S KIEN KINH NGHIEM BOI DUONG GIAO VIEN MINH XUAN

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG NÔ</b>

<b> </b>

<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG GẤM </b>



<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>“MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN”</b>

<b>NGƯỜI THỰC HIỆN: NGÔ MINH XUÂN</b>

<i><b> CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG</b></i>

<i><b>Đắk Mâm, ngày 02 tháng 8 năm 2008</b></i>

<b>PHẦN MỞ ĐẦU</b>

<b>I.</b> <b>LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ. Xây dựng nền giáo dục của dân, do dân
và vì dân; bảo đảm cơng bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và
học tập suốt đời. Điều này cho chúng ta thấy giáo dục ngày nay quyết định sự tồn tại và phát triển của
một quốc gia trên trường quốc tế. Chính vì thế Đảng ta có quan điểm nhất quán trong quá trình đổi
mới là: “Giáo dục đào tạo và khoa học cơng nghệ là quốc sách hàng đầu”. Đẩy mạnh cơng nghiệp hố
hiên đại hố gắn với nền kinh tế tri thức, để có nền kinh kế tri thức thì phải có lực lượng sản xuất cao,
lực lượng sản xuất cao đó chính là nguồn nhân lực con người, trước hết là trí tuệ. Mà trình độ trí tuệ
thơng qua trình độ học vấn và tài năng sáng tạo, nó biểu hiện khả năng áp dụng những thành tựu khoa
học để sáng chế ra nhưng kỹ thuật cơng nghệ tiên tiến có kỹ năng lao động cao. Để có được những kỹ
năng này ngồi tư chất ban đâu, vai trò chủ yếu thuộc về giáo dục đào tạo.

Có thể nói vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục chúng ta nghĩ ngay đến đối tượng trực tiếp giáo

dục. Đó là đội ngũ giáo viên.Chính họ là người gieo trồng trên thửa ruộng, cánh đồng giáo dục rất cụ
thể để rồi chính họ quyết định kết quả của một vụ mùa. Là người quản lý của nhà trường bản thân tôi
nhận thấy được rằng: ngay từ lúc này chính là thời cơ để cho mỗi nhà trường tự khẳng định và đổi mới
công tác giáo dục. Mà điều cần thiết trước hết là nâng cao chất lượng giáo dục trong đó vai trị then
chốt là có sự thay đổi lớn về đội ngũ giáo viên vì chính họ là người quyết định chất lượng sản phẩm
giáo dục của mình.

Trong năm qua, chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, khả năng chủ động sáng tạo của học sinh
ít được bồi dưỡng, năng lực thực hành của học sinh chưa được phát huy. Bởi lẽ đội ngũ giáo viên đa
số được đào tạo ngắn hạn, cấp tốc để đáp ứng nhu cầu hiện tại, sau đó lại được chuẩn hóa. Thế hệ giáo
viên này giờ đã lớn tuổi nên hạn chế rất lớn trong sự nhạy bén cập nhật thơng tin có tính thời đại, nhất
là trong việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học.Tuy nhiên chúng
ta cũng không thể phủ nhận những giáo viên, nhân tố điển hình với ý thức và tinh thần trách nhiệm
cao đã không ngừng học tập, nghiên cứu kiến thức và cải tiên liên tục về hình thức và phương pháp
dạy học góp phần đem lại hiệu quả chất lượng giáo dục cho nhà trường. Những hạn chế trong năm
qua tuy nhiên đó cũng là dấu hiệu nền tảng cho sự cải cách nâng cao chất lượng giáo dục là tín hiệu để
khởi động một phong trào thi đua thiết thực. Dạy và học để làm người, dạy và học để có nghề, dạy và
học vì bản thân mỗi học sinh vì mỗi gia đình và vì tương lai của Tổ quốc Việt Nam. Có thể nói đội
ngũ giáo viên Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm có tiềm năng lớn đó chính là vũ khí nội lực có vai
trị tương tác rất lớn để sự phát triển đội ngũ. Điều có ý nghĩa hết sức quan trọng và có tính quyết định
cần phải có biện pháp phát huy tối đa khả năng về trí tuệ và tinh thần của đội ngũ nhằm làm tiền đề,
chỗ dựa góp phần đẩy nhanh nâng cao hiệu quả phát triển chất lượng giáo dục nhà trường đồng thời
thu hút được tinh hoa của ngoại lực làm phong phú thêm cho đội ngũ giáo viên.

Xuất phát từ tình hình thực tế về đội ngũ giáo viên và nhiệm vụ năm học của nhà trường. Nhận
thấy tính cấp thiết mà thực tiễn giáo dục và xã hội đòi hỏi. Nâng cao chất lượng, bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên là vấn đề bản thân tơi quan tâm. Với kinh nghiệm thực tiễn và sau khi được học lớp cán bộ
quản lý, bản thân tôi nhận thức được rằng: Bồi dưỡng giáo viên là một yêu cầu cấp bách cần thiết và
có tính liên tục, đây cũng là nhiệm vụ của nhà giáo không ngừng học tập để nâng cao phẩm chất đạo
đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ nêu gương tốt cho người học.

Mặt dù trường Tiểu học Lê Thị Hồng Gấm, những năm qua luôn chú trọng đến việc bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức, song hiệu quả chưa cao.Với mục tiêu xây dựng trường đạt chuẩn

Quốc gia năm 2009.Để làm cho đội ngũ giáo viên ở trường có thêm phẩm chất đạo đức và năng lực

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm huyện Krông Nô Tỉnh
Đắc Nông, năm học 2007-2008.”Chủ yếu tập trung vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Qua nghiên cứu đề tài này sẽ giúp cho tơi có thêm vốn kiến thức và kinh nghiệm quản lý tạo điều
kiện thuận lợi cho bản thân thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục trong nhà trường. Đồng thời giúp
cho các đồng sự kính mến của tôi cũng như các giáo viên dựa trên đề tài này mà vận dụng một cách
hợp lý, có kế hoạch, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

<b>PHẦN NỘI DUNG</b>

<b>I. CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LỤẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÔI</b>
<b>DƯỠNG GIÁO VIÊN.</b>

<b>1.Cơ sở pháp lý.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

việc quản lý, phát triển định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào
tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước.

Nghị quyết số 37/2004/QH ngày 03-12-2004 của Quốc hội về giáo dục có nêu vấn đề: Tập
trung xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng đồng bộ về cơ cấu, đạt
chuẩn về trình độ đào tạo; đặc biệt coi trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức,
lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp. Hồn thiện cơ chế, chính sách về đào tạo, bồi dưỡng sử dụng
và tạo điều kiện cho nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục thường xuyên tự học tập để cập nhật kiến
thức, nâng cao trình độ, kỹ năng về chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Luật Giáo dục hành ngày 02 tháng 12 năm 1998 điều 63 quy định: Một trong những nhiệm vụ
của nhà giáo không ngừng học tập để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ
nêu gương tốt cho người học. Điều 64 quy định: Một trong những quỳên của nhà giáo được nâng
cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.

Điều lệ trường tiểu học ban hành theo quyết định số 22/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 11-07-2000
của Bộ trưởng BGD&ĐT.

Điều 18 quy định về nhiệm vụ của Hiệu trưởng tổ chức, sinh hoạt bồi dưỡng.

Điều 16 quy định nhiệm vụ của Tổ chuyên môn là tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm
tra đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên theo kế hoạch của nhà

trường.

Điều 32 quy định về nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học là rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi
dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.
Thông tư 10/BGD&ĐT ngày 16/04/1997 Bộ giáo dục hướng dẫn chương trình giáo dục thường
xuyên chu kỳ 1997-2000

Xuất phát từ yêu cầu của thời đại, nhiệm vụ của ngành giáo dục đào tạo hiện nay là phải xác
định mục tiêu và có chiến lược đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quản lý giáo dục hợp lý,
nhằm thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.

<b>2.Cơ sở lý luận</b>
<b>*Một số khái niệm</b>

- Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất (Theo từ điển Việt Nam - Nhà xuất bản Giáo
dục Hà Nội – 1994)

- Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp
thành một lực lượng (Theo từ điển tiếng Việt- Nhà xuất bản Hà Nội- 1994)

- Bồi dưỡng là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, thái độ
nhằm giúp cho cán bộ, giáo viên thực hiện công việc đạt kết quả tốt hơn.

Bồi dưỡng đội ngũ là làm cho số giáo viên ở trường có thêm năng lực về chun mơn nghiệp vụ và
phẩm chất để tham gia vào quá trình dạy học nhằm đem lại hiệu quả giáo dục ngày càng cao đáp ứng
nhu cầu của xã hội.

<b>2.1 Mục đích hoạt động bồi dưỡng giáo viên.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo
dục thành cơng? Với vai trị to lớn như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên
hiện nay là công việc hết sức quan trọng. Đó là nhiệm vụ cách mạng, không những là nhiệm vụ của
ngành giáo dục, của mỗi nhà trường mà là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội.

-Việc bồi dưỡng giáo viên vừa mang tính chiến lược vì đây là cơng việc phải làm thường xuyên, liên
tục và lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng
cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường. Mặt khác, công tác đào tạo, bồi dưỡng
giáo viên vừa mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học,
những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách giáo
khoa, phương pháp dạy học…Vì vậy đào tạo, bồi dưỡng vừa là quyền lợi và nghĩa vụ của giáo viên.
-Đào tạo bồi dưỡng sẽ tạo được động lực kịp thời cho sự phát triển về chuyên môn nghiệp vụ của tất
cả giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

-Tham gia hoạt động bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên thuận lợi khi làm việc với chương trình mới, có
thái độ tích cực và thích ứng kịp thời với những thay đổi nhanh có tính thời đại.

-Hoạt động bồi dưỡng được thực hiện bằng nhiều hình thức phong phú, đặc biệt là hình thức bồi
dưỡng tại cơ sở, tại trường có tính thiết thực, dễ thực hiện và góp phần phát huy được tinh thần hợp
tác, đồn kết tạo ra bầu khơng khí thân thiện lại có hiệu quả cao.

-Chính mỗi giáo viên có thói quen tự học sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành kỹ năng,
phương pháp tích cực tự học của học sinh.

-Cơng tác bồi dưỡng cịn giúp giáo viên có tâm thế sẵn sàng, tự tin trong công việc về nhận xét đánh
giá bản thân mình cũng như góp ý đồng nghiệp trên tinh thần xây dựng cùng cầu tiến.

-Bồi dưỡng trở thành nhu cầu không thể thiếu của mỗi giáo viên.

<b>2.3 Nguyên tắc trong công tác bồi dưỡng giáo viên.</b>

Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên là công việc rất cấp bách trước yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập

quốc tế.Đồng thời đảm bảo một số nguyên tắc của sự vận dụng nguyên lý giáo dục của Đảng và nhà

nước trong nhà trường.

- Đảm bảo sự thống nhất giữa đào tạo, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức với chuyên môn,
nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.

- Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng không bao giờ kết thúc. Mỗi giáo viên cần xác định mình là những
người học tập thường xuyên suốt đời.

- Chương trình đào tạo, bồi dưỡng chung đều chưa thật hồn hảo. Mỗi trường cần phải thiết kế
chương trình riêng phù hợp với thực tế trường mình.

- Bồi dưỡng tại trường sẽ thành cơng hơn khuyến khích càng nhiều người tham gia càng tốt.

- Nhà trường cần phân tích nhu cầu và các mối quan tâm của giáo viên để đưa ra nội dung và cách
thức đào tạo bồi dưỡng phù hợp.

- Công tác đào tạo, bồi dưỡng cố gắng sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có trong nhà trường, có thể
kết hợp với trường khác để thực hiện chương trình đào tạo, bồi dưỡng và chia sẽ nguồn lực với
trường bạn.

- Đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên giúp nhà trường luôn đổi mới và có thể đối mặt được với những
thách thức mới.

<b>2.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên</b>

- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng và đạo đức lối sống.
- Bồi dưỡng về kiến thức pháp luật.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học.
- Bồi dưỡng về sức khỏe, thể thao, văn nghệ…

<b>2.4 .Phương pháp bồi dưỡng giáo viên.</b>

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn: Dự giờ, thao giảng, thảo luận, thực hành
minh họa, tham quan học tập…

- Phương pháp bồi dưỡng thông qua các thông tin đại chúng.
- Phương pháp tự học.

- Phương pháp cử đi học.

<b> II. Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm huyện Krông Nô.</b>

Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm được thành lập ngày 24 tháng 3 năm 1991.Tách từ trường Nguyễn
Thị Minh Khai.Trường được xây dựng tại trung tâm thị trấn, cách cơ quan huyện và thị trấn

1500m.Phương tiện giao thông thuận lợi đảm bảo đúng quy định cho học sinh tiểu học trong việc đến
trường. Nơi đây điều kiện kinh tế, đời sống nhân dân trên đà phát triển. Bề mặt dân trí từng bước
được nâng cao, mọi người dân thật sự quan tâm đến cơng tác học hành của con em mình. Dân cư
đông đúc, định cư lâu năm, học sinh hàng năm biến động ít nên thuận lợi cho việc xây dựng kế hoạch
và định biên năm học. Qúa trình hình thành và phát triển của nhà trường trong 17 năm qua đã đóng
góp rất nhiều thành tích trong chiến lược phát triển giáo dục của huyện nhà. Nhà trường thật sự là
trung tâm văn hóa của huyện Krơng Nơ.Chính vì thế theo kế hoạch phát triển giáo dục của huyện là
năm 2009 Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm là một trong ba trường của huyện đạt trường chuẩn
Quốc gia mức độ I.

Nhà trường có một điểm chính gồm 19 lớp với tổng số 476 học sinh.Trong đó có 10 em dân
tộc.Năm học 2007-2008 có 6 lớp học 2 buổi /ngày và có 13 lớp học 8 buổi / tuần.

<b> a.Về học sinh</b>

Khối lớp 1 : 04 lớp /107 hoïc sinh
Khối lớp 2 : 04 lớp / 98 hoïc sinh
Khối lớp 3 : 04 lớp / 95 hoïc sinh
Khối lớp 4 : 04 lớp 86 hoïc sinh
Khối lớp 5 : 04 lớp / 90 học sinh

+ Chất lượng giáo dục năm học 2007-2008

HỌC LỰC HẠNH KIỂM

Giỏi

Khá

Trung bình Yếu TH Đ Đủ C Đ Đủ

28 % 39 % 31 % 2% 98% 2%

Hoàn thành chương trình bậc tiểu học 100%. Tỉ lệ lên lớp 98%.
Học sinh giỏi cấp tỉnh 20 em. Học sinh gioỉ cấp huyện 25 em.

<b>a.Về đội ngũ cán bộ giáo viên</b>

+ Lãnh đạo nhà trường:

Chức danh Tuổi

đời

Thâm
niên công

Năm
quản lý

Trình độ đào tạo Đạt giáo viên

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

tác

Hiệu trưởng 45 20 năm 9 năm Cử nhân Tiểu học Cấp tỉnh

Phó hiệu
trưởng

40 16 năm 6 năm Cử nhân Tiểu học Cấp tỉnh

Phó hiệu
trưởng

30 14 năm 3 năm Cử nhân Tiểu học Cấp tỉnh

<b>+ Giáo viên</b>

<b>Khối</b>
<b>lớp </b>
<b>Số </b>
<b>lượng</b>
<b> giáo</b>
<b> viên</b>

<b>Tuổi đời</b> <b>Trình độ đào tạo</b> <b>Đạt giáo viên giỏi</b> <b>Đang</b>
<b> học</b>
<b> ĐH </b>
<b>TH</b>
<b>Trên</b>
<b>40</b>
<b>tuổi</b>
<b>Dưới</b>
<b>40</b>

<b>tuổi</b>
<b>Cử</b>
<b> nhân </b>
<b>TH</b>
<b>Cao</b>
<b>đẳng</b>
<b>TH</b>
<b>Trung </b>
<b>cấp SP</b>

<b>Tỉnh</b> <b>Huyện Trường</b>

Khối
1

04 01 03 01 03 01 03 02

Khối
2

04 01 03 02 01 01 04

Khối
3

04 02 02 01 03 01 02 01

Khối
4

04 04 01 03 03 01 03

Khối
5

03 01 02 01 02 03 01

Nhạc 01 01 01 01

Mĩ
thuật

01 01 01 01

Thể
dục

01 01 01 01

Anh
văn

01 01 01 01

TPT
Đội

01 01 01 01

TC 24 05 19 07 02 15 03 17 04 06

+Cơ sở vật chất :

Tổng diện tích: 5420m2_{, gồm 20 phịng học trong đó:}

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

01 phòng nghệ thuật
01 phòng truyền thống Đội
01 phòng Ban giám hiệu
01 phòng hội đồng

Sân trường bê tơng hóa, mơi trường cây xanh sạch đảm bảo vệ sinh.
<b>+ THUẬN LỢI:</b>

Nhà trường được sự quan tâm và ủng hộ to lớn của toàn xã hội. Trước sự lãnh đạo chỉ đạo sát sao
của cấp uỷ, chính quyền địa phương cũng như của ngành đối với sự nghiệp giáo dục hiện nay. Cùng
với sự nỗ lực tích cực của Ban đại diện cha mẹ học sinh trong phong trào xã hội hoá trường học. Đã
vận động nhân dân và các nguồn lực trong cộng đồng giúp đỡ đầu tư cho nhà trường xúc tiến xây
dựng trường học thân thiện theo mơ hình “ xanh -sạch-đẹp”.

Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên với trình độ chun mơn vững vàng, có tinh thần trách
nhiệm cao và đoàn kết thống nhất giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Trước hết là lãnh đạo nhà trường gồm
03 người đều có trình độ đào tạo đại học, có kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ và đều trưởng thành
bằng sự nỗ lực của chính bản thân, đã đạt thành tich xuất sắc trong quá trình dạy học nhiều năm là
giáo viên giỏi cấp huyện và cấp tỉnh. Hiệu trưởng đã được đào tạo qua lớp quản lý, năng động, và
sáng tạo trong công tác chỉ đạo hoạt động của nhà trường. Đồng thời là chỗ dựa vững chắc về chuyên
môn để cho giáo viên trong nhà trường tự tin, học hỏi và phấn đấu vươn lên. Thực tế trong các năm
qua chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một nâng cao. Tạo được uy tín và niềm tin trong lòng
phụ huynh học sinh. Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm, ý thức được vai trị của mình trong sự
nghiệp đổi mới của đất nước. Mỗi giáo viên đều có tinh thần chủ động tự học, tự rèn luyện phấn đấu
vươn lên ra sức thi đua dạy học tốt. Đối với nhà trường số lượng giáo viên tương đối đầy đủ. Tỉ lệ giáo

viên đạt trình độ chuẩn 100%, trong đó có 48% giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn, đảm bảo tiêu
chí về xây dựng trường chuẩn. Ngồi ra cịn có 06 giáo viên đang theo học lớp đại học tại chức. Đội
ngũ giáo viên có thâm niên công tác giàu kinh nghiệm, cùng với 19 giáo viên trẻ năng động nhiệt tình,
thích ứng nhanh với sự thay đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học cũng như hoạt động phong
trào. Hiện có tỉ lệ đội ngũ giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện và cấp tỉnh là 21 đồng chí, đây chính
là nguồn lực sẵn có của nhà trường nó có vai trò tương tác rất lớn đến sự phát triển đội ngũ giáo viên.
Chính nhờ lực lượng có trình độ chun mơn vững vàng này trong năm qua đã góp phần bồi dưỡng
giáo viên trong các tổ khối mỗi ngày được trưởng thành về tay nghề và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ
giáo dục.

Cùng với sự nhận định đúng đắn của lãnh đạo nhà trường lấy nội lực làm đòn bẩy phát huy năng lực
chuyên môn của đội ngũ giáo viên thông qua các hoạt động như “thi tay nghề”, “hội thảo chuyên
đề”…tạo điều kiện cho giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau và tự hồn thiện chun mơn của

mình.Mặt khác đội ngũ giáo viên đa số sống trong khu vực thị trấn, gần trường. Đời sống kinh tế

tương đối ổn định nên yên tâm công tác. Nhờ sự quan tâm của phụ huynh đến nhu cầu học của con em

mình nên một mặt có tác động tích cực đến sự nỗ lực, phấn đấu của mỗi giáo viên.Để xứng đáng lòng

tin của phụ huynh cũng như danh dự của giaó viên trường trung tâm thị trấn.
Môi trường cơ sở vật chất khang trang, đảm bảo vệ sinh và an toàn.

Học sinh hầu hết là người Kinh, chỉ có 10 em học sinh dân tộc. Học sinh có thái độ học tập tốt,
chăm ngoan.Tỉ lệ học sinh khá giỏi đạt 67%.

<b>+ KHÓ KHĂN</b>

Nhà trường chưa được tự chủ trong việc tuyển dụng giáo viên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Một số giáo viên trước đây được đào tạo ở dạng cấp tốc, có trình độ văn hóa lớp 9 và đào tạo dưới
hình thức 9+3 nên hạn chế về kiến thức. Mặt khác tồn tại một số giáo viên lớn tuổi ảnh hưởng không
nhỏ trong việc cập nhật thông tin và sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp theo yêu cầu đổi mới
nội dung chương trình sách giáo khoa. Năm qua có 2 giáo viên mới từ vùng sâu, vùng khó khăn
chuyển về nên chưa thoát ly được phương pháp cổ truyền, khó khăn trong việc tổ chức dạy học theo
hướng lấy học sinh làm trung tâm, có 03 giáo viên chuyên ngành trẻ, tay nghề còn non, kinh nghiệm
còn hạn chế nên ảnh hưởng đến sự đồng bộ về tay nghề của đội ngũ. Một số giáo viên do hồn cảnh
gia đình cịn khó khăn nên thời gian đầu tư tự học chưa đảm bảo.

Điều kiện kinh tế địa phương phát triển mạnh trong khi chế độ, chính sách đãi ngộ cho giáo viên
cịn thấp, đều này tác động khơng nhỏ đến tinh thần, tích cực của giáo viên. Điều kiện cơ sở vật chất,
tài liệu trang thiết bị chưa đáp ứng về nhu cầu học tập của giáo viên. Nhà trường đang tổ chức học 2
buổi/ ngày nên quỹ thời gian dành cho việc bồi dưỡng giáo viên còn nhiều hạn chế.

Kinh phí hỗ trợ, khen thưởng cho giáo viên trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cịn
q ít nên chưa khuyến khích, động viên kịp thời.

Cơng tác tổ chức hoạt động chuyên môn chưa mạnh dạn, linh hoạt đổi mới. Giáo viên tinh thần tự học
hỏi chưa cao. Dù rằng nhà trường trong năm qua chú trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực
đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức song việc tổ chức hiệu quả chưa cao.Khó khăn trong khâu xây
dựng nội dung, hình thức tổ chức và việc kiểm tra đánh giá.

Từ những thuận lợi khó khăn đó ngay từ đầu năm học lãnh đạo nhà trường nhận thức được rằng: Để
đạt chất lượng dạy học, trước hết phải chú trọng vào việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Quản lý xây
dựng kế hoạch dựa trên cơ sở nội lực là chính. Đó chính là cơng tác bồi dưỡng giáo viên thông qua
con đường: “Thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên đề và tự học. ”

<b>III THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG </b>
<b>TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG GẤM</b>

<b>1. Mô tả và phân tích thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng Trường tiểu </b>
<b>học Lê Thị Hồng Gấm.</b>

<b>1.1 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ</b>

Phương pháp dự giờ dễ thực hiện lại có hiệu quả cao, thơng qua biện pháp này là hình thức bồi
dưỡng tại chỗ, thường xuyên giúp giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, nâng cao nghiệp vụ
chuyên môn. Do đó phương pháp dự giờ được đưa vào chỉ tiêu kế hoạch năm học làm biện pháp chủ
lực bồi dưỡng giáo viên.Mỗi giáo viên dự giờ 3 tiết / tháng. Chỉ tiêu dự giờ được cụ thể hóa trong kế
hoạch của chun mơn, cơng đồn và kế hoạch tổ khối. Đó cũng là một trong những cơ sở dùng để
đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên hằng năm. Mỗi giáo viên có sổ dự giờ rút kinh nghiệm. Dự giờ
phải ghi đầy đủ tiến trình giờ dạy, sau đó tự nhận xét ưu điểm, nhượt điểm và rút ra bài học kinh

nghiệm.Để quản lý việc tham gia dự giờ đúng chỉ tiêu và có hiệu quả. Tổ trưởng chun mơn được

giao quyền kiểm tra sổ dự giờ hằng tháng và nhận xét xếp loại.

Chỉ đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ giáo viên trong tổ khối hằng tháng. Dự đều các giáo
viên và phối hợp với các tổ khối khác để bố trí giáo viên tham gia dự giờ.

Đối với hiệu trưởng và phó hiệu trưởng lên kế hoạch và tham gia dự giờ thường xuyên, dự giờ đột
xuất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

mơn có kế hoạch riêng trong khối. Giáo viên có thể dự giờ góp ý lẫn nhau thường xun. Dự giờ giáo
viên có tay nghề cịn non yếu nhằm giúp đỡ họ tiến bộ hơn. (giáo viên mới chuyển về)

Ngoài ra hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cịn dự giờ đột xuất, dự giờ kiểm tra chun mơn…nhằm
nắm bắt kịp thời trình độ tay nghề của giáo viên mà có biện pháp khắc phục, bồi dưỡng kịp thời. Chọn
được giáo viên giỏi để phát huy, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán đồng thời có kế hoạch giúp đỡ, tư
vấn, thúc đẩy giaó viên. Một vấn đề đáng lưu ý trong khi tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm là tinh thần

góp ý chưa tích cực sâu sắc, chưa thiết thực và cịn mang tính chung chung. Kết quả người dự và
người dạy cuối cùng không rút được điêù bổ ích chung nhất.

Việc bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Lê Thị Hồng Gấm chú trọng đến phương pháp, dự
giờ. Đây là một biện pháp phù hợp với tình hình nhà trường. Cho nên trong năm qua bằng sự nỗ lực
của của lãnh đạo nhà trường đã tạo được nguồn lực về đội ngũ giáo viên giáo viên có trình độ đạt
chuẩn nhiều và tay nghề vững vàng. Chất lượng ngày càng được cải thiện và được nâng cao. Tuy
nhiên qua cách tổ chức thực hiện biện pháp bồi dưỡng thông qua dự giờ. Tôi nhận thấy sự vận dụng
chưa đạt hiệu quả như tính ưu việt của biện pháp này.Có thể làm rõ qua phân tích ngun nhân, ưu
nhượt điểm sau:

<b> Ưu điểm</b>

Chủ động được kế hoạch thao giảng, dự giờ. Số đông giáo viên được tham gia dự giờ và ghi nhận
được những điều đã học tập qua đó rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tế quá trình dạy học của bản
thân.

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng thông qua dự giờ kịp thời nắm bắt được trình độ tay nghề của giáo
viên mà có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời cũng như phân công nhân sự. (Theo thống kê thì khối lớp ba
về chất lượng giáo viên giỏi còn 02 giáo viên chưa đạt cấp huyện) cần có biện pháp thích hợp.

Qua dự giờ, giáo viên thống nhất được đặc trưng của môn học và phương pháp cũng như hình thức
tổ chức dạy học.

Qua dự giờ phát hiện được năng lực sở trường của cá nhân giáo viên mà có kế hoạch định hướng
phát triển, đồng thời lấy đó làm nhân tố điển hình nhân rộng trong nhà trường. Mặt khác thấy được
giáo viên còn yếu kém mặt nào mà giúp đỡ, tư vấn, thúc đẩy để họ tiến bộ.

Tham gia dự giờ được nhiều, giáo viên có thể đánh giá được tay nghề của đồng nghiệp và khẳng
định được tay nghề của mình mà từ đó có ý thức vươn lên.

Thông qua dự giờ mọi giáo viên trực tiếp thấy được tầm quan trọng của giờ lên lớp. Sự thành công
của giờ lên lớp là có cả một xâu chuổi hoạt động (Từ khâu nghiên cứu, soạn bài, chuẩn bị đồ dung dạy
học, vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nắm bắt tâm lý đối tượng…)Nếu giờ dạy
trên lớp khơng thành cơng thì dẫn đến thất bại cả một q trình chuẩn bị của bản thân. Dó đó giáo viên
phải có ý thức được vai trị trách nhiệm bản thân của mình rất lớn trong quá trình dạy học. Từ đó biết
tự học hỏi, tự rèn luyện, biết cải tiến liên tục phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục.

Tổ chức dự giờ tốt không những mang lại hiệu quả giáo dục cao mà cịn tạo ra được mối quan hệ
đồn kết, thân thiện trong nhà trường.

<b> Nhược điểm</b>

Hiệu trưởng và giáo viên chưa ý thức hết vai trò của việc dự giờ, nhiều khi thái độ người dự không
nghiêm túc chưa thât sự chú ý ghi chép dẫn đến bị động trong khi góp ý, có khi vấn đề góp ý lại trở
thành đối chấp căng thẳng gấy mất đoàn kết nội bộ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

chỉ thiên về cái hình thức, cịn mang tính chung chung đơi khi cịn cả nể, nặng về xếp loại…thế thì
làm sao đạt hiệu quả. Đây là một vấn đề “Điệp khúc” thường xảy ra ở nhà trường.

Tổ chức dự giờ đôi khi chỉ thực hiện ở tổ chun mơn, thậm chí khơng có mặt tham dự của phó
hiệu trưởng thì làm sao phát huy được tính tổ chức và đem lại hiệu quả cao.

Hiệu trưởng dự giờ đột xuất thì một số giáo viên có tâm trạng lo lắng thiếu tự tin.

Là người cán bộ quản lý của nhà trường sau khi được học lớp cán bộ quản lý bản thân tôi được
trang bị khối lượng kiến thức thật bổ ích và cần thiết cho công việc quản lý. Đặc biệt qua chuyên đề:
“Quản lý nhân sự trong nhà trường” trong đó có nội dung: “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên”là một
vấn đề mở ra cho tôi con đường khơi thông nhận thức có một cách nhìn mới trong khi trường tôi đang
xây dựng trường chuẩn Quốc gia. Là người cán bộ quản lý từ hôm nay phải đổi mới biết xây dựng

chiến lược định hướng cho sự phát triển của nhà trường. Mục tiêu ưu tiên nhất là đẩy mạnh sự phát
triển về chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.

Chính vì vậy tôi xin mạnh dạn đưa ra những cách cải tiến biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua
<i>phương pháp “dự giờ”sau đây (Phần đề xuất một số biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng đội ngũ </i>

<i>giáo viên.)</i>

<b>1.2 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua thao giảng.</b>

Phương pháp thao giảng là một trong những biện pháp được Hiệu trưởng vận dụng và triển khai xuyên
suốt trong năm học là biện pháp then chốt trong phong trào thi đua “ Hai tốt”. Ít tồn kém nhưng mang
lại hiệu quả cao. Chính biện pháp này kích thích sự tích cực nghiên cứu, thi đua dạy tốt góp phần nâng
cao tay nghề chun mơn nghiệp vụ của mỗi giáo viên.

Ngay từ đầu năm học thao giảng được đưa vào chỉ tiêu của năm học làm cơ sở xếp loại tay nghề,
xếp loại thi đua giáo viên. Quy định mỗi cá nhân thao giảng 4 tiết / năm

( Học kỳ I: 02 tiết và học kỳ II: 02 tiết ) Trong đó 02 tiết bắt buộc là toán và tiếng Việt, 02 tiết tự chọn
là các mơn cịn lại.

Phó hiệu trưởng chun mơn lên kế hoạch chỉ đạo cho các Tổ trưởng chuyên môn các khối lớp.Tổ
chức thao giảng vào các đợt chào mừng các ngày lễ lớn như 20 tháng 11 ngày Nhà giáo Việt Nam,
ngày 8 tháng 3 Quốc tế phụ nữ…Giáo viên đăng ký giờ dạy thao giảng. Tổ trưởng chuyên môn sắp
xếp lịch báo cáo về Phó hiệu trưởng trước một tuần để duyệt và thông báo lịch thao giảng để cho giáo
viên theo dõi dự giờ. Sau mỗi tiết dạy thao giảng Ban thanh tra chuyên môn nhận xét đánh giá, xếp
loại giờ dạy giáo viên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

được năng lực của mỗi giáo viên mà có biện pháp bồi dưỡng, giúp đỡ và phân công nhân sự cho phù
hợp trong năm tới.

<b>Ưu điểm</b>

Chủ động được kế hoạch thao giảng, số đông giáo viên được tham gia dự giờ và ghi nhận được
những điều đã học tập và đúc rút được kinh nghiệm. Qua thao giảng giáo viên tự thể hiện, khẳng định
được bản lĩnh tổ chức giờ dạy đồng thời thấy được vai trò quan trọng của giờ dạy trên lớp. Sự thành
công của giờ lên lớp là có cả một xâu chuổi hoạt động từ khâu nghiên cứu, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng
dạy học, tổ chức các hình thức dạy học và chọn phương pháp dạy sao cho phù hợp với nội dung bài và
đối tượng học sịnh…nếu giờ dạy trên lớp không thành cơng thì dẫn đến thất bại cả một q trình
chuẩn bị của giáo viên cho nên biện pháp thao giảng là động lực khơi nguồn cho giáo viên thấy được
trách nhiệm của bản thân từ đó biết tự học hỏi, tự rèn luyện và mỗi ngày biết cải tiến liên tục phương
pháp để nâng cao chất lượng dạy học. Thao giảng còn giúp cho người dự học hỏi những điều hay mà
cịn có thể đánh giá được tay nghề đồng nghiệp và khẳng định được tay nghề của mình mà có ý thức
vươn lên, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

Thao giảng chuyên đề nêu cao được vai trò tập trung dân chủ giúp giáo viên kịp thời giải quyết
được những vướng mắc trong chuyên môn như đặc trưng môn học, đổi mới phương pháp, sử dụng đồ
dùng dạy học…Phát huy được vai trò tự quản của tổ chuyên môn. Giúp hiệu trưởng phát hiện được
tay nghề giáo viên và việc học tập của học sinh từng khối lớp mà có kế hoạch chỉ đạo kịp thời.( Bồi
dưỡng thêm 02 giáo viên khối lớp Ba về phương pháp dạy học mới, chọn giáo viên dự nguồn bồi
dưỡng học sinh giỏi. )

Tổ chức thao giảng giúp giáo viên các khối lớp được tiếp thu kimh nghiệm lẫn nhau.

Thông qua biện pháp thao giảng không những mang lại hiệu quả giáo dục mà còn tạo được mối
quan hệ hợp tác đồn kết, thân thiện tạo bầu khơng khí vui tươi và có tính giáo dục cao.

<b>Nhựơc điểm:</b>

Kế hoạch thao giảng chỉ quan tâm trong khối nên tác dụng chưa có tính phổ biến đại trà.

Hiệu trưởng chưa thật sự trực tiếp chỉ đạo cịn giáo phó cho phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên
môn nên nên công tác tổ chức chưa nghiêm túc. Nhiều giáo viên còn xem nhẹ mục đích việc thao
giảng chưa thật sự coi đây là biện pháp có tính năng hữu hiệu nhất để giúp bản thân nâng cao nghiệp
vụ chuyên môn. Tồn tại một số giáo viên chuẩn bị giờ dạy chưa chu đáo, sự nghiên cứu đầu tư bài dạy
chưa kỹ, hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu chưa kích thích được tinh thần tích cực học tập của
học sinh. Người dự thì khi tham gia góp ý giờ dạy thao giảng cịn thiên về hình thức như việc trình
bày bảng, giáo viên và học sinh phối hợp làm việc không nhịp nhàng. Về kiến thức thì góp ý chung
chung… thế thì làm sao đạt được mục đích nâng cao nghiệp vụ chun mơn. Có thể nói tổ chức góp ý
sau giờ thao giảng là một vấn đề hết sức quan trọng. Chính sự góp ý có tổ chức khoa học và được duy
trì tốt chắc chắn nó sẽ đem lại những bài học thiết thực vô cùng quý giá cho mỗi cán bộ quản lý và
giáo viên.

Ban thanh tra chuyên môn chưa khai thác triệt để khi phân tích đánh giá giờ dạy của giáo viên, cịn
mang tính cả nể, phương pháp phân tích đánh giá xếp loại cịn mang tính chung chung chưa rút ra
được vấn đề có tính mục đích: cái hay, cái thiết thực, cái cần rút kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, áp

dụng thiết thực vào bản thân.Đôi khi góp ý trở thành cuộc cải vả vơ lý rồi không đi đến kết luận vấn

đề.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Thao giảng chuyên đề thì hầu như các tổ khối có tư tưởng muốn chọn chuyên đề dễ thực hiện.
Chưa thật sự chú ý đến các phân mơn khó vận dụng đổi mới phương pháp như Tập làm văn, địa lý …
Tính hợp tác giúp đỡ để giáo viên soạn bài thao giảng chưa cao, hạn chế trong việc nghiên cứu đầu
tư cho tiết dạy. Người dạy chưa thể hiện hết vai trị giờ thao giảng của mình nên người dự chán nản, ỷ
lại rồi cũng không nghiên cứu trước bài người dạy mà mình đi dự dẫn đến khi nhận xét góp ý khơng
trọng tâm vấn đề.

<b>Nguyên nhân</b>

Do việc chỉ đạo của hiệu trưởng không chặt chẽ, phân công giao việc cho phó hiệu trưởng và tổ
trưởng chun mơn mà không theo dõi kiểm tra, nhất là việc tổ chức xây dựng chuyên đề hai là chưa
có phương pháp nhận xét góp ý, đánh giá xếp loại giờ dạy một cách khoa học nên dẫn đến việc xếp
loại cào bằng chung chung. Từ đó làm cho người dạy và người dự khơng thật sự tích cực, nỗ lực và có
ý chủ quan.

Người dạy thao giảng chưa thật sự đổi mới phương pháp do hạn chế về tuổi tác và do dạy nhiều
năm ở vùng khó khăn mới chuyển ra ( Khối Ba có 02 đồng chí trên 45 tuổi và khối Hai có 01 đồng chí
mới chuyển từ trường Trần Phú về)

Ngoài ra do điều kiện nhà trường dạy ngày hai buổi nên việc tham gia dự giờ chưa đầy đủ vì đi dự
giờ thì bỏ trống lớp.

Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận chuyên đề còn hạn chế chỉ dựa vào thời gian giờ ra chơi nên việc
thảo luận chuyên đề chưa có hiệu quả cao. Việc nghiên cứu đầu tư cho chuyên đề chưa thật sự sâu sắc
vì thiếu tài liệu, kinh phí làm đồ dùng và cả tinh thần tham gia thực hiện. (chủ yếu đùn đẩy cho Tổ
trưởng chuyên môn)

Tổ chức thao giảng đôi khi chỉ làm ở trong tổ khối dưới sự chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn thậm
chí khơng có mặt của phó hiệu trưởng nên khơng đảm bảo được tính tổ chức và đem lại hiệu quả cao.
Hiệu trưởng chưa có kế hoạch mở rộng thao giảng cụm trường để giáo viên có cơ hội hội nhập tiếp
thu kinh nghiệm.

<b>1.3 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua tự học.</b>

Tự học là là một hình thức rât thú vị để kích thích sự học tập độc lập và học suốt đời. Điều này cho
thấy bất kể giáo viên nào cũng đều có khả năng tự học néu như thấu đáo nhiệm vụ và nội dung bồi
dưỡng, có đủ đièu kiện tối thiểu để học tập. Chính vì thế trong năm qua nhà trường chú trọng khuyến
kích giáo viên tự học để bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ của mình, mỗi giáo viên có nhu cầu học khác
nhau tuỳ theo điều kiện bản thân nhưng cách nào thì tự học vẫn là vấn đề chủ yếu có tính hiệu quả

thiết thực nhất. Thực tể trong năm qua có 07 giáo viên đang theo học lớp đại học tại chức khoa giáo
dục Tiểu học. Bất kể giáo viên nào cũng đều có khả năng tự học. Tự học chiểm lĩnh tri thức và tự rèn
luyện kỹ năng bằng hoạt động học tập tích cực của chính bản thân phù hợp với khả năng hoàn cảnh
của bản thân mình.

Thực tế trong các năm qua nhà trường cũng chú trọng khuyến khích giáo viên tự học hỏi để mỗi
người tự bồi dưỡng cho bản thân nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn. Đã có nhiều giáo viên
chọn phương pháp tự học như học ở sách vở học ở đồng nghiệp và học ở tài liệu sách báo hoặc tự
tham gia các lớp học nâng cao trình độ. Có thể nói để tạo động lực cho giáo viên tự học, nhà trường đã
phát động phong trào tự học như tự nghiên cứu soạn bài theo chuẩn giáo án, học tập về đổi mới

phương pháp dạy học hướng tập trung vào người học. Khuyến kích học nâng chuẩn. Hiện nay nhà
trường có 12 giáo viên đạt trình độ đào tạo trên chuẩn đáp ứng được tiêu chí đội ngũ giáo viên của
trường chuẩn quốc gia.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

chức cho giáo viên tự học bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2003-2007 do Bộ giáo dục quy định.Kết
quả 100% giáo viên tham gia học theo cá nhân và học theo nhóm đã thực hiện bài kiểm tra đầy đủ có
chất lượng tốt.

Hiệu trưởng tổ chức, kiểm tra việc học của giáo viên bằng việc kiểm tra sổ tự học và ra bài kiểm
tra.

Trong hè nhà trường cử một số giáo viên cốt cán tham gia tập huấn chương trình dự án trẻ khó khăn
về chuẩn kiến thức kỹ năng, mức chất lượng tối thiểu...hay tập huấn chương trình đổi mới phương
pháp dạy học. Nhất là để phù hợp với yêu cầu mới của giáo dục. Nhà trường trong năm qua đã khuyến
khích giáo viên tự học vi tính và kết hợp với Trung tâm giáo dục thường xun huyện Krơng Nơ mở
lớp học vi tính. Số giáo viên có bằng A tin học là 12 người. Tổ chức cho giáo viên đăng ký soạn giáo
án bằng vi tính. Khuyến khích sử dụng truy cập mạng In ter net, tự học trên chương trình ti vi và tự
học trên băng đĩa. Một số giáo viên ý thực được tầm quan trọng của việc tự học để bồi dưỡng bản thân
là hiệu quả khả quan nhất để nâng cao tay nghề, nghiệp vụ chuyên môn.

<b>Ưu điểm</b>

Do yêu cầu phát triển giáo dục của thời đại cũng như kế hoạch phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia
và nhu cầu dân trí ở điạ phương có xu hướng phát triển do đó việc tự học, tự bồi dưỡng là việc tất yếu
của mỗi giáo viên để thể hiện vị thế của mình.

Tự học phát huy được vai trò chủ động sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên nâng cao tay nghề
chuyên môn.

Qua tự học một số giáo viên đã trưởng thành, từ giáo viên có tay nghề yếu nay vươn lên thành giáo
viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh. Gĩư chức vụ cốt cán trong nhà trường.

Mỗi cá nhân cần biết được mình có nhu cầu gì mà tích cực tự học, tự cải thiện chun mơn nghiệp

vụ của mình.Đã có 12 giáo viên đạt trên chuẩn.

Một số giáo viên giỏi có tinh thần tự học tốt nên có những giờ dạy giỏi, thơng tin phong phú. Do đó
kích thích được đồng nghiệp trong phong trào tự học. Cải thiện được việc soạn giáo án tay bằng vi
tính, làm quen với công nghệ thông tin.

Hiệu trưởng nhà trường qua kiểm tra giám sát nắm bắt được sự tiến bộ của mỗi giáo viên mà có kế
hoạch phân bổ nhân sự đúng người đúng việc. Như trong năm qua theo kế hoạch của nhà trường hiệu
trưởng chỉ đạo khuyến khích giáo viên học vi tính, bước đầu cho phép soạn giáo án và đã có 07 giáo
viên đăng ký sử dụng thành công.

Nhà trường đã có 02 máy vi tính và 01 máy pho to tạo điều kiện cho giáo viên phục vụ dạy học.

<b>Nhược điểm</b>

Việc tự học khơng mang tính đồng bộ, nó diễn ra ở mọi lúc mọi nơi nên khó khăn trong tổ chức,
quản lý.

Hiệu trưởng chỉ khuyến khích giáo viên tự học song chưa đưa ra được mục tiêu, cái giáo viên cần
phải học nhằm bổ sung kịp thời tạo hướng cho giáo viên tự học có tính khoa học và hiệu quả. Chưa
quy định hướng dẫn cụ thể cách thực hiện sổ tích lũy kinh nghiệm nên một số giáo viên ghi qua loa
mang tính đối phó.

Việc mượn tài liệu đọc nhưng nghiên cứu chưa kỹ.Tài liệu chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu của mỗi
giáo viên.

Học theo cách nghĩ của mỗi cá nhân nên tính hợp tác chưa cao.

Việc xây dựng kế hoạch, kiểm tra giám sát tự học chưa thật nghiêm túc và thường xuyên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Một số giáo viên chưa thật sự tích cực tham gia tự học, tự nghiên cứu dẫn đến quá trình cải thiện
chun mơn nghiệp vụ chưa cao.

<b>Ngun nhân</b>

Hiệu trưởng chưa phát huy được tính tự học cao ở mỗi giáo viên.
Công tác tổ chức giáo viên tự học chưa được chú trọng đúng mức.

Chưa thống nhất xây dựng nội dung cụ thể thiết thực để làm cơ sở cho giáo viên tự học.

Theo dõi đánh giá, kiểm tra việc tự học còn sơ sài chưa xuyên suốt, việc học của giáo viên thiếu
định hướng.

Hồn cảnh gia đình và điều kiện thời gian hạn chế nên việc tự học chưa được giáo viên quan tâm
triệt để.

Phượng tiện phục vụ cho việc tự học còn thiếu chưa đồng bộ và kịp thời với nhu cầu của giáo viên.
Nhu cầu đáp ứng về đời sống chưa được thỏa đáng nên chưa kích thích được giáo viên nỗ lực trong
tự học.

Nhận thức về giáo dục của nhân dân chưa thật sự đồng đều và khởi sắc.
Một số giáo viên còn ngán ngại trong việc tự học do tuổi tác…

<b>1.4 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn</b>

Tổ chun mơn là hình thức tổ chức nghề nghiệp đã có từ lâu đời trong nhà trường tập hợp các
giáo viên có cùng chun mơn giúp họ hành động theo mục tiêu thống nhất. Hoạt động của tổ chuyên
môn là tạo điều kiện cho giáo viên hồn thành nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục. Thơng qua tổ chuyên
môn hiệu trưởng sẽ nắm hoạt động của giáo viên. Từ đó phát huy cao độ tính thống nhất giữa người
quản lý với các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên
thông qua sinh hoạt tổ chun mơn là một trong những biện pháp có tính hữu hiệu góp phần nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên.

Để thực hiện tốt phương pháp này người hiệu trưởng phải có kề hoạch chỉ đạo việc tổ chức sinh
hoạt thật cụ thể và mục đích sát thực đáp ứng nhu cầu của giáo viên.

Trong năm qua việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường được hiệu trưởng chỉ đạo và

thực hiện. Chú trọng ngay tư đầu năm học về cơ cáu tổ chức phân công nhân sự theo tổ khối .Đội ngũ

giáo viên trong nhà trường chia thành 6 khối ( Khối 1, khối 2, khối 3, khối 4, khối 5 và khối chuyên
ngành gồm anh văn, mĩ thuật, nhạc và thể dục).

Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm Tổ trưởng và tổ phó chun mơn và giao cho Phó hiệu trưởng chỉ
đạo chung các tổ chuyên môn hoạt động theo điều lệ của Trường tiểu học. Quy định các tổ trưởng

chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ theo năm học, học kỳ, tháng và tuần cụ thể theo kế
hoạch năm học của nhà trường. Quy định tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ 1 lần/ tuần, có đánh giá
xếp loại thi đua giáo viên trong tổ hằng tháng theo tiêu chí thi đua của nhà trường và cơng đồn để
làm cơ sở bình xét thi đua cuối năm.

Trong năm học qua việc sinh hoạt tổ chuyên môn là điều kiện thiết yếu góp phần giải quyết những
vướng mắc kịp thời về đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học. Tổ
chuyên môn đã tổ chức sinh hoạt, thảo luận như xem băng hình, làm đồ dùng dạy học, đổi mới
phương pháp dạy học theo đặc trưng môn, bài, sinh hoạt chuyên đề…giúp giáo viên trong tổ học hỏi
lẫn nhau đồng thời góp phần vào hồn thành tốt nhiệm vụ năm học.

Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tuy rằng có nhiều nội dung song hình thức tổ chức và quản lý
chưa được chặt chẽ đúng theo quy định. Thời gian sinh hoạt chỉ dựa vào lúc có kế hoạch của nhà

trường chứ chưa thật sự chủ động tổ chức sinh hoạt có tính tự chủ.Đơi khi trong những tuần bình

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Việc xây dựng kế hoạch và giám sát của hiệu trưởng chưa chặt chẽ nên hoạt động của tổ chun
mơn chưa phát huy hết vai trị của mình.

Ví dụ: Quy định khi tổ chun mơn tổ chức sinh hoạt chun mơn thì có kế hoạch thơng báo với Ban
giám hiệu để hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng sắp xếp công việc để đến tham dự cùng với tổ. Một
mặt tạo nên sự trang trọng cho buổi sinh hoạt tạo niềm tin cho giáo viên trong tổ, mặt khác nắm bắt
được tình hình của tổ mà có kế hoạch chỉ đạo kịp thời.

Có thể nói trong năm qua hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động theo kế hoạch cũng đã góp
phần giải quyết được những vướng mắc về công tác chuyên môn, nhất là trong giai đoạn đổi mới nội
dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học.Từ q trình, kết quả thực hiện có thể nêu
ra những ưu điểm nhược điểm như sau:

<b>Ưu điểm</b>

Ban giám hiệu đều trưởng thành từ giáo viên dạy giỏi, có những năm cơng tác giữ chức vụ Tổ
trưởng tổ chuyên môn nên nắm được vai trò và tác dụng của biện pháp bồi dưỡng giáo viên thơng qua
phương pháp này. Chính biện pháp này nêu cao tinh thần hợp tác, giúp đỡ nhau cùng hoàn thành tốt
nhiệm vụ giáo dục.

Nhân sự trong các tổ chuyên mơn được bố trí hợp lý. Mỗi tổ đều có những giáo viên có kinh

nghiệm và giáo viên giỏi các cấp, trình độ chun mơn vững vàng năng động. Tạo được sự đồng thuận
và tính thống nhất cao. Phát huy được tính tích cực cá nhân vai trị tự quản và tính dân chủ.

Mơi trường giáo dục nhà trường thân thiện, các tổ chuyên môn khác có tinh thần giao lưu, hợp tác
để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường. Cơ sở vật chất trang thiết bị,tài liệu tương đối đầy
đủ.

<b>Nhược điểm</b>

Hiệu trưởng có chú trọng đến công tác hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn song việc chỉ đạo kế
hoạch bằng văn bản chưa trực tiếp tham gia sinh hoạt với tổ nên chưa phát huy hết vai trị của tổ
chun mơn.

Tổ chuyên môn sinh hoạt chưa thể hiện được tính bức phá, sáng tạo, chưa khai thác và hội tụ được

những ý tưởng hay,điều cấp thiết nhất của mỗi cá nhân và tính thống nhất ập thể.

Công tác kiểm tra giám sát của hiệu trưởng chưa chặt chẽ nên có lúc tổ chun mơn sinh hoạt nội
dung còn đơn điệu, tổ chức sinh hoạt sơ sài, mang tính đối phó.

Thời gian sinh hoạt chuyên môn chưa đảm bảo, chủ yếu tận dụng thời gian giờ ra chơi.

Giáo viên trong tổ chưa thật sự phát huy hết khả năng của mình trong việc chủ động nghiên cứu,
khai thác góp ý nội dung cần thiết để làm đề tài sinh hoạt.

<b>Nguyên nhân</b>

Công tác chỉ đạo, giám sát của hiệu trưởng hầu như chỉ giao cho phó hiệu trưởng, chưa tham gia sinh
hoạt cùng tổ chuyên môn. Chưa trực tiếp đưa ra được nhiều nội dung sinh hoạt phong phú đáp ứng
nhu cầu của giáo viên. Tạo cho họ tâm lý thoải mái tin cậy và họ thấy được rằng sinh hoạt tổ chuyên
môn là cơ hội để họ thể hiện vai trò của mình góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ.

Việc kiểm tra sinh hoạt tổ chuyên môn chỉ dựa trên hồ sơ văn bản của tổ khối nên chưa đảm bảo
tính nguyên tắc dẫn đến sinh hoạt đơi khi mang tính đối phó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Tổ chức sinh hoạt chưa đều đặn, nội dung sinh hoạt còn nghèo nàn, chưa cuốn hút được các giáo
viên tham gia hết ý kiến của mình về đề tài sinh hoạt. Chưa đảm bảo tính thống nhất trong việc tranh
luận và giải quyết vấn đề. Chính vì thế sinh hoạt chun mơn thường mang tính chiếu lệ, chưa phát
huy được hết vai trị của mỗi cá nhân.

Thiếu sự định hướng và thơng tin giáo dục, giáo viên chưa tích cực trong việc nghiên cứu, cập nhật
để đưa ra đề tài sinh hoạt có tính mục đích cao.

Đối với tổ chuyên ngành có 04 giáo viên chun mơn độc lập, nên rất khó góp ý xây dựng về
chuyên môn nghiệp vụ.

<b> 2. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG </b>

<b>ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG GẤM</b>

Theo xu hướng phát triển của giáo dục ngày nay đồng thời chiến lược phát triển giáo dục của nhà
trường với mục tiêu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia. Trong đó có thực hiện tiêu chí dạy ngày hai

buổi. Xét về thực tế nhu cầu về giáo dục của huyện nhà, nhu cầu về giáo dục của phụ huynh ngày càng
cao cũng như thực trạng nhà trường đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, chất lượng không đồng đều.
Mặc dù trong những năm qua nhà trường đã có những biện pháp để bồi dưỡng giáo viên song hiệu quả
chưa cao. Một trong vấn đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường.
Bản thân tôi là cán bộ quản lý nhận thấy vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là cần thiết,
phải xúc tiến kịp thời và thường xuyên bằng con đương bồi dưỡng giáo viên. Mỗi nhà trường coi đây
là vấn đề then chốt vì chính đội ngũ giáo viên là người trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục. Tôi mạnh
dạn đưa ra các biện pháp cải tiến bồi dương giáo viên sau:

<b>2.1 BIỆN PHÁP CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA DỰ GIỜ</b>

<b> Để biện pháp dự giờ đạt hiệu quả thiết thực là biện pháp bồi dưỡng nâng cao tay nghề chuyên môn</b>

nghiệp vụ cho giáo viên.

Là người hiệu trưởng phải thấy được rằng đậy là phương pháp dễ thực hiện và vận dụng được nguồn
lực của đội ngũ giáo viên sẵn có ở nhà trường.

Kế hoạch dự giờ phải chú ý đến tính mục đích. Dự ai ? ai dự ? dự mơn gì ? thời gian nào ?.Làm sao
cho giáo viên thấy được việc dự giờ trở thành món ăn thiết thực khơng thể thiếu trong q trình dạy
học của mình.

Quy định yêu cầu cụ thể dự giờ là một trong tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua giáo viên vừa mang
tính động viên, kích thích giáo viên phấn đấu dạy tốt và tham gia giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ.
Kế hoạch dự giờ được tổ trưởng chun mơn báo cáo để phó hiệu trưởng duyệt thống nhất lịch và
sắp xếp thời gian phân công giáo viên dự hợp lý cụ thể để đạt hiệu quả. Mỗi giáo viên khi dự giờ đều
có phiếu đánh giá, nhận xét, xếp loại giờ dạy( ghi rõ ưu điểm, nhược điểm và rút ra bài học kinh
nghiệm). Sau tiết dự giờ được tham gia góp ý trên cơ sở phân tích giờ dạy. (Bồi dường kỹ năng phân
tích giờ dạy cho giáo viên )

Cuối tháng tổ trưởng tổ chuyên môn kiểm tra phiếu dự giờ tổ viên nộp về cho phó hiệu trưởng
tổng hợp nhận xét, xếp loại thi đua. Qua đó có kế hoạch dự giờ giáo viên để theo dõi mức độ tiến bộ
của giáo viên và có hướng giúp đỡ.

Triển khai kế hoạch dự giờ trong khối và các khối khác trước một tuần để giáo viên chuẩn bị tham
dự. Chú trọng dự giờ giáo viên mới chuyển về và giáo viên có tay nghề còn hạn chế. Đồng thời tạo
điều kiện để họ được dự giờ nhiều hơn nhất là trong các giờ thao giảng hoặc những giờ dạy chuyên đề
để học hỏi rút kinh nghiệm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

viên. Nhất là khi góp ý thì phải có dự trù những phương án dạy của cá nhân có tính thuyết phục để
trao đổi góp ý cùng giáo viên tìm ra cách dạy có hiệu quả cao hơn.Tổ chức góp ý có cơ sở trên tiêu chí
phiếu đánh giá một cách khoa học có như thế mới tạo ra được sự thân thiện, cầu tiến. Có thể nêu ra
quy trình góp ý đánh giá giờ dạy như sau:

Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng chủ trì cuộc họp cho phép giáo viên dạy nêu mục đích yêu cầu
bài dạy, sau đó tự nhận xét đánh giá ưu điểm, nhược điểm của tiến trình mình thể hiện. Chổ nào thành
công chỗ nào chưa? Do nguyên nhân nào? nếu chỗ nào thực hiện chưa theo ý tưởng thiết kế thì có thể

nêu phương án khắc phục.Đối với người dự cần phân tích kỹ và đưa ra những luận cứ, phương án của

mình cùng giáo viên dạy phân tích để thống nhất, lựa chọn áp dụng cho phù hợp.

( từng loại bài như bài mới, luyện tập hay đặc trưng môn tập làm văn, địa lý... đối tượng học sinh)
Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức dự giờ bằng nhiều hình thức đa dạng như:

- Dự giờ đột xuất ( Chú ý có báo truớc dần dần tập thói quen cho giáo viên có tâm thế sẵn sàng
<i><b>coi đây là cơng việc “Bình thường hóa”.</b></i>

- Dự giờ có mục đích : Phải nắm bắt rõ năng lực chuyên môn từng giáo viên để có kế hoạch dự
giờ nhằm phát triển hay giúp đỡ.

Hình thức này hiệu trưởng chủ động mời chuyên gia về cùng dự ( Cán bộ chun mơn của Sở, Phịng,
cán bộ có chun mơn giỏi các trường bạn) để họ góp ý với những ý kiến hay thiết thực phù hợp với
mục tiêu giáo dục thời đại như đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học…nhằm giúp giáo
viên học hỏi, cập nhật thơng tin kịp thời mà có kế hoạch cải tiến dạy học để nâng cao chất lượng.

<b>2.2 BIỆN PHÁP CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA THAO </b>

GIẢNG

<b> + Đối với nhà quản lý:</b>

Phải có tầm nhìn rộng, có năng lực, có óc tổ chức và có trình độ chun mơn vững vàng. Hiệu
trưởng, phó hiệu trưởng phải tiên phong trong việc dạy mẫu, dạy điển hình để giáo viên tham gia dự
học hoỉ kinh nghiệm ngoài ra thường xuyên tham gia sinh hoạt xây dựng chuyên đề với các tổ chuyên
môn để xây dựng được chun đề có tính khả thi cao. Phải làm sao cho người dạy và người dự thấy
được rằng: Vai trị của mình trong sự nghiệp đổi mới của đất nước, có ý thức bồi dưỡng là quyền lợi là
nghĩa vụ của bản thân.

Tham gia thao giảng dự giờ trên tinh thần trách nhiệm. Tự hồn thiện mình để nâng cao trình độ
chun mơn, nâng cao hiệu quả giáo dục. Xây dựng kế hoạch thao giảng, cụ thể ( người dạy, người
dự, thời gian…) nên triển khai thường xuyên và đem lại sự cải thiện tốt vì (tham gia bồi dưỡng thường
xuyên sẽ góp phần nâng cao ý thức cũng như phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học của mỗi người.)
Để giúp đỡ giáo viên thành công trong tiết dạy “ lên lớp”người hiệu trưởng phải kịp thời; đáp ứng
những yêu cầu của giáo viên về sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các trang tạp chí giáo dục, các
phương tiện đồ dung dạy học…

Đối với tổ chun mơn có trách nhiệm tham gia hướng dẫn giúp đỡ để người dạy thiết kế bài dạy đi
đúng hướng đặc trưng môn cũng như bài học cụ thể ( bài mới, luyện tập thực hành..) để họ tự tin. Xây
dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp (căn cứ theo yêu cầu về kiến thức kỹ năng các môn học và tiêu chuẩn

đánh giá tiết dạy của Bộ giáo dục-đào tạo/ Sở giáo dục quy định cùng với quy định chuyên môn của
nhà trường). Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng dự giờ và phân tích giờ dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Hiệu trưởng có thể tổ chức thao giảng bằng nhiều hình thức đa dạng như thao giảng cá nhân, thao
giảng chuyên đề, thao giảng cụm trường (Trường mình đăng cai hoặc tổ chức )nhằm tạo điều kiện cho
giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm. Có thể mời chuyên gia cán bộ Sở, Phịng hoặc cán bộ chun mơn
giỏi của các trường về làm ban giám khảo đánh giá góp ý giờ dạy.

<b>+ Đối với người dạy:</b>

Chủ động được thời gian nên phải nghiên cứu kỹ, thiết kế bài dạy căn cứ theo chuẩn kiến thức kỹ
năng. Có ý thức được việc bồi dưỡng giáo viên là quyền lợi và nghĩa vụ của bản thân.

Thao giảng với tinh thần cao. Coi đây là cơng tác tự hồn thiện mình để nâng cao tay nghề và chất
lượng dạy học. Hơn nữa người dạy phải tự tin, bình tĩnh khi lên lớp, biết tổ chức, quản lý như thế nào
để người học tích cực tự chiếm lĩnh tri thức một cách bền vững và hồn thành vai trị người “trọng tài”
trên “sân cỏ”, tạo cho học sinh cách học, có thái dộ độc lập suy nghĩ và có ý thức hợp tác.

Biết áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại( CNTT) vào quá trình dạy học
nhằm phát triển tư duy và nâng cao ý thức người học, trang bị cho các em kỹ năng thực hành tốt nhất.
Người dạy phải biết rằng: Giờ lên lớp có vai trị quyết định thể hiện sự thành cơng của quá trình
nghiên cứu dạy học của bản thân là kết quả cuối cùng của các khâu chuẩn bị. Người dạy phải tơn trọng
và biết lắng nghe sự góp ý chân thành của người dự đồng thời có ý kiến phản hồi trên tinh thần xây
dựng, trao đổi thân thiện để rút kinh nghiệm cùng nhau cầu tiến.

<b>+ Đối với người dự giờ thao giảng.</b>

Phải nghiên cứu bài của người dạy trước khi tham dự, nắm được quy trình một giờ dạy cụ thể trên
cơ sở biết dự giờ, biết phân tích giờ dạy và tôn trọng chú ý ghi chép cụ thể tiến trình bài dạy: Xác định
được mục đích u cầu bài dạy, nội dung bài giảng có phù hợp với u cầu chương trình và đối tượng

học sinh khơng. Phương pháp làm việc của thầy và trị có phát huy được tính tích cực của học sinh hay
khơng. Sử dụng đồ dung dạy học có hiệu quả khơng. Rèn luyện được kỹ năng và giáo dục thái độ học
sinh chưa…(Dựa theo chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy).

Có tinh thần góp ý nhiệt tình trên cơ sở tư vấn, thúc đẩy cùng nhau học hỏi rút kinh nghiệm.

Là giáo viên giỏi có kinh nghiệm thì hết sức nhiệt tình góp ý cụ thể. Khuyến khích giáo viên trẻ nói
lên được ý tưởng sáng tạo của mình.

<b>2.3 BIỆN PHÁP CẢI TIẾN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC</b>

Hiệu trưởng phải đi đầu trong phong trào tự học. Hiệu trưởng phải thấy được nhu cầu của mỗi giáo
viên mà có kế hoạch giúp họ tự học với nội dung cần bồi dưỡng. Ví dụ: Giáo viên chuyên ngành nhạc,
mĩ thuật tay nghề chưa thật sự giỏi nên có kế hoạch cho họ tự bồi dưỡng kiến thức kỹ năng nghiệp vụ
chuyên môn.

Tự học về đổi mới phương pháp. Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả.(Tham khảo băng hình, tạp
chí giáo dục thời đại...)

Tổ chức hoàn thành việc học bồi dưỡng thường xuyên, kiểm tra đánh giá cụ thể.

Tự học đưa vào tiêu chí thi đua. Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc tự học của
giáo viên bằng nhiều hình thức lồng ghép với sinh hoạt chuyên môn hoặc dự giờ, kiểm tra giáo án...
Quy định việc tự học, ghi vào vào sổ tích lũy nghiệp vụ: kế hoạch học tập, mục tiêu, nội dung học
tập, kiến thức cần đạt và thời gian hồn thành.Tổ chun mơn kiểm tra đánh giá báo cáo về hiệu
trưởng hoặc phó hiệu trưởng để có kế hoạch theo dõi hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời.

Phát động phong trào tự học trên truyền hình, băng đĩa, trên mạng tự học lẫn nhau. Đồng thời thi
viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, thi thuyết trình đổi mới phương pháp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

Xây dựng thư viện chuẩn, mua sắm thêm tài liệu trang thiết bị để hổ trợ giáo viên tự học. Chú trọng
việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin.

Tổ chức thi soạn giáo án chuẩn và kiểm tra về nội dung có tính quy định chung như thiết kế bài dạy,
thông tư đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn.

Kiểm tra qua sổ ghi chép, tích lũy kinh nghiệm.

Cập nhật thơng tin mới về giáo dục và chỉ đạo thư viện tuyên truyền giới thiệu các tài liệu sách báo
thường xuyên đến giáo viên.

Khuyến khích giáo viên học nâng chuẩn. Tham gia dự giờ, sinh hoạt với các trường bạn để học hỏi
kinh nghiệm.

<b>2.4 BIỆN PHÁP CẢI TIẾN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA SINH HOẠT TỔ CHUYÊN </b>

MÔN

Hiệu trưởng xây dựng kế họach phải gắn với công tác kiểm tra( thời gian, cơng việc, người thực
hiện). Có kế hoạch cụ thể về nội dung sinh hoạt chuyên đề trong năm học phấn bổ theo thời gian,
ngoài ra khuyến khích các tổ chun mơn đưa ra các nội dung sinh hoạt có tính thiết thực.

Tăng cường công tác kiểm tra việc tổ chức thực hiện sinh hoạt chun mơn, có đánh giá rút kinh
nghiệm.

Đối với tổ chuyên môn tạo điều kiện để giáo viên tự đề đạt ý kiến của mình về việc chọn chun đề
sinh hoạt, sau đó tổ chun mơn thống nhất, để việc sinh hoạt có tính mục đích cao. Tổ chun mơn
xây dựng kế hoạch sinh hoạt thông báo với Ban giám hiệu để Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tham dự
cùng sinh hoạt.

Mở rộng sinh hoạt chuyên môn bằng hình thức như “hội thảo”tồn trường, thơng qua hội thảo
chuyên đề giáo viên nắm bắt được kinh nghiệm lẫn nhau.

Xây dựng thùng thư góp ý về chun mơn, khuyến khích giáo viên nêu lên được ý tưởng mới, cái
cần thiết cần thực hiện ngay nhằm giải quyết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Chỉ đạo bộ phận thư viện tăng cường sách báo, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học…kịp thời phục vụ
cho các tổ chuyên môn.( Mỗi lớp đều được trang bị tủ đựng đồ dùng dạy học.)

Đối với tổ chuyên ngành, dựa vào đối tượng giáo viên phụ trách lớp nào trong khối mà phân chia
vào các khối để thuận lợi trong việc sinh hoạt chun mơn.Bởi vì nếu để tách riêng thì việc sinh hoạt
tổ chun mơn khó thống nhất nội dung về kiến thức.

<b>PHẦN KẾT LUẬN</b>

<b>I. KẾT LUẬN</b>

Hiện nay, trước sự gia tăng không ngừng của khối lượng kiến thức khoa học và đời sống, trước sự
bổ sung và đổi thay từng ngày từng giờ của vô vàn tri thức khoa học thiết thực, cũng như sự phổ biến
nhanh chóng kiến tthức qua các nguồn thơng tin đại chúng, việc truyền đạt kiến thức cho học sinh một
cách chính xác có hệ thống, có định hướng và hình thành cho học sinh kỹ năng tự chiếm lĩnh kiến thức
một cách tích cực, chủ động. Tri thức và tầm hiểu biết của người giáo viên vô cùng quan trọng. Nó là
thành tố trong hệ thống các yếu tố tâm lý, năng lực sư phạm của người giáo viên tiểu học, cho nên họ
phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn để tiến tới trình độ cao hơn đáp ứng kịp thời
với yêu cầu của thời đại.

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>Điểm mạnh:</b>

Đối với Trường tiểu học Lê thị Hồng Gấm, qua phân tích thực trạng cho ta thấy.Đội ngũ cán bộ

giáo viên của nhà trường có tiềm năng rất lớn trong công tác chuyên môn. Với trình đạo đào tạo đạt
trên chuẩn đến năm 2009 là 18 người. Có thể nói nhiều giáo viên đã nhận thức sâu sắc về vai trò trách
nhiệm của mình trong khi đất nước bước vào thời ký có sự đổi mới.

Thời gian qua hiệu trưởng nhà trường luôn coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và đạt
được những thành công đáng kể. Để có được những thành cơng đó, trước hết là do Hiệu trưởng luôn
gương mẫu đi đầu trong việc rèn luyện và tự học vươn lên của bản thân về chuyên môn nghiệp vụ và

công tác quản lý.Đồng thời ln động viên, khuyến kích giáo viên ý thức tự học, coi việc tự bồi

dưỡng là nhiệm vụ tự nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để góp phần giảng dạy tốt. Trong hoạt động
nhà trường Hiệu trưởng tổ chức các hình thức bồi dưỡng. Phát huy được nguồn nội lực của đội ngũ
giáo viên có tay nghề chun mơn vững vàng để giúp đỡ, tư vấn, thúc đẩy các đồng nghiệp cùng nhau
tiến bộ. Công tác bồi dưỡng được xây dựng thành kế họach, chỉ đạo các bộ phận Phó hiệu trưởng,
Ban thanh tra chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch theo thời gian (năm, tháng, tuần)cụ
thể đưa vào tiêu chí thi đua. Trong q trình thực hiện kế hoạch chú ý công tác theo dõi, giám sát một
cách chặt chẽ để có kế hoạch hỗ trợ kịp thời. Biết tập hợp được sức mạnh nội lực để nâng cao bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên sẽ tạo ra tinh thần phấn chấn và bầu khơng khí tập thể sư phạm vui tươi, thân
thiện. Sử dụng biện pháp bồi dưỡng một cách có khoa học sẽ đem lại hiệu quả cao về việc nâng cao
chất lượng giáo dục đáp ứng được mục tiêu xây dựng trường chuẩn quốc gia trong năm 2009. Đồng
thời góp phần nâng cao uy tín nhà trường, qua đó hồn thành tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục. Từng
bước tạo được động lực thu hút sự quan tâm của địa phương và các lực lượng chính trị, xã hội vào
công cuộc xây dựng nhà trường kịp thời hoàn thiện mục tiêu chiến lược là: Xây dựng lớp bán trú và
đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2010.

<b>Điểm yếu</b>

Nhìn chung các biện pháp bồi dưỡng được vận dụng chủ yếu nhằm để nâng cao năng lực chuyên
môn của giáo viên. Với tình hình thực trạng nhà trường thì cịn những hạn chế sau:

Tính chủ động của hiệu trưởng chưa cao trong việc tích cực tham mưu với lãnh đạo cấp trên kịp
thời về việc tự chủ tuyển dụng đội ngũ giáo viên để phù hợp với mục tiêu chiến lược năm 2009

Trường đạt chuẩn quốc gia. Tính tổ chức trong việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa

thật sự nghiêm túc.Đôi khi hoạt động chỉ là phong trào nên dẫn đến tình trạng giáo viên ý thức việc

bồi dưỡng chưa triệt để.Đội ngũ giáo viên không ổn định do việc ln chuyển cơng tác đồng thời trình

độ nhận thức của giáo viên không đồng đều, do nguồn gốc q trình đào tạo và thâm niên cơng tác
cũng như tuổi tác.

Công tác chỉ đạo kiểm tra, giám sát việc bồi dưỡng chưa chặt chẽ. Chỉ đạo chưa nghiêm túc trong

việc đổi mới hình thức bồi dưỡng giáo viên. Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà
trường chưa mạnh mẽ. Một số giáo viên chưa nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện, chưa linh hoạt
trong việc cập nhật, nghiên cứu những vấn đề có tính thời đại liên quan đến công tác giáo dục và
chuyên môn nghiệp vụ của mình. Hiệu trưởng chưa có kế hoạch hỗ trợ một cách khả thi kể cả về
chuyên môn, phương pháp và cả thông tin. Dẫn đến giáo viên thiếu thông tin và chưa thật mạnh dạn
sáng tạo. Hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, phong phú.

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Chưa rút ra được bài học kinh nghiệm thiết thực đối với nhu cầu của mỗi giáo viên. Một số giáo
viên trẻ có kiến thức và sự năng động tuy nhiên còn e dè, chưa mạnh dạng phát huy sự sáng tạo của
mình.

Cơng tác tổ chức một phần do hiệu trưởng chưa kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, chỉ giao phó cho Phó
hiệu trưởng và Tổ trưởng chun mơn lên kế họach.

Chưa có biện pháp, thống nhất trong việc rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên một cách khoa học.
Chưa linh hoạt tìm ra các giải pháp mới có tính thời sự nhằm tổ chức giúp đỡ cán bộ, giáo viên học

hỏi nâng cao tay nghề của mình.( về kiến thức, kinh nghiệm quản lý, phưong pháp dạy học, tài liệu và
phương tiện.)

+Tóm lại: Trong nhà trường người giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng cho nên bồi dưỡng giáo
viên vừa mang tính chiến lược vì đây là việc phải làm thường xuyên, liên tục để xây dựng đội ngũ
giáo viên đủ về số lượng mạnh về chất lượng. Trong đó q trình bồi dưỡng có thể áp dụng nhiều biện
pháp kết hợp tuỳ vào thực trạng của mỗi trường. Điều cơ bản làm sao cho mỗi giáo viên ý thức được
“Bồi dường trở thành nhu cầu của mỗi giáo viên”và bồi dưỡng thao giảng, dự giờ, tự học sinh hoạt tổ
chuyên môn đều là lấy nội lực thực tế của nhà trường làm động lực chủ yếu là một trong những biện
pháp thiết thực của quá trình dạy học mà trường tơi đã áp dụng. Ngồi ra để cập nhật những tinh hoa
những cái mới của giáo dục, mỗi một nhà trường cần phải linh hoạt vận dụng các biện pháp khác để
hổ trợ như phương pháp tham quan, phương pháp chuyên gia…

Hiệu trưởng phải thấy được nhu cầu của mỗi giáo viên, cần bồi dưỡng mặt nào ( Kiến thức, kỹ
năng, phương pháp…).Cần xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên và xây dựng kế hoạch
thường xun có tính thiết thực gắn liền với biện pháp kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm.

Với kiến thức tơi đã học được có thể đem áp dụng một cách có khoa học, phù hợp tình hình nhà
trường nhằm nâng cao vai trị năng lực cán bộ giáo viên. Thúc đẩy hiệu quả chất lượng dạy học ngày
càng cao góp phần hồn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học mà mục tiêu trước mắt là xây dựng trường
đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2009, đồng thời thực hiện vai trò cao cả trong việc đào tạo rèn
luyện phát triển trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ ở tầm vĩ mơ, đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng
trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ đất nước.

<b>II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM</b>

Từ thực tiễn công tác và sau khi được lĩnh hội những kiến thức quý báu từ lớp cán bộ quản lý. Bản
thân tôi rất tâm đắc với đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Chú trọng đến công tác nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên bằng nhiều hình thức đa dạng
phong phú. Biết phân tích thực trạng nhà trường đưa ra chiến lược có tính khả thi. Nắm bắt được năng
lực, yêu cầu từng giáo viên mà có kế hoạch động viên, khuyến khích. Biết khai thác cập nhật những
cái mới có tính thời đại để giúp đỡ giaó viên. Bồi dưỡng giáo viên đúng u cầu và mục đích. Địi hỏi
hiệu trưởng có đủ thơng tin và dự báo, lập kế hoạch năm tiếp theo sao cho đảm bảo tính khả thi.

Xác định đội ngũ giáo viên, cần bồi dưỡng những gì? Bồi dưỡng như thế nào? Kết quả bồi dưỡng ra
sao? Sử dụng con người một cách có hiệu quả hợp với năng lực và nguyện vọng cuả giáo viên. Qua đó
mà phát huy được tối đa khả năng của từng cá nhân để đem lại lợi ích cho tập thể.

Tin tưởng giao phó nhiệm vụ cho cấp dưới buộc họ nâng cao tính chủ động, phát huy hết năng lực
của mình, với tinh lthần trách nhiệm cao. Trong khi xác định biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua
con đường sử dụng tốt nguồn nội lực chuyên môn của nhà trường. Việc sử dụng các phương pháp bồi
dưỡng như thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên đề. Chú ý tăng cường biện pháp mời chuyên gia về
tham dự góp ý.

Để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả nhà trường cần linh hoạt, vận dụng hợp lý các phương pháp quản
lý, phương pháp hành chính, phương pháp kinh tế, phương pháp tấm lý xã hội nhằm tác động, kích
thích, giám sát kịp thời để từng cá nhân giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Tạo điều kiện về
tài liệu, phượng tiện dạy học để giáo viên nghiên cứu vận dụng. Tổ chức tập huấn về phương pháp, kỹ
thuật sử dụng đồ dùng cũng như thao tác sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học.

Xây dựng tiêu chí thi đua gắn với biện pháp bồi dưỡng của giáo viên. Xác định nhiệm vụ trọng tâm
cơ bản từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong thời gian dài, tăng cường công tác kiểm tra
dự giờ đánh giá tư vấn, thúc đẩy. Kết hợp với việc xây dựng giáo án chuẩn, chuẩn giờ dạy trên lớp,
biết phân tích đánh giá giờ dạy một các có hiệu quả, đúc rút được kinh nghiệm.

Hiệu trưởng cần có năng lực tổ chức quản lý, có khả năng nhìn thấy được chiều hướng phát triển
về số lượng và chất lượng ở tầm vĩ mô trên cơ sở phân tích quan hệ giữa thực trạng nhà trường với
những địi hỏi của xã hội. Từ đó xác định nhiệm vụ trọng tâm cần giải quyết trong từng năm học, từng

giai đoạn phát triển của nhà trường cùng với những quyết định chiến lược tối ưu để đưa nhà trường đạt
đến mục tiêu đã định.

<b>III. KIẾN NGHỊ</b>

Để có được đội ngũ giáo viên với trình độ chun mơn vững vàng thì từ khâu đào tạo ở các trường
phải thật sự chú trọng đến việc đào tạo gắn lý thuyết với thực hành tăng cường rèn luyện kỹ năng ứng
với thực tiễn.

Sở Giáo dục và đào tạo thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng, cán bộ cốt cán với nhiều hình
thức tập huấn, hội thảo hoặc hội thi giáo viên dạy giỏi,t hi sáng kiến kinh nghiệm.

Cấp phòng Tổ chức thi tay nghề, giao lưu giữa các trường, nhất là chú trọng tạo điều kiện cho các
trường được bồi dưỡng về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Có chế độ khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc trong công tác đào tạo bồi
dưỡng chuyên môn.

Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên đi học nâng cao nghiệp vụ.

Cung cấp đầy đủ trang thiết bị, tài liệu dạy học và hướng dẫn kỹ năng sử dụng đồ dùng có tính thời
đại.

Nhà trường được tự chủ về quản lý nhân sự.

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

1. Giáo dục nhân cách – đào tạo nhân lực – Giáo sư tién sĩ Phạm Minh Hạc- NXB chính trị Quốc
gia 1997.

2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi mới quản lý giáo dục Tiểu học- Nhà xuất bản
Giáo dục 2004.

3. Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học- Tác giả Nguyễn Thị Bích Yến-
Trường cán bộ quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh.

4. Một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý giáo dục – đào tạo- Thạc sỹ Trần Thị Tuyết Mai -
Trường cán bộ quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh.

5. Quản lý nhân sự trong nhà trường - Thạc sỹ Nguyễn Thị Thu Hiền - Trường cán bộ quản lý
Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh.

6. Nhà trường và quản lý nhà trường phổ thơng -Tác giả Nguyễn Thị Hồng Trâm- Trường cán bộ
quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh.

7. Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thơng - Đề tài B 2004-54-03 của Trường cán bộ quản
lý Thành phố Hồ Chí Minh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>LỜI CẢM ƠN</b>

Bồi dưỡng giáo viên là một vấn đề nhiều người quan tâm. Bồi dưỡng giáo viên một cách có hiệu
quả thì sẽ đem lại lợi ích vô cùng quý báu trong việc tạo ra sản phẩm giáo dục. Bởi lẻ người thầy
giáo đóng vai trị hết sức quan trọng trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo. Chính họ là người góp phần
quyết định giáo dục, đào tạo ra thế hệ tương lai đủ đức, đủ tài để phụng sự Tổ quốc.

Qua thời gian được học lớp cán bộ quản lý do Trường Cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh tổ
chức. Bản thân tơi tiếp thu được những kiến thức bổ ích cùng với sự chiêm nghiệm thực tiễn trong
qúa trình công tác. Tôi tâm đắc chọn và nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm”.

Bài tổng thu hoạch được nghiên cứu từ thực trạng của nhà trường trong năm học 2007-2008.Với hy
vọng có thể đóng góp thiết thực về một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên cùng với nhà trường nâng
cao chất lượng dạy học, nhằm góp phần vào hoàn thành thắng lợi sự nghiệp giáo dục chung của cả
nước.

Để hoàn thành bài tổng thu hoạch, tơi có lời chân thành cảm ơn đến quý thầy cô giáo Trường
Cán bộ quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, đã dạy cho tơi những kiến thức sâu sắc, bổ ích
giúp bản thân tôi nâng cao tầm hiểu biết về công tác quản lý giáo dục. Xin cảm ơn cán bộ, giáo
viên Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm đã tạo điều kiện giúp đỡ để tơi mạnh dạn thực hiện hồn
thành đề tài này.

Rất mong được nhiều ý kiến đóng góp về đề tài nhỏ này và xin có lời trân trọng cảm ơn.

<b>MỤC LỤC</b>

<b>NỘI DUNG</b>

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

<b> I. Lý do chọn đề tài </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b> I. Cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng </b>

bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
<b> 1. Cơ sở pháp lý</b>

<b> 2. Cơ sở lý luận</b>

<b> II. Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm huyện Krông Nô </b>
<b> III. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của trường tiểu học </b>
Lê Thị Hồng Gấm.

<b> 1.Mơ tả và phân tích thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên của hiệu </b>
trưởng Trường tiẻu học Lê Thị Hồng Gấm.

<b> 1.1 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ.</b>
<b> 1.2 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua thao giảng</b>
<b> 1.3 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua tự học</b>

<b> 1.4 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn</b>
<b> 2. Đề xuất một số biện pháp cải tiến nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội </b>
Ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm
<b> 2.1 Biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ</b>
<b> 2.2 Biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua thao giảng</b>
<b> 2.3 Biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua tự học</b>
<b> 2.4 Biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt </b>

tổ chuyên môn.

PHẦN KẾT LUẬN
<b> I.Kết luận</b>

<b> II. Bài học kinh nghiệm</b>
<b> III. Kiến nghị</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27></div>

<!--links-->