SKKN khai thác công cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn công nghệ 10 cấp THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO

Kết quả thực hiện sáng kiến “KHAI THÁC CÔNG CỤ TRỰC TUYẾN
KAHOOT TRONG DẠY – HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 CẤP THPT”
I- Sơ lược lý lịch tác giả:
- Họ và tên: Nguyễn Thanh Tú.
Nam, nữ: Nam
- Ngày tháng năm sinh: / /1983.
- Nơi thường trú: Phú Hưng - Phú Tân - An Giang.
- Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An.
- Chức vụ hiện nay: Giáo viên
- Trình độ chun mơn: Kỹ sư Cơng Nghệ Sinh Học.
- Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn Công Nghệ 10 (KTNN).
II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị:
Trường nằm vị trí thuận lợi về giao thơng, gần sông, ngay trung tâm của thị trấn,
nhà cửa đông đúc, gần chợ, số lượng cây xanh nhiều đảm bảo cho bóng mát và mơi
trường trong lành.
Số lượng lớp học sinh của nhà trường 33 lớp . Học sinh có ý thức bảo vệ cảnh quan
môi trường và cảnh quan thiên nhiên tương đối sạch sẽ. Tuy nhiên vẫn còn chưa sạch lắm
và cịn một bộ phân học sinh chưa có ý thức bảo vệ môi trường.
*Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của các cấp chính quyền và chính quyền địa phương về cơ sở
vật chất, hiểu biết về CNTT trong giai đoạn cuộc cách mạng 4.0. Phong trào xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực, cơ quan văn hóa đang được đẩy mạnh và có hiệu
quả tại đơn vị.
- Phần lớn các em học sinh có và biết sử dụng thành thạo điện thoại smartphone,

máy tính bảng, laptop....nên việc ứng dụng trong giảng dạy cũng được thuận lợi.
- Phần lớn Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên ở các trường học đến nay đều biết sử
dụng máy vi tính và đã quen với việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên ở các trường hầu hết được trẻ hóa nên việc tiếp nhận và
ứng dụng CNTT là rất thuận lợi.
- Bản thân mỗi giáo viên luôn tự học và tự bồi dưỡng thêm kiến thức Tin học cho
mình: qua các tài liệu tham khảo, sách báo, qua bạn bè đồng nghiệp...
*Khó khăn:
+ Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu về phòng
học hiện đại, mạng wifi cũng như cáp quang của trường thường xuyên chập chờn không
ổn định chưa đáp ứng được nhu cầu cho việc giảng dạy
+ Thời lượng của một tiết học hạn chế (45 phút) do đó giáo viên giảng dạy không
đủ thời gian để các máy kết nối làm bài cùng một lúc.
+ Vẫn còn một số học sinh có hồn cảnh khó khăn, nên chưa thể tiếp cận hoặc
mua sắm được thiết bị thông minh như Smartphone, máy tính bảng, laptop….nên việc
thực hiện vẫn cịn nhiều khó khăn
GV: Nguyễn Thanh Tú

1


- Tên sáng kiến: “Khai thác công cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn
Công Nghệ 10 cấp THPT”.
- Lĩnh vực: chuyên môn – Nâng cao chất lượng, hứng thú và hoạt động dạy - học bộ
môn công nghệ 10.
III- Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến
- Sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông - ICT
(Information and Communication Technology) và cuộc cách mạng 4.0 trong những
năm gần đây đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh

tế, xã hội, đặc biệt là giáo dục. Tuy nhiên, theo những thống kê mới nhất thì Việt Nam
hiện đang nằm ở nhóm các nước kém nhất trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương
về ứng dụng ICT trong giáo dục, xét cả về vật lực, nhân lực và tài lực.
- Mục tiêu giáo dục trong thời đại mới là không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những
kiến thức, kỹ năng có sẵn cho học sinh mà điều đặc biệt quan trọng là phải bồi dưỡng cho
họ năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, để từ đó có thể sáng tạo ra những tri
thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới, góp phần làm giàu thêm nền
kiến thức của nhân loại. Vì vậy việc dạy học cần phải đổi mới mạnh mẽ về nội dung và
phương pháp, nhất là đổi mới phương pháp dạy và học sao cho vai trò tự chủ của học
sinh trong hoạt động xây dựng kiến thức ngày một nâng cao, để từ đó năng lực sáng tạo
của họ được bộc lộ và ngày càng phát triển. Tiến tới mục tiêu “biến quá trình đào tạo
thành tự đào tạo”.
- Để đáp ứng được nhu cầu trên thì xã hội phải tăng cường tư liệu dạy học, đặc biệt
phải hỗ trợ tư liệu dạy học cho cả học sinh, sinh viên lẫn giáo viên. Muốn vậy, mỗi giáo
viên cần được đào tạo về công nghệ thông tin để biết khai thác những phần mềm chuyên
môn đã được xây dựng ở các nước cũng như nước ta, kết hợp sử dụng chúng với các
phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, projector, smartphone, máy tính bàng,
laptop, mạng wifi, 3G 4G vào quá trình dạy và học nhằm giúp học sinh, sinh viên phát
huy tính tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo
viên, góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại.
- Xuất phát từ vai trò quan trọng của ứng dụng tin học trong dạy học và nghiên cứu,
tiểu luận dưới đây sẽ giới thiệu một ứng dụng mạng kết nối internet nhằm khắc phục bớt
những khó khăn thường hay gặp phải của giáo viên do vậy, chúng tôi lựa chọn và nghiên
cứu đề tài: “Khai thác công cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn Công Nghệ 10
cấp THPT”.
2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
- Nhằm định hướng cho HS hiểu và ý thức được một số vấn đề về Sự thay đổi của
CNTT trong giai đoạn hiện nay, có liên quan trực tiếp tới quá trình dạy và học ở trường
THPT.
- Khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phát ứng dụng cơng nghệ thơng tin

vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu. Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước
đầu đã được ứng dụng trong công tác quản lý, một số nơi đã đưa tin họcvào giảng dạy,
học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo
dục ở các trường nước ta còn rất hạn chế. Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất
lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, chúng ta khơng nên từ chối những gì có
sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tận dụng nó, biến nó thành cơng
cụ hiệu quả cho cơng việc của mình, mục đích của mình.

GV: Nguyễn Thanh Tú

2


- Thời gian gần đây, phong trào thi đua soạn bài giảng điện tử để đổi mới cách dạy và
học đã được nhiều Cán bộ giáo viên hưởng ứng tích cực. Đây được coi là con đường
ngắn nhất để đi đến đích của chất lượng dạy học trong các nhà trường.
- Giúp học sinh ham mê, u thích bộ mơn cơng nghệ 10.
3. Nội dung sáng kiến:
* Tiến trình thực hiện:
- Nghiên cứu tài liệu.
- Qua các tiết thực nghiệm trên lớp.
- Qua việc sử dụng cơng cụ hữu ích như kahoot…..
- Điều tra hiệu quả của công cụ qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập của học
sinh.
* Thời gian thực hiện:
- Áp dụng năm học 2017 - 2018, 2018 – 2019.
* Biện pháp tổ chức:
Tùy theo từng hoạt động mà giáo viên sử dụng một cách tổ chức lớp học khác nhau.
Sau đây là 11 lí do và cách sử dụng kahoot hiệu quả trong một tiết dạy trên lớp:
1. Khuyến khích trẻ sử dụng cơng nghệ và cạnh tranh lành mạnh… kahoot với các

thiết kế và tính năng hấp dẫn sẽ giúp trẻ có sự cạnh tranh một cách công bằng về khả
năng đưa ra câu hỏi nhanh nhất và nhiều nhất.
2. Hãy giảm âm lượng xuống mức nhỏ nhất. Đơi khi tiếng nhạc trong trị chơi khá
lớn, nó khiến học sinh mất tập trung hoặc gây ồn ào. Tốt nhất bạn nên hạn chế tiếng nhạc
trong quá trình sử dụng.
3. Sử dụng kết quả để điều khiển các hoạt động. Giáo viên nên sử dụng các dữ liệu
như cách để tổ chức và hấp dẫn từng nhóm học sinh
4. Đánh giá mức độ nắm kiến thức kahoot sẽ rất hiệu quả cho việc đánh giá những
kiến thức, kĩ năng, khái niệm mà học sinh đã học.
5. Bạn không mất thời gian để phản hồi đến từng cá nhân học sinh. Bạn có thể biết
chính xác được những học sinh khơng có khả năng đưa ra câu trả lời.
6. Giáo viên có thể sử dụng sau khi kết thúc giờ học hay kết thúc một hoạt động.
7. Sử dụng nó cho việc ơn tập cũng là một cách hiệu quả để học sinh tham gia tích
cực hơn.
8. Hoạt động để giết thời gian: khi bạn bị giao trông lớp cho một giáo viên khác hay
đơn giản là bạn muốn giết thời gian rỗi trong lớp học hãy chuẩn bị sẵn các câu hỏi trong
tài khoản Kahoot của mình.
9. Khởi động đầu giờ học. Giáo viên sử dụng để lôi cuốn học sinh tham gia, ôn lại
những gì học sinh đã học buổi trước.
10. Đánh giá kiến thức học sinh trước khi bắt đầu bài học mới. Giáo viên sử dụng nó
để thu được phản hồi tồn lớp học về những kiến thức nền trước khi bắt đầu một nội
dung mới.
11. Giải thích sau mỗi câu hỏi, mỗi khi học sinh trả lời xong một câu hỏi hãy yêu cầu
học sinh giải thích về câu trả lời, tại sao câu trả lời đó là đúng hoặc sai.
* Nội dung sáng kiến: gồm có 2 chương.
Chương I. Cơ sở lý luận:
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng
được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29
của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây khơng chỉ là quốc sách hàng đầu, là
GV: Nguyễn Thanh Tú

3


“chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn là “mệnh lệnh”
của cuộc sống.
Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng
ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân
lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang
tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI,
khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy
nghề”. Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là sự
phát triển năng lực của người học, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong
chiến lược phát triển đất nước.
Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy của thầy và
hoạt động học của trò. Một hướng đang được quan tâm trong lý luận dạy học là nghiên
cứu sâu hơn về hoạt động học của trò rồi dựa trên thiết kế hoạt động học của trò mà thiết
kế hoạt động dạy của thầy. Điều này khác với các phương pháp dạy học truyền thống là
chỉ tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức của thầy.
Trong hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tập trung thiết kế các hoạt
động của trị sao cho học sinh có thể tự lực khám phá, chiếm lĩnh các tri thức mới dưới sự
chỉ đạo của thầy. Bởi một đặc điểm cơ bản của hoạt động học là người học hướng vào
việc cải biến chính mình. Nếu người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp
học tốt thì mọi nỗ lực của người thầy chỉ đem lại những kết quả hạn chế.
Môi trường kinh tế xã hội thay đổi, việc học tập cũng đang thay đổi. Có một sự
chuyển dịch mơ hình học tập như sau:

Hình 1.1. Sự chuyển dịch mơ hình dạy và học
Phân tích hình ảnh trên, ta thấy học sinh có thể học bằng nhiều kênh học tập khác
nhau, đến lớp và nghe thầy giảng bài chỉ là một trong những kênh học tập đó. Nếu việc

đến lớp chưa hiệu quả, học sinh có thể chọn cho mình thêm các kênh học tập khác nhau ở
nhà.
Nhiều mơ hình học tập khác nhau đã ra đời và đều nhắm đến định hướng lấy
người học làm chủ thể của việc học.

GV: Nguyễn Thanh Tú

4


Hình 1.2. Mơ hình học tập mới
Vậy những kỹ năng nào được xem là quan trọng với học sinh hiện này?

Hình 1.3. Thang đo nhận thức của bloom
Việc sử dụng công nghệ sẽ là chiếc cầu nối để giúp người thầy tổ chức hiệu quả
việc giảng dạy và giúp người học dễ dàng tiếp cận kiến thức ở bất cứ đâu và trong hoàn
cảnh nào, thảo luận được nhiều vấn đề khó mà trên lớp chưa giải quyết được đặc biệt là
việc xử lý và chia sẻ thông tin dễ dàng bằng nhiều cơng cụ miễn phí hữu ích kahoot
tương tác với các bạn và nộp bài tập, nhận xét đánh giá của GV cho dù vẫn đang ngồi ở
nhà.
Giáo viên mặc dù đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng việc thực hiện
chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong
muốn. Một số giáo viên vẫn cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một
chiều: Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại đúng những điều
GV: Nguyễn Thanh Tú

5


mà giáo viên đã truyền đạt. Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt

những kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ của mình tới học sinh. Nhiều giáo
viên chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng như việc chỉ
ra cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức. Do đó, có những giờ dạy
được giáo viên tiến hành như một giờ diễn thuyết (ham nói). Điều này cũng do một phần
vì giáo viên sợ “cháy” giáo án (Giáo viên hỏi nhưng học sinh không trả lời được hoặc
học sinh vẫn phát biểu nhưng chưa ra vấn đề, cho nên giáo viên làm thay).
Về phía học sinh, tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép,
ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khn những gì giáo viên đã giảng. Đa
phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học, lười suy nghĩ. Chỉ
biết suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn, lẽ ra phải làm chủ
tri thức thì lại trở thành nơ lệ của sách vở. Học sinh chưa có hào hứng và chưa quen bộc
lộ những suy nghĩ, tình cảm của mình trước tập thể, cho nên khi phải nói và viết, học sinh
cảm thấy khá khó khăn.
Học sinh hiện nay rất lười, bài khơng soạn. Khi hỏi có em thản nhiên trả lời: “để
qn ở nhà”, thầy cơ bảo cho về lấy thì các em lấy lý do là nhà ở xa, v.v...Cũng có em
soạn bài với tính cách đối phó bằng cách chép từ các sách “học tốt” nhưng khi hỏi thì
khơng hiểu gì. Thói quen học tập thụ động, đối phó của học sinh là một rào cản lớn đối
với quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
Nổi bật là tình trạng chán học văn ở học sinh. Học sinh thiếu nhiều về kiến thức
ngữ văn, rất ít học sinh đọc sách để thấy được cái hay, cái đẹp của văn chương, biết rung
động trước những tác phẩm văn học hay.
Việc đổi mới nội dung dạy học cùng với sự hỗ trợ đắc lực của các công cụ dạy học
đã và đang phần nào kích thích được hứng thú học tập của học sinh ở bộ môn văn. Bởi
những công cụ ấy có nhiều hiệu ứng lạ. Nhiều cơng cụ gắn bó với các em trong đời sống.
Đặc biệt là các cơng cụ hữu ích kahoot.
CHƯƠNG II: Khai thác cơng cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn Công
Nghệ 10 cấp THPT
1. Khái niệm và phân loại công cụ dạy học
1.1. Khái niệm
Công cụ dạy học là những đối tượng giúp đỡ trong dạy học cho phép năng động

hoá quá trình học tập, giúp học sinh chú tâm và tiếp thu bài giảng tốt hơn. Với công cụ
dạy học là các phần mềm tin học thì việc dạy và học của thầy và trò trở nên linh hoạt hơn
ở mọi lúc mọi nơi. Quá trình truyền và nhận kiến thức trở nên dễ dàng hơn.
1.2. Phân loại công cụ dạy học
Các phương tiện ghi âm
Tài liệu viết
Hình ảnh, tranh vẻ, bản đồ
Phấn bảng
Thiết bị trình chiếu âm thanh-hình ảnh: phim, máy chiếu powerpoint,...
Máy quay phim
Phần mềm tin học phục vụ giảng dạy
Internet, 3G 4G
Trong các cơng cụ này có lẽ phần mềm tin học và internet đang ngày càng được sử
dụng rộng rãi vì tính phổ biến, hữu ích và tiện lợi của nó. Những chương trình Phần mềm
tin học và internet phục vụ giảng dạy được sử dụng trong quá trình dạy và học cụ thể.
Loại hình này thậm chí cịn là ví dụ điển hình cho sự hỗ trợ sư phạm phù hợp nhất với
quá trình dạy học. Nó mang đến cho giáo viên cơng cụ để có thể sử dụng các chương
trình vi tính khác, bắt chước các hoạt động, và tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy
học.
GV: Nguyễn Thanh Tú

6


2. Khai thác công cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn Công Nghệ 10
cấp THPT.
2.1. Giới thiệu:
- Kahoot là cơng cụ hỗ trợ dạy học miễn phí dựa trên nền tảng trò chơi và được sử
dụng như một Hệ thống lớp học tương tác.
- Về bản chất Kahoot là một website, vì vậy nó có thể sử dụng trên mọi thiết bị:

Laptop, Tablet, Smartphone, máy tính miễn là thiết bị đó kết nối mạng được.
- Kahoot hỗ trợ người dùng tạo trò chơi (bài kiểm tra trắc nghiệm) với nhiều lựa
chọn với tính năng có thể tích hợp hình ảnh và video một cách dễ dàng và nhanh chóng.
2.2. Thiết lập tài khoản giáo viên:
- Giáo viên đăng ký tài khoản Kahoot tại địa chỉ : />- Giáo viên đăng ký tài khoản mới hoặc sử dụng tài khoản gmail
- GV chọn Sign up để đăng nhập tài khoản

-

Chọn vai trò người cần đăng nhập là giáo viên (As a Teacher)

GV: Nguyễn Thanh Tú

7


-

Chọn đăng nhập bằng tài khoản gmail

-

Màn hình sử dụng của giáo viên sau
khi đăng nhập:

GV: Nguyễn Thanh Tú

8

-

2.3. Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm:
Chọn Tab Create. Tùy theo thể loại câu hỏi định soạn mà chọn Quiz (Câu hỏi trắc
nghiệm), Jumble (Mảnh ghép) Discussion (Thảo luận), hay Survey (Khảo sát)
Chọn Quiz để tạo câu hỏi trắc nghiệm

-

Thiết lập các thông tin:

-

+ Title: Đặt tiêu đề cho bài (Không quá 95 ký tự)
+ Description: Mô tả nội dung (280 ký tự)
+ Cover image: Chọn ảnh đại diện cho bài trắc nghiệm (GV có thể tải ảnh từ máy
tính)
+ Visible: chọn Everyne
+ Lanquage: chọn loại ngơn ngữ
+ Audience: chọn School
• Ghi chú: Thơng tin tại mục Title, Description, Audience là bắt buộc.
-

Sau đó nhấn nút Ok,go

-

Chọn vào nút Add question để tạo bộ câu hỏi trắc nghiệm
• Ghi chú: GV có thể nhấn vào biểu tượng cây bút để sửa thông tin

GV: Nguyễn Thanh Tú

9


-

Điền các thông tin:

+ Question: Đặt câu hỏi (không quá 95 ký tự). Có thể chèn cơng thức Tốn học đơn
giản
+ Time limit: Thời gian để học sinh chọn đáp án
+ Award points: Chọn câu hỏi có điểm hay khơng(GV nên chọn có điểm, để khi
qua mỗi câu hỏi hệ thống sẽ xếp hạng dựa vào thời gian các em trả lời)
+ Answer: Soạn các câu trả lời, đáp án đúng ta chọn vào dấu tích (khơng q 60
ký tự).
+ Media: Chèn hình ảnh hoặc link video từ Youtube
- Sau đó nhấn nút Next
• Ghi chú: Nếu giáo viên đặt câu hỏi vượt q 95 ký tự thì có thể khắc phục
bằng cách nhập các câu hỏi dưới dạng văn bản và chụp ảnh để đăng tải lên.

GV: Nguyễn Thanh Tú

10


-

Bước này GV có thể chọn Add question để chèn thêm câu hỏi.
Sau khi tạo xong các câu hỏi ta nhấn nút Save

-

GV nhấn nút I’m done để lưu và xuất bản bộ câu hỏi
+ Edit it: Chỉnh sửa bộ câu hỏi
+ Preview it: Xem trước khi xuất bản
+ Play it: Khởi tạo cho học sinh tham gia
+ Share it: Chia sẽ link cho mọi người

GV: Nguyễn Thanh Tú

11


-

2.4. Tổ chức giảng dạy:
2.4.1. Giao diện sử dụng của giáo viên:
GV chọn mục Kahoot để chọn bộ câu hỏi trắc nghiệm do mình biên soạn cho học
sinh tham gia hoặc chọn bộ câu hỏi được chia sẻ từ cộng đồng (mục Shared with
me)
Chọn bộ câu hỏi → Nhấn nút Play

-

Thiết lập Cài đặt & Tùy chọn:

-

+ Chọn Classic chế độ cho từng học sinh tham gia

+ Chọn Team mode chế độ cho một nhóm học sinh tham gia

GV: Nguyễn Thanh Tú

12


+ Chọn Game Options thiết lập tham số của bộ câu hỏi như có hiện mã Game
PIN khơng, có hiện ngẫu nhiên câu hỏi không, hiện ngẫu nhiên câu trả lời không …

-

-

Sau khi GV chọn Classic hoặc Team mode thì Kahoot sẽ hiển thị mã Game PIN
để học sinh đăng nhập
Học sinh nhập mã Game PIN thì hệ thống sẽ hiển thị số lượng và tên học sinh
tham gia
GV có thể loại những người chơi có những tên đăng nhập khơng hợp lệ ra khỏi trị
chơi, điều này buộc người học phải tạo lại một tên đăng nhập phù hợp thì mới

được tham gia trị chơi.
GV nhấn Start để kích hoạt các câu hỏi và người học sẽ sử dụng thiết bị của họ để
trả lời.

GV: Nguyễn Thanh Tú

13

-

-

Thống kê kết quả chọn đáp án của học sinh:
+ Đáp án A(hình tam giác) có 4 học sinh trả lời
+ Đáp án B(hình thoi) có 8 học sinh trả lời
+ Đáp án C(hình trịn) có 4 học sinh trả lời
+ Đáp án D(hình vng) khơng có học sinh chọn
Chọn Next để xem kết quả xếp hạng.

GV: Nguyễn Thanh Tú

14


-

Kết quả xếp hạng của học sinh

-

GV có thể loại bỏ người chơi nếu không đảm bảo kiến thức

-

GV chọn Next để bước sang câu hỏi tiếp theo

-

Bảng kết quả khi kết thúc các câu hỏi trắc nghiệm. Hệ thống sẽ hiển thị xếp hạng
của 3 học sinh có điểm cao nhất và số câu trả lời đúng. GV chọn Get Results

GV: Nguyễn Thanh Tú

15


-

Sau đó GV chọn Save Results để tải file thống kê tổng hợp kết quả để lưu về máy

-

Bảng thống kê tổng hợp từ file results. GV lưu lại để đánh giá lại kết quả trả lời của học
sinh

Trắc nghiệm chủ đề 1: Đất và phân bón

GV: Nguyễn Thanh Tú

16


2.4.2. Giao diện sử dụng của học sinh:
-

Học sinh truy cập vào địa chỉ: />
(không cần đăng ký tài khoản)

-

Sau khi GV nhấn nút Classic hoặc Team mode, Kahoot sẽ cho biết số mã GamePIN

-

HS nhập mã Game PIN → chọn Enter  khai báo họ tên

-

Sau khi giáo viên nhân Star  học sinh chọn đáp án tương ứng với các hình hiển
thị trên màn hình máy tinh, Laptop, Tablet hoặc Smartphone.

-

Giao diện chọn đáp án học sinh

-

Giao diện hiển thị khi học sinh trả lời đúng

GV: Nguyễn Thanh Tú

17


-

Giao diện hiển thị khi học sinh trả lời sai

2.5. Ưu điểm, Nhược điểm:
2.5.1 Ưu điểm:

-

Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ máy tính hoặc
từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học hơn.

-

Giúp người học chủ động tương tác hơn.

-

Giúp giáo viên ôn tập những điểm người học cần ghi nhớ

-

Có thể cài đặt thời gian cho từng câu hỏi

-

Trong khi chờ đợi các người học đăng nhập vào hệ thống, giáo viên có thể mở một
video trên Youtube chạy trong nền của ứng dụng, video này có thể là một đoạn
phim vui nhộn hay đoạn phim mang nội dung liên quan đến chủ đề chuẩn bị kiểm
tra.

-

Có thể dùng bất kỳ trình duyệt web nào, khơng cần phải cài đặt.

-

Có sẵn kho câu đố hay đã được chia sẻ từ cộng đồng Kahoot, do đó bạn dễ dàng
tìm hiểu và sử dụng thêm các câu đố khác.

-

Vào cuối bài, người học có thể cung cấp các thông tin phản hồi về bài kiểm tra
giúp giáo viên hồn thiện hơn kho câu hỏi của mình.

-

Hồn tồn miễn phí.
2.5.2. Nhược điểm:

- Chỉ làm việc với các câu hỏi trắc nghiệm
- Vì đây là một trị chơi trực tiếp nên người chơi phải ở cùng một phòng trong cùng
thời điểm.

GV: Nguyễn Thanh Tú

18


- Có tối đa 95 ký tự cho các câu hỏi và 60 ký tự cho các câu trả lời, tuy nhiên bạn có
thể khắc phục bằng cách nhập các câu hỏi dưới dạng văn bản và chụp ảnh để đăng tải
lên.
IV. Hiệu quả đạt được:
- Học sinh hứng thú học tập bộ môn nhiều hơn, tiết học sinh động, các em tích cực

xây dựng và phát biểu ý kiến hơn.
- Qua khảo sát thực tế về môi trường, học sinh hiểu rõ hơn cuộc sống kinh tế địa
phương, giúp các em có cái nhìn tổng thể, đối chứng giữa lý thuyết và thực tế. Các em đã
nhận thức được vấn đề và ý thức về hành vi, thái độ của mình với mơi trường sống.
- Kết quả trong kỳ thi THPT quốc gia của bộ môn được nâng dần, đặc biệt phần sinh
thái học.
4.1. Kết quả bài kiểm tra lớp 10C9
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Tổng số
Lớp
học sinh SL
TL
SL
TL SL
TL
SL
TL SL
TL
10C9
44
15
34.1
18
41.0 8
18.2
3

6.8 0
0.0
Nhận xét:
Sau thời gian áp dụng,kết quả kiểm tra được cải thiện đáng kể so với điểm kiểm tra
chất lượng đầu năm.
- Tỉ lệ học sinh khá, giỏi từ 37.8 % tăng lên 75.1 %.
- Tỉ lệ học sinh trung bình từ 8.1 % tăng lên 18.2 %.
- Tỉ lệ học sinh yếu từ 54.1 % xuống 6.8%.
4.2. Kết quả phiếu khảo sát
Dựa trên kết quả thống kê từ 44 phiếu nhận xét – đánh giá thu lại được trên tổng số
44 phiếu phát ra ở lớp 10C9 về việc sử dụng bảng tương tác, tôi rút ra một số kết luận về
từng câu hỏi điều tra như sau:
Câu 1: Em có hứng thú với tiết học sử dụng cơng cụ kahoot?
Bảng 3.2.1. Mức độ hứng thú của HS với tiết học sử dụng cơng cụ kahoot
Bình
Khơng hứng
Rất hứng thú
Hứng thú
thường
thú
Mức độ
SL
TL
SL
TL
SL
TL SL
TL
Số học sinh
44 31

70.5
13
29.5
0
0.0 0
0.0
Nhận xét: Kết quả khảo sát ở trên cho thấy 100% học sinh đều hứng thú với tiết học
sử dụng công cụ kahoot. Các em cho biết bài giảng thầy sử dụng công cụ kahoot thực sự
làm cho các em hiểu bài và có hứng thú học tập.
Câu 2: Em có thường được học các tiết học sử dụng công cụ kahoot?
Bảng 3.2.2. Mức độ thường xuyên của các tiết học sử dụng công cụ kahoot
Rất thường
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
xuyên
Mức độ
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Số học sinh 44 0
0.0
15
34.1
29
65.9
0

0.0
Nhận xét: Có 65.9 % ý kiến cho rằng được học các tiết học sử dụng công cụ kahoot,
ở mức độ thỉnh thoảng. Con số này còn rất hạn chế. Ngun nhân có thể là do giáo viên
cịn hạn chế kiến thức về công cụ kahoot.
Câu 3: Em có mong muốn tiếp tục được học các tiết học sử dụng công cụ như kahoot
không ?
GV: Nguyễn Thanh Tú

19


Bảng 3.2.3. Mức độ học sinh mong muốn được tiếp tục học các tiết học sử dụng
công cụ như kahoot
Rất mong
Khơng mong
Mong muốn
Bình thường
muốn
muốn
Mức độ
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Số học sinh 44 18
40.9

26
59.1
0
0.0
0
0.0
Nhận xét: 100% học sinh mong muốn được tiếp tục học các tiết học sử dụng cơng cụ
như kahoot vì học cùng các tiết học sử dụng cơng cụ đó các em cảm thấy thoải mái, các
em được tương tác với thầy cô và các bạn nhiều, hiệu quả tiếp thu bài của các em cũng
tốt hơn hẳn.
Câu 4: Em có nhận xét như thế nào về những ưu điểm các tiết học sử dụng cơng cụ
như kahoot?
Các tiêu chí: Ý kiến học sinh về ưu điểm của các tiết học sử dụng cơng cụ như
kahoot
- Tiêu chí 1: Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ máy
tính hoặc từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học hơn.
- Tiêu chí 2: Giúp người học chủ động tương tác hơn
- Tiêu chí 3: Kích thích sự tị mị, thích thú.
- Tiêu chí 4: Học mọi lúc, mọi nơi. Mỗi học sinh có thể viết và nêu ý kiến cá nhân
của mình trong q trình thảo luận nhóm, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh.
- Tiêu chí 5: Hồn tồn miễn phí
- Tiêu chí 6: Thư viện tài nguyên giáo dục phong phú, đầy đủ, cung cấp nhiều thơng
tin cho bài học.
- Tiêu chí 7: Học sinh có thể chuẩn bị những bài thuyết trình, tranh,.. đưa vào bài
học.
- Tiêu chí 8: Nhiều hiệu ứng lạ làm nổi bật trọng tâm của bài.
Nhận xét:
- Học sinh đánh giá cao nhất ở tiêu chí 4 với 42% học sinh lựa chọn vì học mọi lúc,
mọi nơi. Mỗi học sinh có thể viết và nêu ý kiến cá nhân của mình trong q trình thảo
luận nhóm, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Học sinh khơng cịn phải ngồi

xem giáo viên trình diễn như trong bài giảng Powerpoint mà tham gia trực tiếp vào bài
giảng.
- HS cũng đặc biệt thích các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ máy tính
hoặc từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học hơn.
Câu 5: Em có nhận xét như thế nào về những mặt hạn chế sau khi sử dụng công cụ
như kahoot?
Các tiêu chí: Mặt hạn chế của bảng tương tác
- Tiêu chí 1: Vì đây là cơng cụ học tập trực tuyến nên muốn áp dụng yêu cầu bắt
buộc là phải có thiết bị kết nối mạng internet.
- Tiêu chí 2: Địi hỏi học sinh phải có một số kiến thức nhất định về tin học (nhập
văn bản, upload các tập tin, hình ảnh, nhúng các địa chỉ url lên tường của mình, ….)
- Tiêu chí 3: Chỉ làm việc với các câu hỏi trắc nghiệm.
- Tiêu chí 4: Khó có thể kiểm sốt được thơng tin.
Nhận xét: Bên cạnh những ưu điểm vừa nêu thì các cơng cụ này còn tồn tại một số
nhược điểm cần khắc phục. Nhược điểm lớn nhất mà học sinh đánh giá đó là: Vì đây là
GV: Nguyễn Thanh Tú

20


công cụ học tập trực tuyến nên muốn áp dụng yêu cầu bắt buộc là phải có thiết bị kết nối
mạng internet. Ngồi ra, cơng cụ địi hỏi học sinh phải có một số kiến thức nhất định về
tin học (nhập văn bản, upload các tập tin, hình ảnh, nhúng các địa chỉ url lên tường của
mình, ….).
V. Mức độ ảnh hưởng:
- Đối tượng học sinh được tôi tập trung nghiên cứu để viết đề tài sáng kiến kinh
nghiệm “Khai thác công cụ trực tuyến kahoot trong dạy – học môn Công Nghệ 10
cấp THPT” là những lớp do tôi trực tiếp giảng dạy cùng những hoạt động giáo dục,
phong trào do nhà trường tổ chức. Và sáng kiến cũng được phổ biến trong phạm vi các
giáo viên giảng dạy mơn sinh học – cơng nghệ của tồn trường, và cũng có thể áp dụng

được ở các trường trong huyện, trong phạm vi cả nước.
- Có thể áp dụng trong giảng dạy chuyên môn, dạy theo chủ đề, lồng ghép nhiều bộ
môn
- Về giải pháp thực hiện: Chịu trách nhiệm chính là Giáo viên bộ mơn
- Thơng qua kết quả thực tế đã đạt được cho thấy chất lượng trung bình bộ mơn được
nâng cao khá rõ, trong đó tỉ lệ học sinh giỏi, khá tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đi rõ
rệt.
5.1. Tính mới, tính sáng tạo:
- Với tính khả thi đã đạt được của sáng kiến qua quá trình áp dụng, trong những năm
học sắp tới, tơi sẽ tiếp tục thực hiện phổ biến trong tồn bộ chương trình cơng nghệ 10 và
có thể áp dụng ở các môn học khác.
- Rèn kỹ năng tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu và chuẩn bị bài học trước ở nhà. Đây
là một phần hết sức quan trọng để hình thành những tư duy mới trong học sinh. Những
vấn đề nảy sinh trong quá trình tự nghiên cứu này sẽ được đưa ra và thảo luận để giải
quyết khi đến lớp. Nhờ đó, hiệu quả sẽ được nâng cao. Xét về mặt nhận thức, kỹ năng,
hình thành ở học sinh khả năng tự giác, tự khám phá tri thức. Có như thế mới hình thành
được những kỹ năng khác thơng qua khả năng tự học.
5.2. Tính khả thi:
- Có thể áp dụng ở các cấp học, thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện các
nội dung về giáo dục từ cơng cụ kahoot nêu trên, coi đó như một hoạt động chuyên môn
của ngành trong giai đoạn cách mạng 4.0 như hiện nay.
5.3. Tính hiệu quả:
Thơng qua kết quả thực tế đã đạt được cho thấy chất lượng trung bình bộ mơn được
nâng cao khá rõ, trong đó tỉ lệ học sinh giỏi, khá tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đi rõ
rệt.
Đa số học sinh đều hứng thú với các tiết học sử dụng công cụ kahoot. Các tiết học
sử dụng công cụ kahoot thực sự làm cho các em hiểu bài nhanh và nhớ bài lâu vì các em
được trực tiếp tham gia và trao đổi việc học mọi lúc, mọi nơi.
5.4. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến:
Dù công cụ dạy và học hiện đại hay truyền thống thì cơng cụ cũng chỉ là thứ hỗ trợ

trong tiết học trên lớp hay ngoài giờ, nhằm làm sáng tỏ những điều cần trình bày của giáo
viên và trực quan hoá nội dung giảng dạy, cũng như hỗ trợ việc học tập ở nhà của học
sinh tiếp thu dễ dàng và tham gia học tập một cách tích cực.
Mỗi loại cơng cụ dạy và học có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Vấn đề còn lại
là giáo viên, học sinh phải biết lựa chọn công cụ dạy và học nào cho phù hợp. Bản thân
mỗi cơng cụ tích cực nếu biết áp dụng đúng hồn cảnh, nội dung bài giảng thì nhiều khi
chỉ cần một cái bảng cũng có thể khơi dậy được sự say mê của người học. Tuy nhiên nếu
GV: Nguyễn Thanh Tú

21


giáo viên biết kết hợp, sử dụng nhuần nhuyễn các cơng cụ hiện đại thì lớp học sẽ sơi nổi,
sinh động và gây được sự chú ý của người học hơn.
Tuy nhiên khi sử dụng công cụ kahoot sẽ gây phản tác dụng khi giáo viên chưa nhận
thức được đầy đủ về tác dụng của các công cụ và chưa biết sử dụng nhuần nhuyễn các
chúng. Chẳng hạn, khi sử dụng công cụ kahoot giáo viên thường mắc các lỗi: Trong một
buổi học chiếu quá nhiều hình ảnh hay trong mỗi trang viết quá nhiều chữ dẫn đến tình
trạng học sinh chưa kịp nhìn, chưa kịp ghi thì giáo viên lại chuyển sang một trang mới..
Trong khi đó nguyên tắc vàng khi sử dụng công cụ kahoot là sử dụng đúng lúc, đúng chỗ.
Điều đó chứng tỏ việc áp dụng công cụ dạy học hiện đại vào giảng dạy là cần thiết
nhưng không phải bằng mọi giá phải áp dụng bằng được khi các điều kiện chưa thật sự
sẵn sàng. Ở đây chúng ta cần phải hiểu rằng công cụ dạy học hiện đại luôn chỉ là một
công cụ trợ giúp, chuyển tải các nội dung. Tạo ra sự chú ý, cải thiện khả năng nhớ, mức
độ tiếp thu của người tham dự. Nó khơng thể quyết định đến tồn bộ chất lượng giảng
dạy, mà chỉ hỗ trợ để thể hiện nội dung bài học.
Như vậy, dù sử dụng phương tiện hiện đại hay truyền thống thì chúng ta khơng nên
quá lạm dụng về các phương tiện đó. Trong giảng dạy phương tiện quan trọng nhất vẫn
chính là người giáo viên; giáo viên phải biết kết nối các khả năng giao tiếp về mặt nội
dung và phương tiện để mang lại hiệu quả tối ưu nhất. Thành công của buổi học suy cho

cùng phụ thuộc vào người giáo viên, người giáo viên đừng tự đánh mất mình sau những
phương tiện hiện đại đó.
VI. Kết luận và Kiến Nghị
6.1. Kết luận
Giữa phương pháp dạy học tích cực và các phương tiện dạy học hiện đại có mối quan
hệ tương trợ lẫn nhau. Điều quan trọng là người giáo viên phải biết được những nguyên
tắc vàng khi áp dụng các phương pháp và phương tiện đó, để phát huy một cách tối ưu
vào công tác giảng dạy.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về việc sử dụng một số công cụ hữu ích
kahoot trong dạy học. Tơi hy vọng rằng : Những vấn đề tôi đưa ra trong sáng kiến này sẽ
phần nào góp phần giúp cho các nhà trường, các thầy cơ giáo có được những định hướng
trong việc giảng dạy bộ môn Công Nghệ 10, giúp cho các em có hứng thú và đạt nhiều
kết quả tốt trong học tập bộ môn Công Nghệ 10.
6.2. Kiến nghị
- Nhà trường Hỗ trợ tích cực cho giáo viên áp dụng phương pháp mới vào trong thực
tiễn. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các lớp tập huấn về cơng nghệ thơng tin.
- Nhà trường cũng trích một khoản kinh phí nhất định để đầu tư các thiết bị phát wifi,
internet phịng vi tính của trường, khuyến khích giáo viên, học sinh sử dụng công cụ
kahoot nhiều hơn trong việc học, kiểm tra đánh giá….
- Học sinh chủ động hứng thú học tập hơn trong bộ môn, kết quả cao hơn trong các
kỳ thi.
- Đối với ngành hỗ trợ thêm về phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt hơn cho công
tác dạy học của giáo viên. Cần đầu tư về cơ sở vật chất, tạo điều kiện cho giáo viên được
ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung trong quá trình dạy học. Thường xuyên tổ chức
các lớp tập huấn cho giáo viên thiết kế bài giảng bằng các phần mềm mới.
- Đối với Phụ Huynh kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học bài của học sinh ở nhà.
Tạo điều kiện và khuyến khích học sinh tích cực tìm tài liệu chuẩn bị cho bài học với
internet, tham gia thảo luận nhóm tại nhà bạn.

GV: Nguyễn Thanh Tú

22


An Giang, ngày 15 tháng 02 năm 2019
Người viết

Nguyễn Thanh Tú

Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật.

GV: Nguyễn Thanh Tú

23


VII. Tài liệu tham khảo
Tài liệu bổ trợ (website và tài liệu in)
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kĩ năng, Chương trình mơn
học các mơn Cơng Nghệ 10.
- Các tài liệu về dạy học tích hợp. Câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập nhằm kiểm
tra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh.
- Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác – Một xu hướng mới của giáo dục thế kỉ
XXI, Tạp chí khoa học số 25 (trang 88 – 93), ĐHSP TPHCM.
- Nguyễn Ngọc Bảo (2008), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong
quá trình dạy học, Vụ Giáo viên – Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Dự án Việt – Bỉ, Tập huấn dạy và học tích cực và sử dụng thiết bị dạy học, Hà Nội
tháng 5/2006
- Trần Bá Hoành, “Những vấn đề cơ bản về dạy và học tích cực” (2012), Thế giới
trong ta –CĐ PB4.

- Nhóm tác giả (2013), 100 cơng cụ dạy học hữu ích dành cho giáo viên và học
sinh.
- Quách Tuấn Ngọc (2009), “Vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học”, Báo cáo về
ICT in Education.
- Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn ( 2011), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy
học tích cực, NXB Giáo dục.
- Web: /> />
GV: Nguyễn Thanh Tú
Nguyễn Thị Diệu Thư

24

47