Thực trạng dạy và học môn tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế tại trường Đại học Sài Gòn

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.35 MB, 5 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248

244

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN

Trần Ngọc Mai - Nguyễn Hồng Mỹ Thanh - Huỳnh Ngọc Trang
Trường Đại học Sài Gòn

Ngày nhận bài: 10/03/2019; ngày sửa chữa: 02/04/2019; ngày duyệt đăng: 10/04/2019. 
Abstract: The purpose of this article is to analyze the status of teaching and learning of English
for specific purposes at Saigon University. The research sample is a group of 14 lecturers who have
been teaching this subject and 180 students participating in this program. The non-parametric
statistics methods is employed as a data analysis tool. Results of study indicate some limitations of
the program, including the content of the syllabus, curriculum, professional qualifications of
teachers, teaching methods, qualifications of students and number of students in class.

Keywords: Specialized English, status of teaching and learning, non-parametric statistical methods.

1. Mở đầu

Hiện nay, dân số thế giới xấp xỉ 7,5 tỉ người, trong đó
có khoảng 1,5 tỉ người nói tiếng Anh (chiếm khoảng 20%
tổng dân số toàn cầu) [1] và hầu hết những người này
khơng nói tiếng Anh như tiếng bản ngữ. Ngoài việc được
sử dụng rộng rãi, tiếng Anh là ngơn ngữ nước ngồi được
nghiên cứu nhiều nhất trên thế giới.

Xét trên phương diện chính sách ngơn ngữ, khơng có
quốc gia nào trên thế giới đặt nặng vai trò của năng lực

ngoại ngữ (tiếng Anh) trong đào tạo và sử dụng nhân lực
như ở Việt Nam [2]. Trong chương trình đào tạo đại học,
cao đẳng, tiếng Anh là một môn học bắt buộc cho hầu
hết các ngành đào tạo và là một trong những điều kiện
không thể thiếu để được công nhận tốt nghiệp.

Kể từ năm học 2012-2013, quy định của Bộ GD-ĐT
yêu cầu áp dụng chuẩn đầu ra về tiếng Anh cho sinh viên
(SV) đại học các khối khơng chun ngữ [3]. Điều này
đang góp phần thúc đẩy việc dạy và học ngoại ngữ ở các
trường đại học, cao đẳng trở nên đáng quan tâm và cấp
thiết hơn. Phần lớn SV nhận thức được tầm quan trọng
đó và đã có những thay đổi thích ứng trong việc học
ngoại ngữ với kì vọng sau khi ra trường nắm bắt được
nhiều cơ hội. Tuy vậy, nhìn chung kết quả học tiếng Anh
của SV khối không chuyên ngữ chưa đạt kết quả như
mong muốn, thực trạng SV học tiếng Anh nhưng không
sử dụng được, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành chưa
đáp ứng kì vọng nhà tuyển dụng. Nguyên nhân vì sao
như vậy là câu hỏi được những nhà giáo dục quan tâm
nghiên cứu và luận giải.

Bài viết xem xét thực trạng dạy và học tiếng Anh
chuyên ngành của khối ngành Kinh tế tại Trường Đại học
Sài Gịn (khối khơng chuyên ngữ) bằng phương pháp
định lượng. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để đề xuất một
số biện pháp cải thiện tình trạng này trong thời gian tới.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Khái quát chung về vấn đề dạy và học tiếng Anh 
chuyên ngành

Theo Hutchinson, T. and A. Water, tiếng Anh chuyên
ngành (English for specific purposes - ESP) là thuật ngữ
dùng để chỉ tiếng Anh được dùng trong chuyên môn làm
việc hoặc để phục vụ công việc ở từng chuyên ngành
khác nhau [4]. Robinson cho rằng tiếng Anh chuyên
ngành là các khoá học tiếng Anh thường hướng tới mục
tiêu cuối cùng và dựa trên cơ sở khảo sát, phân tích nhu
cầu nhằm xác định cụ thể học viên phải làm gì và làm
được gì thơng qua phương tiện tiếng Anh [5]. Trong khi
đó, Richards và Schmidt cho rằng tiếng Anh chuyên
ngành là tiếng Anh được sử dụng để làm phương tiện
truyền đạt thông tin và được giới hạn trong mỗi lĩnh vực
nhất định, tiếng Anh chuyên ngành chứa đựng những từ
vựng, ngữ pháp và đặc trưng ngôn ngữ khác với tiếng
Anh thông thường [6]. Hiện nay, căn cứ trên mục đích
của khóa học thì tiếng Anh chuyên ngành được phân loại
một cách tương đối như hình 1:

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248

245

Cho đến nay, tiếng Anh chuyên ngành đã được triển
khai tại Việt Nam khá lâu, tuy nhiên thực tế vẫn còn tồn
tại những vấn đề hạn chế nhất định đến từ cả hai phía
người học lẫn người dạy dẫn đến kết quả đào tạo tiếng Anh
chuyên ngành vẫn chưa đạt được kì vọng. Theo Lâm

Quang Đơng thì hầu hết những đề cương chương trình và
giáo trình tiếng Anh chuyên ngành được xây dựng dựa
trên kinh nghiệm mà không được tiến hành phân tích nhu
cầu thật thấu đáo, cẩn thận, kể cả nhu cầu của học viên lẫn
đòi hỏi trong thực tế công việc của chuyên ngành định
giảng dạy. Nguyên nhân của thực trạng này được cho là
do kinh phí biên soạn đề cương giáo trình còn hạn hẹp
chưa phân bổ hợp lí hoặc chưa có những chính sách
khuyến khích phù hợp trong q trình biên soạn. Một số
chun ngành có nhiều khái niệm, thuật ngữ đặc thù, mà
muốn giảng dạy được tiếng Anh chuyên ngành, giáo viên
tiếng Anh cũng phải có kiến thức nhất định về những khái
niệm, thuật ngữ đó. Tuy nhiên, giảng viên (GV) tiếng Anh
chun ngành hiện nay phần lớn khơng có chun mơn
sâu về ngành đang dạy, họ chưa được đào tạo bài bản về
kiến thức chuyên ngành mà chủ yếu là tự học dẫn đến rất

nhiều những khái niệm, định nghĩa chun ngành khơng
được phân tích, giải thích đầy đủ, thấu đáo [9].

Mặt khác, phương pháp giảng được áp dụng chủ yếu
là đọc và dịch nhằm giải thích cấu trúc ngữ pháp và tăng
vốn từ vựng, các phương pháp khác nhằm tăng kĩ năng
giao tiếp hầu hết chưa được áp dụng phổ biến [10]; trình
độ học viên học tiếng Anh chun ngành khơng đồng đều
cũng là vấn đề cản trở rất lớn đến cả người học và người
dạy. Bên cạnh đó, sĩ số lớp bố trí chưa hợp lí, phương pháp
thi cử, đánh giá cũng là một trong những thực trạng đang
tồn tại làm cho việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành còn
nhiều bất cập, chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo.

2.2. Phân tích thực trạng dạy và học tiếng Anh chuyên 
ngành Kinh tế tại Trường Đại học Sài Gịn

2.2.1. Phương pháp phân tích

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập dựa vào bảng câu
hỏi được thiết kế sẵn. Bảng câu hỏi được chia làm 2 phần:
phần thứ nhất với mục đích thu thập những thông tin về
nhân khẩu học của người tham gia trả lời phỏng vấn,
phần thứ hai xây dựng các biến đo lường thực trạng dạy
và học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế tại Trường Đại

học Sài Gòn. Để đánh giá thực trạng dạy và học tiếng
Anh chuyên ngành Kinh tế tại Trường Đại học Sài Gòn,
nghiên cứu đã sử dụng phương pháp định lượng, phân
tích dựa trên phương pháp thống kê suy diễn; các kết luận
được rút ra dựa trên kết quả kiểm định theo các phương
pháp thống kê phi tham số.

2.2.2. Kết quả phân tích

- Nội dung chương trình đào tạo (bảng 1):

Chương trình tiếng Anh chuyên ngành được thiết kế
với thời lượng 3 tín chỉ (45 tiết), nội dung chương trình
chủ yếu dựa vào những giáo trình sẵn có mà chưa thực
hiện biên soạn dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu của
người học hoặc đánh giá của các chuyên gia trong ngành,
nhu cầu của người sử dụng lao động của ngành đó. Vì

vậy, nội dung của chương trình cịn nhiều bất cập so với
mục tiêu đề ra. Để đánh giá sự phù hợp của nội dung
chương trình tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế so với mục
tiêu đào tạo, nghiên cứu sử dụng thang đo thứ bậc gồm 4
mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương đối phù hợp,
3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp).

Kết quả bảng 1 cho thấy, giá trị trung vị (median) bằng
2, trong số 14 ý kiến được khảo sát thì nội dung chương
trình so với mục tiêuđược đánh giá tương đối phù hợp
chiếm tỉ lệ cao (78,6%), kế tiếp là phù hợp chiếm 21,4%
và các mức độ khác không được lựa chọn. Mặt khác, kiểm
định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0,033)
điều đó khẳng định rằng nội dung chương trình so với mục
tiêucó giá trị nhỏ hơn trung vị, nghĩa là nội dung chương
trình đào tạo chưa thật sự phù hợp với mục tiêu đào tạo.

- Nội dung giáo trình (xem bảng 2 trang bên):
Hiện nay, giáo trình phục vụ giảng dạy tiếng Anh
chuyên ngành Kinh tế được sử dụng nguyên bản từ nhà
xuất bản nước ngoài, dẫn đến có những nội dung bài học
chưa thật sự phù hợp với bối cảnh đào tạo tại Việt Nam
làm cho người học khó tiếp thu và người dạy khó tiếp
cận. Để đánh giá nội dung giáo trình giảng dạy tiếng Anh
chuyên ngành Kinh tế có thật sự phù hợp với mục tiêu
đào tạo hay không, nghiên cứu sử dụng thang đo thứ bậc
gồm 4 mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương đối phù hợp,
3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp).

Bảng 1. Kiểm định sự phù hợp của nội dung chương trình so với mục tiêu

Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)

Trung vị: 2

2. Tương đối phù hợp 11 78,6 78,6

3. Phù hợp 3 21,4 100,0

Total 14 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,138; Asymp. Sig.=.033

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248

246

Kết quả bảng 2 cho thấy, giá trị trung vị (median) bằng
2, trong số 14 ý kiến được khảo sát thì nội dung giáo trình
so với mục tiêuđược đánh giá tương đối phù hợp chiếm tỉ
lệ cao (71,4%), kế tiếp là phù hợp chiếm 21,5%, không
phù hợp là 7,1% và các mức độ khác không được lựa chọn.
Mặt khác, kiểm định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức
5% (Sig.=0,008) điều đó khẳng định rằng nội dung giáo
trình so với mục tiêucó giá trị nhỏ hơn trung vị, nghĩa là
nội dung giáo trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành Kinh
tế chưa thật sự đáp ứng với mục tiêu.

- Phương pháp giảng dạy (bảng 3):

Mặc dù nội dung của đề cương thiết kế với kì vọng
đảm bảo hồn thiện bốn kĩ năng cho người học gồm nghe,
nói, đọc và viết, nhưng trong thực tế phương pháp giảng
dạy chưa đáp ứng mục tiêu này. Phần lớn GV dạy tiếng
Anh chuyên ngành Kinh tế thường sử dụng phương pháp
đọc và dịch (Grammar Translation Method) mà chưa phối
kết hợp hiệu quả những phương pháp khác, dẫn đến kết
quả giảng dạy chưa đáp ứng kì vọng của người học. Nhằm
đánh giá sự tin cậy của phương pháp giảng dạy, nghiên
cứu này sử dụng thang đo định danh gồm 1: Phương pháp
ngữ pháp, 2: Phương pháp nghe nói, 3: Phương pháp giao
tiếp, 4: Phương pháp tổng hợp [11].

Kết quả thống kê trong bảng 3 cho thấy phương pháp
ngữ pháp thường xuyên được sử dụng trong giảng dạy
tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế (chiếm 57,1%), phương
pháp nghe nói chiếm 35,7% và chỉ có 7,2% GV sử dụng
phương pháp giao tiếp, đặc biệt là phương pháp tổng hợp
không được sử dụng trong giảng dạy. Mặt khác kiểm
định phi tham số Wilcoxon có ý nghĩa thống kê mức 5%
(Sig.=.002), một lần nữa khẳng định rằng phương pháp

giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế hiện nay chủ
yếu bằng phương pháp ngữ pháp.

- Kiến thức chuyên ngành của GV (xem bảng 4 trang bên):
Phần lớn GV giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành
Kinh tế được đào tạo bài bản và có chuyên môn sâu về
ngôn ngữ học nhưng với những kiến thức về chun
ngành Kinh tế thì họ vẫn cịn có những hạn chế nhất định,

dẫn đến việc diễn giải các khái niệm, định nghĩa, các
thuật ngữ chưa thật sự thấu đáo, mang tính đa chiều. Kết
quả khảo sát cho thấy lượng kiến thức đáp ứng một phần
cho giảng dạy chuyên ngành chiếm tỉ lệ cao (85,7%) và
chỉ 2 ý kiến cho rằng hoàn toàn đáp ứng (14,5%).

Kết quả kiểm định Wilcoxon có ý nghĩa thống kê mức
10% (Sig.=.084) và trung vị mẫu nhỏ hơn trung vị tổng
thể, chứng tỏ rằng kiến thức chuyên ngành của GV chỉ đáp
ứng một phần khi giảng tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế.

- Trình độ SV (xem bảng 5 trang bên):

Mặc dù trước khi tham gia lớp tiếng Anh chuyên
ngành Kinh tế, SV đã được thi xếp lớp theo trình độ,
nhưng vẫn còn tồn tại thực trạng trình độ SV mỗi lớp
khơng đồng đều, dẫn đến khó khăn cho GV khi thiết kế
bài giảng. Trình độ SV hạn chế dẫn đến rất khó để tiếp thu
các từ vựng cũng như các thuật ngữ chuyên ngành kinh tế.
Kết quả khảo sát 180 SV (bảng 5) cho thấy SV xếp
loại khá chiếm tỉ lệ cao (71,11%), loại trung bình chiếm
19,44%, loại trung bình yếu 5%, loại giỏi chiếm 3,89%,
đặc biệt xếp loại kém là 1%.

Mặt khác, kết quả phân tích phương sai một yếu tố
(bảng 6) cho thấy thống kê F có ý nghĩa thống kê mức
5% (Sig.=0,000). Điều đó khẳng định rằng trình độ của
SV có sự khác biệt (có ý nghĩa).

Bảng 2. Kiểm định sự phù hợp của nội dung giáo trình so với mục tiêu

Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)

Trung vị: 2

1. Không phù hợp 1 7,10 7,10

2. Tương đối phù hợp 10 71,4 78,5

3. Phù hợp 3 21,5 100,0

Total 14 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,668; Asymp. Sig.=.008

Nguồn: Kết quả xử lí dữ liệu từ SPSS 25

Bảng 3. Kiểm định các phương pháp giảng dạy so với mục tiêu

Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)

Trung vị: 1

1. Phương pháp ngữ pháp 8 57,1 57,1

2. Phương pháp nghe nói 5 35,7 92,8

3. Phương pháp giao tiếp 1 7,2 100,0

Total 14 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-3,090; Asymp. Sig.=.002

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248

247

- Số lượng SV trong mỗi lớp học (bảng 7):

Hiện nay, thực trạng sĩ số trong các lớp tiếng Anh
chuyên ngành Kinh tế tương đối đông là một thách thức
lớn trong việc dạy và học, điều này gây cản trở đáng kể
cho GV, họ không thể chủ động để ứng dụng các phương
pháp nhằm đáp ứng mục tiêu đề ra của môn học. Để đánh
giá sự phù hợp của sĩ số lớp, nghiên cứu sử dụng thang
đo thứ bậc gồm 4 mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương
đối phù hợp, 3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp).

Kết quả bảng 7 cho thấy, trong số 14 ý kiến được khảo
sát có 9 ý kiến cho rằng sĩ số lớp bố trí khơng phù hợp
chiếm tỉ lệ cao (64,3%), thấp nhất có 1 ý kiến cho rằng bố
trí sĩ số lớp là rất phù hợp chiếm 7,1%. Mặt khác, kiểm
định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0.013)
điều đó khẳng định rằng sự phù hợp của việc bố trí sĩ số

lớp có giá trị đánh giá nhỏ hơn trung vị, nghĩa là sĩ số lớp
hiện nay chưa thật sự phù hợp với mục tiêu đào tạo.

3. Kết luận

Kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê suy
diễn đã cho thấy thực trạng dạy và học tiếng Anh chuyên
ngành Kinh tế tại Trường Đại học Sài Gòn vẫn còn tồn
tại những hạn chế nhất định, làm ảnh hưởng đến mục tiêu
đào tạo. Nhằm nâng cao hiệu quả việc dạy và học môn
tiếng Anh chuyên ngành, nghiên cứu đề xuất một số biện
pháp nhằm cải thiện các thực trạng hiện nay như sau:

- Đối với công tác dạy học: nội dung chương trình
đào tạo cần được thiết kế dựa trên kết quả khảo sát các
chuyên gia và người học trong từng ngành. Nội dung
giáo trình cần được biên soạn phù hợp với bối cảnh giảng
dạy, phù hợp với mục tiêu chung. Mặt khác, bằng các
chính sách hỗ trợ cụ thể, nhà trường cần tạo điều kiện tốt
Bảng 4. Kiểm định mức độ đáp ứng kiến thức chuyên ngành của GV

Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)

Trung vị: 2

2. Đáp ứng một phần 12 85,7 85,7

4. Hoàn toàn đáp ứng 2 14,3 100,0

Total 14 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-1.728; Asymp. Sig.=.084

Nguồn: Kết quả xử lí dữ liệu từ SPSS 25 
Bảng 5. Phân loại điểm trung bình

Điểm số Tần số TB ĐLC % GTNN GTLN

<4: Kém 1 2,00 .000 0,56 2 2

4-5.4: TB yếu 9 5,00 .000 5,00 5 5

5.5-6.9: TB 35 6,00 .000 19,44 6 6

7-8.4: Khá 128 7,38 .486 71,11 7 8

8.5-10: Giỏi 7 9,00 .000 3,89 9 9

Tổng 180 7,02 .980 100 2 9

Nguồn: Kết quả xử lí dữ liệu từ SPSS 25, xếp loại theo quy chế đào tạo của Trường Đại học Sài Gòn 
Bảng 6. Kết quả phân tích phương sai (ANOVA)

Biến động Tổng bình phương Bậc tự do Bình phương TB F Sig.

Giữa các nhóm 141,911 4 35.478 206.954 .000

Trong các nhóm 30,000 175 .171

Tổng 171,911 179

Nguồn: Kết quả xử lí dữ liệu từ SPSS 25

Bảng 7. Kiểm định sự phù hợp của việc bố trí sĩ số lớp học

Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)

Trung vị: 1

1. Không phù hợp 9 64,3 64,3

2. Tương đối phù hợp 2 14,3 78,6

3. Phù hợp 2 14,3 92,9

4. Rất phù hợp 1 7,1 100,0

Total 14 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,495; Asymp. Sig.=.013

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248

248

nhất cho GV nâng cao trình độ và kiến thức chuyên
ngành để đáp ứng nhu cầu giảng dạy một cách hiệu quả.
- Đối với việc học: nhà trường cần phải thực hiện điều
kiện tiên quyết một cách nghiêm ngặt để sàng lọc trình
độ SV trước khi tham gia lớp học tiếng Anh chuyên
ngành. Nghĩa là SV bắt buộc phải hoàn thành các học
phần tiếng Anh tổng quát khi đó mới có đủ nền tảng kiến
thức để tham gia vào lớp tiếng Anh chuyên ngành. Bên
cạnh đó, nhà trường cần sắp xếp sĩ số lớp một cách hợp
lí, khoa học và trang bị tốt các phương tiện hỗ trợ giúp

GV phát huy tối đa hiệu quả phương pháp giảng dạy,
giúp người học tiếp thu tốt nhất nội dung bài giảng.

Tài liệu tham khảo

[1] M.Samanth Reddy (2016). Importance of English 
language in today’s world. International Journal of
Academic Research, Vol. 3, Issue-4(2), pp. 179-184.

[2] Vũ Thị Phương Anh - Nguyễn Bích Hạnh (2005).

Năng lực tiếng anh của sinh viên các trường đại học 
trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trước yêu cầu 
của một nền kinh tế tri thức: thực trạng và những 
giải pháp. Báo cáo hội thảo khoa học, Đại học Quốc
gia TP. Hồ Chí Minh.

[3] Bộ GD-ĐT (2012). Cơng văn số 7274

/BGDĐT-GDĐH về việcHướng dẫn thực hiện kế hoạch triển

khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 trong các cơ 
sở giáo dục đại học.

[4] Hutchinson, T - Waters, A. (1987). English for 
specific purposes, A learningcentred approach.
Cambridge: Cambridge Universiti Press.

[5] Robinson, P (1991). ESP today: A practitioner’s 
guide. Hemel Hemstead: Prentice Hall.

[6] Richards, Jack C. - Richard W. Schmidt (2010).
Longman Dictionary of Language Teaching and

Applied Linguistics, fourth edition. London:

Longman (Pearson Education).

[7] Huhta M. (2010). Language and communication for

professional purposes. Needs analysis methods in
industry and business and their yield to stakeholders.
Yliopistopaino, Espoo.

[8] Basturkmen, Helen (2010). Developing Courses for

English for Specifc Purposes. New York:
Pelgrave-Macmillan.

[9] Lâm Quang Đông (2011). Tiếng Anh chuyên ngành

- Một số vấn đề về nội dung giảng dạy. Tạp chí Ngơn
ngữ và đời sống, số 11(193), tr 27-32.

[10]Nguyễn Hoàng Tuấn (2007). Một vài suy nghĩ về việc 
dạy tiếng Anh chuyên ngành ở bậc đại học. Giảng dạy
tiếng Anh bậc đại học ở Việt Nam: vấn đề và giải pháp.
NXB Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh, tr 19-31.

[11]Harmer, J. (2015). The Practice of English

Language Teaching Fifth Edition. Pearson

Education Limited.

[12]Nguyễn Quyết (2018). Ứng dụng mơ hình hồi quy

logit thứ bậc phân tích kết quả học mơn Tiếng Anh 
của sinh viên trường đại học ngồi cơng lập tại

Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Giáo dục, số 444,

tr 48-54.

[13]Julie Pallant (2007). SPSS-Survival Manual. Open
University Press.

NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH... 
(Tiếp theo trang 180)

Trong khuôn khổ một bài viết, chúng tơi mới chỉ trình
bày tóm lượt về quan niệm chương trình, phân tích nội

dung chương trình mơn Tốn, nội dung CTGD mơn

Tốn theo chương trình mới ở Việt Nam và nội dung
chương trình mơn Tốn ở một số nước trên thế giới. Hi
vọng từ đó có thể giúp cho các nhà quản lí, nghiên cứu
giáo dục có những định hướng trong các nghiên cứu tiếp
theo khi xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa

mới nhằm phát triển năng lực cho người học, phát huy
được khả năng, sở trường của từng em trong quá trình
dạy học mơn Tốn ở trung học phổ thơng.

Tài liệu tham khảo

[1] Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ

thơng - Chương trình tổng thế.

[2] Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên, 2016). Chương

trình tiếp cận năng lực và đánh giá năng lực người

học. NXB Giáo dục Việt Nam.

[3] Nguyễn Hữu Châu (2005). Những vấn đề cơ bản về

chương trình và quá trình dạy học. NXB Giáo dục.

[4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987). Giáo dục học

(tập 1). NXB Giáo dục

[5] Trần Công Phong - Nguyễn Thị Hồng Vân (2016).