Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (464.69 KB, 14 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HẢO

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI

PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 9

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học

(Bộ môn Sinh học)

Mã số : 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Đinh Quang Báo

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

MỤC LỤC

Lời cảm ơn ... Error! Bookmark not defined. 
Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ... Error! Bookmark not defined.

Mục lục ... 1

Danh mục bảng ... Error! Bookmark not defined. 
Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ ... Error! Bookmark not defined. 
MỞ ĐẦU ... 3

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ... 7

1.1. Tổng quan về bồi dưỡng học sinh giỏi ... 7

1.1.1. Về bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS ... 7

1.1.2. Lược sử nghiên cứu việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi -
Sinh học 9 ... 9
1.2. Cơ sở lý luận ... Error! Bookmark not defined. 
1.2.1. Học sinh giỏi ... Error! Bookmark not defined. 
1.2.2. Học sinh giỏi sinh học lớp 9 với kiến thức phần Sinh thái học ... Error! 
Bookmark not defined.

1.2.3. Khái niệm chuyên đề ... Error! Bookmark not defined. 
1.2.4. Bồi dưỡng ... Error! Bookmark not defined. 
1.2.5. Vai trò của chuyên đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi ... Error! Bookmark not
defined.

1.2.6. Tiếp cận hệ thống trong dạy học Sinh học ... Error! Bookmark not defined. 
1.3. Cơ sở thực tiễn ... Error! Bookmark not defined. 
1.3.1. Chương trình và sách giáo khoa sinh học 9 phần Sinh thái học ... Error! 
Bookmark not defined.

1.3.2. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Error! Bookmark not
defined.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

2.1.1. Căn cứ xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 9 mơn Sinh học
... Error! Bookmark not defined. 
2.1.2. Nguyên tắc xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 9 môn

Sinh học ... Error! Bookmark not defined. 
2.1.3. Yêu cầu sư phạm của chuyên đề trong dạy HSG sinh học 9 Error! Bookmark 
not defined.

2.1.4. Quy trình xây dựng chuyên đề ... Error! Bookmark not defined. 
2.1.5. Cấu trúc chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh thái học – Sinh
học 9 ... Error! Bookmark not defined. 
2.2. Biện pháp sử dụng chuyên đề trong dạy HSG sinh học 9 phần STH ... Error! 
Bookmark not defined.

2.2.1. Biện pháp sử dụng chuyên đề trong dạy HSG nghiên cứu tài liệu phục vụ bài
học mới ... Error! Bookmark not defined. 
2.2.2. Biện pháp sử dụng chun đề trong ơn tập, hệ thống hóa kiến thức ... Error! 
Bookmark not defined.

2.2.3. Biện pháp sử dụng chuyên đề trong kiểm tra, đánh giá HSG ... Error! 
Bookmark not defined.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

1.1. Xuất phát vai trị quan trọng của cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi

Chúng ta đang ở những năm đầu của thế kỷ 21, giữa kỷ nguyên của thời đại
bùng nổ thông tin với nền kinh tế tri thức. Trước sự phát triển của thế giới, ngành
giáo dục Việt Nam đang mang trên vai một trọng trách nặng nề, cần có những bước
phát triển đúng hướng và nhảy vọt để tạo ra được nguồn nhân lực trình độ và hàm

lượng chất xám cao, đó là yêu cầu cấp bách của đất nước nhằm đáp ứng các yêu cầu
trong nước và hội nhập quốc tế. Báo cáo của Ban chấp hành TW toàn quốc lấn thứ IV
đã chỉ rõ “Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm mục tiêu hình thành và phát triển nhân
cách XHCN của thế hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hóa, có kỹ thuật và giàu
tính sáng tạo, đồng bộ về ngành nghề, phù hợp với phân công lao động của xã hội”.
1.2. Xuất phát từ thực trạng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS

Thực tế cho thấy rằng, nền giáo dục có ảnh hưởng rất to lớn đến sự hình thành
và phát hiện nhân tài của quốc gia. Các trường THCS là bước khởi nguồn, nơi phát
hiện và đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì nhân tài không chỉ là những những phẩm chất
bẩm sinh mà cần phải được bồi dưỡng, tạo điều kiện để các em phát huy được tối đa
phẩm chất và thiên hướng đó ngay trong q trình học tập ở nhà trường phổ thơng,
trong đó cấp THCS là giai đoạn rất bản lề.

1.3. Xuất phát từ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS của môn Sinh học

Trong chương trình Sinh học cấp THCS lượng kiến thức được đưa ra khá
nhiều nhưng chỉ dừng lại ở mức thơng hiểu là chính, cơng tác bồi dưỡng học sinh
giỏi là công tác giáo dục có tính mũi nhọn đào tạo chất lượng cao của mọi cấp học.

Thực tế cho thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi thường chú trọng ở một số điểm:
- Phát hiện và lựa chọn học sinh, thành lập đội tuyển.

- Tìm phương pháp bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả.

Phát hiện và chọn nhân tố thường được tiến hành ngay từ năm lớp 8, nhờ đó
người giáo viên có thể lập một kế hoạch và chiến lược cho việc bồi dưỡng học sinh
giỏi, đồng thời bước đầu tạo cho các em sự định hướng và hứng thú đối với môn
Sinh học

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

lựa chọn và phát hiện những học sinh có năng khiếu môn Sinh học, cũng là nguồn
học sinh giỏi cho cấp học tiếp theo.

Sinh học là mơn học đặc thù có những tính chất rất riêng trong phương pháp
nhận thức và phương pháp dạy học, địi hỏi người giáo viên sinh học phải có những
năng lực và kỹ năng đặc thù tương ứng. Đặc biệt, với công việc dạy và bồi dưỡng
học sinh giỏi môn sinh học lớp 9, đỏi hỏi người giáo viên cần có trình độ, khơng chỉ
chun mơn sâu mà cịn cần có khả năng sư phạm tốt, địi hỏi sự chịu khó, tìm tịi
và sự nhạy bén trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi. Tuy nhiên hiện nay, khơng
phải bất kì giáo viên nào khi mới vào nghề hay khi giảng dạy cũng đáp ứng được
những điều này, đa số giáo viên ôn Sinh học cấp THCS cịn gặp nhiều khó khăn,
lúng túng, con đường thực hiện cịn mang tính tự phát, dựa vào kinh nghiệm là
chính. Mặt khác, ở cấp THCS chưa có chương trình, tài liệu do cấp quản lý quy
định chính thức mà chủ yếu do sự tìm tịi và tự biên soạn nội dung bồi dưỡng của
giáo viên các trường. Do đó cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi gặp những khó khăn,
hạn chế nhất định. Để tháo gỡ phần nào những khó khăn ấy và nhằm đáp ứng được
yêu cầu bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học với nội dung quan trọng
của phần sinh thái học, tôi chọn đề tài luận văn là: “Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng 
học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9”.

2. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9
nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất: Cơ sở lý luận của đề tài. Trong phần này, đề tài sẽ hê ̣ thống hóa

cơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn về: chuyên đề, xây dựng chuyên đề; học sinh giỏi và công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

Thứ hai: Đánh giá thực trạng và phân tích các yếu tố , đặc biệt là nội dung
ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học.

Thứ ba: Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học –
Sinh học 9.

Thứ tư : Xây dựng mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực nghiệm sử
dụng chuyên đề đã soạn để bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

6
4.2. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học
sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9

5. Vấn đề nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau:

- Làm thế nào để có thể nâng cao hiệu quả cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi
phần Sinh thái học – Sinh học 9?

- Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9
như thế nào?

6. Giả thuyết khoa học

- Chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9 sẽ
được nâng cao nếu học sinh được học theo một chuyên đề được xây dựng theo tiếp
cận cấu trúc hệ thống.

7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành trên phạm vi trường THCS Liên
Ninh và THCS Tứ Hiệp huyện Thanh Trì – Thành phố Hà Nội.

Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài này được thu thập trong khoảng thời
gian từ năm 2011 đến năm 2013, những số liệu khảo sát mới được điều tra trong
năm 2014.

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 
- Ý nghĩa lý luận của đề tài :

Cung cấp một cách rõ ràng và hệ thống cơ sở lý luận những vấn đề cơ bản về
xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Ý nghĩa thực tiễn của đề tài :

Chuyên đề trên có thể được áp du ̣ng rô ̣ng rãi với các trường THCS cả nước
và đáp ứng được yêu cầu đối với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái
học – Sinh học 9 trong giai đoạn hiê ̣n nay.

9. Phƣơng pháp nghiên cứu

9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu các công
trình nghiên cứu để phân tích, lựa chọn những nội dung làm cơ sở lý luận cho đề tài.

9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

9.2.2. Phương pháp thực nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 tại trường 
THCS Tứ Hiệp, THCS Liên Ninh – Thanh Trì – Hà Nội theo chuyên đề bồi dưỡng 
HSG đã xây dựng.

9.2.3. Phương pháp phỏng vấn giáo viên và học sinh. 
9.2.4. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

9.2.5. Phương pháp thống kê toán học : xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực nghiệm. 
10. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn
được chia thành 3 chương:

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuyên đề bồi 
dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9.

Chƣơng 2: Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh 
thái học – Sinh học 9

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

8
CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan về bồi dƣỡng học sinh giỏi

1.1.1. Về bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS

Nhìn lại lịch sử dân tộc Việt nam, từ đời xưa ông cha ta đã rất chú trọng đến
việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, đúc rút thành một kinh nghiệm quý báu “Hiền tài
là nguyên khí quốc gia”. Đến thăm Văn miếu Quốc Tử Giám chúng ta thấy trên văn
bia còn ghi: “Các bậc hiền nhân là yếu tố cốt tử đối với một chỉnh thể. Khi yếu tố
này dồi dào thì đất nước tăng tiến mạnh mẽ và phồn thịnh. Khi yếu tố này kém thì
quyền lực đất nước bị suy giảm” và “Những người tài giỏi, có học thức là một sức
mạnh đặc biệt đối với đất nước”. Ngay sau khi Cách mạng tháng tám thành công,
ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định:
“Nước nhà còn phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng 
bào chắc khơng thiếu gì người có tài, có đức…”.

Thực tiễn quá trình xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cho thấy, dân tộc Việt Nam
có tiềm năng, trí tuệ vơ cùng phong phú, có điều chúng ta chưa phát hiện, chăm sóc,
bồi dưỡng để có thể phát huy hết tiềm năng trí tuệ cịn tiềm ẩn. Ngày nay, GD&ĐT
được ưu tiên, đặt giáo dục ở vị trí quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội có cơ
chế, chính sách khuyến khích cho giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc
dân. Nghị quyết 14 – NQ/TW của Bộ chính trị về cải cách giáo dục (tháng 1 - 1979)
đã chỉ rõ: “Cần coi trọng việc hứng thú, thói quen và phương pháp tự học của học 
sinh, hướng dẫn họ biết cách nghiên cứu sách giáo khoa, sách báo khoa học, thảo 
luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” [25], từ đó đã có nhiều cơng trình
nghiên cứu vận dụng vào dạy học và bồi dưỡng giáo viên phục vụ thay sách cải
cách giáo dục.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

được bồi dưỡng sẽ phát triển và ngược lại năng khiếu không được phát hiện, bồi
dưỡng thì sẽ mất dần. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS là để phát
huy hết khả năng phát triển “tiềm tàng” ở học sinh, là tạo nguồn học sinh giỏi cho
các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “Bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước. Mặt

khác, kết quả học sinh giỏi là một tiêu chí để đánh giá sự phát triển của một trường
THCS. Thành tích học sinh giỏi khẳng định uy tín của nhà trường.

Công tác đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, đội ngũ công dân tương lai của
đất nước đồng hành với sự phát triển trí tuệ vượt bậc, toàn diện là mục tiêu quan
trọng của ngành giáo dục và đào tạo, đã được Đảng và Nhà nước ta coi là một trong
ba mục tiêu chiến lược của nền giáo dục nước nhà.

Bồi dưỡng học sinh giỏi giúp học sinh hoàn thiện tri thức, phát huy hơn nữa
những năng lực, năng khiếu của mình. Thực hiện cơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi
tức là giáo viên trực tiếp tác động đến học sinh bằng việc truyền thụ tri thức, rèn
luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề, bổ sung kiến thức còn thiếu ở
các em, định hướng và phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu…Việc bồi dưỡng
học sinh giỏi là cần thiết bởi nó quyết định đến hiệu quả cuối cùng là học sinh được
trang bị những kiến thức vững chắc và cũng từ đó tính sáng tạo của các em mới
được phát triển. Thực tế đã cho thấy, ở các trường THCS hiện nay, việc bồi dưỡng
học sinh giỏi đã được thực hiện với sự đầu tư khá lớn và mang lại những kết quả rất
khả quan.

Hiện nay, nhận thức và xác định rõ vai trị cơng tác giảng dạy và bồi dưỡng học
sinh giỏi cấp Trung học cơ sở, Nghị quyết số 44/2009/NQ- HĐND ngày 02/12/2009 của
HĐND - UBND huyện Thanh Trì đã thơng qua 03 Đề án, trong đó có Đề án “Bồi dưỡng 
học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện 
Thanh Trì giai đoạn 2009- 2015”, với mục tiêuphấn đấu mỗi năm huyện Thanh Trì đạt
được số lượng học sinh giỏi các cấp là:

- Cấp Thành phố có từ 30 - 50 học sinh đạt giải (Đối với cấp Tiểu học) và có từ
50 - 70 học sinh đạt giải (Đối với cấp THCS ở 10 mơn học trong đó có bộ mơn Sinh học).

- Cấp Huyện có từ 450 - 470 học sinh đạt giải (Đối với cấp Tiểu học) và có

từ 380 - 400 học sinh đạt giải (Đối với cấp THCS ở 10 mơn học trong đó có bộ mơn
Sinh học) [26].

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

dựng kế hoạch đến việc triển khai thực hiện kế hoạch, kết quả học sinh giỏi lớp 9
các cấp được coi là một trong các tiêu chí thi đua trong các nhà trường, trong đó có
bộ mơn Sinh học.

Như vậy, vấn đề bồi dưỡng HSG cấp THCS hầu như chưa có cơng trình
nghiên cứu nào, và ở huyện Thanh Trì cũng mới chỉ có Nghị quyết của
HĐND-UBND huyện liên quan đến hoạt động này.

1.1.2. Lược sử nghiên cứu việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi - 
Sinh học 9

- Nghiên cứu về vai trò của chuyên đề như một biện pháp dạy học:

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học,
NXB giáo dục Hà Nội.

2. Đinh Quang Báo (1981), Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong các 
bài sinh học ở trường phổ thông Việt nam. Luận án Phó tiến sĩ.

3. Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phƣợng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006),
Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy sinh học. NXB Đại học sư phạm Hà Nội.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012). Sách giáo khoa sinh học 9. NXB Giáo dục.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012). Sách giáo viên sinh học 9. NXB Giáo dục.
6. Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học 12, NXB Giáo dục.
7. Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 12, NXB Giáo dục.
8. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.

NXB Giáo dục.

9. Công văn số 555/BGD&ĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
10. Công văn số 9847/SGD &ĐT – GDTrH ngày 19/9/2014 của Sở GD&ĐT Hà Nội
11. Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Khoa học tự nhiên. Đề thi tuyển

sinh lớp 10 trường THPT chuyên KHTN các năm môn Sinh học.

12. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản
khoa học kỹ thuật, Hà Nội.

13. Trịnh Nguyên Giao, Trần Bá Hoành (2007), Đại cương phương pháp dạy 
học Sinh học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.

14. Đỗ Thị Hà (2002) Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành các khái niệm Sinh học 
trong chương trình STH 11- CCGD. Luận văn thạc sỹ giáo dục học.

15. Trƣơng Vũ Thu Hằng (2013), Vận dụng tiếp cận hệ thống để tích hợp giáo dục
bảo vệ mơi trường trong dạy học sinh thái học cấp độ trên cơ thể, Sinh học 12
trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ sư phạm Sinh học.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

17. Tô Duy Hợp (2001), “Lí thuyết hệ thống - Nguyên lí vận dụng”, Tạp chí Triết 
học, 127 (9), tháng 12, tr. 45-46.

18. Ngô Văn Hƣng (2005), Giới thiệu đề thi và đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc 
gia môn sinh. NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.

19. Ngơ văn Hƣng (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thu Hƣơng (2009), Hướng 
dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông 
môn sinh học lớp 6,7,8 và 9 cấp THCS.

20. Phạm văn Lập, Đỗ Thị Thanh Huyền (2013), Ôn thi vào lớp 10 trung học phổ
thông chuyên môn Sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam.

21. Nguyễn Thị Huyền Linh (2011), Xây dựng và sử dụng hệ thống, bài tập để 
bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức di truyền và biến dị cấp độ phân tử Sinh học 
9, Luận văn thạc sỹ sư phạm Sinh học

22. Vũ Đức Lƣu, (2008), Luyện tập sinh học 9. NXB Giáo dục

23. Phan Thị Bích Ngân (2003), Tổ chức hoạt động học tập tự lực trong dạy học 
STH 11- THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

24.Phan Khắc Nghệ, Phương pháp giải nhanh các dạng bài tập sinh học

25. Nghị quyết số 14-NQ/TW ngày 11/01/1979 của Bộ Chính trị ban chấp hành
Trung ương Đảng(Khóa IV) về cải cách giáo dục

26. Nghị quyết số 44/2009/NQ-HĐND ngày 02/12/2009 của HĐND-UBND huyện
Thanh Trì về việc thơng qua 03 Đề án

27. Lê Thanh Oai (2003)“Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức 
của HS trong dạy - học STH lớp 11 - THPT”, luận án tiến sỹ

28. Hoàng Phê (2000) Từ điển Tiếng Việt. NXB Giáo dục

29. Đỗ Thị Phƣợng (2005), Xây dựng và sử dụng câu hỏi – bài tập để tổ chức hoạt 
động học tập tự lực của học sinh trong dạy học sinh sinh thái học – THPT. Luận
văn thạc sĩ khoa học giáo dục

30. Nguyễn Ngọc Quang (1980) Lý luận dạy học trường phổ thông. NXB Giáo dục
31. Nguyễn Văn Sang, Trần Tân Phú, Lê Sơn Hòa (2005), 108 câu hỏi và bài tập

Sinh học 9 – THCS, NXB Đà Nẵng

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

33. Huỳnh Quốc Thành (2011), bồi dưỡng học sinh giỏi 9 và luyện thi vào lớp 10
chuyên môn Sinh học. NXB Đại học Sư phạm

34. Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2004), Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi 
và bài tập, NXB Hà Nội

35. Mai Sỹ Tuấn, Cù Huy Quảng (2011), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ
thông - Sinh thái học, NXB Giáo dục Việt Nam.

36. Từ điển tiếng Việt phổ thông – Viện ngôn ngữ học, NXB Phương Đông.

37.Website: Administrator. Trắc nghiệm IQ của Mesa Đan Mạch.
.

38. Website: Đỗ Ngọc Thống. Một số quan điểm về học sinh giỏi ở các nước trên 
thế giới. .

39. Kenneth D. Bailey (2006). Living systems theory and social entropy theory.
Systems Research and Behavioral Science, 22, 291–300.

40. Kenneth D. Bailey, (1994). Sociology and the new systems theory: Toward a 
theoretical synthesis. Albany, NY: SUNY Press.

</div>


<a href=' />

Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

<b>TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC </b>

<b> PHẠM THỊ HẢO </b>

<b>XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI </b>

<b>PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 9 </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC </b>

<b>Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học </b>

<b> (Bộ môn Sinh học) </b>

<b>Mã số : 60 14 01 11 </b>

<b>Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Đinh Quang Báo </b>

<b>MỤC LỤC </b>

<b>MỞ ĐẦU </b>

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về