5.3.3. Phương pháp đàm thoại.

5.3.3. Phương pháp đàm thoại.
5.3.3.1 Định nghĩa và phân loại phương pháp đàm thoại.
5.3.3.1.1. Định nghĩa.
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên căn cứ vào nội dung bài học
khéo léo đặt ra câu hỏi, để học sinh căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẩn
của giáo viên qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề, tìm ra những tri thức
mới ;nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức đã tiếp thu được, từ đó tổng kết hệ
thống hóa tri thức.
5.3.3.1.2. Phân loại .
Đàm thoại gồm: Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic.
- Đàm thoại tái hiện: Giáo viên đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức
đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận.Phương pháp này thường đựơc dùng
khi đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến
thức đã học.Như vậy đàm thoại tái hiện chỉ huy động trí nhớ đơn giản ,chỉ tái hiện lại kiến
thức để trả lời câu hỏi.Do đó các câu hỏi trong phương pháp này có tính liên kết không
chặt chẽ, chưa có tính hệ thống.
- Đàm thoại giải thích minh hoạ:Nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó,GV lần
lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để giúp học sinh dễ nhớ ,dễ
hiểu.Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe
nhìn.Phưong pháp này phải sử dụng một hệ thống câu hỏi liên kết chặt chẽ với nhau(Có
câu hỏi chính có câu hỏi phụ) . Ở đây thí nghiệm là công cụ thường dùng hình thức qui nạp
diễn dịch.
- Đàm thoại ơrixtic:GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng dẫn học
sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật ,kích thích ham muốn hiểu biết.GV tổ chức
sự trao đổi ý kiến (kể cả tranh luận) giữa GV với cả lớp ,giữa các thành viên trong lớp.GV
đóng vai trò là người tổ chức sự tìm tòi HS mới là người tự lực phát hiện kiến thức
mới.Khi kết thúc cuộc đàm thoại học sinh có được niềm vui hứng khởi của sự khám phá .
trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
Đàm thoại ơrixtic tuân thủ các bước trong dạy học nêu vấn đề,chỉ xuất hiện khi có bài toán
ơrixtic ,thí nghiệm dùng tạo tình huống có vấn đề mang tính chất phức tạp .Thường dung
hình thức qui nạp diễn dịch.

5.3.3.2. Những yêu cầu sư phạm đối với phương pháp.
- Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc
đàm thoại.
- Hệ thống câu hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lý, gắn bó với nhau thành một
thể thống nhất.
- Các câu hỏi được chia thành đơn giản và phức tạp.Số lượng và tính chất phức tạp của
câu hỏi phụ thuộc vào tính phức tạp của đối tượng nghiên cứu, kiến thức cần thiết để tiếp
thu tài liệu mới, trình độ phát triển của học sinh.
- Sau khi giải quyết xong một vấn đề cần tổng kết lại kết quả của việc giải quyết vấn
đề nêu ra.
- Phải đảm bảo nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động “theo đuôi”
lớp.Muốn vậy cần đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ rồi mới chỉ định một học sinh trả lời,
không chiều theo ý muốn của học sinh đi lệch khỏi trọng tâm vấn đề.
5.3.3.3. Đánh giá phương pháp.
Ưu điểm.
- Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh,kích thích
tính tích cực hoạt động nhận thức.
- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách
chính xác đầy đủ gọn gàng.
- Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh chóng để
kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình.Thông qua đó giáo viên vừa có khả năng chỉ đạo
nhận thức toàn lớp vừa chỉ dạo nhận thức của từng học sinh.
Nhược điểm.
Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại thì
mang một số hạn chế sau:
- Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học.
- Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và học sinh, giữa các thành viên
của lớp với nhau.