TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.25 MB, 66 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI

TS Phạm Quỳnh

Mobile: 0925465888

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2></div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

1. Khái niệm, Vị trí, Vai trị, ĐĐ, HĐTN trong CTGDPT

mới?

2. Mục tiêu HĐTN trong CTGDPT cấp Tiểu học mới?

3. Nội dung HĐTN trong CTGDPT cấp Tiểu học mới

4. Quy trình thiết kế, tổ chức HĐTN trong CTGDPT cấp

Tiểu học mới

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Nhóm 1, 2

• Trình bày Khái niệm của HĐTN.

Nhóm 3, 4

• Trình bày Vị trí, vai trị của HĐTN

Nhóm 5, 6

• Đặc điểm của HĐTN. So sánh HĐTN với HĐGDNGLL

Nhóm 7, 8

• So sánh và nêu điểm khác biệt của HĐTN và HĐ dạy học.

HOẠT ĐỘNG 1. LÀM VIỆC NHĨM & TRÌNH BÀY

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

1.1. Khái niệm

1.

• Hoạt động trai nghi m là hoạt động giáo dục do nhà giáo

ê

dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện.

2.

• HS là chủ thể hoạt động, GV là người hướng dẫn, thiết kế

3.

• Từng cá nhân HS huy động KT, KN các các bộ môn và lĩnh

vực khác, để tham gia trực tiếp vào các HĐ thực tiễn khác

nhau của đời sống GĐ, NT, XH.

4.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

“Trai nghiệm”

dưới góc nhìn sư phạm được hiểu

theo một số ý nghĩa sau:



Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà HS nhận

được thông qua sự giao tiếp với nhau, với người

lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không

được giảng dạy trong nhà trường…



Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là

một trong những phương pháp giáo dục, trong

điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để

thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý

luận cụ thể.

6

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

1.1. Khái niệm

• Tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ

năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải

nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội,

tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ

cộng đồng, qua đó phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng

lực cốt lõi, phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích

ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp tương lai.

• Trong CTGD phổ thông mới, Hoạt động trải nghi m là hoạt

ê

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

HĐ GIÁO DỤC

(nghĩa hẹp, bộ

phận)

HĐ GIÁO DỤC

(nghĩa hẹp, bộ

phận)

HĐ DẠY HỌC

GIÁO DỤC

(nghĩa rộng,

tổng quát)

GIÁO DỤC

(nghĩa rộng,

tổng quát)

HĐ TRẢI NGHIỆM

1. Khái niệm, vị trí, vai trò của HĐTN trong CTGDPT?

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học…. với thực tiễn
cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng… góp phần
tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất
nhân cách.

Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân
hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá
nhân hóa, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo.

Ni dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động
lực hoạt động, tích cực hóa bản thân…

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

1.

• Trải nghiệm, chiêm nghiệm, rút kinh nghiệm liên tục

là dấu hiệu cơ bản

2.

• Giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức

học tập khác khơng thực hiện được

3.

• Được thực hiện mọi lúc mọi nơi (trong khơng gian

lớp học, ngồi lớp học...)

4.

• Mang tính tích hợp và phân hóa cao

5.

• Địi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo

dục: GVCN, TPT đội, CB đoàn, BGH, CM học sinh, CQ

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Đặc điểm của HĐTN

1
2
3
4
5

5. Huy động sự
tham gia phối hợp
của các lực lượng
GD trong và ngoài
nhà trường

4. Được thực hiện
dưới 4 loại hoạt 
động chủ yếu 
thơng qua 4 nhóm 
hình thức, 4 nhóm 
nội dung

1. Là hoạt động
giáo dục bắt buộc

2. Học sinh tham gia

vào tồn bộ q
trình trải nghiệm từ
khâu thiết kế đến
khâu đánh giá

3. Chương trình
linh hoạt, mềm
dẻo

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

HĐTN cịn rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy

phản biện (critical thinking), giải quyết vấn đề

(problem solving) và ra quyết định (decision making)

trong những hoàn cảnh cụ thể.

HĐTN cũng tạo ra những cơ hội để các HS khái quát

(debrief) và củng cố lại những ý tưởng và kĩ năng của

mình thơng qua việc phản hồi (feedback), phân

tích/chiêm nghiệm (reflection), cũng như vận dụng

(application) những ý tưởng và kĩ năng đã tiếp thu

trong những tình huống mới.

1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Hoạt động
giáo dục
(nghĩa hẹp)
Hoạt động
giáo dục

(nghĩa hẹp)

Hoạt dộng ngồi
giờ chính khố (HĐ
theo chủ đề tháng)

Hoạt động tập thể
(đồn - đội)

Hoạt động tập thể
(đoàn - đội)

Sinh hoạt dưới cờ

Sinh hoạt lớp

HOẠT
ĐỘNG
trải
nghiệ
m
HOẠT

ĐỘNG
trải
nghiệ
m

Sinh hoạt dưới cờ

Sinh hoạt lớp

Hoạt động giáo dục
theo chủ đề

Hoạt động câu lạc
bộ

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Hoạt động trải nghiệm HĐ ngồi giờ lên lớp
Mục

đích

Nội 
dung

Hoạt động TNST nhằm
hình thành và phát triển
phẩm chất nhân cách,
các năng lực tâm lí xã
hội …; giúp hs tích luỹ
kinh nghiệm riêng cũng
như phát huy tiềm năng
sáng tạo của cá nhân
mình;

- Kiến thức: củng cố, mở rộng, khắc sâukiến thức
đã học; nâng cao hiểu biết về các lỉnh vực của đời
sống xã hội và giá trị truyền thống và nhân loại.

- Kĩ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh các
kỹ năng ban đầu, cơ bản cần thiết phù hợp với sự
phát triển chung của trẻ (KN giao tiếp, KN tham
gia hoạt động tập thể, KN nhận thức,…)

- Thái độ: có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia
đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể,
lựa chọn nghề nghiệp tương lai…

Hoạt động hướng vào
bản thân

Hoạt động hướng đến xã

hội

Hoạt động hướng đến tự
nhiên

Hoạt động lao động,
hướng nghiệp

Chưa có chương trình quy định thống nhất mà
thực hiện tùy thuộc theo hướng dẫn năm học của
từng năm. Chủ yếu xoay quanh nội dung về:

-Giáo dục truyền thống, giá trị đạo đức, ý thức học

tập..

-Giáo dục mơi trường, KNS

-Giáo dục tư tưởng, chính trị, tình cảm

-Giáo dục hịa bình hữu nghị hợp tác (Bác Hồ,

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Hoạt động trải nghiệm

HĐ ngoài giờ lên lớp

Phương 
pháp, 
hình 
thức tổ 
chức
Đánh giá
Loại

hình 
hoạt 
động

- Hình thức giống nhau.

- Phương pháp: Thiết kế nhiệm

vụ rõ ràng hướng tới mục tiêu
hình thành các năng lực cụ thể.

- Hình thức giống nhau.

- Hướng dẫn hoạt động chung, phát

huy vai trò chủ thể của học sinh trong
hoạt động.

- Đánh giá năng lực cụ thể thông

qua các chỉ số hành vi và tiêu chí
chất lượng (số giờ tham gia hoạt
động; qua sản phẩm, nhận xét
của đối tượng tham gia đánh giá)

- Đối tượng tham gia đánh giá: tự

đánh giá bản thân; đánh giá đồng
đẳng, đánh giá của giáo viên và
các lực lượng giáo dục khác

- Đánh giá quá trình và kết quả

- Đánh giá sự phát triển về nhận thức,

kĩ năng, thái độ qua quan sát hoạt
động, qua sản phẩm, qua trò chuyện)

- Đối tượngtham gia đánh giá: tự nhận

xét; nhận xét của tập thể, nhận xét của
các giáo viên.

4 loại hình hoạt động chủ yếu:
Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp,
Hoạt động giáo dục theo chủ đề
và Hoạt động câu lạc bộ

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Trải nghiệm trong môn học HĐ giáo dục trải nghiệm

 Nhằm hình thành: Năng lực trí tuệ, ->

Hướng đến hoạt động nhận thức là
chủ yếu

Chủ yếu để củng cố kiến thức khoa học
(tích hợp), lý luận thông qua việc giải
quyết nhiệm vụ của thực tiễn

 Nội dung trải nghiệm: là kiến thức

của mơn học, chủ yếu dưới hình thức
lớp bài, sử dụng các hình thức và
phương pháp dạy học.

• Nhằm chủ yếu hình thành: Năng lực

tâm lý, xã hội, xúc cảm, tình cảm
thái độ) -> Hướng đến các hoạt động
mang tính tập thể.

Chủ yếu để tích luỹ kinh nghiệm quan
hệ, hoạt động, ứng xử, giải quyết vấn
đề… để thích ứng với sự đa dạng của
cuộc sống ln vận động

• Nội dung hoạt động giáo dục trải
nghiệm: là kiến thức tổng hợp của
các môn học và lĩnh vực giáo dục,
chủ yếu thông qua Chủ đề, chủ
điểm, nội dung giáo dục (nghĩa hẹp)
dưới các hình thức mang tính trải
nghiệm.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Những điểm mới

của CT HĐTN

• Mục tiêu

của hoạt động động trải nghiệm hướng tới hình thành

và phát triển các phẩm chất và năng lực

• Nội dung

chương trình được thiết kế với phạm vi rộng hơn, đầy

đủ hơn và xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 (ở tiểu học khơng có

CT NGLL).

• Tất cả học sinh có

cơ hội

và

phai tham gia

tất cả các loại hình

hoạt động (trừ CLB) và được đánh giá về năng lực thông qua hồ

sơ q trình hoạt động.

• Góp phần quan trọng vào cơng tác

hướng nghiệp

và hình thành

NL định hướng nghề nghiệp

.

• Đánh giá

hướng tới phát triển năng lực của học; sử dụng kết

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Nhóm 1, 2

• Mục tiêu của HĐTN cấp Tiểu học trong CTGDPT mới?

Nhóm 3,4

• Các u cầu cần đạt về phẩm chất trong HĐTN?

Nhóm 5,6

• Các u cầu cần đạt về Năng lực trong HĐTN?

Nhóm 7,8

HOẠT ĐỘNG 2. LÀM VIỆC NHĨM & TRÌNH BÀY

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19></div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Các yếu tố cấu thành Năng lực

Năng lực cần
hình thành
Năng lực cần

hình thành

Năng lực 1
Năng lực 1

Các chỉ số 1
Các chỉ số 1

Tiêu chí chất
lượng 1
Tiêu chí chất

lượng 1
Tiêu chí
chất lượng 2

Tiêu chí
chất lượng 2

Tiêu chí
chất lượng 3

Các chỉ số 2
Các chỉ số 2

Tiêu chí
chất lượng 4

Tiêu chí
chất lượng 5

Tiêu chí
chất lượng 6

Tiêu chí
chất lượng 6
Năng lực 2

Năng lực 2

Năng lực 3
Năng lực 3

Năng lực 4
Năng lực 4

1. NL cần
hình thành
(Khái niệm)
1. NL cần
hình thành
(Khái niệm)

2. Hợp
phần tạo

nên NL
2. Hợp
phần tạo

nên NL

3. Chỉ số
xác định NL

3. Chỉ số

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

NỘI DUNG

TÀI LIỆU

HỌC TẬP

NỘI DUNG

TÀI LIỆU

HỌC TẬP

Mối quan hệ giữa chuẩn năng lực và các yếu tố

của quá trình GD và tài liệu học tập

Chuẩn năng lực

Phương thức

đánh giá

Phương thức

đánh giá

PP & Hình thức tổ

chức HĐ Giáo dục

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

HĐGD THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

KHÁI NIỆM:

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của

cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một HĐ nhất

định, đam bao cho HĐ đó có hiệu qua;

Hay nói cách khác, năng lực là kha năng vận

dụng các kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin,

giá trị… vào việc thực hiện các nhiệm vụ trong

những hoàn canh cụ thể của thực tiễn.

KHÁI NIỆM:

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của

cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một HĐ nhất

định, đam bao cho HĐ đó có hiệu qua;

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

hình thành cho học sinh thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm 
chỉ lao động;

thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà cũng như ở trường;

có trách nhiệm tuân thủ các nội quy, quy định;

biết tự đánh giá và tự điều chỉnh ban thân;

hình thành những hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố;

có ý thức hợp tác nhóm, hình thành năng lực giai quyết vấn đề trong quá trình 
hoạt động

Hình thành những năng lực, phẩm chất chung và các năng lực đặc thù

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Biết rung cảm và thể hiện

thái độ yêu thương, niềm tự

hào đối với cảnh quan thiên

nhiên, di tích, truyền thống

của địa phương, đất nước

Thể hiện thái độ kính trọng,

biết ơn người lao động,

người có cơng với nước.

Thực hiện được một số việc

làm đơn giản thể hiện tình

cảm với quê hương.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Thể hiện thái độ yêu

thương, sự quan tâm,

chăm sóc bản thân,

người thân trong gia

đình.

Thể hiện sự tôn trọng

bạn bè, thầy cô và mọi

người xung quanh.

Biết chia sẻ với những

người có hồn cảnh

khó khăn, khơng phân

biệt trong quan hệ với

các bạn.

Biết độ lượng với

người khác về những

hành vi có lỗi.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Có ý thức hồn thành

nhiệm vụ được giao.

Thích đọc sách để mở

rộng hiểu biết.

Thường xuyên tham

gia các cơng việc gia

đình vừa sức với bản

thân.

Thường xuyên tham

gia các công việc của

trường lớp, cộng đồng

vừa sức với bản thân.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Mạnh dạn nói lên ý

kiến của mình trước

người thân, bạn bè,

thầy cô và những

người khác.

Mạnh dạn nhận lỗi,

nhận thiếu sót của bản

thân.

Không tự tiện lấy đồ

vật, tiền bạc của người

khác.

Thể hiện sự khơng

đồng tình với các hành

vi thiếu trung thực

trong học tập và trong

cuộc sống.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân,
rèn luyện thân thể, chăm
sóc sức khỏe bản thân.

Thể hiện trách nhiệm của
bản thân đối với công việc
phù hợp trong gia đình.

Có ý thức tiết kiệm trong
sinh hoạt, tiêu dùng.

Có hành vi văn hoá ứng xử
phù hợp với hồn cảnh, với
đối tượng.

Có trách nhiệm với công
việc được giao ở trường, ở
lớp. Tích cực tham gia các
hoạt động tập thể, hoạt
động xã hội.

Thực hiện nghiêm túc nội
quy của nhà trường, của tập

thể, giữ vệ sinh chung, bảo
vệ của công và nhắc người

khác cùng thực hiện.

Có ý thức chăm sóc, bảo vệ
thiên nhiên trong môi
trường xung quanh và phê
phán những hành vi xâm
hại thiên nhiên.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Năng lực thích

ứng với cuộc

sống

Năng lực thiết

kế và tổ chức

hoạt động

Năng lực định

hướng nghề

nghiệp

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

Năng 
lực đặc

thù

• Đặt mục tiêu và lập kế
hoạch hoạt động

• Triển khai, thực hiện

cơng việc theo kế hoạch

• Sáng tạo trong xử lý tình
huống, giải quyết vấn đề
nảy sinh

• Đánh giá hiệu quả hoạt
động

• Lãnh đạo bản thân,
nhóm trong hoạt động:
tư duy độc lập, sự thu
hút và tạo động lực

 Hiểu bản thân và sự

thay đổi, có thể thay đổi
của bản thân

 Hiểu biết về sự đa dạng

và sự thay đổi của cuộc
sống

 Chuẩn bị tâm lý và điều

chỉnh bản thân sẵn sàng
cho sự thay đổi

 Hành động thay đổi bản

thân, hồn cảnh để thích
ứng

• Hiểu biết về thế giới nghề nghiệp, yêu cầu của nghề, nhu cầu và sự
phát triển XH.

• Trải nghiệm một số cơng việc đặc trưng của nghề

• Đánh giá NL và PC của bản thân phù hợp với nhóm chun mơn trong
học tập định hướng nghề nghiệp

• Ra quyết định lựa chọn con đường HT và phát triển nghề nghiệp

• Lập kế hoạch phát triển PC và NL phù hợp với nghề và sự chuyển dịch
nghề

NL
thíc

h ứn
g vớ

i nhữ
ng b

iến
động
CS
N

L t
hiế
t k
ế v
à t
ổ c
hứ
c h
oạ
t đ
ộng
NL định hương nghề nghiêp

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Năng lực thích

ứng với cuộc sống

Hiểu biết về ban

thân và môi

trường sống

Điều chỉnh ban

thân và đáp ứng

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Năng lực thiết kế

và tổ chức hoạt

động

Kĩ năng lập kế

hoạch

Kĩ năng đánh giá

hoạt động

Kĩ năng thực hiện

kế hoạch và điều

chỉnh hoạt động

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Năng lực định hướng 
nghề nghiệp

Hiểu biết về nghề 
nghiệp

. Kĩ năng ra quyết 
định và lập kế hoạch

học tập phát triển 
nghề nghiệp

Hiểu biết về phẩm 
chất và năng lực của

ban thân liên quan 
đến nghề nghiệp

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

3. Các mạch nội dung của

Hoạt động trải nghiệm Tiểu học

Hoạt động hướng

vào ban thân chiếm

60%

Hoạt động hướng

đến xã hội chiếm

20%

Hoạt

động

lao

động,

hướng

nghiệp chiếm 10%

Hoạt động hướng

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

4. Các loại hình

Hoạt động trải nghiệm Tiểu học

Sinh hoạt dưới cờ

Sinh hoạt lớp

Hoạt động câu lạc

bộ

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

Các loại hình hoạt động

trai nghiệm

• Nghi lễ

• Hoạt động tập thể

Sinh hoạt dưới cờ
Sinh hoạt dưới cờ

• Sơ kết tuần/tháng
• Hoạt động tập thể

Sinh hoạt lớp 
Sinh hoạt lớp

• Hoạt động trải nghiệm thường xuyên
• Hoạt động trải nghiệm định kỳ

Hoạt động trải nghiệm 
theo chủ đề

• Câu lạc bộ sở thích

• Câu lạc bộ Hướng nghiệp

Hoạt động 
câu lạc bộ
Hoạt động

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

4. Các loại hình

Hoạt động trải nghiệm Tiểu học

–

Sinh hoạt dưới cờ:

Tiết sinh hoạt này được tổ chức theo quy mơ

tồn trường. Nội dung hoạt động của tiết sinh hoạt dưới cờ gắn

liền với nội dung hoạt động của chủ điểm giáo dục, có tính định

hướng, chuẩn bị cho các hoạt động của tuần và của tháng. Nhà

trường cần tạo cơ hội cho học sinh các lớp luân phiên đảm nhận

việc tổ chức thực hiện tiết sinh hoạt này dưới sự hướng dẫn của

lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

4. Các loại hình

Hoạt động trải nghiệm Tiểu học

– Hoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm Hoạt động trải nghiệm
thường xuyên và Hoạt động trải nghiệm định kì.

+ Hoạt động trai nghiệm thường xuyên được thực hiện đều đặn từng tuần hoặc
tháng, thực hiện ở trường và cả ở nhà với nhiệm vụ trải nghiệm được giao như
nhau đến từng học sinh. Hoạt động trải nghiệm thường xuyên đảm bảo quá trình
hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh được diễn ra thực sự; giáo viên
phối hợp với cha mẹ học sinh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt
động của học sinh.

+ Hoạt động trai nghiệm định kì được thực hiện theo khoảng thời gian nhất định,
ví dụ 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học. Hoạt động trải nghiệm định kì
thực hiện nội dung mang tính tổng hợp hơn, mở ra các cơ hội không gian rộng
hơn và sân chơi lớn hơn để học sinh tăng cơ hội trải nghiệm cũng như thể hiện
bản thân. Hoạt động trải nghiệm định kì địi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung
hoạt động, phương tiện và điều kiện thực hiện, về sự hỗ trợ của cộng đồng,...

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

5. Thời lượng thực hiện các loại hình

Hoạt động trải nghiệm Tiểu học

• Thời lượng quy định cho Hoạt động trải nghiệm là

3 tiết/tuần

, trong đó 2 tiết dành cho sinh hoạt

dưới cờ và sinh hoạt lớp,

1 tiết dành cho hoạt

động trai nghiệm thường xuyên theo chủ đề

.

• Nhà trường có thể sử dụng thời gian dành cho nội

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

THẢO LUẬN NHÓM

THẢO LUẬN NHĨM

-

Chia nhóm theo mạch nội dung

-

Các nhóm thảo luận và xây dựng tên cho các chủ đề hoạt

động trải nghiệm cho các mạch nội dung hoạt động

-

Mỗi nhóm lớp xây dựng 9 chủ đề/9 tháng. Đảm bảo:

+ Tỷ lệ 60/20/10/10

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

CÁC CHỦ ĐỀ

STT

CHỦ ĐỀ LỚP 1 LỚP 2

1 Tơi là ai? Điều gì làm tơi khác biệt? Tơi có thể làm được gì?

2 Tự phục vụ ở nhà Thực hiện nền nếp trong học tập
3 Tự phục vụ ở lớp Bảo vệ cảnh quan trường học
4 Gia đình của tơi Xây dựng tình bạn đẹp

5 Trao đổi hàng hoá và tiền Mua sắm

6 Danh lam thắng cảnh quê tôi Sản vật quê tôi

7 Vui chơi an tồn Phịng tránh bị bắt nạt

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

CÁC CHỦ ĐỀ

LỚP 3 LỚP 4 LỚP 5

Tôi tự chủ trong công việc

hằng ngày Tôi trách nhiệm Tôi sống tích cực
Lớp học sắc màu Kế hoạch hằng tuần của gia đình tơi Thế giới trong mắt tơi

Người thầy trong trái tim tôi Chung tay giữ vệ sinh trường học Sổ truyền thống trường tơi
Sở thích của tơi Những người sống quanh tơi Giữ gìn cảnh quan khu dân cư
Quản lí và sử dụng tiền Hàng hố, giá cả và thị trường Kế hoạch khởi nghiệp

Văn hoá ẩm thực quê tôi Nhân vật lịch sử quê tôi Lễ hội truyền thống q tơi
Ăn uống hợp vệ sinh Phịng tránh bị xâm hại An tồn trên thế giới mạng
Tìm hiểu về nghề tôi yêu

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

NHIỆM VỤ 1:

Nghiên cứu sách

NHIỆM VỤ 1:

Nghiên cứu sách

Thầy cô hãy:

1. Nêu cấu trúc tài liệu: Gồm những chủ

đề nào? Mỗi Chủ đề thuộc mạch nội

dung nào? Sơ lược nội dung mỗi chủ

đề? Điểm giống và khác nhau của mỗi

chủ đề?

2. Đánh giá độ khó, độ phù hợp của các

nhiệm vụ trong mỗi chủ đề.

3. Nêu các câu hỏi thắc mắc (nếu có)

4. Trình bày kết quả vào tài liệu phát tay

(theo mẫu dưới đây)

Yêu cầu:

• Thời gian thảo luận: 
45 phút

• Trình bày kết quả 
trên giấy A0,

• Thời gian báo cáo kết 
quả thảo luận: 5 phút

• Khuyến khích các 
nhóm trình bày 
khoa học, rõ ràng, 
đẹp và hấp dẫn

Yêu cầu:

• Thời gian thảo luận: 
45 phút

• Trình bày kết quả 
trên giấy A0,

• Thời gian báo cáo kết 
quả thảo luận: 5 phút

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

Nhiệm vụ 1

STT Nội dung hoạt động Yêu cầu cần đạt Tên chủ đề

1
Hoạt 
động 
hướng 
vào 
ban 
thân

1.1. Hoạt động khám phá bản 
thân

– Tìm hiểu đặc điểm bên ngoài, sự
phát triển cơ thể của bản thân.
– Tìm hiểu cảm xúc, thái độ, sở
thích, hứng thú, tính cách, khả
năng của bản thân.

– Trải nghiêm các tình huống để
khám phá bản thân.

- Mơ tả được hình ảnh bên ngoài của bản
thân.

- Thể hiên được cảm xúc của bản thân
phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông
thường.

- Khám phá được bản thân qua trải
nghiêm với các tình huống phù hợp.

………
………
………
………
……….
……….
………
………
……….
……….

1.2. Hoạt động rèn luyên bản 
thân

– Rèn luyên thói quen nền nếp, kỷ
luật, ý thức trách nhiêm.

– Phát triển các kĩ năng đảm bảo
cuộc sống an toàn về tinh thần,
thể chất và tài chính.

- Nhận biết được những viêc nên làm vào
giờ học, những viêc nên làm vào giờ chơi
và thực hiên được những viêc đó.

- Thực hiên được một số viêc tự chăm
sóc bản thân phù hợp lứa tuổi.

- Làm được một số viêc nhà đơn giản và
chọn được dụng cụ phù hợp khi làm viêc.
- Nêu được những hành động an tồn và
khơng an toàn khi vui chơi và thực hiên
được một số hành vi tự bảo vê.

- Nhận biết được viêc trao đổi giữa tiền
và hàng hóa, dịch vụ để phục vụ nhu cầu
hàng ngày của bản thân và gia đình.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

CÁC CHỦ ĐỀ THEO MẠCH NỘI DUNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

LỚP 1

Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)
Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)
Trao đổi

hàng hố và tiền

Tơi là ai? 
Điều gì làm tơi

khác biệt?

Gia đình của tơi

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Hoạt động 
hướng vào bản

thân
(60%)
Hoạt động 
hướng vào bản

thân
(60%)

Mua sắm

Tơi có thể 
làm được gì?

Xây dựng
 tình bạn đẹp

Thực hiện nền 
nếp trong học

tập
Phòng tránh

bị bắt nạt

CÁC CHỦ ĐỀ THEO MẠCH NỘI DUNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)
Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)

Quan lý và sử 
dụng tiền

Sở thích của 
tơi

Người thầy trong 
trái tim tơi

Tơi tự chủ trong 
Công việc hằng

ngày
Ăn uống

hợp vệ sinh

CÁC CHỦ ĐỀ THEO MẠCH NỘI DUNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)
Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)

Hàng hoá, giá ca 
và

thị trường

Tôi đang 
lớn lên

Tôi trách nhiệm

Những người 
sống quanh tơi
Phịng tránh

bị xâm hại

CÁC CHỦ ĐỀ THEO MẠCH NỘI DUNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)
Hoạt động 
hướng vào bản

thân (60%)

Kế hoạch 
khởi nghiệp

Tơi sống tích 
cực

Tơi đang 
trưởng thành

Thế giới trong 
mắt tơi
An tồn trên

thế giới mạng

CÁC CHỦ ĐỀ THEO MẠCH NỘI DUNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Kế hoạch 
hằng 
tuần của

gia đình 
tơi

Bảo vệ 
cảnh 
quan nhà

trường

Văn hố 
ẩm thực

q tơi

Sổ truyền 
thống 
trường tôi

Nhà tôi
ngăn
nắp, gọn

gàng

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Hoạt động 
hướng đến tự

nhiên
(10%)
Hoạt động 
hướng đến tự

nhiên
(10%)

Chung tay giữ 
vệ sinh
 trường học

Danh lam 
thắng canh

quê tơi

San vật q tơi

Giữ gìn canh quan
 khu dân cư

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Hoạt động 
lao động,
hướng nghiệp

(10%)
Hoạt động

lao động,
hướng nghiệp

(10%)

Nghề nghiệp của

những người 
xung quanh tôi

Tôi là nội trợ 
nhí

Tìm hiểu về 
nghề tơi u thích

Ước mơ nghề 
nghiệp của tôi
Làng nghề

truyền thống

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

4. Hình thức tổ chức HĐ TN

4.1 Hình thức có tính Khám 
phá

1. Thực địa, thực tế
2. Tham quan

3. Cắm trại

4. Trò chơi (lớn)

4.2 Hình thức có tính nghiên 
cứu

1. Dự án và nghiên cứu khoa học
2. Câu lạc bộ

3. Sáng tạo công nghê, nghê
thuật

4. Khảo sát điều tra

4.3 Hình thức có tính Thể 
nghiệm, tương tác

1. Diễn đàn
2. Giao lưu

3. Hội thảo/xemina
4. Sân khấu hóa
5. Trò chơi

4.4. Hình thức có tính Cống 
hiến XH

1. Thực hành lao động viêc nhà,
viêc trường

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

CÁC LOẠI TIẾT HĐTN

(1 tiết / tuần)

I. Loại tiết: Hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm

vụ chuẩn bị cho chủ đề trai nghiệm (tiết 1)

II. Loại tiết: Tổ chức hoạt động trai nghiệm theo

chủ đề (tiết 2 và 3)

III. Loại tiết: Tổ chức hoạt động đánh giá và xây

dựng kế hoạch rèn luyện

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

CÁC LOẠI TIẾT HĐTN

(1 tiết / tuần)

I. Loại tiết: Hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm

vụ chuẩn bị cho chủ đề trai nghiệm

BƯỚC 1: NHẬN DIỆN – KHÁM PHÁ

Loại tiết này có ý nghĩa:

1. Khởi động – Kết nối chủ đề

2. Hoạt động hướng dẫn

3. Hoạt động tiếp nối

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

CÁC LOẠI TIẾT HĐTN

(1 tiết / tuần)

II. Loại tiết: Tổ chức hoạt động trai nghiệm theo chủ

đề (tiết 2 và 3)

BƯỚC 2: TÌM HIỂU – MỞ RỘNG

Loại tiết này có ý nghĩa:

Chia sẻ – Kết nối chủ đề

Kiến tạo, mở rộng tri thức và rèn luyện kĩ năng

BƯỚC 3: VẬN DỤNG – SÁNG TẠO

Vận dụng và sáng tạo kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn

cuộc sống.

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

CÁC LOẠI TIẾT HĐTN

(1 tiết / tuần)

III. Loại tiết: Tổ chức hoạt động đánh giá và xây dựng

kế hoạch rèn luyện

BƯỚC 4: ĐÁNH GIÁ – PHÁT TRIỂN

Tiết này gồm có ý nghĩa:

• Hoạt động tự đánh giá

• Hoạt động đánh giá đồng đẳng

• Hoạt động đánh giá từ thầy cơ/cộng đồng

• Xây dựng kế hoạch tiếp tục rèn luyện các mục tiêu

kĩ năng của chủ đề.

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

NHIỆM VỤ 2:

Thiết kế giáo án theo chủ đề

Thầy cô hãy thiết kế giáo án tổ chức HĐTN theo
các chủ đề được phân công theo mẫu

1. Hoạt động chuẩn bị

2. Thiết kế các hoạt động cho tiết 1, 2
3. Thiết kế hoạt động cho tiết 3, 4

Báo cáo trên giấy A0 nêu nét đại cương.

Báo cáo trên giấy A4 nêu chi tiết, cụ thể các hoạt
động cần cho HS thực hiện.

Yêu cầu:

• Thời gian thảo luận: 
60 phút

• Trình bày kết quả 
trên giấy A0, và A4

• Thời gian báo cáo kết 
quả thảo luận: 5 phút

• Khuyến khích các 
nhóm trình bày 
khoa học, rõ ràng, 
đẹp và hấp dẫn

Yêu cầu:

• Thời gian thảo luận: 
60 phút

• Trình bày kết quả 
trên giấy A0, và A4

• Thời gian báo cáo kết 
quả thảo luận: 5 phút

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59></div>
(60)<div class='page_container' data-page=60></div>
(61)<div class='page_container' data-page=61></div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

GIÁO DỤC CỦA HĐTN

ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

GIÁO DỤC CỦA HĐTN

1. Đánh giá định lượng

– Số lượng các hoạt động tham gia

– Số giờ tham gia các hoạt động

2. Đánh giá định tính

– Tự đánh giá, tự nhận xét

– Đánh giá đồng đẳng

– Đánh giá của người dạy và các lực lượng giáo dục

khác (PHSH và cộng đồng).

3. Minh chứng cơ bản để đánh giá

– Hồ sơ quá trình hoạt động

– Sản phẩm của học sinh

– Quan sát từ những người xung quanh

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

Phương pháp đánh giá Cơng cụ sử dụng

Quan sát các tình huống
hoạt động

Bảng ghi chép và lưu lại các đối thoại
Bảng kiểm (Check list)

Hê thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ (rating
scale)

Khảo sát

Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm nhận
Bảng hỏi về Tự đánh giá bản thân

Bảng hỏi về Đánh giá tương hỗ

Phân tích “sản phẩm”
của học sinh

Bảng tiêu chí đánh giá q trình tạo ra sản phẩm

Bảng tiêu chí phân tích viêc thực hiên kế hoạch hoạt
động

Bảng tiêu chí phân tích bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ
của HS

Trao đổi ý kiến của GV

(Moderation) Bảng tiêu chí đánh giá các nội dung liên quan

Phương pháp và công cụ đánh giá

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

Tổng hợp kết quả đánh giá

Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cuối năm đối với

từng học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thường

xuyên định kỳ về phẩm chất và năng lực theo 3 mức:



Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu của giáo dục, biểu hiện rõ

và thường xuyên



Đạt: đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện

nhưng chưa thường xuyên



Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG THEO CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN

THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG THEO CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN

 Phân nhóm theo 4 mạch nội dung

 Các nhóm chọn một trong các chủ đề đã xây dựng ở

hoạt động trước để thiết kế hoạt động

 Chọn 1 trong các hoạt động đó và tổ chức thực hiên

với học viên giả định trong 10p

Chú ý khi thiết kế và tổ chức:

• Tính trải nghiêm và sáng tạo trong các
hoạt động thể hiên ở chỗ nào?

• Các hoạt động này góp phần đạt mục

tiêu nào, bằng cách nào?

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

www.trungtamtinhoc.edu.vn

BÀI THU HOẠCH

(Thời gian: 60 phút)

</div>

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

<b>TỔ CHỨC </b>

<b>HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM</b>

<b>TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC</b>

TS Phạm Quỳnh

Mobile: 0925465888

<b>1. Khái niệm, Vị trí, Vai trị, ĐĐ, HĐTN trong CTGDPT </b>

<b>mới?</b>

<b>2. Mục tiêu HĐTN trong CTGDPT cấp Tiểu học mới?</b>

<b>3. Nội dung HĐTN trong CTGDPT cấp Tiểu học mới</b>

<b>4. Quy trình thiết kế, tổ chức HĐTN trong CTGDPT cấp </b>

<b>Tiểu học mới</b>

<b>Nhóm 1, 2</b>

•

<b><sub>Trình bày Khái niệm của HĐTN.</sub></b>

<b>Nhóm 3, 4</b>

•

<b><sub>Trình bày Vị trí, vai trị của HĐTN </sub></b>

<b>Nhóm 5, 6</b>

•

<b><sub>Đặc điểm của HĐTN. So sánh HĐTN với HĐGDNGLL</sub></b>

<b>Nhóm 7, 8</b>

•

<b><sub>So sánh và nêu điểm khác biệt của HĐTN và HĐ dạy học.</sub></b>

<b>1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?</b>

<b>1.1. Khái niệm</b>

<b>1.</b>

<b>1.</b>

•

<b><sub>Hoạt động trai nghi m là hoạt động giáo dục do nhà giáo </sub></b>

<b><sub>ê</sub></b>

<b>dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện.</b>

<b>2.</b>

<b>2.</b>

•

<b><sub>HS là chủ thể hoạt động, GV là người hướng dẫn, thiết kế</sub></b>

<b>3. </b>

<b>3. </b>

•

<b><sub>Từng cá nhân HS huy động KT, KN các các bộ môn và lĩnh </sub></b>

<b>vực khác, để tham gia trực tiếp vào các HĐ thực tiễn khác </b>

<b>nhau của đời sống GĐ, NT, XH.</b>

<b>4.</b>

<b>“Trai nghiệm”</b>

dưới góc nhìn sư phạm được hiểu

theo một số ý nghĩa sau:



<sub>Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà HS nhận </sub>

được thông qua sự giao tiếp với nhau, với người

lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không

được giảng dạy trong nhà trường…



<sub>Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là </sub>

một trong những phương pháp giáo dục, trong

điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để

thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý

luận cụ thể.

<b>1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?</b>

<b>1. Khái niệm, vị trí, vai trị của HĐTN trong CTGDPT?</b>

<b>1.1. Khái niệm</b>

•

<sub>Tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ </sub>

năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải

nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội,

tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ

cộng đồng, qua đó phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng

lực cốt lõi, phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích

ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp tương lai.

•

<sub>Trong CTGD phổ thông mới, Hoạt động trải nghi m là hoạt </sub>

<sub>ê</sub>

<b>HĐ GIÁO DỤC </b>

<b>(nghĩa hẹp, bộ </b>

<b>phận)</b>

<b>HĐ GIÁO DỤC </b>

<b>(nghĩa hẹp, bộ </b>

<b>phận)</b>

<b>HĐ DẠY HỌC</b>

<b>HĐ DẠY HỌC</b>

<b>GIÁO DỤC </b>