Xây dựng một số chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc ở trường thcs

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KHOA VẬT LÍ

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP
TÊN ĐỀ TÀI:
XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
XUN MƠN THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GĨC Ở TRƢỜNG THCS

Sinh viên
Chun ngành
Khóa học

: Trần Thị Ngun Q
: Sƣ phạm Vật lý
: 2012

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KHOA VẬT LÍ

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP
TÊN ĐỀ TÀI:
XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP XUN MƠN
THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC Ở
TRƢỜNG THCS

Sinh viên
Chuyên ngành
Ngƣời hƣớng dẫn

: Trần Thị Nguyên Quí
: Sƣ phạm Vật lý
: TS. Lê Thanh Huy

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016


LỜI CẢM ƠN
Để có thể hồn thành khóa luận này, lời đầu tiên tôi xin gửi
lời cảm ơn đến tất cả các thầy cô giáo trong Khoa Vật lý đã hết lịng
dạy bảo, truyền đạt cho tơi những kiến thức quý báu trong suốt thời
gian học tập và rèn luyện tại trƣờng.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS. Lê Thanh Huy thầy đã trực tiếp hƣớng dẫn và chỉ bảo cho tơi hồn thành đề tài này.
Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến gia
đình, ngƣời thân và các bạn 12SVL đã luôn bên cạnh và ủng hộ,
động viên tôi trong suốt thời gian học tập tại trƣờng cũng nhƣ
khoảng thời gian thực hiện khóa luận.
Mặc dù tơi đã cố gắng trong phạm vi và khả năng cho phép
của mình để hồn thành khóa luận nhƣng khơng thể tránh khỏi
những thiếu sót. Tơi mong nhận đƣợc sự thơng cảm và góp ý tận
tình của q thầy cơ và bạn bè.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016
Sinh viên thực hiện

Trần Thị Nguyên Quí

MỤC LỤC
PHẦN A. MỞ ĐẦU .......................................................................................................1
PHẦN B. NỘI DUNG ....................................................................................................3
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUN MƠN VÀ
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC ............................................................3
1.1. Dạy học tích hợp xun mơn .........................................................................3
1.1.1. Dạy học tích hợp ....................................................................................3
1.1.2. Mục đích và đặc điểm của dạy học tích hợp .........................................4
1.1.3. Các bƣớc xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy
học theo góc. ....................................................................................................5
1.2. Phƣơng pháp dạy học theo góc ......................................................................8
1.2.1. Khái niệm ...............................................................................................8
1.2.2. Đặc điểm của phƣơng pháp dạy học theo góc .......................................8
1.2.3. Các tiêu chí của dạy học theo góc .........................................................8
1.2.4. Vai trị của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc .....................8
1.2.5. Tổ chức dạy học theo góc ......................................................................9
1.2.6. Ƣu điểm và nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học theo góc .............13
1.3. Qui trình thực hiện dạy học theo góc chủ đề tích hợp xun mơn ..............14
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ............................................................................................16
CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP XUN MƠN
THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC .............................................19
2.1. Tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn .........................................19
2.1.1. Xây dựng chủ đề “khơng khí xung quanh ta”......................................19
2.1.2. Xây dựng chủ đề “âm thanh - những giai điệu của cuộc sống” ..........60
2.2. Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy học theo góc ..80
2.3. Thông tin chủ đề dạy học .............................................................................97
2.3.1. Thông tin chủ đề “Khơng khí xung quanh ta” .....................................97
2.3.2. Thơng tin chủ đề “Âm thanh - những giai điệu cuộc sống” ..............103

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ..........................................................................................108
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .......................................................109
3.1. Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm ..........................................................109
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm .........................................................109
3.3. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm................................................................109
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ...........................................................109
3.5. Thời điểm thực nghiệm sƣ phạm ...............................................................110
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm ...................................................................110


3.6.1. Kết quả khảo sát chung về việc DHTH ở các trƣờng THCS .............110
3.6.2. Kết quả điều tra về tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn
theo phƣơng pháp dạy học theo góc ............................................................114
3.6.3. Kết quả điều tra về nội dung chủ đề và giáo án dạy học chủ đề tích hợp liên mơn ...118
KẾT LUẬN CHƢƠNG III .......................................................................................119
PHẦN C. KẾT LUẬN ...............................................................................................120
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................121
PHỤ LỤC 1 ................................................................................................................. P1
PHỤ LỤC 2 ................................................................................................................. P9


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
TH : Tích hợp
DH : Dạy học
DHTH : Dạy học tích hợp
THCS : Trung học cơ sở
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
DHTG : Dạy học theo góc

DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 3.1. Bảng kết quả điều tra mức độ quan tâm đến dạy học tích học của giáo viên
trƣờng THCS ...............................................................................................................110
Bảng 3.2. Bảng kết quả điều tra mức độ vận dụng dạy học tích hợp ..........................111
Bảng 3.3. Bảng kết quả điều tra phạm vi vận dụng dạy học tích hợp .........................111
Bảng 3.4. Bảng kết quả khảo sát về mức độ sử dụng từng phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học......112
Bảng 3.5. Bảng kết quả khảo sát về mức độ sử dụng các phƣơng tiện dạy học khác nhau..............113
Bảng 3.6. Bảng kết quả điều tra về sự phù hợp giữa những vấn đề đặt ra trong chủ đề
với trình độ nhận thức của học sinh lớp 8 ...................................................................114
Bảng 3.7. Bảng kết quả điều tra về tính hiệu quả của các kiến thức đƣợc đƣa ra trong
việc giải quyết vấn đề ..................................................................................................115
Bảng 3.8. Bảng kết quả điều tra về tính phù hợp giữa mục tiêu dạy học với trình độ
nhận thức của học sinh lớp 8 .......................................................................................115
Bảng 3.9. Bảng kết quả điều tra về tính xun mơn của nội dung dạy học ................116
Bảng 3.10. Bảng kết quả điều tra về sự phù hợp giữa nội dung dạy học với trình độ
nhận thức của học sinh lớp 8 .......................................................................................116
Bảng 3.11. Bảng kết quả điều tra về khả năng đáp ứng mục tiêu của các hoạt động dạy học .116
Bảng 3.12. Bảng kết quả điều tra về thời gian dạy học hết chủ đề ............................117


DANH MỤC HÌNH ẢNH
Hình 1.1. Các mức độ tích hợp ........................................................................................3
Hình 1.2. Mục đích của dạy học tích hợp ........................................................................4
Hình 1.3. Các bƣớc xây dựng chủ đề tích hợp xuyên mơn .............................................6
Hình 1.4. Quy trình tổ chức dạy học theo góc.................................................................9
Hình 1.5. Thiết kế tổ chức dạy học theo góc .................................................................11
Hình 2.1. Cấu trúc chủ đề “Khơng khí xung quanh ta”.................................................20
Hình 2.2. Thí nghiệm cân khơng khí .............................................................................23
Hình 2.3. Thí nghiệm xác định tỉ lệ phần trăm của khí oxi trong khơng khí. ...............28

Hình 2.4. Oxy là một chất khí có trong khơng khí. ......................................................29
Hình 2.5. Cách tiến hành thí nghiệm 2 ..........................................................................29
Hình 2.6. Thí nghiệm chứng minh hơi nƣớc có trong khơng khí. ................................31
Hình 2.7. Thí nghiệm khí oxi đƣợc tiêu thụ ..................................................................36
Hình 2.8. Thí nghiệm khí oxi đƣợc tiêu thụ ..................................................................38
Hình 2.9. Thí nghiệm xác định các sản phẩm chủ yếu của sự cháy. .............................42
Hình 3.1. Biểu đồ thể hiện mức độ quan tâm đến DHTH ...........................................110
Hình 3.2. Biểu đồ thể hiện mức độ vận dụng DHTH ..................................................111
Hình 3.3. Biểu đồ thể hiện phạm vi vận dụng DHTH .................................................112


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy
PHẦN A. MỞ ĐẦU

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang đƣợc quan tâm.
Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích trong việc góp phần
hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Tích hợp là tƣ tƣởng, là nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo dục, đƣợc nhắc
đến trong khoản 3, điều 2 - Nghị quyết Về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo
dục phổ thông: “Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại,
thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở
các lớp học trên. Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội
dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số mơn học trong chương
trình hiện hành để tạo thành mơn học tích hợp” [1].
Hơn thế nữa. nhân loại đang ở trong thời kì của nền kinh tế tri thức và tồn cầu
hố- thời kì cần những con ngƣời có năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo,

tính tự lực và trách nhiệm cũng nhƣ năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết
các vấn đề phức hợp, đáp ứng nhu cầu trên, việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học là
phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Dạy học theo hƣớng “tích cực hóa” lấy hoạt
động học tập của học sinh làm trung tâm, vai trò của ngƣời thầy là ngƣời tổ chức - chủ
đạo, học trò là ngƣời chủ động khám phá - lĩnh hội tri thức. Vì vậy, địi hỏi ngƣời dạy
phải linh hoạt, vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ năng để giảng dạy tốt hơn.
Song vấn đề tích hợp đến nay còn khá mới mẻ, bất cập, đã có nhiều nội dung
tích hợp, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tuy nhiên chỉ mới dừng lại
ở việc lồng ghép và liên hệ với các môn học có sẵn trong chƣơng trình phổ thơng. Việc
tích hợp xuyên môn sẽ giúp nội dung học tập hƣớng sâu vào phát triển những kỹ năng,
năng lực cơ bản, giúp học sinh hình thành các năng lực vận dụng kiến thức các môn
học để giải quyết các vấn đề phức hợp, các tình huống khác nhau trong đời sống nhằm
nâng cao giáo dục tồn diện cho học sinh.
Chính vì lí do đó tơi chọn đề tài “Xây dựng một số chủ đề tích hợp xun
mơn theo phƣơng pháp dạy học theo góc ở trƣờng THCS”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Xây dựng đƣợc một số chủ đề tích hợp xun mơn, tổ chức dạy học theo góc.
3. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
Q trình dạy và học theo chủ đề tích hợp xun mơn ở trƣờng THCS.
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
DHTH xuyên môn theo phƣơng pháp dạy học theo góc ở trƣờng THCS.
5. GIẢ THIẾT KHOA HỌC
Nếu xây dựng đƣợc các chủ đề tích hợp xun mơn và vận dụng hợp lý quy
trình tổ chức dạy học tích hợp theo góc ở trƣờng THCS thì có thể tạo hứng thú học tập
cho HS, giúp HS u thích bộ mơn Vật lý nói riêng và Khoa học tự nhiên nói chung.
SVTH: Trần Thị Ngun Q

Trang 1

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm DH theo hƣớng TH vào dạy
học ở trƣờng THCS.
 Nghiên cứu xây dựng tiến trình DHTH một số chủ đề tích hợp xun mơn
theo phƣơng pháp dạy học theo góc ở trƣờng THCS.
 Thực nghiệm sƣ phạm.
7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
7.3. Phƣơng pháp chuyên gia
7.4. Phƣơng pháp xử lí số liệu
7.5. Phƣơng pháp điều tra khảo sát
8. CẤU TRÚC KHÓA LUẬN
PHẦN A. MỞ ĐẦU
PHẦN B. NỘI DUNG
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUN MƠN
VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC
CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP XUYÊN MƠN
THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
PHẦN C. KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 2


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy
PHẦN B. NỘI DUNG

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUN MƠN VÀ
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC
1.1. DẠY HỌC TÍCH HỢP XUN MƠN
1.1.1. Dạy học tích hợp
1.1.1.1. Khái niệm dạy học tích hợp
Theo từ điển Tiếng Việt: “TH là sự kết hợp những hoạt động, chƣơng trình
hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. TH có nghĩa là sự thống
nhất, sự hịa hợp, sự kết hợp”.

Hình 1.1. Các mức độ tích hợp
SVTH: Trần Thị Ngun Quí

Trang 3


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

Theo từ điển Giáo dục học: “TH là hành động liên kết các đối tƣợng nghiên
cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng
một kế hoạch dạy học”.

Từ những nhận định trên, DHTH là việc lồng ghép các nội dung cần thiết vào
các nội dung vốn có của mơn học, từ các mơn học truyền thống mà kết hợp lại xây
dựng nên môn học tích hợp, từ đó giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn
học khác nhau hoặc các nội dung có liên quan đến bài dạy để truyền tải đến học sinh
theo các phƣơng pháp khác nhau.
1.1.1.2. Các mức độ dạy học tích hợp
Có thể đƣa ra 4 mức độ tích hợp trong dạy học nhƣ Hình 1.1.
1.1.2. Mục đích và đặc điểm của dạy học tích hợp
1.1.2.1. Mục đích
Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục tại Việt Nam, chƣơng trình dạy nghề trong
hệ thống giáo dục nghề nghiệp đƣợc thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học và mô
đun kỹ năng hành nghề. Các mô đun đƣợc xây dựng theo quan điểm hƣớng đến năng
lực thực hiện. Mô đun là một đơn vị học tập có tính trọn vẹn, TH giữa lý thuyết và
thực hành để ngƣời học sau khi học xong có năng lực thực hiện đƣợc công việc cụ thể
của nghề nghiệp. Nhƣ vậy dạy học các mô đun thực chất là DHTH nội dung để nhằm
hƣớng đến mục đích nhƣ Hình 1.2.

Hình 1.2. Mục đích của dạy học tích hợp
1.1.2.2. Đặc điểm
- Thứ nhất: Lấy ngƣời học làm trung tâm
Trong dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm đòi hỏi ngƣời học tự thể hiện mình,
phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp. Sự làm việc theo nhóm
SVTH: Trần Thị Ngun Q

Trang 4


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

này sẽ đƣa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong
nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề.
Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của ngƣời học có thể chƣa chính xác, chƣa
khoa học, ngƣời học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá
rút kinh nghiệm về cách học của mình. Nhận ra những sai sót và biết cách sửa sai đó
chính là biết cách học.
DHTH biểu hiện cách tiếp cận lấy ngƣời học là trung tâm, đây là xu hƣớng
chung có nhiều ƣu thế so với dạy học truyền thống.
- Thứ hai: Định hƣớng đầu ra
DHTH chú ý đến kết quả học tập của ngƣời học để vận dụng vào công việc
tƣơng lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lƣợng và
hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ. Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trị của
ngƣời có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi đƣợc
mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà ngƣời đó sẽ thực hiện thật sự. Do đó, địi hỏi
ngƣời dạy phải dạy đƣợc cả lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hƣớng dẫn
quy trình cơng nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, truyền tải đƣợc kinh nghiệm,
nêu đƣợc các dạng sai lầm, hƣ hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ
chức hƣớng dẫn luyện tập.
- Thứ ba: Dạy và học các năng lực thực hiện
DHTH do định hƣớng kết quả đầu ra nên phải xác định đƣợc các năng lực mà
ngƣời học cần nắm vững, sự nắm vững này đƣợc thể hiện ở các công việc nghề nghiệp
theo tiêu chuẩn đặt ra và đã đƣợc xác định trong việc phân tích nghề khi xây dựng
chƣơng trình.
1.1.3. Các bƣớc xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy học
theo góc.
Bƣớc 1. Lựa chọn chủ đề, xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề.
- Lựa chọn chủ đề: Các chủ đề tích hợp thƣờng xuất phát từ ngữ cảnh cuộc sống
thực. Các chủ đề đƣợc chọn cần đảm bảo gắn với thực tế, nổi cộm, gắn với kinh
nghiệm sống học sinh, phù hợp trình độ nhận thức của học sinh. Bên cạnh việc phân

tích các sự vật, hiện tƣợng thực tiễn, giáo viên cần rà sốt các mơn thơng qua khung
chƣơng trình hiện có để chỉ ra các chuẩn kiến thức kĩ năng; chuẩn năng lực từ các mơn
học có liên quan chặt chẽ đến chủ đề đã chọn.
- Xác định các vấn đề: Đây là bƣớc định hƣớng các nội dung cần đƣợc đƣa vào
trong chủ đề.
Bƣớc 2. Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề.
Nguyên tắc xây dựng mục tiêu chủ đề tích hợp đó là mục tiêu cần cụ thể và
lƣợng hóa đƣợc.
Để xác định mục tiêu chủ đề tích hợp ta cần rà sốt xem kiến thức cần dạy, kĩ
năng cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp ở từng mơn là những kiến thức nào.
Việc xác định mục tiêu này đôi khi diễn ra đồng thời với việc xác định các nội dung
của chủ đề tích hợp. Xác định mục tiêu bài học tích hợp xuyên môn, bao gồm: kiến
thức, kỹ năng và thái độ.

SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 5


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

Dạy học tích hợp tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện các kĩ năng đa dạng của bản
thân, bao gồm cả những kĩ năng của từng môn học và kĩ năng chung. Hơn thế nữa
thông qua việc thực hiện những nhiệm vụ trong chủ đề tích hợp, học sinh vận dụng
tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết những vấn đề gắn liền với thực tế qua đó sẽ
hình thành và phát triển năng lực.
Đối với nhiều chủ đề tích hợp việc xác định mục tiêu và xây dựng nội dung chủ

Hình 1.3. Các bƣớc xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn
theo phƣơng pháp dạy học theo góc
đề đơi khi diễn ra đồng thời.
Bƣớc 3. Xây dựng các nội dung dạy học chủ đề
Căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu
tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp. Để thực hiện đƣợc việc này cần làm
rõ: Chủ đề có những hoạt động nào, từng hoạt động đó thực hiện vai trị gì trong việc
đạt đƣợc mục tiêu toàn bài? Các nội dung chủ đề đƣa ra cần dựa trên các mục tiêu đã
đề ra, tuy nhiên cũng cần có tính gắn kết với nhau
Mỗi nội dung nhỏ, hoặc một vấn đề cần giải quyết của chủ đề có thể đƣợc xây
dựng thành một hoặc vài hoạt động dạy học khác nhau. Ứng với mỗi hoạt động cần
thực hiện các công việc sau:
+ Xác định mục tiêu hoạt động
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 6


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

+ Xây dựng nội dung học dƣới dạng các tƣ liệu học hập: Phiếu học tập, thông
tin.
+ Chuẩn bị phƣơng tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động
+ Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động
+ Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học: Có nhiều cách thức tổ chức hoạt
động học tập ta có thể áp dụng: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động theo
góc. . .
+ Xây dựng công cụ đánh giá mục tiêu hoạt động: Mỗi hoạt động giáo viên đều

cần có cơng cụ đánh giá mục tiêu hoạt động tƣơng ứng. Công cụ đánh giá có thể là
một câu hỏi, một bài tập hoặc một nhiệm vụ cần thực hiện và phiếu tiêu chí đánh giá
hoạt động đó.
+ Dự kiến thời gian cho mỗi hoạt động
Bƣớc 4. Lập kế hoạch dạy học
+ Xác định xem chủ đề này sẽ tiến hành trong bao nhiêu tiết học (Thời lƣợng
dự kiến: ... tiết).
+ Xây dựng các hoạt động dạy học cho từng nội dung
+ Xây dựng giáo án dạy học chủ đề tích hợp đã xây dựng (Chú ý phƣơng pháp
DHTH tích cực) theo cấu trúc:
CẤU TRÚC BÀI HỌC TÍCH HỢP
1. Mục tiêu
- Kiến thức
- Kĩ năng
- Thái độ
2. Chuẩn bị
- Giáo viên
- Học sinh
3. Phƣơng pháp
4. Các hoạt động học tập
- Hoạt động 1: Tìm hiểu….
- Hoạt động 2: Tìm hiểu….
……………..
5. Củng cố, hƣớng dẫn về nhà
Bƣớc 5. Tổ chức dạy và kiểm tra đánh giá
Việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp đƣợc thực hiện linh hoạt tùy theo điều
kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất, trình độ học sinh và thời gian cho phép.
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 7

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

- Học sinh: Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo
mục tiêu bài học đề ra.
- Giáo viên: Từ kết quả kiểm tra mà học sinh đạt đƣợc, giáo viên sẽ điều chỉnh
nội dung, thay đổi phƣơng pháp dạy học để chất lƣợng dạy - học ngày một tốt hơn.
1.2. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
1.2.1. Khái niệm
Học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó ngƣời học
thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng
nhiều phong cách học khác nhau. Học theo góc ngƣời học đƣợc lựa chọn họat động và
phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, „Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng
tạo; Cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hƣớng dẫn bằng văn bản của ngƣời dạy; Cơ hội
cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm. Do vậy, học theo góc kích thích ngƣời học tích cực
thơng qua hoạt động; Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái,
đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tƣơng tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và
trị, tránh tình trạng ngƣời học phải chờ đợi.
Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng
tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau.
Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta tạo ra một mơi trường học tập trong đó, tại
các góc học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau nhằm đạt được mục tiêu dạy học
hoặc có thể thực hiện cùng một nhiệm vụ nhưng theo các cách tiếp cận khác nhau.
1.2.2. Đặc điểm của phƣơng pháp dạy học theo góc
Khi nói tới học theo góc, chúng ta tạo ra một mơi trƣờng học tập có tính khuyến
khích hoạt động và thúc đẩy việc học tập.

Dạy học theo góc nhằm khuyến khích họat động và thúc đẩy việc học tập; các
hoạt động có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất; hƣớng tới việc thực hành,
khám phá và thực nghiệm.
1.2.3. Các tiêu chí của dạy học theo góc
1.2.3.1. Tiêu chí “phù hợp”
Dạy học theo góc cần đạt đƣợc những tiêu chí phù hợp về nội dung dạy học, về
nhiệm vụ tại các góc, về các phƣơng tiện dạy học tại các góc.
1.2.3.2. Tiêu chí “sự tham gia của học sinh”
Các nhiệm vụ tại mỗi góc cần đƣợc thiết kế phù hợp để huy động sự tham gia
tối đa của học sinh.Cao hơn nữa, các nhiệm vụ học tập tại các góc cần đƣợc thiết kế
sao cho học sinh tham gia một cách tích cực, tự chủ, sáng tạo vào việc giải quyết các
nhiệm vụ.
1.2.3.3. Tiêu chí “tƣơng tác”
Các nhiệm vụ cần đƣợc thiết kế sao cho có sự tƣơng tác cao giữa ngƣời học với
ngƣời học, ngƣời học với giáo viên và ngƣời học với môi trƣờng học.
1.2.4. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc
1.2.4.1. Vai trị của giáo viên
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 8


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

Giáo viên có vai trị đảm bảo mơi trƣờng học tập phong phú, chọn nội dung bài
học sao cho phù hợp, thiết kế kế hoạch bài học bao gồm các nhiệm vụ , tƣ liệu tại các
góc, và là ngƣời tổ chức hoạt động tại các góc cho học sinh.
1.2.4.2. Vai trị của học sinh

Học sinh là chủ thể chủ động tìm kiếm tri thức, tích cực và sáng tạo trong việc
giải quyết vấn đề nhằm chiếm lĩnh tri thức. Học sinh- đối tƣợng của hoạt động “dạy”,
đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập.
1.2.5. Tổ chức dạy học theo góc
1.2.5.1. Qui trình thực hiện dạy học theo góc
Bƣớc 1. Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp
- Nội dung: lựa chọn các nội dung phù hợp với các hình thức hoạt động, đảm
bảo ngƣời học có thể tìm hiểu nội dung đó theo nhiều phong cách khác nhau..
- Địa điểm: không gian phải phù hợp với số lƣợng HS để dễ dàng bố trí bàn
ghế, dụng cụ, đồ dùng học tập cho HS và các hoạt động của HS tại các góc.
- Bố trí vật dụng trong lớp học

Hình 1.4. Quy trình tổ chức dạy học theo góc
Thực hiện dạy học khoa học theo phƣơng pháp DHTG chủ yếu là hoạt động
theo nhóm. Vì vậy nếu muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm thì
lớp học nên đƣợc sắp xếp bàn ghế theo nhóm cố định. Nếu đƣợc nhƣ vậy thì giáo viên
đỡ mất thời gian sắp xếp bàn ghế mỗi khi thực hiện hoạt động nhóm cho học sinh. Tuy
SVTH: Trần Thị Ngun Q

Trang 9


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

nhiên đa số các phòng học tại Việt Nam đều đƣợc sắp xếp theo dãy truyền thống, vì
vậy bắt buộc giáo viên phải tổ chức lại bàn ghế trong lớp học theo nhóm nếu muốn tổ
chức giảng dạy theo phƣơng pháp DHTG. Đối với những trƣờng có điều kiện, nhà
trƣờng nên tổ chức một phòng học đa phƣơng tiện, với bàn ghế sắp xếp theo hƣớng

tiện lợi cho hoạt động nhóm. Sau đây là một số gợi ý để giáo viên sắp xếp bàn ghế, vật
dụng trong lớp học phù hợp với hoạt động nhóm:
- Các nhóm bàn ghế cần sắp xếp hài hòa theo số lƣợng học sinh trong lớp, phân
chia số lƣợng học sinh mỗi nhóm thích hợp;
- Cần chú ý đến hƣớng ngồi của các học sinh sao cho tất cả học sinh đều nhìn
thấy rõ thơng tin trên bảng;
- Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh; Giáo viên nên lƣu ý đối với các học
sinh bị các tật quang học ở mắt nhƣ cận thị, loạn thị để bố trí cho các em ngồi với tầm
nhìn khơng q xa bảng chính, màn hình máy chiếu projector, máy chiếu qua đầu
(overhead);
- Khoảng cách giữa các nhóm khơng q chật, tạo điều kiện đi lại dễ dàng cho
học sinh khi lên bảng trình bày, di chuyển khi cần thiết;
- Đối với những bài học có làm thí nghiệm thì giáo viên cần có chỗ để các vật
dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh. Khơng nên để sẵn các vật dụng thí nghiệm
lên bàn của học sinh trƣớc khi dạy học vì nhiều học sinh quá hiếu động, khơng chịu
nghe lời dặn của giáo viên, có thể sẽ mất tập trung vì mải nghịch các vật dụng trên
bàn. Một lý do nữa đó là sẽ làm lộ ý đồ dạy học của giáo viên khi giáo viên muốn học
sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu. Cũng với các lý do nói trên mà giáo viên nên
thu hồi các đồ dùng dạy học không cần thiết (sau khi đã sử dụng xong cho mục đích
dạy học và chuyển nội dung dạy học);
- Mỗi lớp học nên có một tủ đựng đồ dùng dạy học cố định (kính lúp, tranh ảnh,
mơ hình, cân, bơm tay, kéo cắt giấy…). Nếu có điều kiện để thực hiện gợi ý này, giáo
viên sẽ không phải vất vả di chuyển đồ dùng dạy học mỗi khi thực hiện tiết dạy. Nếu
không làm đƣợc nhƣ gợi ý trên, giáo viên có thể để các đồ dùng dạy học ở phịng bộ
mơn hoặc phịng thiết bị. Giáo viên có thể nhờ học sinh giúp mình để di chuyển các đồ
dùng dạy học trong trƣờng hợp lớp đông và đồ dùng dạy học nhiều. Cần nhắc nhở học
sinh cẩn thận khi di chuyển đồ dùng dạy học, chỉ nên cho học sinh mang các đồ vật
nhẹ, khơng dễ vỡ, hƣ hỏng vì độ tuổi của các em chƣa đủ để điều khiển tốt các hoạt
động hành vi của mình;
- Một số trƣờng hợp có phịng học bộ mơn hoặc phịng học đặc biệt thì nên bố trí

các vật dụng theo u cầu trong phịng này để tiện lợi cho việc dạy học của giáo viên
và học sinh;
- Chú ý sắp xếp bàn ghế không nên gập ghềnh vì gây khó khăn cho học sinh khi
làm một số thí nghiệm cần sự cân bằng hoặc gây khó khăn khi viết.
Bƣớc 2. Thiết kế kế hoạch bài học
- Mục tiêu: ngoài mục tiêu học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng của bộ, có thể
nêu thêm mục tiêu kĩ năng làm việc độc lập, hợp tác nhóm, khả năng làm việc chủ
động khi HS học tập theo phƣơng pháp góc.

SVTH: Trần Thị Ngun Q

Trang 10


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

- Phƣơng pháp giảng dạy: theo góc, phối hợp phƣơng pháp trực quan, làm việc
nhóm, thí nghiệm, giải quyết vấn đề, …
- Chuẩn bị: GV cần xác định rõ nhiệm vụ thực hiện và kết quả cần đạt đƣợc của
HS tại mỗi góc mà chuẩn bị các thiết bị, phƣơng tiện, đồ dùng dạy học đầy đủ nhằm
đạt đƣợc mục tiêu dạy học.
Quá trình học đƣợc chia thành các khu vực (các góc) bằng cách phân chia
nhiệm vụ và tƣ liệu học tập theo một cấu trúc rõ ràng nhằm giúp HS lựa chọn dễ dàng
phong cách học tập riêng trong nhiệm vụ chung. Các em biết cần làm gì để hồn
thành nhiệm vụ tại các góc. Tất cả hoạt động dạy và học đƣợc tổ chức trong bầu khơng
khí học tập thân thiện.
Các tƣ liệu và nhiệm vụ học tập là những thử thách, tình huống, vấn đề, mâu
thuẫn trong nhận thức mà HS cần giải quyết. Mục đích là để HS khám phá và vận

dụng kiến thức tập trung phát triển các kĩ năng ở bản thân.
- Xác định tên các góc và phân cơng nhiệm vụ phù hợp: căn cứ vào nội dung
bài học và điều kiện cụ thể mà chia lớp thành 2, 3 hay 4 góc. Ví dụ:

Hình 1.5. Thiết kế tổ chức dạy học theo góc
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 11


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

+ 4 góc, gồm góc quan sát, góc thực hành, góc phân tích, góc trải nghiệm.
+ 3 góc, gồm góc phân tích, quan sát, thực hành.
+ 2 góc, gồm góc phân tích, góc thực hành hoặc quan sát.
Ở mỗi nhóm ln có: tên góc, phiếu học tập (phiếu giao việc), đồ dùng thiết bị,
tài liệu phù hợp với hoạt động mỗi góc. Ví dụ: sách giao khoa, tƣ liệu đọc… cho góc
phân tích; tivi, máy vi tính… tài liệu cho góc quan sát.
Dựa trên phong cách học tập của HS, có thể tổ chức nhiệm vụ tại các góc nhƣ
sau:
+ Góc phân tích: HS đọc tài liệu, tƣ liệu, sách giáo khoa để thực hiện nhiệm vụ
phiếu học tập, từ đó rút ra kết luận về kiến thức mới cần lĩnh hội.
+ Góc trải nghiệm: HS tiến hành thí nghiệm, thu thập và xử lí các kết quả thí
nghiệm, tiến hành giải thích và rút ra các kết luận cần thiết.
+ Góc quan sát: HS quan sát vật thật, vật mẫu, quan sát thí nghiệm ảo trên máy
vi tính, quan sát băng video về các hiện tƣợng… đi đến nhận xét và rút ra các kết luận
cần lĩnh hội.
+ Góc áp dụng: HS sử dụng một số thông tin, kiến thức đƣợc cung cấp (hoặc

các kiến thức đã biết) để áp dụng vào giải các bài tập hoặc giải quyết một số vấn đề có
liên quan đến thực tiễn đời sống.
Bƣớc 3. Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc.
Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học, vào đặc trƣng của phƣơng pháp học
theo góc và khơng gian của lớp học, GV cần:
- Xác định số góc và tên mỗi góc.
- Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và qui định thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi
góc.
- Xác định những thiết bị, đồ dùng, phƣơng tiện cần thiết cho HS hoạt động.
- Hƣớng dẫn HS chọn góc theo sở thích và di chuyển đến các góc. Khi cần, GV
có thể tự chọn góc xuất phát cho HS.
Lƣu ý:
- Nhiệm vụ ở các góc cần rõ ràng, cụ thể.
- Mỗi góc phải đƣợc chuẩn bị đủ phƣơng tiện, điều kiện để HS hoàn thành
nhiệm vụ.
- Thời gian cần đƣợc quản lí và phân bố phù hợp với nhiệm vụ của mỗi góc và
quỹ thời gian bài học.
- Trong giờ học theo góc, GV cần rèn luyện cho HS tính tự giác, tinh thần trách
nhiệm, hợp tác làm việc nhóm, tích cực, chủ động và kỉ luật trong quá trình tiến hành
hoạt động học tập.
Bƣớc 4. Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học.
Vào cuối giờ học GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc. Đại
diện HS ở các góc trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ đƣợc giao, các HS khác bổ
sung ý kiến. Trên cơ sở ý kiến của HS, GV nhận xét đánh giá, chốt lại vấn đề trọng
tâm, đảm bảo cho HS học sâu và thỏa mái.
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 12

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

1.2.5.2. Tổ chức dạy học theo góc
Giai đoạn 1: Trƣớc giờ lên lớp
- Sắp xếp góc học tập tƣơng ứng phù hợp với khơng gian lớp học.
- Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phƣơng tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập.
Giai đoạn 2: Trong giờ học
Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

- GV giới thiệu bài học, phƣơng pháp học - Lắng nghe và thực hiện theo yêu cầu của
theo góc, nhiệm vụ tại các góc, thời gian giáo viên.
tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và
cho phép HS chọn góc xuất phát.
- GV điều chỉnh số lƣợng HS tại các góc - HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định
nếu số lƣợng HS quá đơng lại cùng chọn chọn góc theo sở thích.
một góc.
- Sau khi chia nhóm, GV phân cơng nhiệm - Tự bầu ra nhóm trƣởng và thƣ kí.
vụ từng nhóm qua phiếu học tập. Yêu cầu - Nhận các phiếu học tập.
mỗi nhóm bầu ra nhóm trƣởng và thƣ kí. - Nhóm trƣởng phân cơng nhiệm vụ cho
từng thành viên.
- Cùng thảo luận, đóng góp ý kiến, thƣ kí
ghi chép.
- GV quan sát, hỗ trợ trong quá trình HS - Hoạt động nhóm tích cực.
thực hiện nhiệm vụ tại các góc.
- Hết thời gian hoạt động tại mỗi góc, GV - Luân chuyển nhẹ nhàng, đảm bảo tính kỉ
yêu cầu HS luân chuyển góc.

luật.
- Kết thúc giờ học tại các góc, GV yêu cầu - Các HS khác nhận xét, đánh giá các bạn.
đại diện các góc trình bày kết quả
Cuối cùng là nhận xét của GV về kết quả
học tập của HS, chốt lại kiến thức trọng
tâm của bài học.
Giai đoạn 3: Sau giờ học trên lớp
GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh, bố trí lại khơng gian lớp học nhƣ cũ, sắp xếp
lại đồ dùng ngăn nắp.
1.2.6. Ƣu điểm và nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học theo góc
Ƣu điểm

Nhƣợc điểm

- Hoạt động học tập có tính đa dạng cao
về nội dung.
- Tạo cơ hội cho HS học theo cách thức
phù hợp cho bản thân bởi vì HS có thể tự

- Để tổ chức đƣợc những tiết học theo
phƣơng pháp dạy học theo góc cần nhiều
yếu tố về không gian, thời gian, cơ sở vật
chất và cả sự đầu tƣ chuẩn bị cơng phu

SVTH: Trần Thị Ngun Q

Trang 13


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

do lựa chọn nhiệm vụ các góc theo sở
thích và năng lực, theo nhịp độ học tập và
phong cách học của mình
- HS bị cuốn vào việc học tập tích cực
khơng chỉ với việc thực hành trải nghiệm
mà còn khám phá các cơ hội học tập mới
mẻ, từ đó gây hứng thú học tập cho HS.
- Tăng cƣờng sự tham gia, tạo sự tƣơng
tác cao giữa HS với HS, với GV và môi
trƣờng học tập.
- Phƣơng pháp học tập đƣợc điều chỉnh
phù hợp với trình độ, nhịp độ mối HS
giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu.

của GV và cả HS.
- Khó khăn trong xây dựng những hỗ trợ
khác nhau cho cùng một nhiệm vụ học
tập.
- Phức tạp trong khâu phân loại HS (về
năng lực, trình độ) mà chỉ dựa vào những
khác biệt về phong cách học tập.

1.3. QUI TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO GĨC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
XUN MƠN
Căn cứ vào qui trình thực hiện dạy học theo góc (đƣợc trình bày ở mục 1.2.5.1)
và đặc điểm của DHTH xuyên môn, tôi đề xuất qui trình thực hiện dạy học theo góc
chủ đề tích hợp xun mơn gồm

Bƣớc 1. Xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy học theo
góc.
Ở bƣớc này, tơi vận dụng tiến trình xây dựng chủ đề TH xun mơn theo
phƣơng pháp dạy học theo góc (đƣợc trình bày ở mục 1.1.3) để xây dựng chủ đề.
Bƣớc 2. Thiết kế giáo án.
Giáo án đƣợc thiết kế theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Trong giáo án
cần chỉ rõ các hoạt động dạy học nhằm phát triển những năng lực chuyên biệt cụ thể
nào. Đối với phƣơng pháp dạy học theo góc cần tổ chức dạy học sao cho phát huy tối
đa đƣợc các năng lực thông tin, năng lực cá nhân, năng lực phƣơng pháp của HS.
Cần phải thiết kế nhiệm vụ và hƣớng dẫn thực hiện từng nhiệm vụ cụ thể cho
mỗi góc học tập. Đồng thời, các phiếu học tập cá nhân cũng rất cần thiết để đánh giá
mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học của HS.
Ngoài ra, cần phải liệt kê đầy đủ những phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng.
Tôi đề xuất mẫu giáo án dạy học nhƣ sau:
Ngày soạn:
Ngày dạy:
TÊN CHỦ ĐỀ
TÊN NỘI DUNG DẠY HỌC
I. Mục tiêu
1. Kiến thức
2. Kĩ năng
3. Thái độ
4. Năng lực chuyên biệt
SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 14


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

II. Phƣơng pháp dạy học
III. Chuẩn bị
1. Giáo viên
2. Học sinh
IV. Tiến trình dạy học
Hoạt động 1.
Hoạt động n.
V. Rút kinh nghiệm
Bƣớc 3. Lựa chọn, bố trí khơng gian lớp học.
Ở bƣớc này, căn cứ vào số góc đã xác định trong chủ đề tích hợp xun mơn để
bố trí khơng gian lớp học phù hợp với phƣơng pháp dạy học theo góc. Việc chuẩn bị
các phƣơng tiện dạy học cần thiết cũng đƣợc thực hiện đồng thời.
Thơng thƣờng, một lớp học có thể phân chia thành nhiều góc nhƣng 4 góc là
hợp lí nhất. Các góc nên đƣợc bố trí theo một trình tự nhất định nhằm tạo mỹ quan cho
lớp học, đồng thời giúp việc luân chuyển giữa các góc diễn ra thuận lợi, việc này cũng
giúp GV dễ dàng quản lí, đốc thúc HS học tập.
Để phát huy tính hiệu quả của phƣơng pháp dạy học theo góc, nên bố trí khơng
q 4 chỗ ngồi cho mỗi góc. Các vị trí ghế ngồi cần đƣợc bố trí để tạo nên góc nhìn
thuận lợi cho tất cả HS. Thơng thƣờng các ghế ngồi nên đƣợc bố trí để HS có thể quan
sát đƣợc GV ở chính giữa lớp học hoặc về phía bảng.
Bàn ghế đƣợc sử dụng trong lớp học cần đƣợc thiết kế để HS có thể dễ dàng
thay đổi góc nhìn hoặc di chuyển vị trí ngồi. Thƣờng nên sử dụng các ghế xoay và bàn
có bánh xe.
Cần trang trí cho các góc, chẳng hạn nhƣ đặt bảng tên và các đồ dùng dạy học
đƣợc yêu cầu tại mỗi góc. Ngồi ra, cần thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể và đặt chúng
tại mỗi góc.
Bƣớc 4. Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học theo góc.
Ở bƣớc này tôi vận dụng cách tổ chức dạy học theo góc đã đƣợc trình bày ở

mục 1.2.5.
Bƣớc 5. Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố bài học
Bƣớc này đƣợc thực hiện nhƣ bƣớc 4 trong qui trình thực hiện dạy học theo góc
(đƣợc trình bày ở mục 1.2.5.1).

SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 15


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1

Trong chƣơng này tôi đã thực hiện các công việc sau:
Thứ nhất, trình bày cơ sở lí luận của DHTH. Cụ thể, tơi đã giải thích khái niệm,
phân tích mục đích, đặc điểm của DHTH và quan trọng hơn hết là đề xuất tiến trình
xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy học theo góc.

Thứ hai, trình bày cơ sở lí luận của phƣơng pháp dạy học theo góc. Cụ thể, tơi
đã giải thích khái niệm, phân tích ƣu, nhƣợc điểm, các tiêu chí và vai trị của phƣơng
pháp dạy học theo góc. Đặc biệt, tơi đã đề xuất qui trình thực hiện và cách tổ chức dạy
học theo góc, đƣợc tóm tắt nhƣ sau:

SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 16

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: TS. Lê Thanh Huy

Đối với quy trình thực hiện dạy học theo góc:
Đối với cách tổ chức dạy học theo góc, gồm 3 giai đoạn và các hoạt động của
GV và HS trong các giai đoạn trên.
Giai đoạn 1. Trƣớc giờ lên lớp.
- Sắp xếp góc học tập tƣơng ứng phù hợp với không gian lớp học.
- Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phƣơng tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập.
Giai đoạn 2. Trong giờ học.
- GV giới thiệu bài học, phƣơng pháp học theo góc, nhiệm vụ tại các góc, thời gian tối
đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và cho phép HS chọn góc xuất phát.
- GV chia nhóm và hỗ trợ tối đa các nhóm làm nhiệm vụ học tập.
- Hết thời gian hoạt động tại mỗi góc, GV yêu cầu HS luân chuyển góc.
- Kết thúc giờ học tại các góc, GV yêu cầu đại diện các góc trình bày kết quả.
- Trong suốt giờ học, HS lắng nghe và thực hiện các yêu cầu của GV.
Giai đoạn 3. Sau giờ học trên lớp.
- GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh, bố trí lại không gian lớp học nhƣ cũ, sắp xếp lại đồ
dùng ngăn nắp.
Thứ ba, tơi đã đề xuất qui trình thực hiện dạy học theo góc chủ đề tích hợp
xun mơn. Cụ thể, qui trình gồm 5 bƣớc nhƣ sau:
Bƣớc 1. Xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn theo phƣơng pháp dạy học theo
góc.
Bƣớc 2. Thiết kế giáo án.
Bƣớc 3. Lựa chọn, bố trí khơng gian lớp học.
Bƣớc 4. Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học theo góc.
Bƣớc 5. Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố bài học

SVTH: Trần Thị Nguyên Quí

Trang 17