Giáo án Tin học 7 tuần 1 đến 12

<span class='text_page_counter'>(1)</span>TRường Đại Học Mĩ Thuật Hà Nội. LuËn v¨n tèt nghiÖp (khoa t¹i chøc mØ thuËt). §Ò tµi:. Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS trong m«n vÏ Trang trÝ. Häc viªn : Líp :. NguyÓn viÕt th¾ng K4-MT. Giáo viên hướng dẩn : Hoạ sỹ- GS - TS Nguyễn văn A. Vinh, ngµy. Lop1.net. th¸mg. n¨m2011.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> TRường Đại Học Mĩ Thuật Hà Nội. LuËn v¨n tèt nghiÖp (khoa t¹i chøc mØ thuËt). §Ò tµi:. Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS trong m«n vÏ Trang trÝ. Häc viªn : Líp :. NguyÓn viÕt th¾ng K4-MT. Giáo viên hướng dẩn : Hoạ sỹ- GS - TS Nguyễn văn A. Vinh, ngµy. Lop1.net. th¸mg. n¨m2010.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Bản nhận xét đánh giá và chấm ®iÓm Tên đề tài:. Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS Trong m«n vÏ trang trÝ: Häc viªn thùc hiÖn: NguyÓn viÕt th¾ng Lớp đại học Mỹ thuật - Hệ tại chức Mở liên kết taị trường cao đẳng VHNT Nghệ An 1. ý thức trách nhiệm , phương pháp làm việc của học viên: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... 2. Nhận xét, đánh giá về nội dung bài viết: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... 3. ChÊm ®iÓm: (Điểm trung bình chung cuối cùng đả thống nhất giửa nhóm giáo viên chấm) §iÓm b»ng sè................ B»ng chö............................................................... Hµ néi , ngµy th¸ng n¨m 2011 khoa t¹i chøc mt. Gi¶ng viªn chÊm (ký, ghi rá hä tªn). Gi¶ng viªn chÊm (ký, ghi rá hä tªn). Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> môc lôc A: PhÇn më ®Çu I, Lý do chọn đề tài II, Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu III, Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu IV, Gi¶ thiÕt khoa häc. B. Néi dung nghiªn cøu chương 1:. Một số vấn đề chung I, ViÖc d¹y vµ häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 1, Vài nét về trường THCS Tây thành 2, Néi dung d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë tr¬ng THCS 3, Các dạng tài liệu vẻ trang trí ở chương trình THCS . 4, §Æc ®iÓm ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 5, Thực trạng dạy học phân môn vẻ trang trí ở trường THCS. chương 2:. D¹y häc vÏ ph©n m«n trang trÝ ë THCS I, Những vấn đề chung của phương pháp dạy học vẻ phân môn trang trí ở THCS II, Phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí 1, Phương pháp trực quan 2, Phương pháp vấn đáp gợi mở 3, Phương pháp luyện tập III: Mét sè h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vÎ trang trÝ. C: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 1, KÕt luËn 2, KiÕn nghÞ. Tµi liÖu tham kh¶o. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> A-PhÇn më ®Çu I. Lý do chọn đề tài 1, Sự nghiệp công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nước đòi hỏi nghành giáo dục phải đào tạo nhửng con người phát triển toàn diện để đáp ứng nhu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội. Thực tế đó, đòi hỏi nhà trờng, các cấp phải đổi mới mục tiêu đào tạo, đào tạo nhửng con người phát triển hài hoà nhiều mặt: Đức dục, Trí dục, Mỷ dục và Lao động. Thực hiện nhiệm vụ mỷ dục phải thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học, trong đó mỉ thuật đóng vai trò quan trọng, là môn cơ sở của giáo dục thẩm mỉ, vì thế đả từ lâu môn mỉ thuật được xem là một trong nhửng môn học được quy định trong kế hoạch đào tạo ở bậc THCS góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dôc toµn diÖn.. 2, Trong chương trình môn mỉ thuật, phân môn vẻ trang trí không được đặt thành một phần riêng mà nó được sắp xếp xen kẻ với các phân môn khác: vẻ theo mẩu (vẻ tượng), vẻ tranh, thưởng thức mỉ thuật góp phần làm phong phó néi dung mØ thuËt ë THCS. Trang trí xuất phát từ thực tiển, phản ánh cuộc sống đời thường, nhưng không rập khuôn mà đòi hỏi phải luôn tạo ra cái mới, cái lạ, cái đẹp , nhiều hình nhiều vẻ từ bố cục, hình mảng, hoạ tiết đến màu sắc. Trang trí có một đặc điểm nổi bật là yêu cầu người học phải luôn suy nghỉ, sáng tạo không ngừng để có nhửng bài tập phong phú, đẹp về hình dáng, đẹp về màu sắc, vì thÕ häc trang trÝ gióp cho häc sinh n¨ng lùc lµm viÖc d¸m nghØ d¸m lµm, dám thay đổi phương pháp làm việc khoa học, tư duy khoa học, tư duy sáng tạo. Vẻ trang trí mang tính giáo dục rất lớn, bồi dưởng và phát triển ở học sinh phẩm chất của con người lao động và sáng tạo. -Trang trÝ gÇn gñi, g¾n bã víi cuéc sèng vµ nã t¹o ra nh÷ng s¶n phÈm phôc vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất cả mọi người trong xã hội. Trang trÝ mang s¾c th¸i vµ mang mµu s¾c d©n téc rá nÐt nhÊt bëi nã xuÊt ph¸t từ nhu cầu cuộc sống của cộng đồng, mổi dân tộc, mổi quốc gia và như vậy nã mang tÝnh gi¸o dôc s©u s¾c. Có thể nói, học trang trí tạo cho người học vẽ có một kiến thức thẩm mĩ cơ bản và toàn diện nhất. Vì những đặc điểm trên mà học sinh THCS rất thích học trang trí, hơn cả học các phân môn khác trong chương trình, nhất là đối với các em học sinh nữ, vì học trang trí các em hoàn toàn được tự do vận. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> dụng những gì đả học vào bài vẽ theo cách nghĩ, cách cảm thụ, sự thích thú cña m×nh. 3, Thùc tiÓn d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ cho thÊy, gi¸o viªn hiÓu biÕt rất ít về nghệ thuật trang trí và phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí. Do đó trong quá trình giảng dạy, thường giáo viên thông báo kiến thức một cách chung chung , chưa chú ý đúng mức đến việc phát huy khã năng sáng tạo của học sinh, hướng dẩn chưa chú ý đến trọng tâm......Do vậy kết qu¶ häc tËp cña häc sinh thÊp, bµi vÎ cña häc sinh thiÕu tÝnh s¸ng t ¹o vÒ bè côc, ho¹ tiÕt vµ mµu s¾c. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ trang trí, đó là vấn đề đặt ra cho mổi giáo viên dạy và học phân môn vẽ trang trí ỡ THCS, vì vậy tôi chọn đè tài nghiên cứu là ”Một số vấn đề dạy học trang trí ¬THCS”. Nh»m vµo viÖc cung cÊp cho gi¸o viªn d¹y mÜ thuËt mét sè kiÕn thức cơ bản về phương pháp dạy học vẽ trang trí theo hương phát huy khả n¨ng t×m tßi, s¸ng t¹o cña häc sinh THCS trong c¸ch lµm bµi cña c¸c em. II, Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu.. 1. Mục đích nghiên cứu. Mục đích của đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học m«n mÜ thuËt ë THCS nãi chung vµ ph©n m«n vÏ trang trÝ nãi riªng.. 2. NhiÖm vô nghiªn cøu. T×m hiÓu thùc tr¹ng d¹y vµ häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ¬ THCS. Xác lập hệ thống phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí.. III. Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu. 1, Kh¸ch thÓ nghiªn cøu. Qu¸ tr×nh d¹y vµ häc m«n mü thuËt ¬THCS.. 2, Đối tượng nghiên cứu Trang trí và vấn đề dạy học phân môn vẽ trang trí ở THCS.. IV. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng 3 phương pháp nghiên cứu sau:. 1, Phương pháp nghiên cứu lý luận.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Để có cơ sở lý luận về đề tài này, tôi đả tiến hành nghiên cứu chắt lọc từ các tài liệu liên quan , như giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học mỹ thuËt ëTHCS,d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS, t¹p chÝ nghiªn cøu gi¸o dục, báo giáo dục thời đại, tạp chí mỹ thuật khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa từ lớp 2 đến lớp 9. 2. Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm Đề ra được phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí và quy trình lên lớp 1 tiết dạy học vẻ trang trí ở THCS một cách thiết thực và hiệu quả, tôi đả học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của một số giáo viên ở một số trườngTHCS và tham kh¶o mét sè ý kiÕn cña hä.. 3. Phương pháp quan sát. T«i tiÕn hµnh quan s¸t, thu thËp nh÷ng t­ liÖu, thao t¸c, thÓ hiÖn trong c¸c giê d¹y- häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh trong qu¸ trinh d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ.. V. Gi¶ thuyÕt khoa häc. Trªn c¬ së t×m hiÓu thùc tr¹ng d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS vµ ý nghiã phân môn vẽ trang trí trong việc giáo dục cái đẹp (Mỹ dục) cho học sinh , tôi cho rằng: Nếu tổ chức tốt các hoạt động học mỹ thuật cho học sinh THCS, xây dựng được một hệ thông phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí phù hợp với học sinh củng như vận dụng hợp lý các phương pháp đó vào dạy học, thì sẻ đem lại chất lượng cao, hình thành cho học sinh nếp nghỉ, phương pháp làm việc khoa học, tư duy sáng tạo, tư duy khoa học, năng lực làm việc, dám nghỉ dám làm,dám thay đổi, mong muốn có hiệu quả làm nên cái đẹp.. B. Néi dung nghiªn cøu Chương I. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Một số vấn đề chung I. ViÖc d¹y vµ häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 1, Vài nét về trường THCS Tây thành -Trường THCS Tây thành nằm ở khu vực miền núi phía tây của Huyện Yên thành-Tỉnh Nghệ An, là một trương có số lượng học sinh khá nhiều, gần 600hs /17 lớp ,có 32 giáo viên đứng lớp, trường đóng trên địa bàn khá rộng dân cư thưa, với số gia đình thuộc hộ nghèo khá nhiều số gia đình theo thiên chúa giáo đông nên việc quan tâm đến việc học tập của con em còn nhiều hạn chế, việc đi học của các em còn tương đối khó khăn, nhiều học sinh còn phải đi học cách xa trường 9-10 cây số. Khó khăn là vậy nhưng với sự nhiệt tình có trách nhiệm của đội ngủ thầy cô giáo trong toàn trường nên đả đưa mọi phong trào ở các đoàn thể trong toàn trường luôn có vị trí ở trong nghành và luôn có uy tín trách nhiệm trong địa bàn khu dân cư. -Điều kiện cơ sở vật chất. Với một địa phương ở miên núi khó khăn về nhiều mặt đặc biệt là cơ sở vật chất, các phòng chức năng chưa đầy đủ, phòng học riêng cho hoạ, nhạc chưa có nên việc bồi dưỡng thêm cho các em còn gặp nhiều khó khăn, do không đủ phòng học nên trường chúng tôi phải häc hai ca trong ngµy. §iÒu kiÖn lµ vËy nh­ viÖc s¾p xÕp viÖc häc thªm, båi dương thêm cho học sinh phải vào các ngày lể và chủ nhật.. 2, Néi dung bµi d¹y cho häc sinh vÎ trang trÝ ë THCS. Víi thêi gian 31 tiÕt cho c¶ 4 n¨m häc, vÎ trang trÝ ë THCS gåm c¸c néi dung sau. + Tập vẻ hoạ tiết trang trí đơn giãn + VÎ c¸c h×mh theo luËt xa gÇn + TËp trang trÝ c¸c h×nh c¬ b¶n, ®­êng trßn, h×nh vu«ng, h×nh trßn vµ trang trí lều, trại, đầu báo tường (Trang trí nội dung) + Trang trí bìa sách, đồ vật có dạng hình chỡ nhật, trang trí ứng dụng,trang trÝ mÆt n¹. + Làm quen với nét chữ đều, nét chữ thanh, đậm, kẻ dòng chữ, kẽ ch÷ trang trÝ, trang trÝ thêi trang. + Lµm quen víi mµu s¾c vµ sö dông mµu theo ý thÝch. + Lµm quen víi ho¹ tiÕt vµ h×nh trang trÝ d©n téc. Các nội dung này được phân bổ từ lớp 2 đến lớp 9 với yêu cầu về giáo dưỡng vµ gi¸o dôc ngµy mét cao h¬n. -yêu cầu về nội dung: Dựa vào đắc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, yªu cÇu néi dung ®­îc chia lµm 2 giai ®o¹n.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> + Giai ®o¹n 1: ë c¸c líp 6,7 c¸c em tËp s¸ng t¹o ho¹ tiÕt, tËp trang trí một số mẩu cơ bản, đơn giản như đường diềm,hình vuông, hình tròn, tập gọi tên các màu có trong hộp màu, tập pha màu (màu nước, màu bột, màu s¸p), tËp kÎ chö in. + Giai ®o¹n 2: ë líp 8,9 c¸c em tËp s¸ng t¹o nh­ng bµi häc cã tÝnh chÊt trang trÝ øng dông nh­ t¹o d¸ng vµ trang trÝ tói x¸ch, trang trÝ mÆt n¹, trang trí thời trang, kẻ chử trang trí nhằm giúp các em có năng khiếu và định hướng cho các em sử dụng năng khiếu đó vào cuộc sống hàng ngày và vào học ở các trường năng khiếu.. 3, Các dạng tài liệu vẽ trang trí ở chương trình THCS -Trong chương trình ở THCS thường có hai bài tập đó là: + Trang trÝ h×nh c¬ b¶n: Trang trÝ c¬ b¶n lµ trang trÝ h×nh c¬ b¶n, c¸c h×nh häc nh­ trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn, ®­êng diÒm (h×nh chö nhËt) C¸c lo¹i bµi tËp nµy vËn dông c¸c luËt trang trÝ mét c¸ch chÆt chÎ khi vÎ h×nh m·ng, vÎ ho¹ tiÕt vµ vÏ mµu. + Trang trí ứng dụng: Trang trí ứng dụng là trang trí các đồ vật có tên gäi cô thÓ, th«ng dông hµng ngµy nh­: Trang trÝ c¸i kh¨n, trang trÝ héi trường, trang trí đồ vật có dạng hình chử nhật, cái đĩa, cái lọ hoa, cái quạt giÊy hay trang trÝ gãc häc tËp, trang trÝ tói x¸ch, trang trÝ thêi trang. C¸c lo¹i bµi tËp nµy cñng vËn dông c¸c quy luËt cña trang trÝ nh­ng nã linh hoạt, thoáng đãng hơn vì còn phụ thuộc vào tính chất, đặc điểm của đồ vật và nh­ vËy trang trÝ øng dông cã nhu cÇu riªng.. Ví dụ: trang trí cái khăn vuông không nhất thíêt phải đối xứng nhau, đồng đêù như trang trí hình vuông. Củng như vậy trang trí cái đĩa tròn kh«ng thÓ nhiÒu m¶ng, nhiÒu mµu nh­ trang trÝ h×nh trßn. Ngoài ra trong chương trình THCS còn có các bài trang trí sau: + T« mµu: Tranh Hoa, Qu¶,L¸, Tranh d©n gian......lo¹i nµy gióp häc sinh biết cách sử dụng màu một cách hài hoà, vui mắt, đẹp. + TËp vÏ ho¹ tiÕt trang trÝ d©n téc. + Tập làm quen với chử nét đều, nét thanh, nét đậm, kẽ dòng chử ng¾n. + KÎ chö trang trÝ.. 4, §Æc ®iÓm ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS. Kh¸c víi vÏ theo mÉu, vÏ trang trÝ cñng tõ nh÷ng mÉu, tõ nh÷ng kiÕn thøc chung nhưng người vẽ có thể suy nghĩ, tìm tòi để tạo ra bài vẽ (sản phẩm) kh¸c mét phÇn, kh¸c hoµn toµn vÒ h×nh d¸ng, bè côc, h×nh vÎ mµu s¾c. VÞ thế đặc điểm của trang trí là suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thường xuyên, liên tục để luôn có cái mới, cái đẹp, không lặp lại chính mình, không lặp lại. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> chính mình, không giống bài của người khác. Vì thế, học trang trí tạo cho người học sinh nếp nghỉ, phương pháp làm việc khoa học-tư duy khoa học, tư duy sáng tạo,góp phần hình thành phẩm chất con người lao động. Trang trÝ gÇn gñi, vÏ trang trÝ cñng tõ mÉu,tõ kiÕn thøc chung nh­ng người vẽ có thể suy nghĩ, tìm tòi để tạo ra bài vẽ (sản phẩm) khác một phần, kh¸c hoµn toµn vÒ h×nh d¸ng , bè côc,h×nh vÎ, mµu s¾c. Vì thế đặc điểm của trang trí là suy nghỉ, tìm tòi , sáng tạo thường xuyên, liên tục để luôn luôn có cái mới, cái đẹp , không lặp lại chính mình, không giống bài của người khác. Vì thế, học trang trí tạo cho người học sinh nếp nghĩ, phương pháp làm việc khoa học, tư duy sáng tạo, góp phần hình thành phẩm chất con nghười lao động. Trang trí gần gủi, gắn bó vơi cuộc sống con người vì nó tạo ra những sản phẩm phục vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất cả mọi người trong xã hội. Trang trÝ mang mµu s¾c d©n téc rá nÐt nhÊt bëi nã xuÊt ph¸t tõ nhu cÇu cuộc sống của mổi cộng đồng, mổi dân tộc, mổi quốc gia và như vậy nó mang tÝnh gi¸o dôc s©u s¾c. Có thể nói rằng, trang trí tạo cho người học vẽ có một kiến thức thẩm mỹ c¬ b¶n vµ toµn diÖn nhÊt.. 5, Thực trạng dạy- học phân môn vẽ trang trí ỡ trường THCS a, VÒ phÝa gi¸o viªn. Gi¸o viªn d¹y vÏ trang trÝ cã kÕt qu¶ h¬n d¹y vÏ c¸c m«n kh¸c, cô thÓ là. Chuẩn bị cho bài dạy công phu, đồ dùng dạy học đầy đủ,phong phú, sưu tầm nhiều bài vẽ của học sinh để minh họa. Tuy nhiên do không am hiểu sâu rộng về nghệ thuật trang trí và phương pháp dạy học vẽ trang trí nên giáo viên hương dẩn học sinh vẽ chưa chú ý đến trọng tâm mà thông báo kiến thức một cách chung chung, chưa chú ý đến yếu tố thẩm mỷ của bài học, chưa quan tâm móc nối, liên hệ nhưng gì liên quan để mở rộng tầm hiểu biết cña häc sinh. Do vËy bµi vÏ cña häc sinh thiÕu tÝnh s¸ng t¹o c¶ vÒ bè côc, h×nh vÏ vµ mµu s¾c.. b, VÒ phÝa häc sinh: Häc sinh høng thó häc vÏ trang trÝ h¬n vÏ theo mÈu vµ phÇn nµo h¬n c¶ vÏ tranh đề tài và các phân môn khác, bài vẽ trang trí của các em đẹp hơn, có tiến bộ rỏ rệt vÒ c¸ch dïng mµu. Häc sinh rÊt thÝch vÏ trang trÝ vµ häc cã kÕt qu¶ h¬n so víi c¸c ph©n môn khác, nhất là đối với các em học sinh nữ . Học trang trí các em hoàn toàn được tự do vận dụng những gì đả học vào bài học theo cách nghĩ, cách cảm thụ, sự thích thú của mình. Vì thế bài vẽ trang trí có vẽ đẹp đa. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> d¹ng, tuy cã tªn gäi chung cïng mét yªu cÇu, cïng mét c¸ch d¹y, cïng người thực hiện.......nhưng bài trước, bài sau có nhửng kiến thức riêng khác nhau. Tuy nhiªn, viÖc häc vÏ trang trÝ cña häc sinh ch­a thùc sù tho¶i m¸i, c¸c em vẽ thường gò bó, công thức, đôi khi còn rập khuôn, sự suy nghĩ tìm tòi chưa được giải phóng, hiện tượng bắt chước là phổ biến. Vì vậy các bài làm của học sinh thường xuyên có nhửng hiện tượng sau. Chưa chú ý đến bố cục mảng lớn,mảng nhỏ, vẽ hình còn tự do, không đều nhau, kho¶ng trèng qu¸ réng hay qu¸ hÑp. Hình mảng giống nhau chưa đều và chưa chú ý đến các trục đối xứng. - Bố cục chung chung, thường chỉ theo cách hướng dẩn ở bài học của giáo viên. Màu ở bài trang trí phân bố chưa hợp lý giửa đậm nhạt,nóng lạnh, do đó bài vÏ ch­a cã träng t©m, thÓ hiÖn ë: + Màu đậm đều, bài vẽ khô. + Màu nhạt đều, nhạt nhoà + Nhiều màu quá nên đôi khi phá cã hình mãng (do dùng dùng màu giöa c¸c m¶ng ë c¹nh nhau). + Màu sắc quá sặc sở và tương phản nên bài vẽ trở nên cứng, khó đẹp. - Sö dông c¸c chÊt liÖu ch­a quen thÓ hiÖn ë chæ. + Dùng màu thường thiếu độ đậm, do vẽ nhẹ tay. + Bút dạ, sáp màu thường quá đậm do vễ chậm, màu xuống đẩm,mảng màu không đều. + Chưa có thói quen pha trộn màu để có nhửng màu đẹp, ưng ý. + Dùng màu nước, màu bột hiệu quả kém hơn chất liệu khác. Và nhửng chất liệu này ít phổ biến ở trường THCS. Tóm lại qua tìm hiểu thực trạng, vấn đề dạy học phân môn trang trí ta thấy viÖc d¹y häc trang trÝ ë THCS lµ cÇn thiÕt, nã gãp phÇn h×nh thµnh ë häc sinh nhưng phẩm chất tốt đẹp của con người lao động mới, người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có năng suất cao và biết thưởng thức cái hay, cái đẹp trong cuộc sống.. chươngII. D¹y häc vÏ ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS. I. Những vấn đề chung của phương pháp dạy học vẽ phân môn vÏ trang trÝ ë THCS.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> 1, Trang trí xiất phát ừ thực tiển, phản ánh cuộc sống đời thường,nhưng kh¸c víi ph©n m«n kh¸c, nã lu«n dßi hái sù s¸ng t¹o ra c¸i míi, c¸i l¹, c¸i đẹp nhiều hình nhiều vẽ từ bố cục, hình mảng, hoạ tiết đến màu sắc. Như vậy có thể nói, trang trí có một đặc đểm nổi bật là yêu cầu người học phải luôn suy nghỉ, sáng tạo, sáng tạo không ngừng để có nhửng bài vẽ tốt, đa dạng, đẹp về hình dáng, đẹp về màu sắc. Vì thế học trang trí tạp cho học sinh năng lực làm việc, dám nghĩ, dám làm, dám thay đổi mong muốn có hiệu quả, làm nên cái đẹp, Vẽ trang trí mang tính giáo dục lớn, bồi dưởng và phát triển ở học sinh phẩm chất con người lao động sáng tạo. 2, D¹y häc vÏ trang trÝ ë THCS lµ mét ph©n m«n nh»m ph¸t huy kh¶ n¨ng s¸ng t¹o vµ gi¸o dôc thÈm mü cho häc sinh. Sự sáng tạo trang trí ở học sinh THCS không đòi hỏi cao xa mà chỉ là sự thay đổi đôi chút trong việc sắp xếp (Bố cục), tô màu và đường nét để bài vẽ cña m×nh cã nÐt riªng kh«ng gièng mÈu, kh«ng gièng bµi b¹n bªn c¹nh. §Ó làm được điều đó, trong giờ học trang trí,giáo viên phải có những phương ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp,ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o cña häc sinh ,tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh. + V× sao ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh? Dạy học là quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh. Giáo viên cung cÊp kiÕn thøc, häc sinh häc tiÕp nhËn kiÕn thøc. Gi¸o viªn d¹y tèt, häc sinh học tốt và ngược lại. + Nhưng làm thế nào để dạy tốt và học tốt? Cuèi cïng cña d¹y häc lµ kiÕn thøc cña thÇy gi¸o ph¶i ”vµo” häc sinh một cách nhẹ nhàng, đầy đủ và phong phú. Từ những kiến thức tiếp thu được, häc sinh cßn cã kh¶ n¨ng më réng, ph¸t triÓn vµ vËn dông mét c¸ch linh ho¹t để giải quyết các bài tập củng như trong sinh hoạt hàng ngày, trong nhửng công việc cụ thể sau này .Vì vậy việc chủ động lỉnh hội kiến thức phải thuộc vÒ häc sinh nhÊt lµ häc sinh THCS løa tuæi mµ ý thøc häc tËp ch­a ®­îc x¸c định một cách đầy đủ, đúng đắn. Các em học đấy nhưng phải ”vui mà học” khi vui thÝch th× viÖc häc tËp trë nªn thÝch thó, tù nguyÖn,k«ng bÞ gß Ðp, thóc b¸ch, khi “häc nh­ ch¬i” th× viÖc häc sÎ trë nªn tho¶i m¸i, nhÑ nhµng. Häc lµ mét trong nhöng nhu cÇu cña trÎ. Song lµm sao cho häc sinh thÝch häc vÏ mới là vấn đề cơ bản của dạy học mà người giáo viên cần phải lưu ý. Suy cho cïng, häc sinh ph¶i tÝch cùc häc tËp th× d¹y häc míi cã hiÖu qu¶. Đến đây chúng ta sẻ thấy vai trò chủ đạo thuộc về giáo viên, vai trò chủ động thuộc về học sinh khi tính tích cực học tâp học sinh được kích thích thì c¸c em sÎ chó ý l¾ng nghe, h¨ng h¸i tr¶ lêi nhöng c©u hái cña gi¸o viªn,nªu lªn nhöng th¾c m¾c mµ m×nh ch¬a rá, ch­a hiÓu vµ chÞu khã suy nghØ, t×m tßi để tìm ra cái mới, cái lạ bằng sự thích thú,bằng khả năng và sự thích thú của m×nh. §©y chÝnh lµ yªu cÇu cña d¹y häc mü thuËt nãi chung, d¹y häc ph©n. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> m«n vÏ trang trÝ ë THCS nãi riªng, lµ mÇm sèng cña sù s¸ng t¹o, lµ mét trong nhửng phẩm chất cần có của người lao động xã hội trong tương lai. + Để phát huy tính độc lập,tính tích cực suy nghĩ tìm tòi sự sáng tạo của häc sinh víi häc vÏ trang trÝ,trong giê d¹y gi¸o viªn cÇn l­u ý. * Tạo không khí phấn khởi cho người học, thu hút sự chú ý gây tâm thế chờ đón ,hồi hộp cho học sinh không nên đi ngay vào nội dung , có thể là câu hỏi hay mẩu chuyện nhỏ có liên quan đến bài học. * Cần đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trước nội dung bài học, ví dụ: vẽ như thế nào, tô màu như thế nào là đẹp, vẽ hình ở chổ nào. * Gợi ý ở mẩu ,ở mổi bài vẽ để học sinh tự tìm ra cách vẽ, cách sưa ch÷a hay ®iÒu chØnh h×nh. * Cung cÊp thªm t­ liÖu xung quanh néi dung bµi häc, gióp häc sinh hiÓu bÕt h¬n, dï lµ nh÷ng chi tiÕt nhá. * Có nhiều tranh vẽ khác nhau về bố cục, về màu sắc đễ học sinh thấy được sự thay đổi phong phú, điều đó sẽ kích thích được sự sáng tạo của các em. * Khi häc sinh lµm bµi nÕu thÊy cã nhöng bµi gièng nhau, gi¸o viªn cÇn gợi ý để các em suy nghĩ, thêm, bớt hoạ tiết, chuyển cách sắp xếp, tô màu đậm nhạt khác nhau, để tạo ra nhửng bài vẽ khác nhau. * Luôn khuyến khích nhửng em có tính sáng tạo trong bài vẽ để khích lÖ c¸c em cã sù ghanh ®ua trong häc tËp. - Vấn đề giáo dục thẩm mỷ được thực hiện trong tất cả các phân môn khi học mỹ thuật, một phân môn có một nét riêng để cuối cùng làm cho các em biết cảm thụ, đánh giá cái đẹp, cái chưa đẹp và cái không đẹp. + Cái đẹp là sự cân đối hài hoà khác với sự mất cân đối, mất thăng b»ng. + Cái đẹp là sự phong phú, đa dạnh khác với sự vụn vặt rườm rà. + Cái đẹp ở sự rực rở, tươi sáng khác với sự loè loẹt. + Cái đẹp ở độc đáo khác với lập dị, lố lăng. kệch cởm. Cảm thụ được những điều đó, dần dần các em hành động đúng, không hành động trái với tiêu chuẩn cái đẹp và hạn chế được cái không đẹp trong cuộc sống. Giáo viên cần vận dụng, lồng các bài giảng để giáo dục thẩm mỹ cho c¸c em. Có thể nói trang trí tạo cho người học một kiến thức thẩm mỹ cơ bản và toµn diÖn nhÊt. D¹y trang trÝ cã nhiÒu lîi thÕ trong viÖc gi¸o dôc vµ thµnh thÞ hiÕu c¶m xúc cho các em, bởi trang trí tạo cho người học có một kiến thức cơ bản và toµn diÖn nhÊt. V× thÕ khi d¹y gi¸o viªn cÇn khai th¸c c¸c yÕu tè nghÖ thuËt: Bố cục tương đối chặt chẻ, hình mảng và hoạ tiết phong phú, màu sắc hài hoà để củng cố nhận thức nghệ thuật của học sinh đúng đắn.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> II. Phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí. D¹y häc vÏ trang trÝ lµ mét ph©n m«n cña mü thuËt, do vËy cÇn dông tÊt cả các phương pháp dạy học chung như phương pháp quan sát, phương pháp gợi mở, phương pháp vấn đáp, phương pháp thử nghiệm, phương pháp hướng dÈn häc sinh lµm bµi tËp......... Tuy nhiên, do đặc điểm trang trí là ”suy nghĩ, tìm tòi ,sáng tạo” Vì thế phương pháp giảng dạy “đặc thù” của phân môn này là phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp gợi mở và phương pháp luyện tập. 1, Phương pháp trực quan. Phương pháp trực quan luôn được vận dụng trong việc dạy học mỹ thuật ở THCS vì nó phù hợp với đặc điểm môn học và đặc điểm tri giác của học sinh. Nói đến phương pháp trực quan tức là đề cập đến cách dạy sao cho học sinh thấy ngay, thấy một cách rỏ ràng, cụ thể để các em hiểu nhanh, nhớ lâu, dù là khái niệm trừu tượng như “cân đối” ,”hài hoà” hay những gì ẩn chứa trong bbố cục, nét vẽ,màu sắc..........mà người nghệ sĩ muốn “nói” có như thế c¸c em míi cã høng thó häc tËp. Phương pháp trực quan đối vơi phân môn vẽ trang trí có nhưng yêu cầu đối với giáo viên giãng dạy mỹ thuật như sau. a) VÒ nhËn thøc. Giáo viên mỹ thuật ở THCS phải coi phương pháp trực quan là cần thiết, là nội dung bài dạy. Có như vậy giáo viên dạy mỹ thuật mới có ý thức thường xuyên chuẩn bị và sữ dùng đồ dùng dạy học cho từng bài học cụ thễ. b) VÒ chuÈn bÞ Cần nghiên cứu bài dạy, tự tìm và thiết kế đồ dùng dạy học để hợp với néi dung. Đồ dùng dạy học trực quan của phân môn vẽ trang trí thường là. - Vật thật: Bao gồm các đồ vật như: Chậu cảnh, lọ hoa, cái đĩa , cái kh¨n...... -Tranh ¶nh: C¸c phiªn b¶n cña tranh nghÖ thuËt: Tranh vÒ c¸c lo¹i trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn, ®­êng diÒm, tranh ¶nh vÒ chËu c¶nh, lä hoa....., c¸c bµi vÏ cña gi¸o viªn vµ häc sinh. - C¸c h×nh vÏ minh ho¹ trªn b¶ng. Ph©n m«n vÏ trang trÝ ngoµi nhiÖm vô cung cÊp nh÷ng tri thøc cña ph©n môn và rèn luyện kỹ năng, nó còn có nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ cho người häc sinh. Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học sinh học tập ngoài yêu cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giãng còn có ý làm đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh, tạo nên không khí nghệ thuật. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> trong giờ học, làm cho các em yêu thích vật mẫu bởi vẽ đẹp về bố cục, về màu sắc hoạ tiết...làm phấn chấn tinh thần học tập của các em. Điều đó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Vì thế đồ dùng cho häc tËp cña ph©n m«n trang trÝ kh«ng nªn tuú tiÖn, cÈn cã sù chuÈn bÞ chu đáo trước yêu cầu của giờ học. c) Về phương pháp. Sử dụng phương pháp trực quan giáo viên cần lưu ý. Phân loại đồ dùng sao cho phù hợp nội dung bài học, đi sát với yêu cầu của từng thời kỳ, từng giai đoạn học tập của học sinh và ý đồ của giáo viên. Thí dụ: Đồ dùng dạy học làm phong phú, nội dung hay, đồ dùng dạy học để gợi ý, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo (về bố cục, về hình vẽ, về màu sắc....) đễ hoạt động vẽ hay tìm,tô màu. -Trình bày đồ dùng trực quan phải khoa học, theo trình tự nội dung, treo đặt nơi dễ thấy, giới thiệu hay sử dụng đồ dùng hợp lý, phải kết hợp giữa trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan đúng lúc,sao cho lời nói hấp dẩn và minh hoạ đẹp hoà quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhí l©u, kh«ng l¹m dông, kh«ng sö dông nhiÒu h×nh minh ho¹ kh«ng rỏ ý đồ hoặc giới thiệu đồ dùng dạy học không đúng thời điễm, không ăn nhập với nội dung, với bài giãng, ngoài ra cầnhoạt động cho học sinh quan s¸t, nhËn xÐt thiªn nhiªn vµ s­u tÇm t­ liÖu häc tËp. Giáo viên cần ”chỉ vào” những nơi cần thiết ở đồ dùng dạy học đễ nhấn m¹nh träng t©m cña bµi hoÆc nhÊn m¹nh vÒ bè côc, ho¹ tiÕt, mµu sắc.....không chỉ giới thiệu chung bằng lời. ở đây muốn nói đến sự cần thiết phải kết hợp giửa lời giảng giải phân tích với việc chỉ ra ở đồ dùng dạy học để hướng sự theo dỏi của học sinh vào những điễm chính, không bị các chi tiÕt l«i cuèn. Khi häc sinh lµm bµi, gi¸o viªn cÇn chó ý ph¶i cÊt c¸c biÓu b¶ng vµ cÊt các hình minh hoạ trên bảng để cho học sinh nhớ lại nhửng gì đả nghe, đả nh×n, vµ suy nghØ t×m tßi theo ý m×nh. * Ưu điểm và tồn tại của việc sử dụng phương pháp trực quan trong d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS. - VÒ phÝa gi¸o viªn: + §å dïng d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ch­a ®­îc nghiªn cøu vµ s¶n xuất, do đó có thể nói chung là rất nghèo nàn,thiếu thốn. Tuy vậy giáo viên dạy mỹ thuật ở THCS đã cố gắng sưu tầm và tự tạo lấy đồ dùng dạy học phục vụ giãng dạy từng phân môn khá đầy đủ, phong phú như chậu cảnh, lọ hoa nhiều loại, các bài vẽ trang trí hình vuông,hình tròn, đường diềm đẹp, biểu b¶ng minh ho¹ vÒ c¸ch tiÕn hµnh bµi vÏ trang trÝ, bé bµi vÏ cña gi¸o viªn vµ học sinh. (theo chương trình)ở ngững dạng khác nhau (để gợi ý suy nghỉ. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> sáng tạo ở mức độ khác nhau: tốt, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu...)để học simh ph©n tÝch, so s¸nh, tham kh¶o. + Một số giáo viên coi trọng việc trình bày đồ dùng dạy học trong bài giảng,kết hợp với minh hoạ trên bảng cùng lời nói sinh động có hình ảnh gióp cho häc sinh nhËn thøc bµi s©u s¾c h¬n. + Tuy nhiên một số giáo viên chưa chú ý nhiều đến tính trực quan trong dạy vẽ trang trí, chuẩn bị đồ dùng dạy học sơ sài, thiếu chất lượng, tr×nh bµy thiÕu khoa häc,thiÕu tÝnh thÈm mü, Ýt minh ho¹ trªn b¶ng. -VÒ phÝa häc sinh. + Học sinh THCS có ý thức quan sát, nhận xét đối tượng, qua đó giúp các em tìm hiểu vẽ đẹp của chúng. Đồ dùng dạy học đẹp, hấp dẩn có tác dụng đối với suy nghỉ, sáng tạo của học sinh, tạo cho bài vẽ sinh động , đa d¹ng h¬n. + Một số học sinh coi đồ dùng dạy học là khuôn mẩu, thường rập khuôn, sao chép lại mẩu, học sinh chưa có thói quen tự tìm tư liệu nhằm để phục vụ cho học tập, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức thẩm mỹ cña c¸c em häc sinh.. 2. Phương pháp vấn đáp gợi mở. Khi häc sinh ®ang gÆp khã kh¨n, tr¾c trë vÒ c¸ch vÏ nh­ bè côc, ph©n bố hình mảng, tìm hoa văn trang trí, tương quan đậm nhạt hoặc học sinh ®ang b¨n kho¨n, ch­a hµi lßng víi bµi vÏ, nh­ ®ang muèn t×m kiÕm mét c¸i gì đó đễ bài vẽ hoàn chỉnh hơn, đẹp hơn. Lúc đó các em cần có sự tác động của của giáo viên hay của bạn bè. Tác động đúng lúc,đúng chổ, có mức độ và có chất lượng sẽ tạo điều kiện cho hoc sinh suy nghĩ thêm,tìm tòi và giải quyết được bài tập hoặc nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình. Như vậy gợi mở như là gợi ý,mở ra vạch hướng suy nghĩ, hướng giải quyết một ván đề nào đó. Đối với phân môn vẽ trang trí,phân môn yêu cầu nhiều đến sự suy nghĩ và sáng tạo của học sinh thì vấn đáp, gợi mở đễ mổi em có cách nghĩ,cách gi¶i quyÕt bµi theo ü thÝch cña m×nh, b»ng kh¶ n¨ng cña m×nh lµ rÊt cÇn thiÕt. Theo tôi đây là một trong những phương pháp mang lại hiệu quả cho bài vẽ trang trí hơn cả. Vì nó phù hợp với đặc trưng của phân môn là tạo ra cái đẹp muôn màu, muôn vẽ, đồng thời nó phù hợp với năng lực của học sinh. Nên gợi ý ngay trên cơ sở của bài vẽ đả có bố cục, hoạ tiết, đậm nhạt....để mổi em suy nghĩ, tìm tòi, bổ sung, nâng cao chất lượng bài vẽ của mình lên, Trong d¹y häc vÏ trang trÝ ë nh÷ng líp ®Çu cÊp, khi d¹y häc sinh nªn rÌn luyÖn c¸c ®­êng nÐt c¬ b¶n, gi¸o viªn cÇn cã sù l«i cuèn, sù thÝch thó häc tËp cña häc sinh b»ng nh÷ng lêi nãi l«i cuèn, gîi c¶m nh­: .Em h¼y vÏ nh÷ng c¸i gËy cho bµ em (luyÖn vÏ nÐt th¼ng) .Em h¼y diÓn t¶ con ®­êng lµng cña em (luyÖn vÏ nÐt ngang). Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Hoặc khi hướng dẩn học sinh quan sát nên có nhửng câu khích lệ, ganh đua, t×m tßi häc tËp cña c¸c em nh­: .Em h¼y nªu c¸c mµu s¾c trong bøc tranh .Trong tranh cã mÊy nh©n vËt Ph©n m«n trang trÝ cã mét yªu cÇu vµ nhiÖm vô gi¸o dôc riªng, v× thÕ việc gợi mở, giảng giải cần căn cứ vào nhiệm vụ, nội dung để có câu hỏi trọng tâm ở mổi giờ học mỹ thuật và có những biện pháp phù hợp để chất lượng giãng dạy đạt hiệu quả cao hơn. Khi đặt các câu hỏi gợi ý, mở ra cách giải quyết, giáo viên phải lưu ý. Các câu hỏi gợi mở phải mang tính khích lệ động viên sao cho mổi học sinh cảm thấy mình phải cần suy nghĩ, tìm kiếm thêm, để bài vẽ đẹp hơn, mong nuốn có bài vẽ đẹp như ý. - Lời nhận xét, gợi mở tuyệt nhiên không mang tính phủ định,như ”thế này là không đẹp” hoặc quyết định như ” không làm thế này” hay mệnh lệnh như ” phải làm lại như thế này mới đúng”..... - Lêi nhËn xÐt, c©u hái gîi më ph¶i ”mÒm” vµ lu«n ë d¹ng nghi vÊn. Thí dụ: ”Vẽ thế này được nhưng có vẽ chưa được đẹp lắm...em còn có thể vÏ kh¸c h¬n ®­îc kh«ng?”... - Lời nhận xét, câu gợi mở cần quan sát từng học sinh để qua đó mổi em đều có thể suy nghĩ và tìm ra cách làm cho bài của mình hoàn hảo hơn . Do vậy gợi mở cần có mức độ đối với từng học sinh, từng đối tượng. + Víi häc sinh kÐm: CÇn gîi më cô thÓ gióp c¸c em nhËn ra ngay chæ chưa đúng và sửa chửa để hoàn thành bài tập theo yêu cầu đề ra. Thí dụ: “có lẻ chổ này...(màu này, hoa văn này) chưa đẹp, hay trình bày chưa cân đối, vì chổ này quá rộng, chổ này quá hẹp...em nên sửa (như thế nµy,thÕ nµy...)”. + Víi häc sinh trung b×nh: CÇn gîi më cô thÓ nh÷ng chæ ch­a hîp lý vµ yªu cÇu c¸c em quan s¸t, suy nghÜ vµ tù ®iÒu chØnh, söa l¹i. ThÝ dô: ”Theo thầy cách sắp xếp hình mảng của bài này chưa cân đối (các hình mảng chưa cã träng t©m...) em ®iÒu chØnh l¹i ®­îc kh«ng”. + Với học sinh khá: Câu gợi ý nhằm vào chổ “có vấn đề” hay chưa hợp lý về bố cục, hoạ tiết, màu sắc....và sau đó để học sinh tự tìm, tự điều chỉnh hay tù söa chöa. ThÝ dô: “Em xem chæ nµy”mµu nh­ thÕ nµo? em lµm sao cho bài vẽ đẹp hơn? + Víi häc sinh giái: Cã thÓ yªu cÇu häc sinh tù t×m ra nhöng chæ khiếm khuyết, chưa đẹp về bpps cục, màu sắc....ở bài vẽ của mình.”Em thử t×m xem bµi vÏ cña m×nh cã chæ nµo ch­a hîp lý, cßn söa ®­îc nöa kh«ng? hoÆc cã thÓ vÏ kh¸c ®i ®­îc kh«ng , thö xem nµo”. * Ưu điểm và tồn tại của việc sử dụng phương pháp gợi mở trong dạy häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> - VÒ phÝa gi¸o viªn. + Một số giáo viên đả coi trọng và vận dụng có hiệu quả phương pháp gợi mở, gợi mở với những mức độ khác nhau như với từng đối tượng và tôn trọng tính độc lập suy nghĩ của học sinh. + Song trên thực tế, một số giáo viên chưa thực sự chú ý đến phương pháp này, thường yêu cầu học sinh phải như thế này, phải như thế kia-bắt học sinh phải theo ý mình, đấy là gò ép, rập khuôn chứ không phải là gợi ý, mở ra cho học sinh cách nghĩ, cách cảm để các em tự sửa, tự điều chỉnh theo tinh thÇn gãp ý cña häc sinh. - VÒ phÝa häc sinh. + Một bộ phận nhỏ học sinh khá, giỏi hay nhửng em yêu thích vẽ thường kh«ng hµi lßng víi bµi vÏ cña m×nh. tiÕp thu ý kiÕn cua gi¸o viªn vµ söa chửa, điều chỉnh và làm lại một cách có suy nghĩ và hào hứng, điều đó chứng tỏ các em luôn hướng tới cái đẹp, mong muốn vẽ đẹp. + PhÇn lín häc sinh tho¶ m¶n víi kÕt qu¶ bµi vÏ cña m×nh, do vËy c¸c em thường cho là vẽ đâu xong đấy, vẽ xong là được, không cần điều chỉnh , söa chöa g× nöa, t×nh tr¹ng ng¹i söa nhöng chæ ch­a hîp lý ë bµi vÏ kh¸ phæ biến. Nếu “Phải” sửa thì đấy là vì “sợ” hoặc đả thấy rỏ sự thiếu sót và sửa theo chØ dÈn cña giaã viªn mét c¸ch m¸y mãc, thiÕu suy nghÜ, Ýt sµng läc trường hợp này thường thấy ở nhửng học sinh trung bình và yếu kém.. 3. Phương pháp luyện tập. Phương pháp luyện tập có mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vẽ cho học sinh. Qua luyện ttập, kiến thức được củng cố và khắc sâu hơn. đối với phân môn vẽ trang trí (vẽ tranh đề tài tự do), (vẽ theo mẩu, tạo dáng) sự luyÖn tËp(vÏ) cña häc sinh chiÕm phÇn lín thêi gian trong tiÕt häc(20-25 phót). Ph©n m«n trang trÝ cã nhiÒu d¹ng bµi tËp:Bµi tËp cñng cè kü n¨ng vÏ:Bè cục, vẽ hình, vẽ màu: Bài tập về phương pháp vẽ, cách tiến hành một bài vẽ: Nh­ trang trÝ thêi trang, kÏ ch÷ trang trÝ....Bµi tËp n©ng cao kh¶ n¨ng t×m tßi, sáng tạo, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ.....Mổi dạng bài tập được thể hiện trong nhửng bài tập cụ thể, có yêu cầu, có mức độ cho mổi thời kỳ trong quá tr×nh häc tËp. Phương pháp luyện tập là phương án làm việc “tay đôi” giửa giáo viên và học sinh. Giáo viên là người phát hiện ra nhửng sai sót hay những chổ chưa hợp lý và chỉ ra cách khắc phục, người chỉ huy, người tổ chức. Học sinh là người quan sát, nhận xét, nhận ra những chổ sai hoặc còn thiếu và tìm ra phương án điều chỉnh theo ý mình, người tác chiến, giáo viên và học sinh lµm tèt nhiÖm vô cña m×nh ë giai ®o¹n nµy , giai ®o¹n häc sinh lµm bµi tËp, nhất định hiệu quả bài vẽ và nhận thức của học sinh được nâng lên rỏ rệt.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Bëi d¹y häc Mü thuËt tèt nhÊt lµ d¹y vµ häc trªn thùc tr¹ng cña bµi vÏ häc sinh ph¶i tù lµm míi, t×m thÊy c¸i hay, c¸i dë, gi¸o viªn trùc tiÕp tham gia míi thÊy ®­îc cÇn ph¶i d¹y nhöng g× vµ d¹y nh­ thÕ nµo, ph¶i ch¨ng ®©y míi lµ thùc d¹y, thùc häc?. * Để phương pháp này có hiệu quả, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cÇn chó ý: - Nắm vửng chương trình phân môn trang trí, cụ thể là: Mục tiêu, nội dung, yêu cầu diển đạt, phương pháp và trang bị cần thiết đồng thời hiểu đặc điể đối tượng để có kế hoạch, có nội dung và phương pháp luyện tập. - Luyện tập cần có nội dung trọng tâm cho từng thời kỳ nhất định. không lan trµn, kh«ng trïng lÆp. + Giai đoạn 6,7 chép một số mẫu đơn giản để làm quen với bố cục, nhịp ®iÖu cña trang trÝ, s¸ng t¹o ho¹ tiÕt, trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn.... + Giai đoạn 8,9 tập trang trí ứng dụng vào cuộc sống thường ngày. - Trong lúc học sinh làm việc (vẽ) giáo viên cần theo giỏi,giúp đở các em. NÕu thÊy phÇn lín c¸c em cßn lóng tóng vÒ thÔ hiÖn , cÇn cho c· líp dõng vẽ thực hành đễ hướng dẩn chung cho các em. đối với các em khá cần động viên, khích lệ đễ các em phấn khởi làm việc. Giúp các em yếu, kém bằng cách chỉ ra chổ chưa đúng, gợi ý cách điều chĩnh. Khi häc sinh ®ang lµm bµi, gi¸o viªn kh«ng nªn ch÷a trùc tiÕp vµo bµi mà nên vẽ sang bài bên cạnh để các em tự so sánh, tìm ra cái sai. Trường hợp häc sinh qu¸ kÐm, gi¸o viªn kh«ng nªn tá ra khã chÞu lµm cho c¸c em ch¸n nản, tự ti mà cần chi bảo cặn kẽ và động viên khuyến khích là chủ yếu. - Việc rèn luyện nề nếp như cách ngồi, cách đễ vỡ vẽ, cách trình bày bố côc trªn trang giÊy, c¸ch sö dông c¸c dông cô häc vÏ....CÇn ®­îc nh¾c nhë, uốn nắn thường xuyên trong suốt quá trình vẽ, trong tất cả các giờ vẽ, tạo thµnh mét nÒ nÕp cho häc sinh. * Ưu điểm và tồn tại của việc sử dụng phương pháp luyện tập trong viÖc d¹y häc vÏ trang trÝ. - Giáo viên dạy mỹ thuật ở trường THCS dạy đả chú ý đến luyện tập, song về phương pháp luyện tập chưa cao, thể hiện ở:Chưa có trọng tâm cho luyện tập, đồng thời chưa có các dạng bài chuyên sâu, phương pháp hướng dẩn vẩn cßn chung chung, ch­a cã kÕ ho¹ch cho tõng lo¹i häc sinh , nÆng vÒ yªu cÇu học sinh mà xem nhẹ động viên , khích lệ hay gợi mở, do vậy giờ học chưa vui ,häc sinh thiÕu tù gi¸c häc tËp. - Học sinh THCS thường chưa biết nghiên cứu yêu cầu của bài vẽ, do đó bài vẽ thường chung chung , ít có tính sáng tạo cả về bố cục , hoạ tiết. Một bộ phận không ít thường làm theo chỉ dẩn của giáo viên, ít động nảo, nên bài vÏ ch­a thÓ hiÖn ®­îc sù ®a d¹ng.. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> KÕt luËn: Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mổi phương pháp dạy học đều có ưu điểm và hạn chế. Điều quan trọng là giáo viên biết vận dụng các phương pháp dạy học vào quá trình giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao, đó được coi là nghệ thuật sư phạm. Mü thuËt lµ mét m«n nghÖ thuËt nªn viÑc d¹y mü thuËt cÇn cã nghÖ thuËt, vễ trang trí có đặc thù riêng của nó về kiến thức củng như về phương pháp lên lớp, do vậy trong dạy học vẽ trang trí đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng lý luận phương pháp dạy học chung một cách hợp lý, tế nhị, đồng thời phải chú ý đến “Phương pháp đặc thù” của phân môn. III. Mét sè h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vÏ trang trÝ. Cñng nh­ c¸c ph©n m«n kh¸c, trong d¹y häc vÏ trang trÝ , gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc d¹y häc theo c¸c h×nh thøc sau:. 1.Tæ chøc d¹y häc theo líp. Đây là cách thức dạy học thông thường. Trong cách thức này giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học như: Quan sát- trực quan, đàm thoại , gi¶ng gi¶i, thùc hµnh-luyÖn tËp.. 2. Tæ chøc d¹y häc theo nhãm. C¸ch tæ chøc nµy ta chia líp häc thµnh nhiÒu nhãm nhá(Tõ 2-5 hoÆc6 em một nhóm). Các nhóm làm việc theo sự điều khiển, hướng dẩn của giáo viên, giáo viên có thể phối hợp nhièu phương pháp trong giờ học như: Trực quan, thực hành, luyện tập và nổi bật là phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp này kích thích học sinh, tích cực hoạt động, tất cả mọi người đều tham gia, chia sÏ kinh nghiÖm, Cã thÓ chia nhãm b»ng nh÷ng c¸ch sau:. a, Chia nhãm b»ng c¸ch ngÈu nhiªn Nếu định chia lớp làm mấy nhóm thì cho học sinh điểm số từ 1 đến số của nhóm đó, lần lượt điểm số từ người đầu tiên đến người cuối cùng, sau đó yêu cầu nhưng người có cùng một số thì ngồi một nhóm , hoặc có thể thay ®iÓm sè b»ng tªn c¸c con vËt hay hoa qu¶ nh­ mÌo, cho, lîn, gµ, cam, quýt bưởi,.....cách chia này làm cho các nhóm luôn thay đổi, tạo cho học sinh hứng thú tham gia hoạt động của nhóm một cách hứng thú và nhiệt tình.. b, Nhóm cố định: Chia hai bµn thµnh mét nhãm, hay mét bµn thµnh mét nhãm. Cách tổ chức dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị hết sức chu đáo để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt động và sự điều khiển. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>