại đồ chơi, học liệu dễ hư hỏng hoặc để trưng bày các sản phẩm do trẻ tự
làm ra, còn các đồ chơi khác và học liệu tơi bố trí sắp xếp hợp lý vào hệ thống hộp
học liệu nhỏ xinh xắn ở mỗi góc. Các hộp học liệu tơi sử dụng chủ yếu từ các bìa
cattong (thùng sữa, thùng mì tơm..), và để bền đẹp hơn tơi có bọc trang trí thêm
phía mặt ngồi các loại chiếu cũ khơng cịn sử dụng nữa hay trang trí thêm các họa


tiết ngộ nghĩnh như hình các con vật, ký hiệu bằng các số, chữ cái hoặc hình ảnh
để khi trẻ lấy, cất có trật tự khơng lẫn lộn. Hay tơi còn tạo ra các hộp học liệu với
nhiều kiểu dáng khác nhau như đồn tàu, toa xe... có thể đẩy đi đẩy lại được nên
trẻ rất thích thú. Các hộp học liệu khi thiết kế tôi không dán chết mà sử dụng băng
nhám để gắn các hình ảnh phù hợp và có thể thay đổi theo từng chủ đề Ví dụ: Khi
học chủ đề “bản thân”, tơi trang trí hình ảnh các bộ phận trên cơ thể phía ngồi hộp
(mắt, bàn tay...). Nhưng khi sang chủ đề thực vật tôi có thể tháo ra và thay vào đó
là các loại củ, quả Chính điều này tạo sự mới lạ liên tục cho trẻ theo từng chủ đề,
kích thích trẻ có nhiều ý tưởng mới, trẻ sẽ hứng thú say mê và sáng tạo hơn trong
các hoạt động. Ảnh: Hộp đựng học liệu tự làm Xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm thơng qua hoạt động chơi ở các góc là điều kiện thuận lợi để hình thành
các kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua môi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng, ấm
cúng, cởi mở giữa cơ và trẻ, giữa trẻ với trẻ và với mọi người xung quanh, tạo điều
kiện cho trẻ được giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người và

sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh.
Với việc xây dựng các góc chơi đa dạng sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tái tạo lại
những công việc hàng ngày của người lớn thông qua các vai chơi giúp trẻ tích lũy
thêm nhiều các kỹ năng xã hội cần thiết. Bên cạnh đó, việc bố trí các góc chơi phải
phù hợp với ngun tắc, vị trí các góc trong lớp học phải thuận tiện cho trẻ hoạt
động. Các góc phải có khơng gian phù hợp để đảm bảo an tồn và vận động của
trẻ, tạo ranh giới giữa các góc để trẻ nhận biết từng góc một cách rõ ràng. Cơ và trẻ
có thể thay đổi vị trí các góc chơi để tạo sự mới mẻ hấp dẫn cho trẻ nhưng vẫn đảm
bảo nguyên tắc bố trí xây dựng hoạt động góc, cụ thể: Góc bé vui bé học – thư
viện: Được tơi bố trí ngay cửa ra vào để đảm bảo đủ ánh sáng và thống cho khơng
gian của góc. Với sự sáng tạo của cơ và trẻ trong q trình nghiên cứu, tơi quyết
định sử dụng một cành cây khơ đặt vào góc để treo các anbuml, khung tranh ảnh


sản phẩm của trẻ tự làm ra, các lốp xe máy thay cho giá để sách, thân cây làm bàn
học, các loại que kem để trẻ vẽ, tô màu, ghép hình tạo ra các khung ảnh rất đẹp và
kích thích phát triển tư duy cho trẻ. Hay chỉ là những viên sỏi, nắp chai nhựa, vỏ
ngao, khối gỗ… trẻ cũng có thể sử dụng để học tốn, chơi đơ mi nơ, xếp hình. Tất
cả đều là những ngun vật liệu lý tưởng để trẻ thỏa sức sáng tạo, làm nhiều các
bài tập và tạo ra rất nhiều sản phẩm độc đáo từ các nguyên vật liệu ấy một cách say
sưa, khơng nhàm chán. Ảnh: Trẻ chơi ở góc học tập – sách Góc nghệ thuật: Điều
tơi chú trọng nhất là khi lựa chọn nguyên vật liệu để thiết kế đồ chơi cho trẻ phải
đảm bảo an toàn tuyệt đối, màu sắc đẹp, thu hút sự chú ý đối với trẻ, khơng gây
độc hại, khơng sắc nhọn, kích thước khơng q to, hoặc quá nhỏ mà phải dễ cầm
đối với trẻ, tiện bảo quản, dễ phục hồi, có tính sáng tạo từ một loại vật liệu có thể
tạo hình thành nhiều đồ chơi khác nhau và phải đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến
thức giúp trẻ phát triển trí thơng minh cho trẻ.
Mỗi chủ đề, tôi và trẻ thường lựa chọn những nguyên vật liệu phù hợp với
từng góc. Điều đặc biệt là cũng với những nguyên vật liệu đó, trẻ chơi ở góc này
nhưng vẫn có thể chơi tiếp ở các góc khác với mục đích sử dụng khác nhau Ví dụ:

Cũng là chơi với nắp chai nhựa. Khi chơi góc tạo hình, trẻ có thể thêm mỏ, cánh,
đi… để tạo thành con gà, con vịt. Nhưng khi chơi ở góc học tập, trẻ lại chơi theo
kiểu đơ mi nơ chọn chữ cái hoặc số… Cộng với sự đa dạng phong phú bởi các
nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có ở địa phương: bẹ ngô, lõi ngô, lõi giấy vệ sinh, lá
cây, lá chuối, dây đay… hay các nguyên liệu phế thải, như: can nước rửa bát, xô,
nồi hỏng, hộp bánh kẹo, ống nứa…trẻ đã sáng tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau vô
cùng đa dạng, tạo ra khuôn mặt bạn trai bạn gái từ khối gỗ, lõi giấy, thiết kế những
bộ trang sức thật đẹp từ các loại ống hút… Hay trẻ có thể thỏa sức đam mê với âm
nhạc khi cùng cô tạo ra một bức tường âm nhạc ngay trong góc lớp với các đạo cụ
đơn giản nhưng sinh động phát ra các âm thanh khác lạ, vui tai…


Góc cơng trình xây dựng: Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ lớp tôi tham
gia hoạt động một cách tích cực để tạo ra những cơng trình đẹp, mang nhiều màu
sắc mới lạ độc đáo,thể hiện sự phong phú từ các nguyên liệu tự nhiên, đặc biệt là
sự độc đáo đó ln hướng đến sự phát triển tồn diện nhất, tốt nhất cho trẻ ở tất cả
các lĩnh vực Ví dụ: Cũng là hàng rào nhưng tơi sử dụng những khúc nứa, đoạn trúc
xinh xắn với kích thước khác nhau để trẻ xây hàng rào vừa lạ mắt, hấp dẫn mà còn
phát triển được nhận thức của trẻ khi trẻ xếp theo thứ tự cao dần hoặc thấp dần.
Hay những khoanh gỗ, hoa thông, sỏi đá, lõi chỉ… trẻ kết hợp với nhau để tạo ra
vô số kiểu hàng rào độc nhất vơ nhị theo ý thích của mình
Ví dụ: Nhóm nấu ăn sẽ mua rau quả thực phẩm và đồ gia dụng ở quầy bán
hàng về chế biến các món ăn, trong góc nấu ăn biết phối hợp theo dây chuyền hoạt
động hợp lý giữa người đi chợ với nhóm chế biến thực phẩm và người đầu bếp,
cùng nhau bố trí sắp xếp mâm cơm, tổ chức tiệc gia đình.. Hay góc lắp ghép xây
dựng: Những sản phẩm do nhóm lắp ghép được sẽ chuyển cho nhóm xây dựng tạo
cơng trình, khi nghỉ giải lao thì các bác xây dựng có thể tới quầy ở góc phân vai
mua cơm, nước giải khát để uống… Với cách bố trí như vậy có thể gắn kết nhiều
góc chơi với nhau, nhiều nội dung chơi với nhau trong hoạt động góc, sự phân chia
giữa các góc chơi, giữa các nội dung chơi trong góc chỉ là tương đối đối với trẻ.

Trẻ có thể độc lập sáng tạo hoặc phối hợp với nhóm bạn khi hoạt động để tạo ra
sản phẩm chơi có chất lượng, đa dạng và phong phú.
2.3.4. Biện pháp 4: Thiết lập môi trường xã hội cho trẻ hoạt động nhằm
rèn kỹ năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh thông
qua các hoạt động chơi, tham quan
Việc tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ là rất
quan trọng và cần thiết. Thông qua các hoạt động dạo chơi tham quan, hoạt động
chiều, hoạt động ở các góc... giáo viên có thể cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung


quanh về con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài thơ, trị chơi...Từ đó
giúp trẻ hình thành một số kiên số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin hơn khi tham gia
hoạt động chung với cô và các bạn. Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các
hoạt động, tôi thường xuyên cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách
tích cực. Tơi thiết nghĩ, một môi trường vật chất dù được xây dựng phong phú đến
đâu nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp thì giống như ảo ảnh trong xa mạc, hồn tồn
khơng có ích gì cho cơ và trẻ. Chính vì lẽ đó, tơi lên kế hoạch thiết lập mơi trường
giao tiếp hòa đồng, cởi mở, thân thiện và cho trẻ tham gia vào các hoạt động đó.
Năm học 2017 – 2018 này, Phịng Giáo Dục có tổ chức hội thi xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trên tồn huyện, thực hiện chỉ đạo chung đó
thì trường mầm non Đông Anh chúng tôi cũng đã tạo được môi trường xã hội cho
học sinh của tất cả các khối lớp tham gia hoạt động thông qua khu “Chợ quê” trong
khuôn viên nhà trường với rất nhiều các gian hàng cho trẻ được trải nghiệm, tái tạo
lại các công việc cũng như là các sinh hoạt hàng ngày của người lớn, như: “Bé yêu
làm đẹp”, “Ẩm thực xứ Thanh”, “Làng chài”, “ Thời trang baby”… Ngồi việc tạo
cho trẻ có sự giao lưu với nhau giữa các góc chơi trong lớp, thì lớp mẫu giáo tơi
phụ trách được nhà trường phân lịch cho chơi hoạt động ở khu “Chợ quê” vào mỗi
sáng thứ 5 hàng tuần. ở khu chợ quê này trẻ như được sống trong một xã hội người
lớn thu nhỏ, được thỏa sức thể hiện, tái tạo lại công việc của người lớn như: Cầm
tiền đi mua hàng, trả giá, đi cắt tóc gội đầu, hay tự tay mình nhào bột để làm bánh,

rán bánh, gói nem…Trẻ sẽ vơ cùng thích thú bởi tất cả đều là những nguyên liệu
thật được cô giáo chuẩn bị cho trẻ thực hiện, từ đó các kỹ năng xã hội của trẻ được
nâng lên, sự giao tiếp với nhau tự tin hơn.
Ví dụ: Ở gian hàng “tạp hóa” trẻ tái tạo lại công việc và hành động của
người lớn như thật qua các vai chơi của trẻ. Khi mua hàng thì trẻ biết trả giá, đứng
đợi lấy lại tiền thừa và người bán hàng thì biết đặt lên cân để cân hàng, sau đó lấy


máy tính tính tiền Hay khi chơi ở gian hàng “bé yêu làm đẹp” trẻ biết vào quán
chọn mẫu tóc, dầu gội… phù hợp với mình để yêu cầu chủ qn làm cho mình.
Cịn chủ qn thì biết nhắc nhở khách hàng ngồi yên khi cắt tóc, gội đầu xong thì
biết lấy khăn lau cho khách và xì tóc cho khơ…
Ví dụ: Gian hàng “thời trang baby” trẻ vơ cùng tự nhiên, mạnh dạn khi vào
quán chọn đồ cho mình như: váy, áo, ô, dép… rồi tự thử đồ. Cô bán hàng thì biết
mời chào niềm nở, nhận may ln áo lại cho khách nếu không vừa, rồi là luôn
quần áo trong quán…

Như vậy, sau vài buổi cho trẻ hoạt động với mơi trường bên ngồi, tơi thấy
trẻ hứng thú hơn hẳn, tất cả trẻ đều tham gia một cách say sưa, khơng cịn một
khn khổ gị bó nào đối với trẻ, mọi cử chỉ, hành động đều phù hợp với hoàn cảnh
chơi và đương nhiên là kỹ năng của trẻ cũng từ đó mà phát triển rõ nét. Qua những
hoạt động chơi như thế này, trẻ có thể tái tạo lại cuộc sống thường ngày xung
quanh trẻ thông qua các vai chơi, từ đấy hoàn thiện các kỹ năng thực hành cuộc
sống hàng ngày. Bởi trong quá trình chơi, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với cơ có sự
giao tiếp tự nhiên, biết sử dụng các từ xưng hơ phù hợp với tình huống và vai
đóng, biết phân công công việc hợp lý cho nhau. Thể hiện được tình cảm u
thương, thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ những suy
nghĩ, nguyện vọng xứng đáng của trẻ. Khơng chỉ gị bó trong không gian nhà
trường mà bản thân là một giáo viên, tôi luôn muốn giúp trẻ nhận biết được các sự
vật hiện tượng xung quanh thơng qua hình ảnh thực tế chứ khơng phải lý thuyết

khơ khan. Do đó, được sự đồng ý của ban giám hiệu, tôi thường xuyên tổ chức các
buổi dạo chơi tham quan ngoại khóa cho trẻ có thêm kiến thức về các địa danh của
xã nhà, như: Cơng sở xã (thăm các phịng ban, trị chuyện với các cô chú lãnh đạo);
tượng đài liệt sĩ, sân vận động.. Hay khi dạy trẻ nhận biết về trường tiểu học, tôi sẽ


cho trẻ đi thực tế để gợi mở, giúp trẻ hiểu hơn về mơi trường mình sắp học. Việc
được tự khám phá các phòng học, các trang thiết bị và trị chuyện với cơ giáo, các
anh chị lớn hơn khiến trẻ vô cùng hào hứng, tạo tâm thế tốt khi trẻ bước vào lớp 1
Có thể nói, với những hoạt động thực tế hữu ích thế này phần nào giúp cho
kỹ năng giao tiếp với môi trường xã hội của trẻ ngày càng nhiều hơn, trẻ có nhiều
kiến thức khi tái tạo lại các vai chơi của mình thơng qua hoạt động chơi ở các góc.
2.3.5. Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh trong việc xây dựng môi
trườnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, trẻ rất dễ nhớ nhưng cũng rất dễ quên nên
hàng ngày sau khi dạy các kiến thức cho trẻ tôi thường phải trao đổi ngay với phụ
huynh về các bài học ấy thơng qua các giờ đón trả trẻ và nhờ phụ huynh nhắc thêm
cho trẻ khi ở nhà để trẻ có thể nhớ lâu, nhớ kỹ hơn. Động viên khuyến khích các
bậc phụ huynh tham gia cùng với giáo viên khi xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm bên ngoài và trong lớp học để phụ huynh hiểu được mục đích cũng như
là lợi ích mà chuyên đề mang lại đối với sự phát triển của con em mình Giới thiệu
cho phụ huynh về chuyên đề đang thực hiện, hoặc cho phụ huynh tham quan cách
bố trí sắp xếp trong phòng lớp, các hoạt động chơi của trẻ ở các góc, tham gia với
giáo viên chủ nhiệm lớp các phong trào của nhà trường như: Hội chợ quê, thu gom
nguyên vật liệu tại địa phương… Không nhưng vậy, mỗi một chủ đề tơi đều bố trí
mời phụ huynh tham gia các hoạt động chơi cùng trẻ để phụ huynh hiểu được mỗi
góc chơi, mỗi vai chơi giúp trẻ phát triển những lĩnh vực nào.
Bên cạnh đó, tơi cịn khuyến khích phụ huynh chơi cùng trẻ ở nhà mọi lúc
mọi nơi khi có thời gian để giúp trẻ khắc sâu hơn những gì cơ đã dạy trẻ khi ở lớp,
tránh tình trạng trống đánh xi kèn thổi ngược, giáo viên dạy một đàng, phụ

huynh hướng dẫn một kiểu. Thông qua bảng tuyên truyền của lớp, các buổi họp


phụ huynh trong năm cũng phần nào giúp phụ huynh có thêm kiến thức về nội
dung xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm cho con em mình. Với sự kiên trì
của mình tơi đã giúp cho các bậc phụ huynh nâng cao kiến thức về việc dạy con em
mình có các kỹ năng giao tiếp với mọi người tốt nhất, cả ở trường cũng như ở nhà.
Tôi giúp họ hiểu rằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm thú vị hơn
cách dạy truyền thống, bởi ở đó mọi trẻ đều được chủ động sáng tạo, tích cực hoạt
động để chiếm lĩnh tri thức mới. Mặt khác, họ cũng trở thành những tuyên truyền
viên tích cực, phối kết hợp tốt với giáo viên và nhà trường trong cơng tác chăm sóc
trẻ, xây dựng nội dung chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.4. Kết quả đạt được
Qua một năm thực hiện đề tài tôi luôn không ngừng học hỏi phấn đấu, từ
những gì vốn có của bản thân cùng tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức của bạn bè
đồng nghiệp. Qua kiểm tra đánh giá quá trình thực nghiệm, kết quả thực nghiêm
chứng tỏ việc sử dụng các phương pháp trên đã giúp trẻ có tiến bộ rõ rệt.
2.4.1. Đối với trẻ:
Đa số trẻ đều mạnh dạn, tự tin, hứng thú khi tham gia hoạt động chơi ở các
góc, thơng qua các hoạt động chơi, trẻ học được cách sử dụng và bảo quản đồ dùng
đồ chơi một cách khéo léo. Trẻ được tham gia vào hoạt động, khám phá, trải
nghiệm cho nên kinh nghiệm và kĩ năng trẻ lĩnh hội được một cách bền vững, để
lại ấn tượng khó phai trong trẻ và cũng chính mơi trường hoạt động phong phú đã
giúp trẻ chủ động, tích cực trong việc nêu ý tưởng và hoạt động trải nghiệm, biết
chia sẻ, trao đổi, hợp tác trong hoạt động ,qua đó phát triển các mặt: xúc cảm, tình
cảm, giao tiếp xã hội, ngôn ngữ…
Kết quả được thể hiện qua bảng sau:


Bảng kết quả khảo sát cuối năm

STT Tổng số Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát trẻ khảo Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ cuối
năm sát lượng (%) lượng (%) 1 Trẻ chơi hứng thú với tất cả các góc chơi 37 37
100% 0 0 2 Kỹ năng chơi ở các góc của trẻ. 37 35 94% 2 6% 3 Trẻ chơi sáng tạo,
biết giao lưu với nhóm khác 37 34 91% 9 36% 4 Ý thức bảo quản và cất giữ đồ
chơi đúng nơi quy định 37 37 100% 0 0% 5 Trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt
động chơi ở 37 35 94% 2 6% các góc
Từ bảng khảo sát trên thấy rõ, khảo sát đầu năm và cuối năm có sự chênh
lệch rất lớn, một số nội dung, yêu cầu của giờ hoạt động góc đều tăng cao(đạt
100% so với đầu năm) - Sự hứng thú của trẻ với tất cả các góc chơi tăng cao so với
đầu năm (từ 37% lên 100%) - Kỹ năng chơi của trẻ ở các góc tăng 53,5% so với
đầu năm, chiếm tỉ lệ cao - Sự giao lưu, sáng tạo của trẻ trong khi chơi tăng từ 35%
lên 91% so với đầu năm. -Ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng đồ chơi tăng mạnh, từ
30% đầu năm lên 100% - Sự mạnh dạn tự tin của trẻ khi tham gia hoạt động chơi ở
các góc chiếm tỉ lệ cao (từ 40,5% lên 94% so với đầu năm học)
Như vậy kết quả khảo sát trên cho thấy việc áp dụng và thực hiện một số
biện pháp để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chơi ở các góc mà tơi đã cố
gắng tìm tịi, nghiên cứu thực sự đem lại kết quả khá cao
2.4.2. Đối với cơ
Qua q trình thực hiện, nghiên cứu tài liệu, qua sự học hỏi kinh nghiệm từ
các đồng nghiệp tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm và kiến thức trong việc giảng
dạy. Bản thân đã chủ động, linh hoạt hơn trong việc thiết kế xây dựng môi trường
lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động, đặc biệt là thông qua hoạt động chơi ở các
góc, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được thể hiện sự sáng tạo. Giúp tơi có thể lồng ghép,
đan cài các hoạt động nhằm cung cấp những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần


cho cuộc sống của trẻ Giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, cơ có thể hồ mình vào thế
giới của trẻ.
Giúp trẻ khơng gị bó trong các hoạt động học tập, vui chơi, nhưng lại đạt
được kết quả cao trong việc truyền thụ kiến thức và các kĩ năng hoạt động của trẻ.

Qua thời gian thực hiện chuyên đề và qua hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, lớp tôi phụ trách đã đạt được những kết quả nhất định, là một
trong ba lớp đại diện cho nhà trường tham gia hội thi, kết quả đạt giải nhất cấp
huyện và giải nhì cấp tỉnh, bản thân tơi cũng đạt giáo viên có giờ dạy giỏi khi tham
gia hội thi.
2.4.3. Đối với phụ huynh
Các bậc phụ huynh đã nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động chơi ở các góc, ln tạo điều
kiện cho cô giáo cũng như thường xuyên phối kết hợp cùng với cơ để giờ chơi ở
các góc nói riêng và các giờ học khác nói chung đạt hiệu quả cao nhất. Phụ huynh
học sinh rất vui mừng được cùng các con sưu tầm hoạ báo, tranh ảnh, nguyên vật
liệu, phế liệu... để cùng cô tạo môi trường lớp thân thiện, gần gũi cho con em mình
được thỏa sức vui chơi, học tập một cách sáng tạo nhất. Qua đó tăng cường mối
quan hệ, kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ
3. KẾT LUẬN
3.1. Bài học kinh nghiệm
Từ những kết quả đã đạt được trong việc thực hiện chuyên đề xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động góc, tơi nhận thấy để thực hiện
tốt hoạt động này, vai trò chỉ đạo của giáo viên là rất quan trọng.


Giáo viên cần: - Cần nắm bắt sát thực tình hình thực tiễn ở địa phương, lớp
mình phụ trách để kịp thời đưa ra những biện pháp phù hợp.
- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động
chơi ở các góc đã tạo nên hứng thú cho trẻ và góp phần đáng kể cho kết quả chung
của chuyên đề, cần được tiếp tục thực hiện ở thời gian tiếp theo.
+ Việc sắp xếp, trang trí các góc chơi cần lưu ý tới đặc điểm, tính chất của
từng góc để bố trí cho phù hợp. Khi trang trí nên sử dụng hình thức động để khai
thác sự sáng tạo của trẻ và tiết kiệm thời gian cơng sức, ít tốn chi phí mà hiệu quả
mang lại cao.

+ Nội dung chơi ở các góc cần lưu ý kết hợp trị chơi động và tĩnh, có thể
gắn kết nhiều góc chơi với nhau, nhiều nội dung chơi với nhau trong hoạt động
góc, sự phân chia giữa các góc chơi chỉ là tương đối đối với trẻ nhưng cần khuyến
khích tính độc lập sáng tạo của trẻ. Với cách tổ chức như vậy sẽ gây được hứng thú
cho trẻ khi chơi, say mê sáng tạo ra nhiều trò chơi mới và qua đó trẻ ngày càng có
kiến thức sâu rộng và được rèn luyện kỹ năng thực hành dinh dưỡng và vệ sinh an
toàn thực phẩm tốt hơn.