Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. Đổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. I. Đặt vấn đề:. Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Giáo dục, nhất là bậc tiểu học, đóng vai trò rất quan trọng. Để đạt được mục đích đó việc dạy đủ các môn học là yêu cầu không thể thiếu được. Nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện. Đọc là một kỹ năng quan trọng hàng đầu của con người, không biết đọc con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại, không thể sống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Nhờ biết đọc con người có thể tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời. Chính vì vậy, dạy đọc ở trường phổ thông, nhất là các lớp đầu cấp rất quan trọng. Bộ giáo dục và đào tạo có quan điểm chỉ đạo đổi mới, mới chương trình và phương pháp dạy tập đọc theo hướng giao tiếp. Điều này phù hợp với xu thế chung của thời đại. §æi míi c¶ vÒ cÊu tróc vµ c¸ch lùa chän néi dung, viÖc lùa chän néi dung ®­îc mÒm ho¸, linh hoạt và đa dạng hơn trước. Cách thực hiện chương trình cũng được mềm hoá, không cứng nhắc như trước đây. Nhìn dưới góc độ giao tiếp có thể thấy Tiếng Việt 2 lựa chọn khá "đắt" các bài đọc. Những chủ đề, chủ điểm được đưa vào sách rất gần gũi với học sinh dạy học những nghi thức lời nói đến các kỹ năng làm việc và giao tiếp cộng đồng như lập danh sách lớp, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, lập thời gian biểu, viết thư, gọi điện làm đơn, khai lý lịch.. Đặc biệt dạy tập đọc theo định hướng giáo tiếp là rèn cho học sinh các kỹ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) nghe và nói. Bên cạnh đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ bằng cách nêu ví dụ cho học sinh hiểu, đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, miêu tả sự vật đặc điểm biểu thị ở từ ngữ cần giải nghĩa. Ngoài ra học sinh cần hiểu nội dung, ý nghÜa cña c©u chuyÖn bµi v¨n bµi th¬. Vấn đề đặt ra tương đối rộng, phức tạp, là người giáo viên trực tiếp dạy lớp 2 tôi xin xác định vấn đề trong phạm vi hẹp là: Nghiên cứu phần rèn luyện kỹ năng đọc theo hướng giao tiÕp. Mong r»ng nh÷ng biÖn ph¸p t«i ®­a ra sÏ gióp cho häc sinh cã ®­îc kü n¨ng cần thiết để đọc các loại văn bản khác nhau để các em có kỹ năng làm việc với sách báo, có công cụ để học tốt các môn học khác và tự học sau này. II. Thực trạng về luyện tập kỹ năng cho học sinh ở môn tập đọc hiÖn nay.. Những năm gần đây cùng với sự phát triển và đầu tư của sự nghiệp giáo dục đòi hỏi chất lượng giáo dục phải đầu tư và có hiệu quả. Trường chúng tôi đã qua những năm phấn đấu việc dạy đọc, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế, kỹ năng đọc của các em chưa được như mong muốn. Kết quả đọc của các em chưa cao. Các em chưa nắm 1n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc. Vì thế giáo viên cần đọc bài tập đọc với giọng thế nào? làm thế nào chữa lỗi phát âm cho học sinh để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, hiểu nội dung văn bản được đọc. Làm thế nào phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em. Đó là điều tôi luôn băn khoăn, trăn trở, đã thúc đẩy tôi suy nghĩ và đầu tư chăm lo chất lượng dạy học của mình, thúc đẩy khả năng học của học trò để theo kịp thời kỳ giáo dục công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2008 - 2009 ở lớp tôi phụ trách với sĩ số lớp: em. Trong đó học sinh nữ: em, học sinh nam: em Kết quả đọc như sau: - §äc giái: em - §äc kh¸: em - §äc trung b×nh: em - §äc yÕu: em Trước thực trạng trên tôi mạnh dạn sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy nâng cao chất lượng đọc cho học sinh. III. BiÖn ph¸p cô thÓ:. 1. Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho các em. - Đầu năm học nhà trường đã tổ chức hội nghị phụ huynh tôi kết hợp họp phụ huynh lớp để trao đổi, bàn bạc tìm ra biện pháp tốt nhất để các em học tốt các môn học nói chung và môn tập độc nói riêng. Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ các em học tập tốt ở nhà. Trong lớp tôi sắp xếp những học sinh đọc yếu ngồi cạnh những học sinh đọc khá, giỏi để các em giúp đỡ lẫn nhau. - Thường xuyên kiểm tra bài cũ để biết được mức tiến bộ của các em để có biện pháp hướng dẫn phù hợp. - Phải biết kết hợp giáo dục tay ba giữa nhà trường gia đình và xã hội. 2. Đổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp. Tôi nghĩ rằng việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng này rất khó nhưng việc đổi mới dần dần từng bước chắc chắn sẽ có hiệu quả, để cho các em làm quen cách học này sẽ thực hiện phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học. Trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển đó chính là hoạt động giao tiếp (đặc thù của môn Tiếng Việt). Trước hết tôi kiên trì tập cho các em có nề nếp trong học tập đọc, yêu thích học tập đọc. Khi tôi đọc mẫu, tất cả các em phải chú ý nhìn vào bài đọc và đọc thầm theo. 2n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. - Cứ một em đọc tất cả phải chú ý đọc thầm và sẵn sàng đọc tiếp. Những em đọc yếu tôi thường cho các em đọc tiếp nhận văn bản nhiều lần để giúp các em luyện đọc đúng tiếng từ khó. Tôi cho các em luyện đọc từng câu đến đoạn ngắn và luôn có lời khích lệ, động viên các em để các em khỏi ngại ngùng, mạnh dạn hơn, vừa động viên được các em đọc yếu vươn lên tiến bộ mà còn làm cho các em tự tin ở mình hơn. Những em khá giỏi tôi thường cho các em đọc đoạn hoặc cả bài và sau đó theo dõi các bạn trung bình yếu để nhận xét và nhắc nhở những tiếng bạn đọc sai. Việc các em tự luyện đọc là rất quan trọng. Tôi có kế hoạch cho các em tập đọc trước bài ở những tiết tự học. Những em đọc yếu phải đọc nhiều lượt cho quen mặt chữ. Những em đọc khá giỏi đọc ít lượt rồi tìm hiểu nội dung, hiểu nghĩa từ. Ngoài việc đọc to các em cần luyện đọc thầm bằng mắt. Những em đọc yếu về nhà luyện đọc thêm hôm sau đọc cho cô nghe vào 15 phút sinh hoạt đầu giờ. Tôi khuyến khích các em đọc thêm sách báo đặc biệt những cuốn sách tranh truyện, báo nhi đồng. Vì loại truyện này ngắn, chữ to có tranh nên rất thu hút các em hứng thú đọc. 3. Tổ chức thi đọc, học thuộc lòng. Thời gian thi 2 tuần 1 lần vào tiết tự học, thi đọc bằng nhiều hình thức: Bắt thăm, đọc đồng thanh theo nhóm, cá nhân, tổ chức trò chơi "Thi đọc tiếp sức" hay trò chơi "Truyền điện" để gây hứng thú cho các em thi nhau đọc. Nhờ phong trào thi này các em trong nhóm đã khích lệ nhau vươn lên. Những em nào, nhóm nào đọc tốt được lớp tuyên dương và ghi điểm tốt vào sổ theo dõi của tổ để cuèi tuÇn xÕp lo¹i. Tæ chøc h×nh thøc nµy rÊt phï hîp víi t©m lý c¸c em nªn c¸c em rÊt thích. Sau những lần thi như thế tôi ghi sổ liên lạc về báo tin cho cha mẹ học sinh để cha mÑ n¾m ®­îc kÕt qu¶ tiÕn bé cña con m×nh. 4. Các ví dụ rèn đọc cụ thể: * Đối với những em đọc khá, giỏi tôi đặt mức độ rèn luyện kỹ năng đọc cao hơn đó là: Đọc to, đọc đúng, biết làm chủ tia mắt khi đọc để đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, biết đọc ngắt hơi sau dấu phẩy dấu hai chấm và ngắt hơi giữa các cụm từ có câu dài, nghỉ hơi sau dấu chấm, đọc cao giọng ở các câu có dấu chấm hỏi, dấu chấm than, biết đọc theo lèi ph©n vai khi d¹y bµi ë thÓ lo¹i truyÖn cã nh©n vËt. Ví dụ: Khi luyện đọc câu dài trong bài "Phần thưởng" * Luyện đọc đúng: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc nhấn giọng (-), đọc ngắt h¬i gi÷a côm tõ (/) Mẹ của Na lặng lẽ/chấm khăn lên đôi mắt đỏ hoe// * Khi luyện đọc bài "Bím tóc đuôi sam" giáo viên cần hướng dẫn kỹ càng đọc nghỉ hơi (//) và đọc đúng lời từng nhân vật ở dấu gạch ngang đầu dòng.. 3n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. * Luyện đọc hiểu (đọc có ý thức, giáo viên hướng dẫn các em đọc hiểu từ bằng cách đặt câu, tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, hiểu nghĩa từ qua cử chỉ, ánh mắt, hành động… Ví dụ: Khi giải nghĩa từ "tốt bụng" trong bài "Phần thưởng" giáo viên cho các em đặt câu rồi cho học sinh kể về việc làm của Na và giúp các em hiểu việc làm ấy là tốt bụng. Hoặc khi giảng từ "lặng lẽ" yêu cầu học sinh tìm từ cùng nghĩa là "yên lặng" từ đó học sinh hiểu nghĩa từ đó là: không nói gì. Khi d¹y bµi "B¹n cña Nai nhá" c¸ch tæ chøc cho häc sinh gi¶i nghÜa tõ "ng¨n c¶n" "hÝch vai". Ngăn cản: Một học sinh đọc chú giải sách giáo khoa sau đó giáo vien đặt câu hỏi. Trong c©u "cha kh«ng ng¨n c¶n con" ý cña Nai bè lµ g×? Hích vai: Một học sinh đọc chú giải rồi đưa ra một vật tượng trưng cho hòn đá và đề nghị một học sinh lên làm động tác thể hiện hành động hích vai của bạn của Nai nhỏ. Ngoµi hiÓu nghÜa tõ gi¸o viªn cÇn cho häc sinh lµm quen t×m néi dung chÝnh cña tõng ®o¹n trong bµi. Ví dụ: Khi dạy bài tạp đọc theo thể loại truyện "Sáng kiến của bé Hà" Tiếng Việt 2 trang 78. Sau phần tìm hiểu bài giáo viên tổ chức cho học sinh đặt tên cho mỗi đoạn: + Chän ngµy lÔ + BÝ mËt cña hai bè con + NiÒm vui cña «ng bµ. * Luyện đọc nhanh: Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên "cầm càng" giữ nhịp cho học sinh đọc theo mẫu, cho học sinh đọc nối tiếp luyện đọc các câu dễ bị nói nhịu. * Luyện đọc diễn cảm: Qua nội dung chính của bài đọc giáo viên đọc mẫu giúp học sinh xác định giọng đọc chung của cả bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, trầm lặng, buồn thương… nhịp điệu của bài nhanh, chậm, hơi chậm… để các em đọc hay. * Luyện đọc cho những em hay đọc sót tiếng và lạc dòng. Giáo viên luyện cho các em làm chủ tia mắt khi đọc. Giáo viên phải quay lại với việc sử dụng que trỏ và thước hoặc cho học sinh đặt thước trước từng dòng để đọc, khi học sinh làm quen và làm chủ được tia mắt rồi thì giáo viên không dùng que chỉ và học sinh không dùng ngón tay để chỉ khi đọc nữa tránh tình trạng đọc như đếm từng tiếng một. * Luyện đọc chính âm cho những học sinh hay đọc sai (s/x…?/~/.) Giáo viên cần uốn nắn ngay và cho các em đọc lại. Ví dụ: Khi các em phát âm sai "s" thành "x" giáo viên cần hướng dẫn học sinh "s" là đưa hàm dưới ra và cong lưỡi vào. Khi đọc sai các dấu thanh do ảnh hưởng của địa phương, một số em đọc thanh (ngã, thành thanh (nặng), thì giáo viên cần phải hướng dẫn 4n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. cách đọc thanh (ngã) la đọc cao giọng và lấy hơi kéo dài hơn. Sau đó giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc nhiều lần. Từ những giải pháp trên, điều cần chú ý trong khi dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp, bản thân đã cụ thể hoá giải pháp qua bài tập đọc như sau.. ThiÕt kÕ: Tập đọc. Sông Hương I. Môc tiªu:. Đọc: Đọc trơn được cả bài, đọc đúng các từ khó dễ lẫn. Nghỉ hơi đúng sai dấu chÊm, dÊu phÈy, gi÷a c¸c côm tõ. Đọc bài với giọng chậm rãi, ngưỡng mộ vẻ đẹp của Sông Hương. NhÊn giäng ë c¸c tõ ng÷ gîi t¶ gîi c¶m. Hiểu: Hiểu ý nghĩa của các từ mới từ chốt sắc độ, đặc ân, lụa đào, bức tranh phong cảnh, lung linh dát vàng, đặc ân. Hiểu nội dung bài: Tác giả miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, luôn biến đổi của Sông Hương, một đặc ân mà thiên nhiên dành cho xứ Huế. Qua đó chúng ta thấy tình yêu thương của tác giả dành cho xứ Huế. II. §å dïng d¹y häc:. Tranh minh hoạ bài tập đọc trong sách giáo khoa phóng to một vài tranh (ảnh) về cảnh đẹp ở Huế. Bảng phụ ghi sẵn câu cần luyện đọc. III. Các hoạt động dạy học. Hoạt động dạy A. KiÓm tra bµi cò Gọi 2 em đọc bài: Tôm càng và cả cón. Hoạt động học. Hai học sinh lên bảng nối tiếp nhau đọc bài (mỗi em đọc 2 đoạn) ? Qua bài đọc em thấy Tôm càng có đức tính - Tôm càng rất thông minh, nhanh nhẹn. Nó gì đáng quý? dòng c¶m cøu b¹n vµ lu«n quan t©m lo l¾ng -NhËn xÐt cho ®iÓm häc sinh cho b¹n. B. Bµi míi 1. Giíi thiÖu bµi Ghi tªn bµi lªn b¶ng 2. Luyện đọc Theo dõi và đọc thầm theo a) Giáo viên đọc mẫu bài: giọng đọc nhẹ nhàng, thán phục vẻ đẹp của Sông Hương b) LuyÖn ph¸t ©m Gọi học sinh nối tiếp nhau đọc bài Học sinh nối tiếp nhau đọc bài 5n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. - Giáo viên lưu ý học sinh luyện đọc đúng các tõ khi mµ häc sinh ph¸t ©m sai. Học sinh luyện đọc lại các từ khó phát âm sai. Chẳng hạn: Bao trùm, những bãi ngô, phượng - Giáo viên đính câu dài lên bảng: vÜ…. Bao trïm lªn c¶ bøc tranh/lµ mét mµu xanh/Có nhiều sắc độ đậm khác nhau/màu Học sinh luyện đọc đúng câu dài sanh th¼m cña da trêi/mµu xanh biÕc cña c©y l¸/mµu xanh non cña nh÷ng b·i ng«, th¶m cá in trên mặt nước// c) Luyện đọc đoạn * Đọc đoạn trước lớp Gi¸o viªn chia bµi lµm 3 ®o¹n Đoạn 1: Từ đầu đến mặt nước Đoạn 2: Mỗi mùa hè tới đến dát vàng. Dùng bút chì đánh dấu đoạn §o¹n 3: PhÇn cßn l¹i. Nối tiếp nhau đọc đoạn + Luyện đọc đoạn trong nhóm Nhận xét bạn đọc d) Thi đọc Đọc chú giải từ: Hương Giang, Thiên nhiên Giáo viên tổ chức cho các nhóm thi đọc nối Luyện đọc trong nhóm mối em đọc mỗi tiếp, phân vai, tổ chức cho cá nhân thi đọc đoạn. ®o¹n 2 Nhận xét tuyên dương các em đọc tốt Thi đọc theo hướng dẫn của giáo viên 3. TØm hiÓu bµi - Gọi 1 em đọc to đoạn 1 - cả lớp đọc thầm. - Tác giả ví sông Hương với hình ảnh gì? -Một em đọc to đoạn 1. Cả lớp đọc thầm để tr¶ lêi c©u hái - Giáo viên treo tranh vẽ cảnh sông Hương. Bøc tranh phong c¶nh. - Yêu cầu học sinh quan sát tranh và đọc -Học sinh quan sát tranh và đọc thầm đoạn thÇm ®o¹n 1. §Ó tr¶ lêi c©u hái. 1để trả lời câu hỏi. - T×m nh÷ng tõ ng÷ chØ c¸c mµu xanh kh¸c -Xanh th¼m cña gia trêi, xanh biÕc cña c©y nhau của Sông Hương? l¸, xanh non cña nh÷ng b·i ng« th¶m cá. - Tìm từ chỉ mức độ khác nhau của màu -Từ chỉ mức độ khác nhau của màu xanh đó xanh? là: “Sắc độ” - Ghi bảng: Sắc độ Học sinh đọc nghĩa của từ “Sắc độ” 8n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. Giáo viên: Cảnh Sông Hương có rất nhiều màu xanh, sắc độ dậm nhạt khác nhau đã tạo cho Sông Hương một nét đẹp quyến ruc, nên th¬, thanh b×nh. 1 em đọc to đoạn 2- cả lớp đọc thầm - Về màu hè Sông Hương có sự thay đổi như - Sông Hương thay chiếc áo xanh thành giải thÕ nµo? lụa đào… Ghi bảng từ: Dải lụa đào. Đọc chú giải nghĩa của từ giải lụa đào -Do dâu mà hè đến Sông Hương lại chuyển -Do hoa Phượng nở đỏ rực hai bên bờ sông in mµu nh­ mét gi¶i lôa mµu hång? bãng… Gi¸o viªn: Hai bªn bê nµy ®­îc trång nhiÒu Phượng vĩ, mùa hè đến hoa Phượng nở đỏ rực in bóng xuống mặt nước tạo cho Sông Hương có vẻ đẹp tác giả ví như giải lụa màu hồng. - Vào những đêm trăng sáng Sông Hương có -Vào những đêm trằng sáng dòng sông là vẻ đẹp ra sao? mét ®­êng tr¨ng lung linh d¸t vµng. GB: Lung linh d¸t vµng - Vì sao tác giả lại ví Sông Hương như một … ánh trăng vàng chiếu xuống làm cho ®­êng tr¾ng lung linh d¸t vµng? dßng s«ng ¸nh lªn mét mµu vµng lãng l¸nh. Chuyển: Phong cảnh Sông Hương đã góp phÇn t« thªm c¶nh dÖp cho Thµnh phè HuÕ nh­ thÕ nµo? Mêi c¸c em theo dâi phÇn cßn l¹i. - Yêu cầu học sinh đọc thầm phần còn lại. Học sinh đọc thầm phần còn lại - Sông Hương đối với Huế như thế nào? … lµ mét ®¨n ©n - Yêu cầu đọc chú giải nghĩa của từ đặc ân. -Học sinh đọc chú giải nghĩa của từ đặc ân. Tìm từ gần nghĩa với từ đặc ân? Từ gần nghĩa với từ đặn ân là: ban tặng. - Vì sao tác giả nói Sông Hương là một đặc … Vì Sông Hương làm cho không khí thành ©n cñ thiªn nhiªn dµnh cho Thµnh phè HuÕ? phè trë nªn trong lµnh, lµm tan biÕn nh÷ng tiÕng ån µo cña chî bóa.. 4. Luyện đọc lại -Qua t×m hiÓu néi dung c¸c em thÊy S«ng Hương rất đẹp trong khi đọc các em cần lưu ý: Đoạn 1: Khi đọc cần nhấn giọng ở những từ gîi t¶ mµu xanh: xanh th¼m, xanh biÕc, xanh non. 9n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. §o¹n 2: NhÊn giäng ë nh÷ng tõ ng÷ gîi t¶ sù thay đổi sắc màu của dòng sông như dải lụa đào, lung linh dát vàng. Đoạn 3: Nhấn giọng ở các từ: đặc ân, trong lành, tan biến, êm đềm, ca ngợi Sông Hương. - Gọi học sinh đọc bài. -Một số học sinh đọc bài, nhận xét bạn đọc. 5. Cñng cè dÆn dß: - Gọi 1 em đọc toàn bài -1 em khá đọc ? Học qua bài này em cảm nhận được gì về - Vẽ đẹp quyến rũ và sự thay đổi theo mùa Sông Hương? của Sông Hương. 6. Liªn hÖ - Em nào đã được cùng bố mẹ đi tham quan thµnh phè HuÕ? - ở thành phố Huế ngoài cảnh đẹp của Sông Hương còn có những cảnh đẹp nào? GV: Nếu có dịp các em sẽ vào Huế để được tận mắt ngắm những phong cảnh đẹp ở Huế? - Vậy ở Nghệ An ta có những cảnh đẹp nổi ….. Quảng trường, Cửa Lò, quê Bác... tiÕng nµo thu hót kh¸ch du lÞch. GV: Chúng ta vinh dự tự hào những vẻ đẹp đó. Chúng ta phải bảo vệ gìn giữ vẻ đẹp của đất nước mình. - NhËn xÐt tiÕt häc. - Dặn về nhà luyện đọc bài chuẩn bị bài sau. Qua tiết dạy trên tôi thấy học sinh hứng thú học, lớp học sôi nổi, đọc bài tốt, tiếp thu bµi nhanh. B»ng nh÷ng c©u hái gióp häc sinh hiÓu nghÜa c¸c tõ míi tõ chèt trong bµi mét c¸ch nhÑ nhµng. C¸c em n¾m v÷ng néi dung bµi häc. IV. Nh÷ng kÕt qu¶ buæi ®Çu.. Sau những cố gắng thực hiện nhiều biện pháp kết hợp để rèn luyện kỹ năng đọc cho các em. Kết quả khá phấn khởi, hầu hết các giờ tập đọc, học thuộc lòng đều diễn ra sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả. Học sinh hứng thú học tập và tiến bộ rõ rệt. Các em đọc bài trôi chảy, to rõ ràng, đọc diễn cảm bài kể chuyện, bài văn bài thơ hiểu nghĩa một số từ, nắm nội dung bài tốt. Các em mạnh dạn trao đổi, thảo luận để hiểu nội dung ®o¹n bµi. Tæng hîp kÕt qu¶ häc tËp cuèi kú I cho thÊy: SÜ sè líp: em Số học sinh đọc giỏi: em 10n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. Số học sinh đọc khá: em Số học sinh đọc trung bình: em Không có học sinh đọc yếu em Phụ huynh học sinh tin tưởng vào chương trình và phương pháp dạy học mới khi thấy con em họ học tập ngày một tiến bộ rõ rệt, đọc bài, kể chuyện lưu loát rõ ràng. V. Bµi häc kinh nghiÖm. Sự thành công trên là do tôi đã trực tiếp chỉ đạo đến từng học sinh trong lớp, kết quả đạt được mặc dầu chưa thật cao nhưng đó là bước khởi đầu của học sinh với sự cố gắng rèn luyện vươn lên cùng với sự hướng dẫn chỉ bảo tận tình của giáo viên chủ nhiệm và sự giúp đỡ của các bậc phụ huynh đã nhắc nhở các em trong việc học bài ở nhà. Tôi nhËn thÊy gi¸o dôc c¸c em b»ng t×nh c¶m ch©n thµnh, b»ng tÊm lßng say mª nghÒ nghiÖp của những người giáo viên đứng trên bục giảng. Là giáo viên tiểu học, phải chú trọng đầu tư đều ở các môn học, không xem nhẹ bất cø m«n nµo. Gi¸o viªn ph¶i nhiÖt t×nh yªu nghÒ vµ quan t©m t×m hiÓu t©m lý häc sinh. - Luôn tham khảo tài liệu có liên quan đến bộ môn Tiếng Việt để lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào từng giờ dạy để phù hợp với từng đối tượng học sinh. Gây hứng thú học tập cho học sinh bằng kỹ năng giao tiếp để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. - Ph¶i t«n träng nh©n c¸ch häc sinh. Mặt khác giáo viên phải luôn kết hợp biện pháp giáo dục, luôn tranh thủ vận động các gia đình hội phụ huynh, các bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường, kết hợp với khả năng sư phạm sẵn có của bản thân để tìm ra phương pháp tối ưu nhất giúp các em học tập tốt. Khi thực hiện dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp tôi thấy dễ dạy và học sinh rÊt høng thó häc tËp, kh«ng nhµm ch¸n cã tiÕn bé c¶ vÒ t©m lý vµ kh¶ n¨ng tiÕp thu môn tập đọc. Đặc biệt trong thời đại hiện nay giáo dục tiểu học là rất quan trọng vì "Bậc tiểu học là bậc học nền tảng" phải đổi mới giáo dục là tiền đề cho sự phát triển xã hội mà con người là nhân tố quyết định mọi thắng lợi. Bởi vậy nâng cao chất lượng dạy học trong Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng trong trường học là rất quan trọng vì học tốt môn này các em mới có nền móng để học tập tốt các môn học khác. Trªn ®©y lµ mét sè viÖc lµm cña b¶n th©n trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu t×m hiÓu phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp tôi. Bước đầu đã mang l¹i kÕt qu¶ kh¶ quan so víi yªu cÇu. Song t«i thÊy c«ng t¸c t×m hiÓu nghiªn cøu c¸c biện pháp để dạy cho học sinh không dừng lại ở môn tập đọc, cần phải tìm hiểu thêm nhiÒu m«n häc kh¸c n÷a.. 10n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2. Muốn được như vậy tôi cần phải học hỏi nhiều ở đồng nghiệp. Rất mong được sự góp ý kiến chân thành của đồng nghiệp để thực hiện chương trình dạy học, chương trình míi ngµy cµng cã hiÖu qu¶ cao h¬n. Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! người viết. T¨ng ThÞ Thu HiÒn. 10n Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span>