Quản lí bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SAMLAN KEOPASONG

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
SƯ PHẠM KHANG KHAY, NƯỚC CỘNG HÒA
DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SAMLAN KEOPASONG

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
SƯ PHẠM KHANG KHAY, NƯỚC CỘNG HÒA
DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: 1. PGS. TS. Phùng Thị Hằng
2. TS. Nguyễn Mậu Đức

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan các số liệu được sử dụng trong luận văn có nguồn
gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được
cơng bố trong bất kỳ cơng trình nghiên cứu khoa học nào trước đây.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả

SAMLAN KEOPASONG

i


LỜI CẢM ƠN
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Quản lý giáo dục trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã luôn giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho
tơi trong suốt q trình học tập và thực hiện luận văn.
Đặc biệt, xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS. TS. Phùng Thị
Hằng và TS. Nguyễn Mậu Đức đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành
luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh
đang công tác tại Trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước CHDCND Lào
tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn khoa học này.
Xin chân thành cảm ơn các anh, chị học viên lớp cao học khóa 26,
chuyên ngành Quản lý giáo dục đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tơi trong suốt
khóa học.

Thái Ngun, tháng 8 năm 2020
Tác giả

SAMLAN KEOPASONG

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục chữ viết tắt ........................................................................................ vii
Danh mục các bảng........................................................................................... viii
Danh mục các hình .............................................................................................. x
MỞ ĐẦU ..................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ............................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ............................................................................. 6
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................ 6
1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới .......................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ........................................................... 7

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................. 9
1.2.1. Quản lý ............................................................................................... 9
1.2.2. Bồi dưỡng ......................................................................................... 10
1.2.3. Năng lực, năng lực chuyên môn ........................................................ 11
1.2.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn .......................................... 14
1.3. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường
Cao đẳng Sư phạm...................................................................................... 14
1.3.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

iii


Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm ..................................................... 14
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng
Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm ............................................................... 15
1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng
Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm ............................................................... 19
1.3.4. Hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm ..................................................... 23
1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm .......................................................................... 25
1.4.1. Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
Giáo viên Tiếng Anh .................................................................................. 25
1.4.2. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh .................................................................................................. 27
1.4.3. Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh .................................................................................................. 29
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên Tiếng Anh ................................................................................... 30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn

cho giáo viên Tiếng Anh ............................................................................ 31
1.5.1.Yếu tố chủ quan ................................................................................. 31
1.5.2. Yếu tố khách quan ............................................................................ 33
Kết luận chương 1 ...................................................................................... 35
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHANG KHAY, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN
CHỦ NHÂN DÂN LÀO ............................................................................ 36
2.1. Khái quát về các trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay .................... 36
2.1.1. Về vi trí chức năng, nhiệm vụ của nhà trường .................................. 36
2.1.2. Về cơ câu tổ chức của nhà trường ..................................................... 38
2.1.3. Về tình hình đội ngũ giảng viên của nhà trường ............................... 38
2.2. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát ...................................... 39
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................. 39
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................. 40
iv


2.2.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu ......................... 40
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng ................................................................. 42
2.3.1. Thực trạng về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay ................................. 42
2.3.2.Thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay ......................... 51
2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang khay ............ 59
2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo
viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay ......................... 61
2.3.5. Nguyên nhân của những hạn chế ...................................................... 62
Kết luận chương 2 ...................................................................................... 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊNTIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO
ĐẲNG SƯ PHẠM KHANG KHAY, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ
NHÂN DÂN LÀO ..................................................................................... 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ................................................... 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa ...................................... 64
3.1.3. Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng bồi dưỡng ............................... 65
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn, tính cấp thiết và hiệu quả ............................ 65
3.2. Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang khay nước CHDCND Lào ......... 67
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo khảo sát và đánh giá thực trạng về năng lực
chuyên môn của giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm
Khang Khay, nước CHDCNDL dựa vào năng lực chuyên môn của giáo
viên Tiếng Anh ........................................................................................... 67
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên Tiêng Anh phù hợp với tình hình thực tiễn ở
trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước CHDCNDL ........................ 69
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng
NLCM cho giáo viên Tiếng Anh phong phú, thiết thực, đáp ứng nhu cầu
thực tiễn ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước CHDCNDL ...... 74
v


3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức bồi
dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng
Sư phạm Khang Khay, nước CHDCNDL dựa vào năng lực chuyên môn
của giáo viên Tiếng Anh ............................................................................. 77
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư

phạm Khang Khay, nước CHDCNDL ......................................................... 79
3.2.6. Biện pháp 6: Hoàn thiện cơ chế phối hợp các nguồn lực trong việc
triển khai bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước CHDCNDL ........................ 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay
nước CHDCND Lào ................................................................................... 90
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất . 91
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................... 91
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ...................................................................... 91
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm................................................................ 91
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................ 91
Kết luận chương 3 ...................................................................................... 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................ 97
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................ 100
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

CĐSP

: Cao đẳng sư phạm

CHDCND : Cộng hòa dân chủ nhân dân
GD

: Giáo dục

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GV

: Giáo viên

GVTA

: Giáo viên tiếng Anh

HĐ

: Hoạt động

NLCM

: Năng lực chuyên môn

NVSP

: Nghiệp vụ sư phạm

SL

: Số lượng

SP

: Sư phạm

SVSP

: Sinh viên sư phạm

TBD

: Thiết bị dạy

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Các yêu cầu cơ bản về năng lực chuyên môn của GV Tiếng Anh
ở trường cao đẳng sư phạm ............................................................. 18
Bảng 2.1. Thống kê giảng viên trong 5 năm qua .............................................. 38

Bảng 2.2. Về trình độ học vấn của đội ngũ giảng viên của nhà trường ............ 39
Bảng 2.3. Tiêu chí và thang điểm đánh giá ....................................................... 42
Bảng 2.4. Nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của việc
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay.......................................... 43
Bảng 2.5. Đánh giá của các khách thể điều tra về NLCM của giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay .................... 45
Bảng 2.6. Đánh giá của các khách thể điều tra về nội dung bồi dưỡng
NLCM cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm
Khang Khay ..................................................................................... 47
Bảng 2.7. Đánh giá của các khách thể điều tra về hình thức bồi dưỡng
NLCM cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm
Khang Khay ..................................................................................... 49
Bảng 2.8. Đánh giá của các khách thể điều tra về phương pháp bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao
đẳng Sư phạm Khang Khay ............................................................. 50
Bảng 2.9. Đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng lập kế hoạch
quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên Tiếng Anh ở trường
CĐSP Khang Khay .......................................................................... 52
Bảng 2.10. Đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng tổ chức, chỉ
đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đắng Sư phạm Khang Khay.......................................... 53

viii


Bảng 2.11. Đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng kiểm tra, đánh
giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng
Anh ở trường Cao đắng Sư phạm Khang Khay............................... 57
Bảng 2.12. Đánh giá của các khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao Sư phạm Khang Khay ............................. 60
Bảng 3.1. Phân công nhiệm vụ thực hiện công tác bồi dưỡng GV ................... 87

ix


DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ
Hình 2.1. Sơ đồ cơ cấu tổ chức của nhà trường ................................................ 38
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ...................................... 92
Biểu đồ 3.2.Tính khả thi của các biện pháp đề xuất .......................................... 93

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nâng cao năng lực chuyên môn là một trong những yêu cầu bắt buộc nhằm
thực hiện cơng cuộc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo trong thời kỳ
hiện nay. Với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật vẫn tri thức mà
mỗi người có được trong khoảng thời gian học tập ở các nhà trường trở nên lạc
hậu rất nhanh. Do đó vấn đề cấp thiết đặt ra cho các nhà trường hiện nay là phải
trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cách học cho người
học, tạo cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học tập suốt đời. Để làm được
điều này, việc quản lý bồi dưỡng năng lức chun mơn cho giao viên nói chung,
quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh nói riêng là một
trong những bước đi quan trọng và cần thiết.
Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên nhằm đáp ứng
những yêu cầu cấp bách của giáo dục là một trong những lựa chọn ưu tiên của
hầu hết hệ thống giáo dục trên thế giới. Nhiều quốc gia trên thế giới xem kiến

thức và kỹ năng về chuyên môn như là những thành tố cơ bản của giáo dục. Vì
vậy, việc quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên được xem như
điều kiện hỗ trợ quá trình dạy học và giáo dục.
Hiện nay, việc quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên nói
chung, giáo viên Tiếng Anh nói riêng đã trở một nhiệm vụ quan trọng trong quản
lý chuyên môn ở các trường đại học, cao đẳng. Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng
lực chun mơn có liên quan mật thiết tới hiệu quả của việc đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên.Ngược lại,
chính sự đổi mới của giáo viên lại giúp cho công tác quản lý trở nên nhẹ nhàng,
đồng bộ, có tính thống nhất và chun nghiệp. Việc bồi dưỡng năng lực chuyên
môn đã và đang làm thay đổi phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra, đánh
giá sinh viên theo hướng thiết thực, phù hợp, chính xác, tạo ra một thế hệ sinh
viên có năng lực và phẩm chất tốt. Việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cũng

1


tạo cho giáo viên niềm say mê, hứng thú trong cơng việc nghiên cứu và giảng
dạy. Theo đó, giáo viên có thể chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kỹ
năng trong việc giảng dạy và giáo dục sinh viên.
Ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, Bộ giáo dục và thể thao đã có
quyết định và chiến lược về việc quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên Tiếng Anh trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm.
Hiện nay,ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang khay, năng lực chuyên môn
của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh còn hạn chế chưa đáp ứng tốt yêu cầu chuyên
môn (kiến thức về Tiếng Anh, phương pháp giảng Tiếng Anh…), vì thế chất
lượng dạy học mơn Tiếng Anh chưa được nâng cao. Việc bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp bách trong việc
góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở trường Cao đăng Sư
phạm. Điều này địi hỏi trước hết phải có sự chỉ đạo đúng đắn của Ban Giám

hiệu trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay đối với hoạt động bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh của Nhà trường.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chung tôi đã chọn vấn đề “Quản lý
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng
Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” làm đề tài
luận văn nghiên cứu. Chúng tôi hy vọng rằng, các kết quả nghiên cứu của đề tài
sẽ góp phần tạo căn cứ thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý phù
hợp, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay,
đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào.

2


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng
Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm.

4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm
Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa
Dân chủ Nhân dân Lào.
5. Giả thuyết khoa học
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao
đẳng Sư phạm Khan Khay, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào cịn có
những hạn chế nhất định như: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi
dưỡng chưa hiệu quả, chưa đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn. Nếu đề xuất được
các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của việc
bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư
phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào sẽ được nâng cao.
6. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh của Hiệu trưởng trường
Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
3


7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa các tài liệu lý luận về
bồi dưỡng năng lực chuyên môn và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm để xây dựng khung lý thuyết
cho đề tài.
7. 2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin thực tiễn trên cơ sở tri giác
trực tiếp một số biểu hiện của việc triển khai bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm
Khang Khay.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để trưng cầu ý
kiến cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh về bồi dưỡng năng lực chuyên môn
và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường
Cao đẳng Sư phạm Khang Khay.
7.2.3.Phương pháp phỏng vấn: xây dựng câu hỏi phỏng vấn trực tiếp một số
cán bộ quản lý, giáo viên về các vấn đề liên quan đến công tác quản lý bồi
dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư
phạm Khang Khay.
7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên giá đối với tính
hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất về quản lý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giao viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang
Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ việc nghiên cứu các kết quả thực
tế về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân
Lào, đưa ra những nhận xét khái quát về thành công, tồn tại, nguyên nhân và
bài học kinh nghiệm, tạo căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp quản lý bồi
dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh Nhà trường.
4


7.3. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học
Sử dụng các cơng thức tốn học để xử lý các kết quả khảo sát thực tiễn
như tính %, tính điểm trung bình…
8. Cấu trúc của luận văn
Ngồi phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ
lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương như sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm.
Chương 2. Thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước
Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, nước Cộng hòa Dân
chủ Nhân dân Lào.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
Hiện nay ở các nước, vấn đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên nói chung đã đang được các quốc gia quan tâm nghiên cứu.
Chẳng hạn:
Ở Singapore, Chính phủ quan tâm việc bồi dưỡng giáo viên bằng cách ấn
định kinh phí cơng tác bồi dưỡng giáo viên hàng năm và định mức kinh phí cụ
thể cho từng nội dung bồi dưỡng. Căn cứ vào trình độ hiện tại của từng giáo viên
(theo quy định của văn bằng, chứng chỉ), các nhà trường rà sốt những nội dung
cịn thiếu và cấp kinh phí trực tiếp cho giáo viên để bồi dưỡng. Giáo viên sau khi
hồn thành chương trình bồi dưỡng theo nội dung và thời gian đã đăng ký [25].
Ở Pháp, Chính phủ tiến hành tổ chức sát hạch trình độ giáo viên, qua đó
cấp thẻ giáo viên cho những người đạt chuẩn [25].
Ở Đức, Luật dạy nghề năm 2005 quy định về yêu cầu đối với đội ngũ
giáo viên dạy nghề là phải có kiến thức, năng lực nghề nghiệp và kỹ năng sư

phạm cần thiết để truyền thụ nội dung đào tạo. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo
viên được xem như một quá trình lâu dài và kỹ lưỡng theo những yêu cầu và
chuẩn mực nhất định, đồng thời có cơ sở pháp lý chặt chẽ [25;27;28].
Đối với Liên minh Châu Âu, vấn đề phát triển chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên được xem là vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của
các trường học. Các nước này cho rằng, bồi dưỡng giáo viên một cách liên tục
và để rèn tay nghề cho giáo viên và các nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục,
dạy học trong nhà trường là việc làm cần thiết. Bởi lẽ, giáo viên không chỉ là
người giỏi về chun mơn mà cịn phải là người có khả năng tự học liên tục,

6


suốt đời. Do đó, giáo viên phải tự xác định được các điểm mạnh, điểm yếu và
các nhu cầu bồi dưỡng của bản thân…[30].
Như vậy, các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục và quản lý trên thế giới
đã và đang quan tâm nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giáo viên, trong đó nhấn
mạnh vai trị của việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn. Các nhà khoa học thống
nhất ràng, việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên được xem như
một hoạt động thường xuyên, và cần được đánh giá theo những yêu cầu và
chuẩn mực nhất định, đồng thời có cơ sở pháp lý rõ ràng.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
Đã có một số luận văn thạc sĩ triển khai nghiên cứu xung quanh vấn đề
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức, trong đó có những nghiên cứu
về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường Mầm non, trường Phổ thông,
trường trung cấp và dạy nghề; vấn đề bồi dưỡng chuyên môn và quản lý hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phổ thông và giảng viên ở các
trường Đại học, Cao đẳng. Chẳng hạn: Cơng trình nghiên cứu của Mạch Quý
Dương (2011): “Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ
chuyên viên trường Đại học Công nghệ Thông tin về Truyền thơng - Đại học

Thái Ngun”; Cơng trình nghiên cứu của Lưu Hải Tiền (2012): “Quản lý bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT Ngô Quyền thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh theo chuẩn nghề nghiệp”; Cơng trình nghiên cứu của Kiều Việt
Dũng (2012): “Biện pháp quản lý cơng kỹ thuật Cơng nghiệp Bắc Giang” ;
Cơng trình nghiên cứu của Trần Thị Thu Hạnh (2013): “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng cho cán bộ Hội liên hiệp Phụ nữ cấp cơ sở ở tỉnh Thái Ngun”; Cơng trình
nghiên cứu của tác giả Lê Thị Tích (2014): “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên trường Mầm non thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề
nghiệp”; Cơng trình nghiên cứu của tác giả Đào Công Huân (2019): “Biện pháp
chuẩn hóa giáo viên Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc
Liêu”; Tác giả Nguyễn Ngọc Vĩnh (2016) nghiên cứu đề tài “ Quản lý hoạt
động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh cấp THCS ở tỉnh Phú Thọ”…
7


Những cơng trình nghiên cứu nêu trên đã để cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo
viên, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, vấn đề chuẩn hóa đội ngũ
giáo viên Tiếng Anh ở trường phổ thơng, từ đó khẳng định cần phải bồi dưỡng
tồn diện cho giáo viên, cụ thể bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm,
bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, và kỹ năng hành nghề…
Ngồi ra, có một số tác giả đề cập đến hình thức, phương pháp bồi
dưỡng giáo viên. Chẳng hạn, tác giả Trần Bá Hoành cho rằng hình thức bồi
dưỡng cần phải đa dạng, phù hợp với hồn cảnh và điều kiện của giáo viên. Có
nhiều hình thức bồi dưỡng: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng
từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và tự bồi dưỡng. Để tinh thông nghề nghiệp người
giáo viên cần phải được bổ sung kiến thức, trong đó TBD đóng vai trị hết sức
quan trọng. Q trình đào tạo ở trường sư phạm chỉ là đào tạo ban đầu, đặt cơ
sở cho quá trình đào tạo tiếp tục, trong đó tự học, tự đào tạo đóng vai trị quan
trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên [dẫn theo 15].
Về phương pháp bồi dưỡng giáo viên, có một số tác giả cho rằng chủ yếu

là phương pháp thuyết trình gắn với hình thức bồi dưỡng tập trung. Một số tác
giả khác lại cho rằng phương pháp bồi dưỡng cần phải được đổi mới theo
hướng phát huy năng lực người học và được vận dụng sáng tạo theo các hình
thức bồi dưỡng khác nhau. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng trong nhà trường
phải bắt đầu từ người giáo viên, điều này có nghĩa là phương pháp bồi dưỡng
cũng phải được đổi mới một cách tích cực và hiệu quả [11].
Nhìn chung, các cơng trình nghiên cứu đều khẳng định, vấn đề bồi
dưỡng năng lực chuyên môn, quản lý bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo
viên, trong đó có giáo viên Tiếng Anh là nhân tố quan trọng để nâng cao chất
lượng dạy học trong nhà trường.Tuy nhiên, hiện nay cịn thiếu những cơng
trình nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện về quản lý bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm, đặc biệt
là với trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khay, Cộng hòa dân chủ Nhân dân

8


Lào. Do vậy, chúng tôi nhận thấy, đây là vấn đề cần được tiếp tục quan tâm
nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một dạng lao động xã hội mang tính đặc thù, gắn liền và phát
triển cùng với lịch sử phát triển của lồi người. Từ khi có sự phân cơng lao
động trong xã hội đã xuất hiện một dạng lao động đặc biệt, đó là tổ chức, điều
khiển các hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định. Dạng lao động
mang tính đặc thù đó cịn được gọi là hoạt động quản lý.
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý theo những cách tiếp cận khác
nhau, như:
- Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể
quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản

lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ,
các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể nhằm
tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [26].
- Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [16].
- Quản lý là bảo đảm sự hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự
biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống tới trạng thái
mới thích ứng với hồn cảnh mới [16].
Theo M.I. Kon Đa Kốp, tác giả của học thuật quản lý theo khoa học thì:
"Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đóhiểu
được rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [20].
Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý như đã nêu ở trên,
nhưng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm đã
đề cập là:

9


- Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý được thực hiện
với một tổ chức hay một nhóm xã hội. Đây là điểm hội tụ cho những hoạt động
cùng nhau của nhiều người.
- Quản lý là thực hiện những tác động hướng đích từ chủ thể đến đối
tượng. Yếu tố con người, trong đó người quản lý và người bị quản lý, giữ vai
trò trung tâm trong hoạt động quản lý.
- Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà cịn là sự nhận thức và
thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan. Lao động quản lý là điều kiện
quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển.
Từ những dấu hiệu đặc trưng nêu trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác
động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng tổ hợp

những cách thức, phương pháp nhằm khai thác và sử dụng tối đa các tiềm
năng, cơ hội của cá nhân cũng như của tổ chức, để đạt được mục tiêu đã đề ra.
1.2.2. Bồi dưỡng
UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp,
quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức
hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao
động nghề nghiệp” [dẫn theo 25].
Từ quan niệm trên, ta thấy:
- Đối tượng được bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình
độ chun mơn nhất định.
- Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao
trình độ trong lĩnh vực hoạt động chun mơn nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu
mới của chuyên m bồi dưỡng bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực
chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống
kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả cơngviệc đang làm.
10


Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập
nhật cái mới trên cơ sở “ni dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho
chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng,
nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động.
Theo xu hướng chung của sự phát triển giáo dục: “Giáo dục thường
xuyên, học tập suốt đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng là hai quá trình thống
nhất. Bồi dưỡng là sự tiếp nối quá trình đào tạo. Bồi dưỡng tạo ra tiền đề về
tiêu chuẩn cho q trình đào tạo chính quy ở bậc cao hơn về trình độ chun
mơntrong lĩnh vực cụ thể.
Tóm lại, có thể hiểu: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung sự thiếu hụt về tri
thức, năng lực chun mơn, cập nhất những cái mới để hồn thiện hệ thống tri

thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động.
1.2.3. Năng lực, năng lực chun mơn
- Năng lực: Có nhiều cách hiểu về năng lực. Chẳng hạn:
Năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực
hiện một hoạt động nào đó” như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là
“phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chun mơn tạo cho con người khả năng
hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” như năng lực chuyên
môn, năng lực lãnh đạo [dẫn theo 27].
Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với
những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết
quả tốt. Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động. Năng lực vừa là
điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển
ngay trong chính hoạt động ấy (kinh nghiệm, trải nghiệm) [27]
Các ngành dịch vụ khu vực ASEAN hiện nay đã và đang xây dựng
TCNL chung (ASEAN Common Competency Standards - ACCS) với định
nghĩa năng lực cho từng lĩnh vực bao gồm 3 loại năng lực theo phân công lao
động: năng lực cốt lõi, năng lực chung và năng lực chức năng/chuyên môn

11


Biểu hiện của các loại năng lực này đều thông qua kiến thức, kỹ năng và thái
độ/hành vi [dẫn theo 25].
Theo tác giả Đặng Thành Hưng, về mặt thực hiện, kỹ năng phản ánh
năng lực làm, tri thức phản ánh năng lực nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm
nhận. Năng lực là “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với
dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý
và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình
độ thực tế của hoạt động” [dẫn theo 27].
Theo Từ điển năng lực của Đại học Harvard thì năng lực, theo thuật ngữ

chung nhất, là “những thứ” mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong
việc làm, vai trị, chức năng, công việc, hoặc nhiệm vụ. Định nghĩa này ám chỉ
trực tiếp về tác nghiệp/ hành nghề khi diễn giải “những thứ” này bao gồm hành
vi phù hợp với việc làm (những gì mà một người nói hoặc làm tạo ra kết quả
bằng sự thực hiện tốt hay tồi), động cơ (một người cảm thấy thế nào về việc
làm, về tổ chức hoặc vị trí địa lý), và kiến thức/kỹ năng kỹ thuật (những gì mà
một người biết/chứng thực về sự kiện, cơng nghệ, nghề nghiệp, quy trình thủ
tục, việc làm, tổ chức,...). Năng lực được xác định thông qua các nghiên cứu về
việc làm và vai trị cơng việc [27].
Bộ Giáo dục Quebec Canada, trong cuốn Công nghệ Giáo dục kỹ thuật
và dạy nghề (nguyên bản tiếng Pháp đã được dịch sang tiếng Việt), định nghĩa
năng lực là “khả năng thực hiện một nhiệm vụ trọn vẹn, đạt chuẩn kỹ năng
tương ứng với ngưỡng quy định” [25].
Chỉ khi một người có một năng lực tương ứng với một hành động hay
một cơng việc nào đó thì người đó được cơng nhận là có năng lực, được phép
giải quyết cơng việc đó. Ngược lại, ai đó muốn giải quyết được một công việc
và muốn được người khác thừa nhận là có năng lực giải quyết cơng việc đó thì
họ phải chứng minh, thể hiện được là mình có đủ năng lực để thực hiện được
công việc ấy. Như thế, năng lực khơng thể bất định - khả năng có thể xảy ra

12


hoặc không xảy ra mà phải biểu hiện ra trong thực tại, tức là hiện thực hóa khả
năng, tiềm năng và phải cho thấy chứng cứ. Bất cứ năng lực nào cũng đều tích
hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ nhưng cũng khơng phải cứ đơn giản có ba thành
tố trên là thành năng lực (cho dù là “tổ hợp hữu cơ” hay “kết hợp nhuần nhuyễn”).
Trong đào tạo nghề, năng lực được xem như một tổ hợp thuộc tính tâm
lý và trình độ chun mơn đã được chứng thực/chứng tỏ là hồn thành một
hoặc nhiều cơng việc theo các tiêu chuẩn tương ứng trong bối cảnh hoạt động

thực tế của nghề. Quá trình hình thành năng lực phải gắn với luyện tập, thực
hành và trải nghiệm các công việc thuộc nghề nào đó và bảo đảm thực hiện có
hiệu quả. Nó bao gồm cả khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm
và thói quen làm việc vào các tình huống trong phạm vi của nghề. Nó cũng bao
gồm cả sự tổ chức thực hiện, sự thay đổi, cách tân và tính hiệu quả cá nhân cần
có để làm việc với đồng nghiệp, với người lãnh đạo, quản lý cũng như với
khách hàng của mình.
Ngồi bộ ba then chốt: kiến thức - kỹ năng - thái độ, năng lực còn phải
phụ thuộc vào một số yếu tố chủ quan khác như thể chất - sinh lý và yếu tố
khách quan như bối cảnh và điều kiện làm việc.
Dựa trên những quan niệm nêu trên có thể hiểu: Năng lực là tổ hợp các
đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một
hoạt động nhất định, giúp cho việc thực hiện hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
- Năng lực chuyên môn:
Dựa trên khái miệm năng lực đã nêu ở trên có thể hiểu: Năng lực chun
mơn là năng lực đặc trưng trong lĩnh việc hoạt động chuyên môn nhất định như
năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc… Năng lực chuyên môn bao gồm ba thành
tố cơ bản: kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với từng vị trí cơng tác, giúp chủ
thể thực hiện tốt cơng việc của mình.

13