Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh thái nguyên

..

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

BÙI THỊ NGỌC BÍCH

NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ
Chuyên ngành: QUẢN LÝ KINH TẾ

THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

BÙI THỊ NGỌC BÍCH

NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý kinh tế
Mã số: 60.34.04.10

LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ ĐỨC BÌNH

THÁI NGUN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan nội dung luận văn là kết quả của sự tìm tịi, nghiên
cứu, sƣu tầm từ nhiều nguồn tài liệu và liên hệ thực tiễn. Các số liệu trong
luận văn là trung thực không sao chép bất kỳ luận văn hoặc đề tài nghiên cứu
nào trƣớc đó.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những nội dung đã trình bày.

Tác giả

BÙI THỊ NGỌC BÍCH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ii

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình theo học chƣơng trình cao học quản lý kinh tế của
trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên và nhất là trong

thời gian nghiên cứu, hồn thiện luận văn của mình hơm nay là kết quả của
một q trình học tập cùng với sự say mê và dày công nghiên cứu của bản
thân mình. Nhƣng để tơi có kết quả này là nhờ sự giảng dạy, chỉ bảo nhiệt
tình của rất nhiều thầy cô trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái
Nguyên, sự ủng hộ của các đồng nghiệp, bạn bè và ngƣời thân.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu và các giảng viên trƣờng Đại
học Kinh tế và Quản trị kinh doanh đã giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tơi
trong khóa học và trong q trình thực hiện luận văn này.
Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Đỗ Đức Bình,
ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn tơi trong q trình hồn thiện luận văn.
Tơi cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể các thầy cô giáo trƣờng
Cao đẳng Thƣơng Mại - Du lịch, trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính và
trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đã giúp tơi hồn thành tốt luận văn này.
Và trong thời gian học tập cũng nhƣ trong giai đoạn làm luận văn, tôi
nhận đƣợc sự cộng tác chân thành của các học viên lớp K7D, tôi xin đƣợc gửi
lời cảm ơn tới họ về sự cộng tác và giúp đỡ trong thời gian qua.
Cuối cùng tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã ủng hộ tơi về mặt tinh
thần trong suốt thời gian học tập và làm luận văn tốt nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013
Tác giả

BÙI THỊ NGỌC BÍCH
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

iii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

iv

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii
MỤC LỤC ........................................................................................................ iv
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .......................................... viii
DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................... ix
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ............................................................................... x
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu...................................................................................... 2
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 2
4. Những đóng góp mới của luận văn ............................................................... 3
5. Kết cấu của luận văn ..................................................................................... 3
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI
NGŨ GIẢNG VIÊN ...................................................................... 4
1.1. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên và tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên ........................................................................... 4
1.1.1. Các khái niệm cơ bản........................................................................... 4
1.1.1.1. Khái niệm về chất lƣợng giáo dục ................................................ 4
1.1.1.2. Khái niệm về đội ngũ giảng viên .................................................. 6
1.1.1.3. Khái niệm về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ................. 8
1.1.2. Các nhân tố ảnh hƣởng đến nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ......... 9
1.1.2.1. Nhóm các nhân tố bên ngồi ......................................................... 9
1.1.2.2. Nhóm các nhân tố bên trong ....................................................... 10
1.1.3. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ......... 11

1.2. Các yếu tố cấu thành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên khối
cao đẳng kinh tế............................................................................................... 13
1.2.1. Yếu tố về trình độ học vấn................................................................. 14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

v
1.2.2. Yếu tố về trình độ tin học .................................................................. 16
1.2.3. Yếu tố về trình độ ngoại ngữ ............................................................. 18
1.2.4. Yếu tố về khả năng truyền đạt ........................................................... 19
1.2.5. Yếu tố về chính sách đãi ngộ ............................................................. 20
1.2.6. Yếu tố về phẩm chất chính trị, đạo đức ............................................. 21
1.3. Kinh nghiệm về việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ................ 22
1.3.1. Kinh nghiệm của các nƣớc trên thế giới ............................................ 22
1.3.2. Kinh nghiệm trong nƣớc .................................................................... 23
Chƣơng 2. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ............................................. 24
2.1. Các câu hỏi đặt ra để đề tài giải quyết ..................................................... 24
2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................... 25
2.2.1. Phƣơng pháp chọn điểm nghiên cứu ................................................. 25
2.2.2. Phƣơng pháp quan sát ........................................................................ 25
2.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn sâu .............................................................. 26
2.2.4. Phƣơng pháp điều tra bằng bảng câu hỏi........................................... 27
2.2.5. Phƣơng pháp thu thập thông tin thứ cấp ............................................ 28
2.2.6. Phƣơng pháp phân tích thơng tin ....................................................... 28
2.3. Hệ thống chỉ tiêu nghiên cứu ................................................................... 29
Chƣơng 3. THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI
KINH TẾ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN ............. 30
3.1. Hệ thống các văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của

nhà nƣớc và tỉnh Thái Nguyên ........................................................................ 30
3.1.1. Hệ thống các văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
của nhà nƣớc ................................................................................................ 30
3.1.2. Hệ thống văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của
tỉnh Thái Nguyên ......................................................................................... 32
3.2. Khái quát thực trạng đội ngũ và chất lƣợng đội ngũ giảng viên trên
địa bàn tỉnh Thái Nguyên ................................................................................ 33
3.2.1. Giới thiệu khái quát về các trƣờng trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên ... 33
3.2.1.1. Cơ cấu tổ chức của các trƣờng .................................................... 40
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

vi
3.2.1.2. Nguồn lực kinh tế và cơ sở vật chất của các trƣờng ................... 41
3.2.1.3. Sản phẩm đào tạo của nhà trƣờng ............................................... 44
3.2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên các trƣờng cao đẳng trên địa bàn
tỉnh Thái Nguyên ......................................................................................... 47
3.2.2.1. Số lƣợng đội ngũ giảng viên các trƣờng ..................................... 47
3.2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên các trƣờng ........................................ 49
3.2.2.3. Về phẩm chất chính trị ................................................................ 52
3.2.2.4. Về đạo đức nghề nghiệp, lối sống và tác phong ......................... 54
3.2.2.5. Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên
các trƣờng ................................................................................................. 57
3.3. Chính sách và biện pháp mà các trƣờng cao đẳng đã áp dụng để
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ......................................................... 70
3.4. Đánh giá chung về thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng
viên các trƣờng CĐ khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên .................... 76
3.4.1. Những thành tựu đạt đƣợc ................................................................. 76
3.4.2. Những khó khăn, hạn chế .................................................................. 77

3.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế ....................................................... 77
Chƣơng 4. ĐỊNH HƢỚNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI
KINH TẾ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN
NĂM 2020................................................................................... 79
4.1. Cơ hội và thách thức đối với nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ... 79
4.1.1. Bối cảnh quốc tế và trong nƣớc ......................................................... 79
4.1.2. Phƣơng hƣớng và mục tiêu phát triển của các trƣờng ....................... 80
4.2. Quan điểm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên................................ 81
4.3. Giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên.................................. 82
4.4. Kiến nghị .................................................................................................. 84
KẾT LUẬN .................................................................................................... 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 86
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

vii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

viii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

KT - XH

:

Kinh tế - xã hội

SV

:

Sinh viên

ĐT

:

Đào tạo

DT

:

Diện tích

CĐ

:

Cao đẳng

HS

:

Học sinh

DN

:

Doanh nghiệp

KD

:

Kinh doanh

ĐNGV

:

Đội ngũ giảng viên

CĐ TM - DL

:

Cao đẳng Thƣơng mại và Du lịch

CĐ KT - TC

:

Cao đẳng Kinh tế - Tài chính

CĐ KT - KT

:

Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật

GV

:

Giảng viên

TN

:

Thái Nguyên

NN

:

Nhà nƣớc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ix

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1:

Hệ thống cơ sở đào tạo trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên .............. 35

Bảng 3.2:

Cơ sở kỹ thuật của các trƣờng CĐ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên .... 36

Bảng 3.3:

Cơ cấu tổ chức của các trƣờng.................................................... 40

Bảng 3.4:

Cơ sở vật chất kỹ thuật của các trƣờng ....................................... 43

Bảng 3.5:

Sản phẩm đào tạo của các trƣờng ............................................... 44

Bảng 3.6:

Nhân sự của các trƣờng .............................................................. 47

Bảng 3.7:

Cơ cấu giảng viên theo giới tính của các trƣờng ........................ 49

Bảng 3.8:

Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên của các trƣờng............... 50

Bảng 3.9:

Trình độ lý luận của giảng viên các trƣờng ................................ 52

Bảng 3.10: Thực trạng về phẩm chất chính trị của giảng viên các trƣờng ... 53
Bảng 3.11: Thực trạng về đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong của
giảng viên các trƣờng.................................................................. 55
Bảng 3.12: Cơ cấu về học hàm, học vị của ĐNGV ...................................... 57
Bảng 3.13: Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên .......... 60
Bảng 3.14: Trình độ ngoại ngữ, tin học của ĐNGV ..................................... 64
Bảng 3.15: Số lƣợng GV tham gia các khóa bồi dƣỡng từ năm 2010 - 2012.... 65
Bảng 3.16: Đánh giá của sinh viên về chất lƣợng đội ngũ giảng viên .......... 66
Bảng 3.17: Đánh giá của giảng viên về chính sách đãi ngộ của nhà trƣờng...... 70
Bảng 3.18: Kết quả khảo sát về lƣơng, thƣởng và các chế độ phúc lợi
của các trƣờng ............................................................................. 73
Bảng 3.19: Kết quả khảo sát về môi trƣờng làm việc của các trƣờng .......... 74

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

x

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1.

Mơ hình tổng thể của GV trong nền giáo dục đại học hiện đại....... 13

Biểu đồ 3.1. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Thƣơng mại - Du lịch ........ 71
Biểu đồ 3.2. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính .............. 72
Biểu đồ 3.3. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Kinh tế - Kỹ thuật ............... 72
Biểu đồ 3.4. Khảo sát về lƣơng, thƣởng và các chế độ phúc lợi của các trƣờng ...... 73
Biểu đồ 3.5. Kết quả khảo sát về môi trƣờng làm việc của các trƣờng........... 74

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Sau hơn hai mƣời năm năm phát triển, đất nƣớc ta đã đạt đƣợc những
thành tựu quan trọng về chính trị, xã hội và cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch
theo hƣớng cơng nghiệp hóa hiện đại hóa nhằm mục tiêu “Dân giàu, nước
mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Tuy nhiên, trong quá trình hội
nhập và phát triển Việt Nam đang chịu những sức ép rất lớn. Một trong những
vấn đề đặt ra đối với Việt Nam là chất lƣợng nguồn nhân lực khơng đƣợc cải
tiến, khó cạnh tranh với các nƣớc trên thế giới. Mặc dù, phát triển nguồn nhân
lực từ lâu đã là trọng tâm trong chính sách phát triển của Đảng và Nhà Nƣớc.
Đặc biệt, Việt Nam chú trọng rất lớn đến việc đào tạo nguồn nhân lực trong
ngành giáo dục, chất lƣợng giáo dục luôn thu hút đƣợc mối quan tâm rất lớn
của toàn xã hội. Bởi hệ thống giáo dục sẽ là nền tảng vững mạnh để phát triển

các nguồn nhân lực trong các lĩnh vực khác của nền kinh tế.
Thái Nguyên là tỉnh đứng thứ 3 về đào tạo giáo dục sau thủ đơ Hà Nội
và thành phố Hồ Chí Minh. Có thể nói Thái Ngun là cái nơi đào tạo nguồn
nhân lực với bảy trƣờng đại học, mƣời hai trƣờng cao đẳng, trung cấp đủ các
ngành nghề đáp ứng nhu cầu nhân lực trong và ngồi tỉnh. Đặc biệt, quy mơ
đào tạo của các trƣờng cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh đang ngày càng
mở rộng nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội trong khi số lƣợng và chất
lƣợng các cơ sở đào tạo phần lớn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của ngƣời học.
Vấn đề cạnh tranh trong đào tạo trở thành quan trọng quyết định sự tồn tại và
phát triển của các trƣờng, đã có nhiều trƣờng trên địa bàn tỉnh gặp khó khăn
trong cơng tác tuyển sinh đầu vào. Bên cạnh đó, lực lƣợng giảng viên còn hạn
chế cả về số lƣợng và chất lƣợng đồng thời chất lƣợng đầu vào của sinh viên
còn thấp nên vấn đề đặt ra là làm thế nào để tạo ra đƣợc nguồn nhân lực chất
lƣợng đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội và yêu cầu của các trƣờng cao đẳng
khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên hiện nay. Trong các nguồn lực nhƣ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

2
tài nguyên thiên nhiên, vốn, khoa học - công nghệ, con ngƣời… thì nguồn lực
con ngƣời là quan trọng nhất, có tính chất quyết định trong sự tăng trƣởng và
phát triển của mọi quốc gia từ trƣớc đến nay. Một nƣớc cho dù có tài nguyên
thiên nhiên phong phú, máy móc kỹ thuật hiện đại nhƣng khơng có những con
ngƣời có trình độ, có đủ khả năng khai thác các nguồn lực đó thì khó có khả
năng có thể đạt đƣợc sự phát triển mong muốn. Trong số những giải pháp
hàng đầu đó là nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, nâng cao trình độ
chun mơn đó là vấn đề sống còn đối với mỗi trƣờng bởi khoa học kỹ thuật
dù có hiện đại đến đâu nhƣng khơng có con ngƣời có trình độ, có đủ khả năng
khai thác các nguồn lực đó thì khó có khả năng có thể đạt đƣợc sự phát triển

nhƣ mong muốn. Chính vì vậy, đề tài này em tập trung nghiên cứu về vấn đề
“Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng khối kinh tế
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
* Mục tiêu chung: Đánh giá chất lƣợng ĐNGV các trƣờng cao đẳng
khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Những ƣu điểm, nhƣợc điểm và
đặc biệt dựa vào những hạn chế để nâng cao chất lƣợng ĐNGV đến năm 2020.
* Mục tiêu cụ thể:
Hệ thống hóa cơ sở lý luận nâng cao về chất lƣợng đội ngũ giảng viên;
Phân tích thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên các trƣờng
cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên;
Đề xuất phƣơng hƣớng, quan điểm và giải pháp nâng cao chất lƣợng
đội ngũ giảng viên của các trƣờng đến năm 2020.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu chất lƣợng đội ngũ giảng viên và là cơ
sở để đƣa ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên.
+ Về phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu các trƣờng cao đẳng khối kinh tế
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên nhƣ trƣờng CĐ Thƣơng mại và Du lịch, trƣờng CĐ
Kinh tế - Tài chính, trƣờng CĐ Kinh tế - Kỹ thuật và đi sâu vào nghiên cứu ĐNGV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

3
+ Về phạm vi thời gian: Đề tài nghiên cứu từ năm 2009 - 2012 và kiến
nghị cho các năm tiếp theo.
4. Những đóng góp mới của luận văn
+ Làm rõ thêm một số vấn đề lý luận nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giảng viên trƣờng cao đẳng khối kinh tế.
+ Phân tích đúng và khách quan hiện trạng chất lƣợng đội ngũ giảng

viên các trƣờng CĐ khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
+ Đƣa ra những quan điểm, giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội
ngũ giảng viên các trƣờng cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
5. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có
kết cấu gồm 4 chƣơng sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các
trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên
Chương 4: Định hướng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các
trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đến năm 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

4
Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
1.1. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên và tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm về chất lượng giáo dục
Về bản chất, khái niệm chất lƣợng là một khái niệm mang tính chất
tƣơng đối có nhiều quan điểm khác nhau. Chất lƣợng là khái niệm “đa chiều”
và bao hàm nhiều yếu tố. Nó đƣợc định nghĩa khơng những là sự phù hợp với
mục tiêu mà còn chứa đựng trong đó tính tin cậy, tính bền vững, tính thẩm

mỹ… Chất lƣợng còn đƣợc định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn khác
nhau. Đối với nhà sản xuất, chất lƣợng là năng suất và chi phí. Đối với khách
hàng, chất lƣợng là giá cả và đặc tính sản phẩm. Chất lƣợng cũng khác nhau
theo từng cấp độ: quốc gia, khu vực, quốc tế….
Về khái niệm chất lƣợng giáo dục đại học chƣa có một định nghĩa nhất
quán. Theo một nghiên cứu khá nổi tiếng của Harvey và Green (1993) nhằm
tổng kết những quan niệm chung của các nhà giáo dục, chất lƣợng giáo dục có
thể nhìn nhận qua các khía cạnh sau:
+ Chất lƣợng là sự xuất sắc:
- Một sản phẩm chất lƣợng là một sản phẩm vƣợt qua một loạt các cuộc
kiểm tra chất lƣợng đƣợc thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn có thể đạt đƣợc
nhằm loại bỏ các khiếm khuyết. Các tiêu chuẩn thay đổi thƣờng xuyên dƣới
tác động của các nhân tố kinh tế, xã hội và phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của
ngƣời đặt ra tiêu chuẩn;
- Chất lƣợng đƣợc nhìn nhận nhƣ các tiêu chuẩn “cao”, khó có thể tiếp
cận đƣợc. Theo đó, ngƣời ta quan niệm rằng: đầu vào tốt nhất sẽ cho đầu ra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

5
xuất sắc nhất. Cho dù quá trình học nhƣ thế nào, nếu có những thầy giáo giỏi
nhất thì tự nhiên kết quả học tập sẽ vƣợt trội. Theo định nghĩa này, sự xuất
sắc đƣợc đánh giá thông qua danh tiếng và cấp độ nguồn tài nguyên của nhà
trƣờng. Nếu nguồn tài nguyên tốt, danh tiếng của nhà trƣờng sẽ tăng lên và
ngƣợc lại. Danh tiếng tốt thu hút các tài ngun tốt.
+ Chất lƣợng là sự hồn hảo: thuộc tính hoàn hảo giúp các trƣờng đại
học nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua giám sát chặt chẽ các quá trình
quản lý giáo dục và quá trình giảng dạy trên trƣờng, cũng nhƣ khơng ngừng
cải tiến các q trình, đảm bảo chúng đƣợc thực hiện đúng ngay từ đầu. Tính

hồn hảo thể hiện chất lƣợng ở mức độ tuyệt đối. Các trƣờng có thể nâng cao
hiệu quả của các quá trình nhƣng khơng thể chắc chắn các q trình tiến hành
chính xác hồn tồn.
+ Chất lƣợng là sự phù hợp với mục tiêu
- Phù hợp với mục tiêu khách hàng: khách hàng là đối tƣợng đặt ra các
yêu cầu cho chất lƣợng sản phẩm;
- Phù hợp với mục tiêu sứ mệnh: để đảm bảo thực hiện đúng và đủ mục
tiêu, các trƣờng cần đến vai trò của đảm bảo chất lƣợng. Đảm bảo chất lƣợng
khơng phải là cụ thể hóa các tiêu chuẩn để đo lƣờng chất lƣợng mà yêu cầu
các quy định, quy trình đƣợc sắp xếp nhằm nâng cao và duy trì chất lƣợng
giảng dạy.
+ Chất lƣợng là sự đáng giá với đồng tiền: các dịch vụ công cộng ln
đƣợc mong đợi có trách nhiệm với những ngƣời đầu tƣ và khách hàng. Để đo
lƣờng tính hiệu quả của cơ sở giáo dục, ngƣời ta sử dụng các thƣớc đo nhƣ tỷ
lệ sinh viên trên giảng viên, bảng thu nhập, nguồn vốn đầu tƣ, tỷ lệ quỹ công
trên tƣ thục, thị phần và kết quả thi.
+ Chất lƣợng là sự chuyển đổi về chất: giáo dục là một q trình
chuyển hóa liên tục cả về chun mơn lẫn nhận thức của các đối tƣợng tham
gia, dù là sinh viên hay nhà nghiên cứu. Một nền giáo dục chất lƣợng là một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

6
nền giáo dục có thể thúc đẩy sự phát triển kiến thức, năng lực, kỹ năng cho
sinh viên. Một trong những thƣớc đo giá trị gia tăng hiệu quả là đánh giá của
sinh viên về chất lƣợng đào tạo trong trƣờng đại học. Nếu phần lớn sinh viên
đánh giá chất lƣợng giảng dạy tốt thì giá trị gia tăng về chất lƣợng của trƣờng
cao, còn ngƣợc lại giá trị gia tăng sẽ thấp.
Theo từ điển tiếng Việt, chất lƣợng đƣợc hiểu là cái tạo nên phẩm chất,

giá trị của một sự vật, sự việc.
Do vậy có thể hiểu chất lƣợng là những gì tạo nên danh tiếng, thƣơng
hiệu của nhà trƣờng nó đem lại sự thỏa mãn cho ngƣời sử dụng dịch vụ.
Chất lƣợng giáo dục đại học là tập hợp một số yếu tố liên quan đến đầu
vào, quy trình đào tạo và đầu ra. Điều đó cho thấy chất lƣợng giáo dục là một
quá trình phức tạp bao gồm nhiều khâu từ khâu đầu vào đến quá trình đào tạo
của nhà trƣờng với ngƣời học, muốn đào tạo đƣợc tốt nhà trƣờng phải bồi
dƣờng, nâng cao chất lƣợng cho lực lƣợng lao động trực tiếp - đó là các giảng
viên. Điều đó, nhằm mục đích các sản phẩm đầu ra phải có chất lƣợng, đáp
ứng yêu cầu của các doanh nghiệp, những ngƣời sử dụng lao động.
1.1.1.2. Khái niệm về đội ngũ giảng viên
Ngƣời ta thƣờng sử dụng một số cách tiếp cận để định nghĩa giảng viên
Theo từ điển tiếng việt của trung tâm Ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam
thì “giảng viên là người giảng dạy ở đại học hay lớp huấn luyện cán bộ”.
Theo luật Giáo dục 2005, giảng viên bao gồm các nhà sƣ phạm đƣợc tuyển
dụng và bổ nhiệm vào các ngạch giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sƣ,
giảng viên cao cấp và giáo sƣ trong biên chế sự nghiệp của cơ sở đào tạo đại
học - cao đẳng công lập hoặc trong danh sách làm việc toàn thời gian của cơ
sở giáo dục đại học - cao đẳng ngồi cơng lập.
Giảng viên cơ hữu: Là giảng viên thuộc biên chế chính thức của
nhà trƣờng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

7
Giảng viên thỉnh giảng: giảng viên thỉnh giảng bao gồm có giảng viên
ở các trƣờng đại học, học viên thỉnh giảng tại trƣờng và giảng viên kiêm chức.
Theo từ điển tiếng Việt, đội ngũ là “khối đông người cùng chức năng

nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.
Theo luật giáo dục đƣợc quốc hội thông qua ngày 14/6/2005 thì “nhà giáo
là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục
khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo
dục nghề nghiệp gọi là giáo viên, ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Bên cạnh đó, giảng viên cũng có thể đƣợc hiểu là ngƣời trực tiếp tham
gia vào hệ thống giáo dục đại học với vai trò truyền đạt và hƣớng dẫn.
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp những ngƣời làm nghề dạy học, giáo
dục, đƣợc tổ chức thành một lực lƣợng, cùng chung một nhiệm vụ là thực
hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tập hợp đó. Họ làm việc có kế hoạch
và gắn bó với nhau thơng qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ
quy định của pháp luật, thể chế xã hội.
Nói cách khác theo nghĩa hẹp, đội ngũ giảng viên là những thầy cô
giáo những ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các
trƣờng đại học.
Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần xã hội nhƣ đội ngũ
trí thức, đội ngũ cơng nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo
thuật ngữ quân sự. Đó là một khối đông ngƣời, đƣợc tổ chức thành một lực
lƣợng để chiến đấu và bảo vệ. Tóm lại, đội ngũ là một nhóm ngƣời đƣợc tổ
chức và tập hợp thành một lực lƣợng để thực hiện một hay nhiều chức năng,
có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng một nghề nghiệp nhƣng có cùng
chung một mục đích nhất định.
Đội ngũ nhà giáo Theo Virgil K.Rowland “Đội ngũ nhà giáo là
những chuyên gia trong ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

8
dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài

năng và sức lực của họ cho giáo dục”. Từ khái niệm trên ta có thể quan
niệm rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục, đƣợc tổ chức thành một lực lƣợng, có chung
nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trƣờng hoặc cơ
sở giáo dục đó. Đội ngũ giảng viên có vai trị nịng cốt trong sự phát triển
của nhà trƣờng bởi vì đội ngũ giảng viên quyết định chất lƣợng sản phẩm
tạo ra, là uy tín của nhà trƣờng đối với xã hội. Có thể hiểu: đội ngũ giảng
viên là tập hợp những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các
nhà trƣờng đại học và cao đẳng, họ gắn kết với nhau nhằm thực hiện mục
tiêu chung của ngành giáo dục - đào tạo và hoàn thành mục tiêu của các
nhà trƣờng nơi họ công tác. Lao động của đội ngũ giảng viên là lao động trí
óc, lao động khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là
con ngƣời đã đƣợc giáo dục và đào tạo.
1.1.1.3. Khái niệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Tại khoản 3, mục 1, điều 70, luật giáo dục năm 2005 ghi: “Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề
nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Khối kinh tế “là một tập hợp nhiều yếu tố, thường cùng một loại, liên
kết lại thành một thể thống nhất”. Các trƣờng cao đẳng khối kinh tế là tập hợp
của các trƣờng cao đẳng cùng đào tạo về lĩnh vực kinh tế.
Nhƣ vậy đội ngũ những ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy ở các trƣờng
cao đẳng khối kinh tế đƣợc coi là đội ngũ giảng viên khối kinh tế.
Chất lƣợng đội ngũ giảng viên là tổng thể những thuộc tính bản chất của
đội ngũ đƣợc thể hiện thông qua các yếu tố: số lƣợng giảng viên, cơ cấu giảng
viên, trình độ giảng viên, năng lực giảng viên, phẩm chất của giảng viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

9

Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên là sự vƣợt trội, đi lên theo
chiều hƣớng tích cực về các thuộc tính bản chất của đội ngũ giảng viên thể
hiện qua việc nâng cao về trình độ chun mơn, về phƣơng pháp giảng dạy,
các kỹ năng sƣ phạm…
1.1.2. Các nhân tố ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Các nhân tố ảnh hƣởng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên bao
gồm các nhân tố bên trong và các nhân tố bên ngoài thể hiện cụ thể nhƣ sau:
1.1.2.1. Nhóm các nhân tố bên ngồi
Nhân tố quốc tế: trƣớc sức ép cạnh tranh ngày càng lớn trên trƣờng
quốc tế đòi hỏi phải nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên bởi nếu không
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên thì bản thân các trƣờng sẽ mất dần đội
ngũ giỏi. Đồng thời các sản phẩm đầu ra của các trƣờng cần đáp ứng tiêu
chuẩn quốc tế đòi hỏi các giảng viên cần phải nỗ lực để nâng cao chất lƣợng
giáo dục. Xu thế tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế tác động đến tất cả các mặt
đời sống xã hội của đất nƣớc, đòi hỏi chất lƣợng đào tạo chuyên nghiệp của
Việt Nam phải đƣợc nâng lên để sản phẩm tạo ra đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Đồng thời cũng tạo cơ hội cho giáo dục chun nghiệp Việt Nam nhanh
chóng tiếp cận trình độ tiên tiến; phát triển khoa học, công nghệ yêu cầu
ngƣời lao động phải nắm bắt kịp thời và thƣờng xuyên học tập để làm chủ
cơng nghệ mới, địi hỏi các trƣờng phải đổi mới trang thiết bị phục vụ cho học
tập và giảng dạy; Kinh tế xã hội phát triển làm cho nhận thức xã hội và công
chúng về giáo dục chuyên nghiệp đƣợc nâng lên, ngƣời dạy phải nâng cao
khẳng định vị thế, vai trị của mình trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa - hiện
đại hóa đất nƣớc. Từ đó cơ hội thu hút đầu tƣ cho giáo dục chuyên nghiệp
ngày càng tăng lên, các nhà trƣờng có điều kiện hoàn thiện cơ sở vật chất để cải
thiện chất lƣợng đào tạo. Thị trƣờng lao động phát triển và hồn thiện tạo ra
mơi trƣờng cạnh tranh lành mạnh cho các cơ sở đào tạo nâng cao chất lƣợng.
Các nhân tố về cơ chế, chính sách của nhà nƣớc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

10
Cơ chế chính sách của nhà nƣớc ảnh hƣởng rất lớn đến sự phát triển
của giáo dục đại học, cao đẳng cả về quy mô, cơ cấu và chất lƣợng đào tạo.
Sự tác động của cơ chế, chính sách của nhà nƣớc đến chất lƣợng đào tạo cao
đẳng thể hiện ở các khía cạnh sau:
Khuyến khích hay kìm hãm mức độ cạnh tranh trong đào tạo, tạo ra
mơi trƣờng bình đẳng cho các cơ sở đào tạo cùng phát triển nâng cao chất
lƣợng. Khuyến khích hay kìm hãm việc huy động các nguồn lực để cải tiến
nâng cao chất lƣợng cũng nhƣ mở rộng liên kết, hợp tác quốc tế trong cơng
tác đào tạo;
Các chính sách về đầu tƣ, về tài chính đối với các cơ sở đào tạo, hệ
thống đánh giá, kiểm định, các chuẩn mực đánh giá chất lƣợng đào tạo, quy
định về quản lý chất lƣợng đào tạo và cơ quan chịu trách nhiệm giám sát việc
kiểm định chất lƣợng đào tạo;
Các chính sách về lao động; việc làm và tiền lƣơng lao động, chính
sách đối với giảng viên và sinh viên bậc cao đẳng, đại học;
Các quy định trách nhiệm và mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo và ngƣời
sử dụng lao động, quan hệ giữa nhà trƣờng và các cơ sở sản xuất.
Có thể nói chính sách tác động đến tất cả các khâu từ đầu vào đến quá
trình đào tạo và đầu ra của các trƣờng cao đẳng, đại học.
Nhân tố của tỉnh: Các trƣờng cao đẳng đặt trên địa bàn tỉnh Thái
Nguyên do vậy chịu sự tác động, quản lý điều hành của tỉnh bởi nếu tỉnh
khơng có những chính sách chú trọng phát triển giáo dục thì các trƣờng rất
khó tiếp cận đƣợc các nguồn vốn hỗ trợ và rất khó để mở rộng phát triển.
1.1.2.2. Nhóm các nhân tố bên trong
Yếu tố của nhà trƣờng: cơ chế quản lý của nhà trƣờng cần tạo điều kiện
thuận lợi cho GV phát triển, kích thích khả năng sáng tạo niềm đam mê. Đảm

bảo những điều kiện cần và đủ cho GV hoạt động trong trƣờng không những
chỉ quan tâm đáp ứng nhu cầu về vật chất, về môi trƣờng làm việc mà còn chú
trọng đảm bảo về mặt tinh thần cho các GV quan tâm, khuyến khích, động
viên GV đi học tham gia các khóa đào tạo nâng cao chất lƣợng. Cán bộ quản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

11
lý của các trƣờng là ngƣời đƣa ra các chính sách có thể kích thích cũng có khi
kìm hãm sự phát triển chất lƣợng của GV do vậy khi đƣa ra chính sách cần
phải có sự tham gia đóng góp của GV để đảm bảo quyền lợi tốt nhất cho các
GV. Bản thân các trƣờng đã quan tâm và sự dụng giảng viên nhƣ thế nào? Từ
khâu tuyển dụng với một số lƣợng ngƣời nhất định đƣợc tuyển vào các trƣờng
đảm bảo công tác đào tạo bồi dƣỡng với đại trà các giảng viên trong trƣờng
nhƣng việc sử dụng các giảng viên thế nào cho hơn lý phát triển năng lực
sáng tạo của ngƣời lao động, không chỉ vậy mà nhà trƣờng cần quan tâm đến
môi trƣờng làm việc, lƣơng bổng cho GV và phải có chế tài minh bạch.
Yếu tố đội ngũ giảng viên: dù khoa học kỹ thuật có hiện đại đến đâu
nếu khơng có con ngƣời thì cũng không mang lại hiệu quả cao cho đơn vị bởi
vậy con ngƣời trong đơn vị sẽ là yếu tố ảnh hƣởng đến sự sống còn của đơn vị
làm giảm chi phí đạt đƣợc chất lƣợng cao. Muốn đạt đƣợc những kết quả đó
thì cần nâng cao trình độ chun mơn, kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm và
có sự phối hợp đồng đều giữa các bộ phận với nhau. Bản thân các GV cần
thấy rõ đƣợc vai trò của việc nâng cao chất lƣợng chuyên môn cũng nhƣ công
tác giảng dạy để tích cực tham gia học tập các khóa đào tạo
Tất cả các yếu tố trên có tác động và mối quan hệ mật thiết với nhau
tuy nhiên yếu tố con ngƣời vẫn là yếu tố quan trọng và quyết định nhất đến
việc ảnh hƣởng chất lƣợng giáo dục.
1.1.3. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Ngày nay giảng viên của các trƣờng cao đẳng đƣợc coi là một nguồn
lực quan trọng thực hiện đổi mới giáo dục, phục vụ yêu cầu phát triển. Chất
lƣợng của ngƣời thầy sẽ quyết định chất lƣợng giáo dục, góp phần đào tạo
hiền tài cho đất nƣớc.
Trong thực tiễn, chất lƣợng giáo dục hiện nay chƣa đáp ứng đƣợc
u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hóa đất nƣớc. Một trong những ngun
nhân của tình trạng đó thuộc về chất lƣợng đội ngũ giảng viên thiếu về số
lƣợng và nhìn chung thấp về chất lƣợng do vậy cần phải đổi mới chƣơng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

12
trình giáo dục, đổi mới cơng tác quản lý giáo dục và đặc biệt là nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên.
Chất lƣợng và hiệu quả đào tạo là một trong những thƣớc đo quan trọng
xác định vị trí và sự đóng góp của một trƣờng. Cịn giảng viên là một trong
những nhân tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lƣợng đào tạo. Các
trƣờng chuyên nghiệp còn là một cơ sở nghiên cứu khoa học và ứng dụng,
chuyển giao tiến bộ khoa học - công nghệ. Một trƣờng có những đơn vị, cá
nhân nghiên cứu khoa học mạnh, có nhiều đóng góp trong phát triển khoa học
- cơng nghệ sẽ vừa góp phần tích cực vào chất lƣợng và hiệu quả đào tạo, vừa
xác định đƣợc uy tín thƣơng hiệu của mình trong đời sống kinh tế - xã hội của
đất nƣớc. Có thể nói sức mạnh của một trƣờng cao đẳng trƣớc hết bắt nguồn
từ thế mạnh của từng thành viên trong nhà trƣờng trên cơ sở ý chí, quyết tâm
xây dựng nhà trƣờng ngày càng lớn mạnh. Chính vì vậy, cơng tác nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên phải đƣợc lãnh đạo các trƣờng coi trọng và đặc
biệt quan tâm. Sự cần thiết tiến hành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
trong trƣờng còn từ vai trò to lớn của hoạt động giảng dạy trong trƣờng. Vai
trò của các trƣờng là đào tạo nhân lực chất lƣợng cao. Việc này chỉ có thể

thực hiện thơng qua việc giảng dạy. Do đó, nếu việc giảng dạy khơng có chất
lƣợng thì khơng bao giờ việc đào tạo lại có chất lƣợng cả. Khi đào tạo đƣợc
một thầy thì đƣợc một thế hệ trị, đào tạo một trị thì chỉ đƣợc một trị mà thơi.
Điều này đặt ra yêu cầu đối với nhà trƣờng là phải đẩy mạnh cũng nhƣ hồn
thiện cơng tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên trong nhà trƣờng bởi
vấn đề đào tạo, phát triển, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên lại càng
quan trọng hơn vì khơng chỉ ảnh hƣởng đến hoạt động của trƣờng mà còn tác
động đến thế hệ tri thức sau này của đất nƣớc.
Song hành với sự phát triển của khoa học là sự ra đời hàng loạt những
ngành khoa học mới phục vụ cho cuộc sống. Để đáp ứng nhu cầu lao động
cho những ngành nghề mới, các trƣờng phải tiên phong trong việc tìm kiếm,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

13
mở ra những ngành đào tạo mới. Việc này chỉ có thể thực hiện đƣợc nếu có
một đội ngũ giảng viên đảm nhiệm giảng dạy những ngành nghề đó nhƣng
trƣớc hết, học cần phải đƣợc đào tạo để có thể chuyển sang giảng dạy một
lĩnh vực chuyên môn khác.
Mặt khác, trong môi trƣờng khoa học không ngừng phát triển, hoạt
động giảng dạy phải thƣờng xuyên đƣợc cập nhật. Sự cập nhật này không chỉ
để đáp ứng sự thiếu hụt về lý thuyết mà còn đáp ứng sự thiếu hụt về thực tiễn,
khi mà sự vận động khoa học trong cuộc sống diễn ra thậm chí nhanh khơng
kém sự biến động của khoa học. Thực tế luôn cho thấy tồn tại một khoảng
cách lớn giữa những gì đƣợc học và những gì đang diễn ra. Khoảng cách này
có thể đƣợc giảm thông qua đào tạo giảng viên để ngƣời giảng viên thu đƣợc
những kiến thức thực tế cần thiết. Ngƣời giảng viên cần luôn đƣợc đào tạo và
phải đƣợc đào tạo suốt đời để đáp ứng những yêu cầu này.
1.2. Các yếu tố cấu thành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên khối

cao đẳng kinh tế
Chất lƣợng của thầy quyết định chất lƣợng giáo dục. Vì vậy, chỉ có thể
tìm thấy chất lƣợng của ngƣời thầy thông qua chất lƣợng giáo dục của cơ sở
đó. Khi giải bài tốn chất lƣợng đội ngũ giảng viên, khơng thể dùng phép
cộng tốn học chất lƣợng của từng giảng viên mà phải chỉ ra đƣợc những yếu
tố quyết định đến quan điểm hài hịa giữa chất và lƣợng. Lƣợng thể hiện ở
quy mơ, số lƣợng, cơ cấu của đội ngũ giảng viên; chất đƣợc thể hiện ở khả
năng chuyển hóa sức mạnh của đội ngũ giảng viên thành chất lƣợng giáo dục.
Một đội ngũ giảng viên mạnh phải đảm bảo: đủ về số lƣợng, chuẩn về đào tạo,
đồng bộ về cơ cấu, đƣợc sắp xếp hợp lý. Trong đó, mọi giảng viên đều phải
có phẩm chất tốt; năng lực chun mơn, nghiệp vụ giỏi, sáng tạo, nhạy bén,
có thái độ tích cực với nghề nghiệp; tinh thần trách nhiệm cao với thế hệ trẻ,
có ý chí hịa bão vƣơn lên.
Sơ đồ 1.1. Mơ hình tổng thể của GV trong nền giáo dục đại học hiện đại
Chuyên gia (Nhà nghiên
cứu, nhà khoa học)

Nhà sƣ phạm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun

Mơ hình
giảng viên

/>