SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn sáng kiến
Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng. Đó la
môn học có chức năng “kép”(vừa la môn công cụ, vừa la môn khoa học). Tiếng Việt la
môn chiếm thời lượng lớn nhất . Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết trong
phân môn Tiếng Việt. Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc la rèn cho học sinh các
kỹ năng đọc, nghe, nói. Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi
mỗi một giáo viên phải đổi mới phương pháp va hình thức dạy học phù hợp để từng
bước nâng cao chất lượng đọc tiếng của học sinh. Bản thân tôi đã xác định được tầm
quan trọng của phân môn Tập đọc, nhất la đối với học sinh lớp 2. Mới vao đầu năm học
tôi nhận thấy các em đọc còn chậm, một đa số các em còn đánh vần. Trong lớp chỉ có ít
em đọc đúng tốc độ nhưng ngắt nghỉ hơi tùy tiện. Điều đó lam cho tôi băn khoăn suy
nghĩ: Lam thế nao để giúp các em đọc tốt hơn? Từ đó tôi đã vận dụng các hình thức va
phương pháp dạy học đổi mới linh hoạt trong các giờ học, nhất la các tiết học tập đọc.
Sự tiến bộ của học sinh qua từng ngay cang thôi thúc tôi quyết tâm tháo gỡ những vướng
mắc trong quá trình giảng dạy. Với mong muốn giúp các em học tốt, diễn cảm. tôi chọn
sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh
lớp 2
1.2. Điểm mới của sáng kiến:
Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm nay đã được tiến
hanh trong thời gian dai, bản thân tôi cũng đã rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy.
Từ những kinh nghiệm, những kết quả tích lũy được, trong đó có sự tiến bộ của học
sinh, tôi đã thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vao từng thời điểm trong
năm học va so sánh kết quả với những năm học trước. Từ đó đề ra những biện pháp để
giảng dạy đạt kết quả cao hơn. Ngoai ra, tôi cũng thường xuyên trao đổi kinh nghiệm
cùng đồng nghiệp để từng bước cải thiện việc giảng dạy phân môn tập đọc, góp phần
nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt.
1.3. Phạm vi áp dụng sáng kiến
- Các dạng bai tập đọc lớp 2
- Học sinh lớp 2

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------PHẦN II: NỘI DUNG
1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2
Dựa vao tình hình thực tế giảng dạy lớp 2 nhiều năm va qua dự giờ đồng nghiệp ở
trường, tôi nhận thấy.
- Đối với học sinh: Các em thiếu mạnh dạn tự tin trong giao tiếp .Các em rụt rè,
còn thẹn thùng khi ứng xử các tình huống giao tiếp trong sách giáo khoa . Đọc lí nhí khi
được gọi. Khả năng nghe bạn đọc khó dò bai, khi nhận xét chia sẻ bạn đọc thì lúng
túng , ấp úng thiếu tự tin. Số lượng học sinh phát âm sai do nói “chớt” còn nhiều.Một số
em có chất giọng đọc hay nhưng ngắt nghỉ không đúng lam cho câu văn không có ý
nghĩa, nội dung bai tập đọc khó tìm.
- Đối với giáo viên: Khi dạy phân môn Tập đọc còn nhiều lúng túng về phương pháp.
Giáo viên chưa linh hoạt va sáng tạo trong việc luyện đọc kết hợp với giảng bai để cho
học vừa hiểu nội dung ý nghĩa của bai tập đọc vừa có thời gian luyện đọc được nhiều
Việc sử dụng đồ dùng trong dạy học chưa hiệu quả.
- Một số ít phụ huynh còn giao khoán việc học của con em mình cho cô giáo va
nha trường.
Trước khi thực hiện sáng kiến, tôi tổ chức một tiết kiểm tra đọc, kết quả như sau:

SL
Tỉ lệ

Đọc
cảm
0
0%

diễn Đạt chuẩn
7
53,8%

Còn chậm
3
23,1%

Đọc đánh
vần
3
23,1%

53% học sinh hiểu được nội dung bai tập đọc trong đó có chỉ có 15,5% nói trọn
câu, 30,8% trả lời câu hỏi trọng tâm.
23,1% học sinh biết nghe va có nhận xét bạn đọc song đa số nhận xét còn vụn
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------vặt.
15,5% học sinh tỏ ra mạnh dạn trong giải quyết, xử lý tình huống giao tiếp của
bai tập đọc.
53,8 % học sinh hứng thú, thích học tập đọc.
2- Các giải pháp cụ thể:
Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt:
a) Đọc mẫu toan bai:
Việc đọc mẫu của giáo viên la cần thiết vì muốn học sinh đọc đúng giáo viên phải
đọc mẫu đúng, chuẩn xác. Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh
đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bai học. Nếu la văn bản nghệ thuật

bằng thơ thì giáo viên phải nắm chắc cách đọc, ngắt nhịp phù hợp với từng thể thơ. Nếu
la bai văn xuôi thì giáo viên phải nắm được bai văn , đoạn văn có dạng văn gì? Văn
miêu tả hay tự sự,hay văn bản nhật dụng. Từ “ chìa khóa” của bai la từ nao? Thâm nhập
tốt bai đọc trước khi lên lớp để lựa chọn cách đọc, giọng đọc phù hợp diễn cảm la một
việc lam thường xuyên của mỗi một giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp. Đây la việc
lam có tính chất quyết định sự thanh công trong công tác dạy học ma đặc biệt la công
việc rèn đọc cho học học sinh. Học sinh ở độ tuổi bắt chước nhanh “Cô sao, trò đó” nên
việc đọc mẫu của giáo viên la rất quan trọng.Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực thì
không có gì đáng ngại nếu như học sinh bắt chước thầy cô.
b) Đọc mẫu câu, đoạn:
Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình huống để học sinh nhận xét tự tìm ra cách đọc.
Ví dụ: Khi đọc bai: Ông Mạnh thắng Thần Gió giáo viên đọc đoạn 2 cho học sinh
so sánh với cách đọc đoạn 1 yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghễ của thần gió, sự tức giận
của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ”.
c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giúp học sinh sửa sai do phát âm, rèn cách đọc, nâng
cao ý thức viết đúng cho học sinh.
Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ:
a) Cho học sinh đọc từ chú giải lúc nao cho hợp lý?
Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ chú giải trong sách giáo khoa la
không cần thiết. Giáo viên chỉ cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghĩa của từ
la xem như học sinh đã được đọc phần chú giải? Nên tổ chức cho học sinh đọc từ chú
giải lúc nao cho hợp lý? Theo tôi phần chú giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, trong
khi học sinh đọc thầm nối tiếp nhau từng đoạn trong nhóm la hợp lý nhất. Sau đó học
sinh lại đọc thanh tiếng theo nhóm trước lớp. Có thể học sinh đọc chú giải ma vẫn chưa
hiểu nghĩa của từ giáo viên vận dụng cơ hội nay để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho

học sinh. Đến bước tìm hiểu bai giáo viên vẫn còn thời cơ để kiểm tra, cũng cố nghĩa
của từ (nếu cần), bằng cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đó rút từ chìa khoá
để giảng cho học sinh. Cách kiểm tra có thể yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa của từ, tìm
từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa hoặc đặt câu với từ cần giải nghĩa. Chính ở bước
nay, những từ khó có thể ở địa phương các em chưa hiểu, hoặc từ “chìa khoá” giáo viên
có thể kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung.
b) Xác định từ ngữ cần giảng trong bai như thế nao cho hợp lý:
Đây la điều ma chúng tôi đưa ra ban cãi rất nhiều. Nếu như giáo viên không biết xác
định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dan trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian ma
nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoan thanh.
Theo tôi các từ ngữ cần giảng trong bai tập đọc la:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------+ Từ ngữ được chú giải trong sách giáo khoa.
+ Từ ngữ phổ thông ma học sinh chưa quen.
+ Từ ngữ đóng vai trò quan trọng la “chìa khoá” để mở nội dung bai học.
Trong một
bai tập đọc cần xác định từ cần giảng va cách xác định từ la điều ma nhiều giáo viên còn
lúng túng. Giảng ít từ khi thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói mất thời gian.
Việc rút từ để tìm hiểu nội dung bai tập đọc la việc khó nhất trong giờ tập đọc. Theo tôi
có 2 căn cứ giúp giáo viên rút từ chính xác, trọng tâm đó la:
- Căn cứ vao nội dung cần truyền thụ chính la mục tiêu bai dạy.
- Căn cứ tên bai (tiêu đề bai tập đọc). Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó va rút
từ chìa khoá hoan toan khác nhau. Từ khó hiểu chỉ yêu cầu học sinh đọc chú giải để hiểu
nghĩa của từ. Còn từ chìa khoá la từ yêu cầu học sinh hiểu để nắm nội dung bai. Khi từ
khó trùng với từ chìa khoá giáo viên ghi ở phần “tìm hiểu bai” (phần ghi bảng).
Có 6 cách giải nghĩa từ:
+ Đặt câu với từ cần giải nghĩa.

+ Tìm từ đồng nghĩa.
+ Từ trái nghĩa.
+ Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị ở từ cần giải nghĩa.
+ Tách từ để miêu tả.
+ Sử dụng đồ dùng dạy hoc( vật thật, tranh ảnh)

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Cách tìm hiểu từ chủ yếu la phải đặt trong ngữ cảnh. Cần giới hạn việc giải nghĩa từ
trong phạm vi nghĩa cụ thể bai đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp 2 – tránh dai
dòng, giải nghĩa cồng kềnh quá tải lam mất thời gian luyện đọc của học sinh.
Ví dụ: Bai tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần chú giải có 7 từ. Đó la: cầu hôn,
lễ vật, ván, nộp, nga, cựa, hồng mao. Các từ trên la từ khó hiểu nghĩa đối với các em
song không phải la từ chìa khoá.
Giáo viên cần căn cứ vao nội dung. Câu chuyện nhằm giải thích nạn lũ lụt ở nước ta
la do Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây ra va nói lên tinh thần chống lũ của nhân dân
nên từ chìa khoá ở đây la: đùng đùng nổi giận, cuồn cuộn, đuối sức. Việc rút từ chìa
khoá của giáo viên không yêu cầu từ nao cũng phải giải nghĩa ma chủ yếu la để học sinh
hiểu được nội dung bai.
Giải pháp 3: Rèn kỹ năng đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh:
Có 2 kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic va ngắt giọng biểu cảm.
Ngắt giọng logic la những chỗ dùng để tách nhóm trong câu. Ngắt giọng
logic phụ thuộc vao ý nghĩa va quan hệ giữa các từ trong câu.
Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic đó la những chỗ nghỉ lâu hơn
bình thường hoặc chỗ nghỉ không do logic ngữ nghĩa ma do dụng ý của người đọc nhằm
tạo ra ấn tượng về cảm xúc.
a) Kỹ năng ngắt giọng logic:
Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng

dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ.
Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu hơn sau dấu chấm. Sau dấu phẩy ta
phải ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc cũng phải ngắt giọng khác nhau. Dấu phẩy ngăn
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------cách giữa vế va câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ. Khi đọc một số bai văn xuôi
có những câu dai, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tuỳ tiện như sau :
Ví dụ 1 :Trong bai : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2)
Học sinh đọc : Từ đó/ năm nao Thuỷ Tinh cũng dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lũ lụt
khắp nơi/ nhưng lần nao Thuỷ Tinh cũng chịu thua. Học sinh đã tách Sơn Tinh ra khỏi
động từ “đánh” lam người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu văn .
Ví dụ 2: Khi đọc một số câu thơ do không chú ý đến quan hệ ngữ pháp ma chỉ chú ý
đến sự cân đối về âm thanh ma học sinh đã ngắt nhịp sai.
Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiền.
Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tai tình.
Nếu học sinh ngắt nhịp như trên đã tách cụm từ thỏ chạy ra khỏi cụm “giao liên
tai tình” lam người nghe tưởng như chú giao liên tai tình chứ không phải “thỏ chạy giao
liên tai tình” để khắc phục tình trạng đó với lớp 2 thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo
viên la cần thiết. Ngoai ra giáo viên cũng cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn,
câu thơ, quan hệ ngữ pháp để học sinh điều chỉnh nếu như học sinh đọc sai.
b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic la yêu cầu
quan trọng với học sinh lớp 2 giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm ở
một số bai thơ đây la phương tiện tác động người nghe. Ngắt giọng logic thiên về trí tuệ
còn ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc.
Ví dụ: Khi đọc 2 câu thơ cuối của bai tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt 2
tập 2 trang 10). Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc:
Các cháu/ hãy xứng đáng
Cháu Bác Hồ Chí Minh

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Ngắt nhịp như thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu sắc của Bác va
đó chính la lời động viên khuyến khích cũng la lời khuyên của Bác đối với thiếu nhi.
Qua đó để thấy được tình yêu bao la của Người đối với các em.
Tóm lại: Đọc đúng chỗ ngắt giọng va ngắt giọng hay la yêu cầu, mục đích của việc
dạy tập đọc la phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh.Thực tế giáo viên chúng
ta chưa am hiểu sâu sắc về lý luận văn học tuy nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuẩn bị bai
kỹ lưỡng, đọc bai nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác ,cách đọc hay nhất để có
mẫu tốt cho học sinh học tập. Muốn vậy theo tôi giáo viên cần:
+ Nắm vững nội dung bai, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bai tập
đọc, bai thơ.
+ Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện.
+ Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhang sâu lắng, ngọt ngao
hay chua ngoa.
+ Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn.
Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập:
Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sinh hoạt, bước vao nha
trường, trẻ em lam quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao hơn. Chúng ta đều
thấy rằng nếu giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi trong học tập thì sẽ đạt
hiệu quả học tập cao. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác
dụng tích cực nhằm lam thay đổi hình thức học tập. Thông qua trò chơi không khí lớp
học trở nên thoải mái, dễ chịu .Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ
nhang va hiệu quả hơn. Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi như thế nao
cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thanh một hoạt động vui chơi
vô bổ.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường.
+ Chơi để đạt mục đích học tập nao? Ngoai giải trí còn có mục đích cũng cố tri
thức, kỹ năng học tập.
+ Nội dung học tập phải gắn với các tri thức va kỹ năng của một nhóm học hoặc
một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nao đó. Nói cách khác khi sáng tạo ra trò chơi thì người
giáo viên cần dựa vao các kiến thức va kỹ năng của môn học.
+ Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ rang đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không
đòi hỏi thời gian dai. Trò chơi học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù hợp với trình
độ học sinh.
Sau đây la một số trò chơi ma bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc:
Ví dụ: Khi dạy các bai tập đọc đầu tuần như bai: “Tôm Cang va Cá Con”
Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận
theo nhóm 4 – mỗi nhóm cử 3 em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em
đọc lời Tôm Cang, một em đọc lời của Cá Con. Sau khi học sinh đọc trong nhóm, giáo
viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai. Giáo viên danh thời gian
cho 2, 3 nhóm thi. Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung va chọn nhóm đọc
tốt để biểu dương.(Ban giám khảo do học sinh bầu ra) Đối với những tiết ôn tập ở từng
giai đoạn ôn giữa kỳ I, cuối kỳ I, tôi thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên
bai”. Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện nhau. Cử nhóm trưởng điều hanh hoạt động
chung cả nhóm. Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước.Nhóm đọc trước (A)
được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể do giáo viên
nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bai tập đọc
sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện).Khi đoán tên bai tập đọc hoặc tên
chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa.Hai nhóm tham gia chơi đều được tính
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

---------------------------------------------------------------------------------------------------------điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả 4 nhóm cùng chơi – khi kết thúc giáo viên chọn nhóm
giỏi nhất để khen ngợi. Nếu điểm bằng nhau, nhóm nao đọc rõ rang, ranh mạch chính
xác hơn la nhóm đó thắng cuộc.Ngoai ra với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có
thể tổ chức một số trò chơi như : Thi đọc đồng thanh ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm
nhanh-đọc đúng ; nhớ nhanh, đọc đúng ; ghép các dòng thơ thanh bai ; đọc thơ truyền
điện,
Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú va thu hút nhiều
học sinh tham gia. Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng
tích cực tạo chất lượng cao cho bai học. Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi
lặp lại trong tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh. Theo tôi với các tiết
tập đọc chỉ nên sử dụng trò chơi vao cuối tiết học, khi xuất hiện yêu cầu cũng cố kiến
thức, kỹ năng đã học. Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò
chơi cho từng phần bai dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất
lượng cao.
3. Kết quả đạt được:
Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân tôi đã tìm
tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu
được một số kết quả như sau:
Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn, biết ngắt nghỉ sau các
dấu câu, giữa các cụm từ dai, giữa các mục, các phần trong bai học. Cuối kì I, đa số học sinh
trong lớp đọc đúng tốc độ. Một số em đọc diễn cảm tốt, biết đọc thầm để hiểu nội dung va trả
lời câu hỏi do giáo viên nêu ra, biết rút ra nội dung sau mỗi bai tập đọc. Biết nghe bạn đọc va
nhận xét cách đọc của bạn. Không khí lớp học sôi nổi. Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu
bai thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu. Học sinh nói có đầu có cuối khi được
giáo viên hỏi. Lời nhận xét rõ rang,dỏng dạc
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Kết quả khảo sát vao cuối học kỳ I của lớp như sau:

SL
Tỉ lệ

Đọc
diễn Đạt chuẩn
cảm
4
7
30,8%
53,8%

Còn chậm
2
15,4%

Đọc
vần
0
0%

đánh

PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến
Trước những yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục va đao tạo, việc nâng cao chất
lượng dạy học la một trong những yêu cầu trọng tâm của chiến lược phát triển giáo dục
từ nay đến 2020. Một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục đó la đội
ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên phải không ngừng học
hỏi, sáng tạo trong giảng dạy, đem hết khả năng va niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho

công tác thì mới có được những kết quả như mong muốn. Với việc dạy tập đọc, nhất la
tập đọc lớp 2 thì việc lam nay cang cần thiết hơn bởi việc dạy tập đọc lớp 2 la một bước
ngoặc chuyển giao từ lớp 1 lên: từ chỗ đọc đúng chữ đến chỗ phải biết đọc hay, do đó
cần phải day công rèn luyện.
Không phải ai sinh ra cũng mang sẵn trong mình một khả năng dạy- học tốt, ma
khả năng ấy phải được bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách va những bai giảng
hang ngay của thầy cô. Muốn có được khả năng ấy của mỗi học sinh thì chính mỗi giáo
viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập. Với học sinh lớp 2, các
em không thể vừa mới lên lớp 2 la tự nhiên phải đọc tốt được, ma đọc tốt la kết quả của
một quá trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai. Với tinh thần đó, việc rèn kỹ năng đọc
tốt vừa để nhằm mục đích nâng cao năng lực học Tiếng Việt vừa nhằm nâng cao ý thức
tự rèn luyện của học sinh. Đó chính la động lực thúc đẩy tôi hoan thanh sáng kiến kinh
nghiệm nay.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Kết luận sư phạm:
Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để giúp học sinh lớp 2 có kĩ năng đọc tốt, người
giáo viên cần:
- Chuẩn bị bai dạy chu đáo, thâm nhập bai đọc để nắm rõ từ “ chìa khóa” của bai tập
đọc từ đó hiểu sâu sắc nội dung ý nghĩa bai đọc để chọn cách đọc diễn cảm phù hợp với
từng từ, từng câu,từng đoạn.Sử dụng đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học đúng lúc, đúng
chỗ.
- Giáo viên đọc mẫu chuẩn xác.
- Trong quá trình lên lớp cần linh hoạt va nắm bắt, phát hiện cách đọc của từng học
sinh qua từng bai đọc để biện pháp phát triển va bổ sung kịp thời để giúp học sinh ngay
cang đọc tốt hơn.
- Giáo viên luôn trao đổi học hỏi kinh nghiệm qua những tiết dự giờ đồng nghiệp để
vận dụng vao thực giảng dạy cho bản thân ngay một tốt hơn.

3. Đề xuất, kiến nghị:
a, Học sinh thường xuyên có ý thức luyện đọc để đọc tốt hơn. Tham gia các buổi
trại đọc đầy đủ va chất lượng để có thói quen đam mê đọc sách va nhận dạng mặt chữ
nhanh hơn giúp cho học sinh đọc đảm bảo tốc độ.
b. Trường nên thường xuyên tổ chức các tiết thao giảng để chúng tôi có điều kiện
trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy các môn theo chương
trình thay sách.
Trên đây la một số kinh nghiệm nhỏ ma bản thân tôi đã đúc rút được. Trong quá
trình thực hiện tôi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ song không tránh được
những thiếu sót. Vậy tôi rất mong nhận được sự quan tâm, giúp đỡ va đóng góp chân
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------thanh của các cấp lãnh đạo, các đồng chí trong Hội đồng khoa học nha trường va bạn bè
đồng nghiệp để tôi giảng dạy ngay một tốt hơn, góp một phần công sức nhỏ bé của mình
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của Trường.
Tôi xin chân thanh cảm ơn!

MỤC LỤC
Phần I: Phần mở đầu
1.1. Lí do chọn sáng kiến
1.2. Điểm mới của sáng kiến
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------1.3. Phạm vi áp dụng
Phần II: Phần nội dung
1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2

2- Các giải pháp cụ thể
Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt
Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ
Giải pháp 3: Rèn kỹ năng đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh
Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập
3- Kết quả đạt được
Phần III: Kết luận
123-

Ý nghĩa của sáng kiến
Kết luận sư phạm
Đề xuất, kiến nghị

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý