BDCM: Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.89 MB, 83 trang )

<b>ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO </b>

<b>NGHIÊN CỨU BÀI HỌC</b>

<b>Trong trường Mầm non</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Nêu được ý nghĩa của shcm theo nghiên cứu bài học (shcm mới).
- Phân biệt những điểm khác biệt giữa shcm mới với shcm truyền
thống.

- Nêu được các nguyên tắc và các yêu cầu của từng bước thực hiện
shcm mới.

- Biết quan sát dự giờ, suy ngẫm
- Đưa các ý kiến phản hồi, chia sẻ
- Điều hành 1 buổi shcm

- xây dựng kế hoạch shcm tại trường.

- Tin tưởng vào ý nghĩa và giá trị của shcm theo nghiên cứu bài học.
- Sẵn sàng chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp và mong muốn được học tập
để cải thiện việc dạy học của bản thân.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3></div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<i><b>Thế nào là sinh </b></i>

<i><b>hoạt chuyên môn </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5></div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Plan International ©

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i><b>Thực trạng của sinh </b></i>

<i><b>hoạt chuyên môn hiện </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8></div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>



Kỹ thuật/thủ thuật (giống nhau)



Ý định mới của GV dạy minh họa (một

số giờ có chất lượng)



Học cách “trang điểm” để giờ dạy

trơi chảy/ trau chuốt, làm người dự

hài lịng, thớch,

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Plan International â

ã <sub>ỏnh giá/tìm lỗi/chỉ trích/khen hết lời (theo ý kiến chủ quan – tơi rất thích; tơi đánh giá </sub>

cao…)

 <b><sub>Người dạy</sub></b>

• <sub>Nghe tất cả/phản ứng…</sub>

 <b><sub>Khơng khí chung: </sub></b><sub>Vui vẻ/căng thẳng</sub>

 Khơng hứng thú: giờ dạy khơng có gì mới (vì vẫn như tài liệu hướng dẫn)
 Quá khen và tán thưởng: dạy để “chiêm ngưỡng”/ không thể áp dụng

 Quá chê: dạy dở/dạy kém…

 Vô cảm: Dự cho đủ số tiết/chiều lịng CBQL

 <sub>Ln có suy nghĩ dạy để biểu diễn cho có thủ tục và nghĩ rằng khơng để </sub>

áp dụng vào việc dạy học hằng ngày....

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

1. Đảm bảo việc

<b>HỌC</b>

cho

<b>MỌI HỌC </b>

<b>SINH-TRẺ</b>

2. Đảm bảo việc

<b>HỌC</b>

cho

<b>MỌI GIÁO </b>

<b>VIÊN</b>

3. Khuyến khích việc

<b>HỌC</b>

cho

<b>CHA </b>

<b>MẸ, CỘNG ĐỒNG </b>



<b>Tầm nhìn của </b>

<b>SHCM NCBH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Plan International ©

Giúp mỗi trẻ đều

<b>được học </b>

và

<b>học </b>

<b>được </b>

những điều có ý nghĩa:

• Trẻ có được học khơng- đã học

chưa?

• Học như thế nào?

• Việc học có ý nghĩa khơng ? Vì sao

<b>Đảm bảo cơ hội học tập và phát triển </b>

<b>cho mọi trẻ em</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

• <sub>Mỗi giáo viên </sub>

<b><sub>được học </sub></b>

<sub>và </sub>

<b><sub>học được </sub></b>

cách tổ chức hoạt động và hướng dẫn

phù hợp với trẻ qua việc:

•

Biết quan sát và cảm nhận việc học

của trẻ,

•

Chia sẻ các nguyên nhân và các giải

pháp.

Từ đó linh hoạt điều chỉnh việc dạy qua

học cách làm hay của đồng nghiệp.

<b>Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên </b>

<b>môn cho mi giỏo viờn</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Plan International â

ã

<sub>V chăm sóc giáo dục trẻ</sub>

• <sub>Về những gì nhà trường làm và cần </sub>

làm

• <sub>Về tham gia hỗ trợ trẻ học </sub>

• <sub>Về những hiểu biết chung phục vụ </sub>

cuộc sống

<b>Tạo cơ hội mở rộng hiểu biết cho </b>

<b>cha mẹ, cộng đồng</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>



Bài học minh họa không dùng để

<b>đánh </b>

<b>giá giáo viên</b>

,



Bài học minh họa là nơi để các giáo viên

<b>học hỏi lẫn nhau</b>

từ thực tế lớp học;



SHCM NCBH tập trung vào việc

<b>xây </b>

<b>dựng môi trường học tập</b>

giữa các

giáo viên.

<b>Dự giờ, Quan sát – Suy ngẫm - </b>

<b>Chia sẻ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Plan International ©



<b> Nghiên cứu việc học là cốt lõi của NCBH, </b>

ở đó giáo viên thảo luận:



<i>Điều gì đã xảy ra trong lớp học?, </i>



<i>Khi nào trẻ học? Khi nào trẻ không học </i>

<i>được? </i>



<i>Nguyên nhân dẫn tới điều đó? </i>



<i>Giải pháp? </i>

Khi phân tích có hình ảnh, video, mơ tả

tình huống thực

<b>Cốt lõi của Sinh hoạt chuyên môn</b>

<b> theo nghiên cứu bài học</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

- Là hoạt động chun mơn nhưng ở đó GV tập trung phân tích

các vấn đề liên quan đến người học (TRẺ).

<i><b>* Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)?</b></i>

- Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà

nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao TRẺ chưa đạt kết quả

như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ

hội cho TRẺ được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng

chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với

từng đối tượng TRẺ.

<i><b>Vậy vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. </b></i>

<i><b>để các giáo viên học hỏi lẫn nhau từ </b></i>

<i><b>thực tế lớp học</b></i>

<i><b>thông qua quan sát TRẺ.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Plan International ©

<b>Chu trình thực </b>

<b>hiện SHCM </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19></div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>Các bước tiến hành sinh hoạt chun mơn </b>

<b>theo NCBH</b>

<b>+ Bước 1 : Chuẩn bị bài dạy minh họa</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>Kỹ thuật thực </b>

<b>hiện SHCM </b>

<b>NCBH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Plan International ©

<b>Bước 1</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>



Là tất cả các hoạt động giáo

dục trong chế độ sinh hoạt

của trẻ



Là bài học/hoạt động thực,

trên lớp học thực



Vì trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

Plan International â

<i><b>Bi hc minh </b></i>

<i><b>ha</b></i>

ã

<sub>L c hi GV </sub>

học tập từ các tình

huống học thực tế

• <sub>Người dạy minh </sub>

họa: Là người tạo

cho đồng nghiệp

có cơ hội học tập

để dạy trẻ tốt hơn.



<i><b>Do đó khi chuẩn </b></i>

<i><b>bị bài</b></i>

:

• <sub>Khơng dạy/ khơng </sub>

hướng dẫn/ khơng

luyện trẻ trước

• <sub>Khơng sắp đặt </sub>

• <sub>Khuyến khích GV </sub>

xây dựng kế hoạch

với ý định sáng tạo

và

<b>vì trẻ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>Chuẩn bị bài minh họa</b>

Cách

1 Để GV tự soạn/khuyến khích

GV tự nguyện

Cách

2:

Tổ CM, nhóm GV cùng soạn.

Người dạy là người quyết

định thay đổi hay không thay

đổi cách tổ chức các hoạt

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<i><b>Tóm lại: Sau khi kết thúc cuộc thảo luận…Trên cơ sở các ý </b></i>

<i><b>kiến góp ý của tổ CM (nhóm)-> GV thực hiện hồn thiện GA dạy minh </b></i>

<i><b>họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>Bước 2</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Plan International ©

<b>Vị trí người dự</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29></div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

Plan International ©



<b>Trẻ hoạt động như thế nào ?</b>



Khi nào trẻ học thực sự



Khi nào trẻ không tập trung vào hoạt

động



Trẻ nào gặp phải khó khăn gì



<b>Giáo viên giúp trẻ vượt qua khó </b>

<b>khăn như thế nào ?</b>

Chú ý: Khơng làm ảnh h

ư

ởng đến hoạt

động của cô và trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31></div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

Plan International ©

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33></div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

Plan International ©



Mơ tả tình huống học tập của trẻ diễn ra

trong hoạt động/giờ học

Kinh nghiệm:



Trẻ lớp minh họa đeo biển tên dễ nhìn



Vẽ sơ đồ, đánh dấu trẻ ngồi trong

lớp/nhóm



Quan sát và suy ngẫm (nhìn-nghe-nghĩ,

viết)



Ghi nhanh: lời nói/ngơn ngữ cơ thể/sản

phẩm/ thao tác … (cháu nào? lúc nào?thế

nào? Thể hiện điều gì? vì sao?....)

<b>Ghi chép khi dự giờ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

-Hoạt động dạy-học
-Nội dung bài học

-Câu hỏi/bài tập của giáo
viên-học sinh

-Lời nói của giáo viên-học sinh
- Các cơ hội học tập

-…..

<i><b>(Dùng từ miêu tả, tường thuật)</b></i>

-HS nào ?
-Lúc nào ?

-Như thế nào ?
-Vì sao ?

-Làm cách khác như thế nào ?
-…..

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

Plan International ©

<b>Bước 3</b>

<b>Suy ngẫm, chia sẻ, thảo luận </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>



Bố trí chỗ thảo luận sau dự giờ đảm bảo

thoải mái, thân thiện



Dành thời gian cho người dự suy ngẫm kỹ

những điều mình quan sát được

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

Plan International ©

1. Giáo viên minh họa chia sẻ ý định tiến

hành bài học và cảm nhận sau bài học

2. Chia sẻ ý kiến giữa các giáo viên dự giờ

<b>Không đánh giá, xếp loại giờ hoạt động</b>

<b>Các hoạt động khi thảo luận về bài học</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

<b>1. Ý định tiến hành giờ </b>

<b>hoạt động </b>

1, Các Mục tiêu trong hoạt

động là gì?

2, Các ý định của GV

nhằm đạt mục tiêu đó

3, Giải thích lí do, ý tưởng

tổ chức hoạt động

<b>Giáo viên minh họa chia sẻ</b>

<b>2. Cảm nhận của mình sau </b>

<b>hoạt động </b>

1, Về những điểm đã tiến

hành thành công

2, Về những điểm cịn cảm

thấy khó khăn, băn khoăn

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

Plan International ©



Định hướng suy ngẫm phải dựa trên thực

tế việc học của trẻ đã diễn ra trong giờ hoạt

động vừa dự



Chỉ suy ngẫm, chia sẻ về những gì đã diễn

ra trong hoạt động minh họa



Ý kiến chia sẻ phải thể hiện sự đánh giá

cao người dạy minh họa

<b>Yêu cầu đối với người tham gia</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

<b>Suy ngẫm, chia sẻ</b>



Phần quan trọng nhất trong SHCM

•

<sub>1 giờ dự giờ, 2 giờ suy ngẫm, chia sẻ</sub>



Không tấn cơng

•

<sub>Bắt đầu bằng thực tế của trẻ, sau đó đưa ra ý </sub>

kiến suy đốn của mình về cảm nhận của trẻ.



Giữ thái độ “cùng nhau suy nghĩ & học hỏi”



Dễ dàng chỉ ra những vấn đề của người khác.

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

Plan International ©



Chia sẻ ý kiến:

<i>các tình huống cụ thể </i>

của trẻ đã quan sát



Chia sẻ tất cả mọi vấn đề; những khó khăn

của

trẻ trong

hoạt động



Tìm hiểu nguyên nhân



Học được gì



Từ bài học của đồng nghiệp ngẫm về bản

thân

<b>Chia sẻ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<b>1- Thấy gì </b>

?

Trẻ nào (tên…)?

Khi nào (phút/thời điểm nào)?

Như thế nào ?

Thể hiện điều gì ở trẻ? (cảm nhận)

2-

<b>Ngun nhân/lí do </b>

dẫn đến điều đó ?

3-

<b>Học được điều gì </b>

qua thực tế trên ?

4-

<b>Làm thế nào để cải thiện </b>

vấn đề ?

<b>Hướng dẫn cách suy ngẫm-chia sẻ </b>

Chỉ ra

trong

phim,

ảnh, sơ

đồ,

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

Plan International ©

Làm cho khơng khí thảo luận: cởi mở/thoải mái/ có tính học hỏi.
Gợi mở/định hướng vấn đề trọng tâm để người tham gia thảo luận
Ngăn chặn, tránh trở về SHCM truyền thống

Phá vỡ thói quen nêu ý kiến tiêu cực/phê phán…
Hiểu ý kiến người dự giờ

Định hướng trao đổi về ý định của giáo viên dạy minh họa trong

bài dạy

Cố gắng tìm ra những điểm trội trong các tình huống giáo viên dạy

minh họa hướng dẫn, giao tiếp, trả lời trẻ

…

<b>Vai trò của người chủ trì </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

<sub>Làm sáng tỏ những gì các giáo viên dự giờ khơng nhận thấy rõ ràng hoặc những gì họ </sub>

thực sự quan tâm chú ý.

<sub>Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn nhau</sub>
<sub>Hướng cho mọi người, ai cũng phải có ý kiến</sub>
<sub>Ngăn chặn GV lớn tiếng, áp đặt ý kiến chủ quan</sub>
<sub>Chú ý tới…</sub>

<sub>Liệu người tham dự có lắng nghe lẫn nhau?</sub>
<sub>Liệu người tham dự có đưa ra “bằng chứng”</sub>

 <sub>nếu ko, hỏi “tại sao” hoặc “làm ơn kể lại tình huống học của HS”</sub>
<sub>Tránh “tóm tắt bởi người chủ trì”</sub>

<sub>Tuy nhiên, liên tục hỏi “anh/chị có suy nghĩ gì?”</sub>
<sub>Để mỗi thành viên nói ít nhất 1 lần</sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

Plan International ©

<b>Tổng kết và tiếp nối SHCM tiếp </b>

<b>theo</b>

:

• <sub>Tóm tắt những vấn đề đã thảo luận suy </sub>

ngẫm, những vấn đề thu hoạch được từ

SHCM

• <sub>Đề xuất hướng nghiên cứu suy ngẫm </sub>

• <sub>Rút kinh nghiệm về cách thực hiện </sub>

SHCM mới

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

<b>Bước 4</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

Plan International ©



Có thể thiết kế lại hoạt động đó tại lớp

mình



Áp dụng cải tiến các hoạt động hàng ngày

của mình



Chuẩn bị KH tiếp theo



Ghi chép thành tư liệu

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49></div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50></div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>



Trẻ học tốt

<sub></sub>

<b>PPDH phù hợp</b>



Nếu khơng

<sub></sub>

việc dạy học có gì đó

khơng ổn



Dự giờ Nghiên cứu bài học (NCBH)



<b>Để thu thập thông tin về trẻ -></b>

Để thấy ảnh hưởng của GV

<i><b>…đến </b></i>

<i><b>trẻ & việc học của trẻ</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

Plan International ©

<b>Các yếu tố thúc </b>

<b>đẩy SHCM NCBH </b>

<b>hiệu quả</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

<b>Các điều kiện để tổ chức SHCM NCBH </b>

<b>hiệu quả</b>



Tần suất thực hiện: 2 buổi/tháng. Mỗi buổi

khoảng 3 giờ



Tất cả giáo viên đều được tập huấn kỹ thuật

SHCMNCBH



Số người tham gia: không quá đông (dưới 30

người)



GV dạy minh họa nên dạy trẻ của lớp mình



Có quay phim bài học, có phần mềm xử lý hình

ảnh đơn giản



Nơi thảo luận: đủ điều kiện (bàn ghế, máy

tính, máy chiếu, loa, hoặc tivi



Mối quan hệ nhà trường: lắng nghe, cộng tác,

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

1. Sở GD-ĐT, phòng GD, HT nhà trường xác định

SHCM để nâng cao NLCM GV và nâng cao CL

việc học của trẻ

(Tầm nhìn).

2. Giáo viên đều hiểu rõ, tin tưởng ý nghĩa của

SHCM, cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện

(Tin tưởng).

3. Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường đều cùng

tham gia và phải thực hiện đúng kỹ thuật SHCM

(Tham gia tích cực).

4. SHCM phải được sự quan tâm hỗ trợ thường

xuyên của các cấp quản lý

(Trợ giúp).

5. Tất cả những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết

mới về PPGD lấy trẻ làm trung tâm, học qua trải

nghiệm, lồng ghép giới v.v... đều được vận dụng,

trải nghiệm trong SHCM

(Trải nghiệm gắn cái

mới, yêu cầu mới).

6. SHCM phải kiên trì thực hiện thường xuyên, liên

tục

(Thường xuyên).

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55></div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

Plan International ©

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>



Xây dựng KH SHCM dài hạn có xác

định rõ mục tiêu, nội dung và cách

thức triển khai SHCM cho từng năm



Xây dựng KH SHCM ngắn hạn định

rõ lộ trình, thời gian, nguồn lực, xác

định vai trò trách nhiệm của hiệu

trưởng

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

Plan International ©



Mục tiêu: sau 3 năm



Mục tiêu từng năm



Nội dung



Các hoạt động

Ví dụ

<b>Kế hoạch 3 năm</b>

<b>Năm 1</b>

<b>Năm 2</b>

<b>Năm 3</b>

<b>Mục tiêu</b>

<b>Nội dung</b>

<b>Cách thức triển </b>

<b>khai</b>

<b></b>

-Mục tiêu

Nội dung

Cách thức triển

khai

-Mục tiêu

Nội dung

Cách thức triển

khai

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

-Hiệu trưởng xác định trọng tâm

vấn đề cần giải quyết, chia sẻ và

thống nhất với các thầy/cô mục

tiêu để giải quyết của năm học tới

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

<b>Xây dựng kế hoạch SHCM </b>

<b>NCBH </b>

<b>Năm học: </b>



Mục tiêu:



Kiến thức



Kỹ năng



Thái độ



Kế hoạch triển khai

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

I. Mục tiêu cần đạt:

1. Hiểu biết:



Hiểu mục đích ý nghĩa, quy trình,

cách thức thực hiện của SHCM mới

nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc

giáo dục trẻ



Nhận thấy thực tế về việc học tập và

phát triển của trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

Plan International ©

2. Kỹ năng:



Biết hợp tác làm việc cùng nhau.



Biết quan sát thu nhận thông tin, nhận ra thực tế

việc học của trẻ trong các hoạt động.



Lắng nghe và tự giác trao đổi ý kiến trong khi chia

sẻ.



Biết phân tích các tình huống học tập và nhận ra các

hoạt động có ý nghĩa và các hoạt động khơng có ý

nghĩa.



Hành vi ứng xử giữa các thành viên trở nên thân

thiện.

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

3. Thái độ:



Không ngại dạy minh hoạ.



Không ngại phát biểu



Mong muốn cải tiến cách tổ chức các hoạt

động để đồng nghiệp chia sẻ ý kiến



Có niềm tin, sự tơn trọng, mở rộng lịng

mình chấp nhận mọi người cầu thị sự tiến

bộ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

Xây dựng kế hoạch triển khai tại trường –

Mẫu 1

<b>Tháng Người dạy</b> <b>Hoạt động</b> <b>Tham dự</b> <b>Người chủ trì</b>

9
10
11
12
1
2
3
4

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

Xây dựng kế hoạch triển khai tại trường –

Mẫu 2

Trường MN……….

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch triển khai SHCM NCBH cho

ít nhất 3 năm học. Có xác định mục tiêu về số trường dự

kiến sẽ triển khai SHCM NCBH cho từng năm

Năm 1:

Tập huấn cho CBQL và GVCC về SHCM NCBH

Lựa chọn trường thực hiện thí điểm dựa trên sự tự

nguyện của nhà trường (Hiệu trưởng) – mỗi huyện nên
chọn nhiều nhất là 2 trường

Tập huấn cho giáo viên trường thí điểm và thực hiện hỗ

trợ để các trường này thực hiện được theo hướng dẫn

(khoảng 1 năm học).

CBQL và GVCC các trường có nguyện vọng triển khai

tham dự các buổi SHCM NCBH của trường thí điểm để

học tập

<b>Giới thiệu kinh nghiệm triển khai SHCM NCBH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>



Năm tiếp theo: Mở rộng tiếp trên cơ sở tự nguyện

của các trường. Các công việc cần làm:



Tập huấn cho giáo viên tr

ư

ờng thực hiện SHCM

NCBH, có thực hành qua quan sát buổi SHCM

NCBH tại trường thí điểm. Sau đó thực hành các

kỹ thuật thực hiện buổi SHCM NCBH



Các tỉnh có tr

<sub>ư</sub>

ờng thí điểm đã thực hiện SHCM

NCBH và có đội giáo viên cốt cán có thể làm vai

trị chun gia tập huấn lại về SHCM NCBH:

<b>Giới thiệu kinh nghiệm triển khai SHCM NCBH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

<b>Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống </b>

<b> với sinh hoạt CM theo NCBH.</b>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b>

<b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

<b>1. Mục đích</b>

- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo

tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của

cấp trên.

- Người dự tập trung quan sát các

hoạt động của GV để rút kinh

nghiệm.

- Thống nhất cách dạy, PP chung

để tất cả GV thực hiện.

<b>1. Mục đích</b>

Khơng đánh giá xếp loại giờ dạy

theo tiêu chí, quy định.

- Người dự giờ tập trung phân tích

các hoạt động của HS để rút kinh

nghiệm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b>

<b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

<b>2. Thiết kế bài dạy minh hoạ</b>

Bài dạy minh hoạ được phân

công cho một GV thiết kế; được

chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu

quy định.

- Nội dung bài học được thiết kế

theo sát nội dung SHD, không linh

hoạt xem có phù hợp với từng đối

tượng HS khơng.

- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử

dụng các phương pháp, kĩ thuật

dạy học.

<b>2. Thiết kế bài dạy minh hoạ</b>

- Bài dạy minh hoạ được các

GV/GV trong tổ thiết kế. Chủ động

linh hoạt không phụ thuộc máy móc

vào quy trình, các bước dạy học

trong SHD.

- Các hoạt động trong thiết kế bài

học cần đảm bảo được mục tiêu bài

học, tạo cơ hội cho tất cả HS được

tham gia bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b> <b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

<b>3. Dạy minh hoạ, dự giờ</b>
<i><b>* Người dạy minh hoạ</b></i>

- GV dạy hết các nội dung kiến thức
trong bài học, bất luận nội dung kiến
thức đó có phù hợp với HS không.

- GV áp đặt dạy học một chiều, máy

móc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặc
giải thích bằng lời.

- GV thực hiện đúng thời gian dự định
cho mỗi hoạt động. Câu hỏi đặt ra

thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp
án dự kiến trong giáo án (mang tính

trình diễn).

<i><b>* Người dạy minh hoạ</b></i>

- Có thể là một GV tự nguyện hoặc
một người được nhóm thiết kế lựa
chọn.

- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện
các ý tưởng đã thiết kế trong bài
học.

- Quan tâm đến những khó khăn
của HS.

- Kết quả giờ học là kết quả chung
của cả nhóm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b> <b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

<i><b>* Người dự giờ</b></i>

- Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát
người dạy như thế nào, ít chú ý đến
những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt
động của HS.

<i><b>* Người dự giờ</b></i>

- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan
sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật,
chụp ảnh, quay phim…những hành
vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ
liệu phân tích việc học tập của HS..

<b>Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b> <b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>
<b>4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ</b>

- Các ý kiến nhận xét sau giờ học
nhằm mục đích đánh giá, xếp
loại GV.

- Những ý kiến thảo luận, góp ý
thường khơng đưa ra được giải
pháp để cải thiện giờ dạy. GV
dạy trở thành mục tiêu bị phân
tích, mổ xẻ các thiếu sót.

- Khơng khí các buổi SHCM
nặng nề, căng thẳng, quan hệ

giữa các GV thiếu thân thiện.
- Cuối buổi thảo luận người chủ
trì tổng kết, thống nhất cách dạy
chung cho các khối.

- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý
tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ
học.

- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý
về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng
nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân
tích các hoạt động của HS và tìm ra các

ngun nhân.

- Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi
đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh
nghiệm.

- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý
kiến của GV, khơng áp đặt ý kiến của mình
hoặc của một nhóm người. Tóm tắt các vấn đề

</div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b>

<b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

- Kết quả học tập của HS ít được
cải thiện.

- Quan hệ giữa các HS trong giờ
học thiếu thân thiện, có sự phân
biệt giữa HSG với HS yếu kém

- Kết quả của HS được cải thiện.

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào
các hoạt động học, khơng có học sinh
nào bị “bỏ qn”.

- Quan hệ giữa các học sinh trở nên
thân thiện, gần gũi về khoảng cách
kiến thức.

</div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b>

<b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>

- Các PPDH mà GV sử dụng thường
mang tính hình thức, khơng hiệu

quả. Do dạy học một chiều nên GV
ít quan tâm đến HS .

- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân
thiện, cởi mở.

- Quan hệ giữa các GV thiếu sự cảm
thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn
nhau.

- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện

pháp để nâng cao chất lượng dạy và học.
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để
điều chỉnh kịp thời.

- Quan tâm đến những khó khăn của HS,
đặc biệt là HS yếu, kém.

- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần
gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn
nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76>

<b>Sinh hoạt CM truyền thống</b> <b>Sinh hoạt CM theo NCBH</b>
<i><b>* Đối với cán bộ quản lí</b></i>

- Cứng nhắc, theo đúng quy định chung.
Không dám công nhận những ý tưởng
mới, sáng tạo của GV.

- Quan hệ giữa cán bộ quản lí với GV là
quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành

chính…

- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá
sự linh hoạt sáng tạo của của từng
GV.

- Có cơ hội bám sát chuyên môn,
hiểu được nguyên nhân của những
khó khăn trong q trình dạy và học
để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.

- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và
GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ.

<b>Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77>

- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.

- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp
nhận lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV với HS.

- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.

- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành
và cơng việc của mỗi GV.

- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới
PPDH, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS
làm trung tâm của GV khi tham gia SHCM theo NCBH.

</div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78>

<b>VI. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH</b>

- Khó khăn: + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự

+ Đồ dùng dạy học cho tiết dạy cịn thiếu, khơng đồng bộ.

- Khắc phục: + BGH tạo ĐK cho tiết dạy được thực hiện ở phịng bộ mơn
sẽ có khơng gian rộng, GV dự có thể ngồi ở 2 bên để quan sát hoạt động của
HS rõ hơn.

+ GV dạy phải chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học, chủ động
thay thế những đồ dùng thiếu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79>

<b>VI. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH</b>

<i><b>2. Về GV thực hiện dạy minh họa</b></i>

<i>.</i>

- Khó khăn:

+ GV chuẩn bị bài dạy mất nhiều thời gian nên không sẵn

sàng hợp tác.

+ Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành

động, sai sót từng HS nên GV ngại dạy vì sợ sau mỗi tiết dạy bị

tham gia góp ý, đánh giá sẽ hạ thấp uy tin bản thân. Nhiều GV hoài

nghi về tác dụng sinh hoạt chuyên môn mới này.

- Khắc phục:

+ Dạy vào tiết dạy theo đúng chương trình trên lớp mình

dạy, đề nghị với BGH tạo ĐK kinh phí chi bồi dưỡng.

+

<b>Tiết dạy này không đánh giá, xếp loại GV mà chỉ học </b>

<b>hỏi</b>

,

<b>trao đổi đúc rút kinh nghiệm tiết dạy thông qua hoạt động </b>

<b>của HS -> </b>

Hoạt động của GV là sản phẩm của cả nhóm CM nên

khơng đánh giá GV.

</div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80>

<b>VI. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH</b>

- <sub>Khó khăn</sub><sub>: </sub>

+ Mất nhiều thời gian cho mỗi lần SHCM theo NCBH. Từ thời gian

thảo luận xây dựng bài dạy đến khi rút kinh nghiệm đưa ra bài học (mỗi lần
mất khoảng 3 đến 4 tiết)

+ Nhiều GV có thái độ khơng hồ đồng, khơng bình đẳng, chưa sẵn
sàng học hỏi và hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá, làm mất đi tính nhân
văn của SHCM theo NCBH.

+ GV chưa thực sự hợp tác cùng nhau xây dựng kế hoạch bài học
+ Người dự dùng các phương tiện gây sự chú ý của HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81>

<i><b>3. Về nhóm chuyên môn</b>.</i>

- Khắc phục: + Để thực hiện được mỗi lần SHCM theo NCBH thì cần cụ

thể hóa thời gian như: Bước 1. a) khoảng 30 phút cuối buổi họp CM
Bước 1. b) 1 buổi sinh hoạt CM

Bước 2. Thực hiện dạy 1 tiết theo TKB hoặc bố trí trong
1 buổi SHCM sau đó thực hiện bước 3 và bước 4 luôn.

=> Tổng số khoảng 2 buổi họp chuyên môn hàng tuần theo kế hoạch nên tổ
trưởng phải lập kế hoạch trước vào kế hoạch của tổ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82>

<b>VI. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH</b>

- <sub>Khó khăn</sub><sub>: </sub>

+ Số lượng HS trong lớp đông nên không thuận lợi cho việc
học và dạy, theo dõi HS của GV dạy và dự.

+ Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập của học sinh
chưa tốt…

- <sub>Khắc phục</sub><sub>:</sub>

+ GV dạy cần thiết kế bài dạy về kiến thức, PP… sao phù hợp
kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập của HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83>

<i><b> VII- MỘT SỐ QUI ĐỊNH VỀ SỐ LƯỢNG THỰC HIỆN VÀ HỒ SƠ LƯU CỦA TỔ</b></i>

1) Số lượng thực hiện:

2) Hồ sơ lưu gồm:

1. Biên bản phân công GV hoặc GV tự nguyện dạy minh họa. (Lưu cả trong sổ
nghị quyết tổ và nghị quyết cá nhân)

2. Biên bản sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng bài dạy. (Lưu cả trong
sổ nghị quyết tổ và nghị quyết cá nhân)

3. Phiếu dự giờ. (Lưu cả trong sổ dự giờ của mọi thành viên)
4. Giáo án dạy thực nghiệm.

5. Biên bản sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm giờ dạy và bài học kinh nghiệm
(Lưu cả trong sổ nghị quyết tổ và nghị quyết cá nhân)

</div>