Chuyên đề Cụm - Đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 2

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (179.38 KB, 10 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PHÒNG GD&ĐT YÊN LẠC
TRƯỜNG TH HỒNG CHÂU

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Hồng Châu, ngày 14 tháng 12 năm
2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ

“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Như chúng ta đã biết, tiểu học là bậc học đầu tiên, là bậc học nền tảng, là chỗ
dựa vững chắc và chi phối hướng phát triển tồn diện nhân cách của con người.
Chính vì vậy giáo dục tiểu học phải có định hướng đúng đắn, có sự chuyển biến rõ
rệt trước nhu cầu đổi mới của toàn xã hội. Do vậy người giáo viên tiểu học không chỉ
dạy tốt ở một môn học mà cịn phải dạy tốt các mơn học theo qui định và các mơn
học tự chọn. Do đó giáo viên phải sắp xếp kiến thức một cách có liên kết, xây dựng
theo hướng tích hợp, khơng những thế, giáo viên còn phải hướng dẫn học sinh liên
hệ thực tế nhằm áp dụng những kiến thức ở bài học vào đời sống hằng ngày.

Việc dạy đủ các môn học là u cầu khơng thể thiếu được, nhằm góp phần
giáo dục học sinh phát triển toàn diện. Đọc là một kĩ năng quan trọng hàng đầu của
con người, không biết đọc, con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân
loại, khơng thể sống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của
từ này trong xã hội hiện đại. Nhờ biết đọc, con người có thể tự học, học nữa, học

mãi, học suốt đời. Chính vì vậy, dạy Tập đọc ở các trường Tiểu học, nhất là các lớp
đầu cấp rất quan trọng.

Đối với phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải rèn cho hoc sinh các kỹ năng
đọc (đọc thành tiếng,đọc thầm,đọc hiểu,đọc diễn cảm), nghe và nói. Bên cạnh đó,
thơng qua tìm hiểu bài cung cấp cho các em hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con
người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học. Từ đó
rèn luyện nhân cách cho học sinh, dạy theo quan điểm giao tiếp là tăng cường các
hoạt động trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong quá
trình luyện đọc và tìm hiểu bài.

Từ những thực tế và qua công tác giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2, chúng
tôi nhận thấy rằng: Muốn dạy các em học tốt phân môn Tập đọc, rất cần thiết người
thầy phải rèn cho học sinh các kĩ năng học tập. Một trong những kĩ năng đó chính
là “Phát huy tính tích cực của học sinh”. Chính vì điều đó, giáo viên trong tổ 2-3
chúng tôi đã nghiên cứu chuyên đề “Đổi mới phương pháp dạy học phân môn
Tập đọc lớp 2”.

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Mục đích yêu cầu:

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Trong thực tế giảng dạy, học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói
riêng, kĩ năng đọc của các em cịn nhiều hạn chế. Đọc đúng đã khó, để các em đọc
hay cịn khó khăn hơn nhiều. Do vậy các em cần có kỹ năng đọc, bao gồm:

Đọc thành tiếng: Là đọc to, rõ ràng, phát âm đúng, ngắt nghỉ hơi hợp lý.
Đọc thầm: Là đọc không thành tiếng, không mấp máy môi.

Đọc hiểu: Là đọc để hiểu ý nghĩa của từ và hiểu nội dung bài.

Đọc hay: Là biết nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm. Giọng đọc thay đổi phù
hợp với nội dung bài và với từng nhân vật trong bài, cuốn hút được người nghe.
Đọc bao gồm những yếu tố như : Tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ quan
phát âm, các cơ quan thính giác và thơng hiểu những gì đọc được. Qua tiết tập đọc
giúp học sinh nghe, nắm được cách đọc đúng các từ, ngữ trong đoạn văn, bài văn.
Đồng thời nghe, hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô giáo. Bên cạnh đó, các em
nghe hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn. Các em phải biết cách đọc, biết
trả lời các câu hỏi trong bài, biết trao đổi với các bạn trong nhóm, trong lớp về bài
đã học. Thông qua việc hiểu nội dung bài các em sẽ tìm cách đọc, giọng đọc đọc
phù hợp, từ đó các em sẽ được rèn luyện, luyện tập cách đọc để đọc hay, thu hút
người nghe ở mỗi bài tập đọc.

Tập đọc giúp các em trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy,
mở rộng sự hiểu biết về cuộc sống, sinh hoạt. Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống và
kỹ năng sống.

Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, so sánh, phán
đoán…) ban đầu cho học sinh.

Giáo dục bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn lành mạnh, trong sáng, thái độ
cư xử đúng mực. Tình cảm u q, kính trọng, biết ơn, lòng vị tha, nhân hâu…
thể hiện qua từng chủ điểm.

II. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH:

Việc dạy đọc, bên cạnh những thành cơng cịn có những hạn chế sau:

Học sinh chưa đọc được như ta mong muốn, đọc chưa đúng ở những chỗ ngắt,
nghỉ hơi vì các em chưa hiểu được nội dung câu thơ, câu văn nên các em ngắt nghỉ
không đúng với nội dung biểu cảm của tác giả.

Học sinh chưa hiểu cách nói văn chương, các em thường ngắt giọng giữa từ
ghép, các em chưa biết phân biệt chỗ nào cần lên giọng, chỗ nào cần xuống giọng.
Do đặc điểm ngôn ngữ của địa phương nên một số học sinh phát âm chưa
đúng ở các phụ âm l/n, tr/ch, r/d/gi,… hay ở các vần uên/uyên, uôn/uông, ….

Một số học sinh còn ngại đọc, chưa tự tin phát biểu trong các tiết tập đọc,
chưa tích cực xây dựng bài và chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng nên hiệu quả
giảng dạy chưa cao.

Giáo viên Tiểu học còn lúng túng các bước khi dạy tập đọc theo chương trình
mới, vận dụng quy trình cịn máy móc, dạy cịn theo sách giáo viên, sách thiết kế
bài soạn chứ không chú ý đến đặc thù của địa phương.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, … Đó là những trăn trở của giáo viên trong
mỗi giờ tập đọc. Với những hạn chế trên đây, chúng tôi băn khoăn suy nghĩ để tìm
ra những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học và phát huy tính tích cực của
học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 2.

III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

1. Phân loại và theo dõi học sinh phát triển chậm:

Đây là việc cũng theo không kém phần quan trọng. Chúng ta khơng nên lầm
rằng phân loại chỉ có trong mơn tốn hoặc văn. Ở rèn đọc giáo viên cần phân loại
học sinh ra thành 3 loại để rèn.

Loại 1: Đọc kém (Không thuộc hết mặt chữ, không đánh vần được hoặc do
ảnh hưởng phát âm như đọc ngọng nhiều từ-Ngọng âm đầu, vần, âm cuối...).

Loại 2: Đọc bình thường.
Loại 3: Đọc tốt.

Chính vì lẽ đó mà giáo viên cần phải rèn luyện và theo dõi học sinh đọc.
Đối với học sinh phát triển chậm: Tâm lý các em rất ngại đọc, nhất là các bài
dài, vì thế khơng nên ép các em đọc nhiều. Trong phương pháp mới của phân mơn
tập đọc có đọc nối tiếp câu, đây là lúc rèn tốt nhất cho học sinh. Giáo viên động
viên các em đọc tốt từng câu của mỗi bài, sau đó nâng dần lên đọc đoạn. Mặt khác
thi đọc trong nhóm các em đọc khá kèm cặp các em đọc yếu, làm như vậy từ đó các
em sẽ tự tin hơn.

Đối với học sinh đọc bình thường: Tâm lý các em này ngại thể hiện, các em
nghĩ biết đọc là được. Giáo viên cần khuyến khích như khen, tuyên dương để các
em mạnh dạn hơn.

Đối với các em đọc tốt: Tâm lý các em thích bộc lộ, tự tin. Giáo viên cần đòi
hỏi ở các em mức độ cao hơn như là đọc hay, đọc theo phân vai. Lấy các em là
nhân tố tích cực, từ đó phát triển thêm các em khác.

Cách giải quyết tốt nhất là coi lớp đang dạy như là một “Lớp ghép” và vận
dụng cách dạy của lớp ghép để phù hợp với từng loại đối tượng trong lớp. Giáo
viên cần điều chỉnh tốc độ giảng dạy để học sinh nhận thức chậm có thể theo kịp.
Không nên chỉ chú ý đến học sinh nhận thức khá, tốt để bài trôi chảy, sinh động.
Nhưng cũng khơng vì chú ý đến số học sinh nhận thức chậm mà hạ thấp giờ học
khiến học sinh khác chán nản.

2. Bố trí chỗ ngồi hợp lý:

Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp như sau: Em học giỏi ngồi cạnh em đọc yếu kém,
em đọc khá ngồi kế em đọc trung bình, các em giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Trong

cách sắp xếp này rất hợp lý và qua thời gian các em đọc yếu kém đã tiến bộ rất
nhiều.

3. Gây hứng thú trong giờ học:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

của giáo viên. Giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn trong lời đọc để
lột tả được cái hay, cái đẹp của văn bản, từ đó cuốn hút học sinh nghe để các em
thấy được cái hay riêng trong mỗi bài văn, câu chuyện, các em thấy thích đọc ngay,
thích khám phá và thích đọc giống như cơ.

Một việc khác cũng gây hứng thú tiết học, đó là việc tổ chức tiết học với
nhiều hình thức, phương pháp mới.Việc này đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững
phương pháp, nhạy bén và sáng tạo, sử dụng linh hoạt các hình thức cho phù hợp
với học sinh của lớp mình. Như là: hình thức nhóm, hình thức thi đọc, đọc phân
vai…tất cả tạo nên một khơng khí vui nhộn trong giờ học: học mà như chơi.

4. Phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo của học sinh trong học tập:

Trong giảng dạy mơn Tiếng Việt, muốn “phát huy tính tích cực học tập của
học sinh” giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho học được tự do bộc lộ năng lực nhận
thức và hành động, được thực hành luyện tập các kỹ năng đọc, nghe, viết, nói với
sự hỗ trợ của thầy cô.

Ở phân môn Tập đọc, giáo viên cần tổ chức cho học sinh được tiếp xúc trực
tiếp với bài đọc nhiều lượt qua cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm để rèn
kỹ năng hiểu và cảm nhận tốt bài đọc.

5. Dạy Tập đọc phải dựa trên ngôn ngữ học:

Phương pháp dạy Tập đọc chỉ dựa trên cơ sở ngơn ngữ học, nó liên quan mật

thiết đến văn học như: vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết của học sinh, vấn đề
nghĩa của từ, của câu, đoạn bài…nếu các vấn đề này tách rời ra thì sẽ khơng đảm
bảo hiệu quả dạy học, cho nên thực tế mỗi tiết học Tập đọc bao gồm 3 phần chính:

+ Luyện đọc.
+ Tìm hiểu bài.

+ Luyện đọc lại hoặc học thuộc lòng (Nếu SGK yêu cầu).

Trong phần tìm hiểu bài, giáo viên tổ chức điều khiển, hướng dẫn học sinh
hoạt động theo các phương pháp:

+ Phương pháp vấn đáp.
+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp giảng giải.
+ Phương pháp làm mẫu.

+ Phương pháp trò chơi học tập....

Phải sử dụng phối hợp thật linh hoạt các phương pháp và luôn luôn sáng
tạo, gợi mở thu hút học sinh, dẫn dắt các em tìm hiểu bài qua các tranh ảnh minh
họa, các câu hỏi.

6. Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh:

Đây là nhiệm vụ có tính chất đặc trưng của phân mơn Tập đọc. Trong phân
môn Tập đọc quan điểm giao tiếp không phải chỉ tập trung ở việc lựa chọn văn bản
mà còn ở cả việc giúp học sinh hình thành những kỹ năng thực hành tương ứng với
“Lý thuyết”.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

giao tiếp, chúng ta lại còn đòi hỏi các em phải biết đọc thầm, đọc nhanh, đọc hiểu
nữa.Vì đây chính là những kỹ năng cần rèn cho học sinh.Việc đưa vào dạy cho các
em cách đọc thầm, đọc hiểu như vậy chính là cách dạy Tiếng Việt theo định hướng
giao tiếp.

Trẻ em thường phát âm một cách tự nhiên theo cách phát âm địa phương.
Mỗi vùng có những nhược điểm riêng khi phát âm các phụ âm đầu, vần và phụ âm
cuối thanh…kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, địi hỏi q trình luyện đọc lâu
dài.

Ví dụ: Các em thường đọc sai phụ âm đầu: tr/ch; r/d/gi…
Đọc sai phụ âm cuối: n/ng; t/c…

Do vậy, trong khi dạy các em đọc thì chúng tơi chú ý uốn nắn, sửa sai kịp
thời, đúng lúc, dần dần tạo cho các em có ý thức tự giác khi phát âm để đọc thật
chuẩn. Nếu chúng ta không chú ý uốn nắn sửa sai ngay từ đầu, thì càng lên lớp trên
sửa lại càng khó khăn, các em nhỏ càng dễ học, dễ luyện hơn.

Muốn cho học sinh đọc tốt thì trong khi hướng dẫn học sinh phát âm, chúng
tôi lưu ý các em bằng cách gạch dưới các phụ âm cần luyện đọc .

Giáo viên phải phát âm cho thật chuẩn từng từ rồi gọi một vài em đọc lại,
cuối cùng cả lớp đọc đồng thanh.

Cùng với việc rèn luyện cho học sinh đọc rõ ràng, chúng tôi cùng rèn luyện
kỹ năng đọc thầm , đọc hay các bài học thuộc lòng để học sinh có cơ sở vững chắc
trong việc đọc diễn cảm sau này .

7. Kết hợp chặt chẽ giữa việc tìm hiểu bài và luyện đọc:

Giáo viên phải thấy rằng bước tìm hiểu bài không chỉ hướng dẫn trả lời các
câu hỏi ở sách giáo khoa mà thơng qua tìm hiểu bài cịn rèn luyện kỹ năng đọc
thầm cho học sinh.

Đối với nội dung tìm hiểu bài, thông thường giáo viên dựa vào những câu hỏi
cuối bài đọc. Tuy nhiên trong thực tế không phải học sinh nào cũng có thể nắm và
trả lời đúng theo yêu cầu. Do vậy giáo viên cần chú ý dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh
cho sát với đối tượng học sinh đều được làm việc. Có như vậy, giáo viên dành một
ít thời gian để một vài học sinh đọc lại bài Tập đọc, hay học thuộc lòng ( nếu có )
8. Sử dụng tốt đồ dùng trực quan:

Các phương tiện hướng dẫn thường được sử dụng trong giờ Tập đọc là:
Tranh minh họa bài dạy, bảng phụ, đồ chơi phục vụ, phấn màu, máy chiếu, máy
tính, ứng dụng các phần mềm tin học....

Đồ dung dạy học góp phần khơng nhỏ để tạo ra hiệu quả giờ dạy Tập đọc
khi chuẩn bị đồ dung dạy học.

Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 được trình bày đẹp, trang nhã với nhiều hình
ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Dùng các bức tranh minh họa kích thích hứng thú học tập của học sinh:
Thông thường mỗi bức tranh sẽ minh họa chi tiết chính của nội dung bài học. Giáo
viên có thể đặt câu hỏi cho bức minh họa, nội dung chi tiết chính đó tạo niềm thích
thú tìm hiểu ở các em.

9. Giáo viên cần có kỹ năng đọc thành thạo:

Giáo viên không được quyền yêu cầu học sinh làm cái gì mà chính mình cũng
khơng làm được. Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt thì giáo viên phải đọc tốt. Giáo

viên tiểu học phải là người phát âm đúng, hay bởi chúng ta là những người thầy
đầu tiên đặt nền móng, trang bị cho trẻ có ý thức về chuẩn ngơn ngữ và chuẩn văn
hóa của lời. Chúng ta cần có ý thức quan tâm đến cách phát âm của mình, tự quan
sát và tự đánh giá hơn đến cách nói, đọc của mình để dạy có hiệu quả.

IV. QUY TRÌNH DẠY HỌC TIẾT TẬP ĐỌC LỚP 2.
1. Kiểm tra bài cũ:

Đọc bài tập đọc hoặc học thuộc lòng bài học ở tiết trước và trả lời câu hỏi về
nội dung bài.

2. Dạy bài mới:
a. Giới thiệu bài

Giáo viên có thể dùng tranh ảnh, đặt câu hỏi nêu vấn đề gây hứng thú, tạo
nhu cầu đọc bài ở học sinh.

b. Luyện đọc:

GV đọc mẫu toàn bài: Yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn,
nhanh vừa phải và diễn cảm.

Luyện đọc từng câu (kết hợp tìm hiểu nghĩa của từ ngữ).

+ Học sinh tiếp nối nhau đọc từng câu đến hết bài (có thể đọc khoảng 2 lượt
bài).

+ Giáo viên kết hợp sửa lỗi phát âm cho học sinh.
+ Luyện phát âm từ khó, dễ lẫn.

- Luyện đọc đoạn, bài.

+ Giáo viên cho HS chia đoạn bài đọc (kết hợp tìm hiểu nghĩa của từ ngữ).
+ Gọi 1 nhóm đọc trước lớp (mỗi em 1 đoạn), kết hợp hướng dẫn đọc các câu
khó và hướng dẫn thể hiện tình cảm qua giọng đọc.

c. Hướng dẫn tìm hiểu bài.

- HS đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏi trong sách giáo khoa.
d. Luyện đọc lại/học thuộc lòng (Nếu sách giáo khoa yêu cầu).

- Luyện đọc lại (thi đọc cá nhân), HS đọc trôi chảy, ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ,
đúng mức.

e. Củng cố - Dặn dò:
- Nhận xét về giờ học

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Tập đọc

THƯ TRUNG THU
 (Trích – Hồ Chí Minh)
I. Mục tiêu:

1. Rèn kĩ năng đọc thành tiếng:

- Đọc trơn cả bài. Đọc đúng nhịp thơ.

- Giọng đọc diễn tả được tình cảm của Bác Hồ đối với thiếu nhi: vui, đầm ấm,
đầy tình thương yêu.

2. Rèn kĩ năng đọc - hiểu:

- Nắm được nghĩa các từ chú giải cuối bài đọc.

- Hiểu được nội dung lời thư và lời bài thơ. Cảm nhận được tình thương yêu
của Bác Hồ đối với các em. Nhớ lời khuyên của Bác. Yêu Bác.

3. Học thuộc lòng bài thơ trong thư của Bác.

4. Giáo dục học sinh: Giáo dục HS lòng yêu quý, kính trọng và tự hào, biết ơn Bác
Hồ kính yêu, biết cố gắng phấn đấu học tập và có ý thức làm những công việc vừa
sức giúp đỡ gia đình, bạn bè và phục vụ bản thân.

+ GDKNS:

- Kĩ năng hợp tác nhóm.

- Kĩ năng xác định giá trị bản thân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trả lời câu hỏi.
- Kĩ năng Lắng nghe tích cực...

II. Chuẩn bị:

- GV: Tranh minh họa bài tập đọc, tranh ảnh Bác Hồ với thiếu nhi…, 
máy tính, máy chiếu.

- HS: SGK.

III. Các hoạt động dạy - học:
1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra bài cũ:

- Cho 1 HS đọc đoạn 2 bài “Chuyện bốn mùa” –
Trả lời câu hỏi.

- GV nhận xét, tuyên dương.

3. Bài mới: Giới thiệu tranh (Trình chiếu) - GTB
 Hoạt động 1: Luyện đọc.

- GV đọc mẫu bài đọc.

Giọng vui, đầm ấm, đầy tình thương yêu.
a) Đọc từng câu.

- HS đọc nối tiếp câu (Lưu ý HS: đến đoạn thơ,
mỗi em đọc 2 dịng).

- HD HS đọc từ khó phát âm.
b) Đọc từng đoạn trước lớp.
- GV HD chia đoạn.

- Bài chia mấy đoạn? …

- GV kết hợp giúp HS hiểu các từ ngữ mới trong

- HS đọc và TLCH.
- Lớp nhận xét.

- HS lắng nghe, theo dõi.
- HS đọc nối tiếp câu.

- HS Luyện đọc từ khó.
- Bài chia làm 2 đoạn……
- HS đọc từng đoạn.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

bài (Trung thu, thi đua, hành, kháng chiến, hịa
bình);

- HD HS ngắt nhịp từng câu trong đoạn thơ.
c) Đọc từng đoạn trong nhóm.

d) Thi đọc giữa các nhóm (ĐT, CN; từng đoạn,
cả bài).

 Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu bài.
- Mỗi Tết Trung thu, Bác Hồ nhớ tới ai?

- Những câu thơ nào cho biết Bác Hồ rất yêu
thiếu nhi?

- GV hỏi thêm: Câu thơ của Bác là một câu hỏi
(Ai yêu các nhi đồng/ bằng Bác Hồ Chí Minh?)
-câu hỏi đó nói lên điều gì?

- GV giới thiệu tranh, ảnh Bác Hồ với thiếu nhi
để HS thấy được tình cảm âu yếm, yêu thương
quấn quýt đặc biệt của Bác Hồ với thiếu nhi và
của thiếu nhi với Bác Hồ.

- Bác khuyên các em làm những điều gì?

- Liên hệ thực tế HS.

- Kết thúc lá thư, Bác viết lời chào các cháu như
thế nào?

- GV kết luận: Bác Hồ rất yêu thiếu nhi. Bài thơ
nào, lá thư nào Bác viết cho thiếu nhi cũng tràn
đầy tình cảm yêu thương, âu yếm như tình cảm
của cha với con, của ơng với cháu.

- Nêu nội dung của bài.

 Hoạt động 3: Học thuộc lòng.

- GV hướng dẫn HS cả lớp học thuộc lòng lời
thơ.

- Cho HS tìm từ cịn thiếu trong mỗi dịng thơ.
- HS thi học thuộc lòng đoạn thơ.

4. Củng cố - Dặn dò:

- HS tập ngắt nhịp câu thơ.
- HS thi đua đọc giữa các

nhóm.

- Bác nhớ tới các cháu nhi
đồng.

-“Ai yêu các nhi đồng/ bằng
Bác Hồ Chí Minh?/ Tính các
cháu ngoan ngoãn,/ Mặt các
cháu xinh xinh”

- Không ai yêu nhi đồng bằng
Bác Hồ Chí Minh./ Bác Hồ
yêu nhi đồng nhất, không ai
yêu bằng, . . .

- HS quan sát tranh và lắng
nghe.

- Bác khuyên thiếu nhi cố gắng
thi đua học hành, tuổi nhỏ làm
việc nhỏ tùy theo sức của
mình, để tham gia kháng chiến
và giữ gìn hịa bình, để xứng
đáng là cháu của Bác

- “Hôn các cháu/ Hồ Chí
Minh”

- HS nêu.

- HS học thuộc lòng

- HS nêu từ còn thiếu – đọc lại

câu thơ đó.

- HS thi đua đọc cá nhân. Đọc
đồng thanh.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

- Tổ chức cho HS chơi trò chơi.

- Nhận xét tiết học.Dặn chuẩn bị tốt bài giờ sau.

- HS chơi
PHẦN III: KẾT LUẬN

Mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập đọc nói riêng đóng vai trị quan
trọng, là nền tảng giúp học sinh học tốt các môn học khác, đồng thời giúp học sinh
yêu thích Tiếng Việt hơn. Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, mỗi giáo viên cần phải
không ngừng học hỏi, nghiên cứu kĩ bài cũng như tài liệu hướng dẫn thực hiện.
Mỗi giáo viên chúng ta cần mạnh dạn đổi mới phương pháp sao cho phù hợp với
từng đối tượng học sinh, tạo khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, tự tin để học sinh
thấy được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

Trên đây là một số ý kiến chung của chúng tôi trong việc “Đổi mới phương
pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 2” nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh.
Qua chuyên đề này, nội dung chắc chắn cịn nhiều thiếu sót. Kính mong nhận được
sự quan tâm chỉ đạo của các đồng chí lãnh đạo, sự đóng góp ý kiến của các bạn
đồng nghiệp trong cụm để báo cáo của chúng tôi được đầy đủ hơn.

Xin trân trọng cảm ơn !

DUYỆT CỦA NHÀ TRƯỜNG
TM. NHÀ TRƯỜNG

PHT

Đặng Thị Lan Phương

NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO

Hồng Thị An

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

PHỊNG GD&ĐT YÊN LẠC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG CHÂU

--- 