HOI THAO DOI MOI KIEM TRA DANH GIA THUC DAY DOIMOI PPDH

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (487.79 KB, 22 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1></div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

TrườngưTHCSưDuyưMinhư

ư

Hội thảo đổi mới KTĐG, thúc đẩy đổi mới PPDH

mơn tốn

I.ưThựcưtrạngưđổiưmớiưkiểmưtraưđánhưgiáưkếtưquảưhọcưtậpưmơnưtốnư

củaưhọcưsinhư:

1.Thnlỵi:

- Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đảm bảo đ ợc mục tiêu của quá
trình giáo dục và tiêu chí đánh giá .

- Đối với mơn tốn,đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo h ớng toàn
diện hơn, đa dạng hơn , tăng c ờng tính chính xác khách quan ( Đề kiểm tra đã kiểm
tra đ ợc tồn diện kiến thức và kĩ năng bộ mơn, đảm bảo 25% -30% trắc nghiệm, còn
lại tự luận .)

- Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS giúp HS chủ động hơn trong
việc học tập và có năng lực tự đánh giá kết quả học tập của bản thân .

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

2ư.ưKhóưkhăn

- iu kin ỏnh giỏ, kim tra cũn khú khăn thiếu thốn: ví dụ việc in đề, phơ
tơ đề …

- Việc kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS mới đ ợc một bộ phận
GV và HS coi trọng .

- Việc xử lý các thông tin trong đánh giá :nội dung này mới chủ yếu diễn ra

tự phát hoặc mới đ ợc quan tâm mang tính hình thức ch a tạo ra đ ợc sự

chuyển biến sâu rộng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh .

- Việc thực hiện quy trình xây dựng bộ cơng cụ đánh giá (đề kiểm tra ) kết
hợp trắc nghiệm, tự luận ch a đ ơc quan tâm đầu t nhiều .

Ví dụ : Xây dựng một đề kiểm tra phải thực hiện các b ớc :
- Chuẩn bị kế hoạch tổ chức kiểm tra và ra đề kiểm tra .
- Xây dựng ma trận tiêu chí kiểm tra của .

- Dự thảo câu hỏi phù hợp với ma trận và chuẩn ch ơng trình .
- Thử nghiệm câu hỏi trên mẫu thực tế.

- Sp xp th t cõu hi v in .

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

II.ưThựcưhiệnưĐMKTĐGưkếtưquảưhọcưtậpưcủaưhọcưsinh

.

* Việc chỉ đạo của đơn vị ( Tr ờng THCS Duy Minh

)

Ban giám hiệu tr ờng THCS Duy Minh đã chỉ đạo việc đổi mới KTĐG

kết quả học tập của HS theo tinh thần :

- Đánh giá sát, đúng trình độ HS với thái độ khách quan, cơng minh

và h ớng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập của mình .

- Trong quá trình dạy học phải kết hợp 1 cách hợp lý hình thức tự

luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học

tập của HS .Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá xếp loại

HS THCS, tiến hành đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, định kì, KT học

kì theo đúng quy định .

- Đối với môn khoa học tự nhiên, đặc biệt là mơn tốn cần coi trọng

đánh giá PPDH ,đổi mới KTĐG theo h ớng hạn chế ghi nhớ máy móc

, khuyến khích ra loại đề mà địi hỏi HS vận dụng tồn diện kiến

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá

:

Bám sát sự chỉ đạo của nhà tr ờng, GV chúng tôi đã thực hiện nghiêm túc việc
đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS mơn tốn, đánh giá đúng, chính xác, khách
quan, cơng minh và theo đúng quy định của quy chế đánh giá xếp loại HS THCS, tiến
hành đúng, đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, định kì, KT học kì theo quy định. Trong
việc ra đề KT ( nhất là đối với KT: 1 tiết, học kì) cần đầu t thời gian đọc, nghiên cứu tài
liệu , ch ơng trình , chuẩn kiến thức để ra đề KT phù hợp , phân loại đ ợc đối t ợng HS
trong lớp, KT đ ợc toàn diện kiến thức, kĩ năng của học sinh.

B ớc đầu thực hiện ĐM KTĐG kết quả học tập của HS, chúng tơi thấy cịn
nhiều lúng túng, về kiến thức, kĩ năng còn hạn chế nh : việc tiếp cận với công nghệ
thông tin (s u tầm, tham khảo các đề KT trên mạng…) ,việc lựa chọn và ra câu hỏi trắc
nghiệm cũng rất khó khăn …thêm nữa động cơ thái độ học tập của nhiều HS ch a thực
sự đ ợc tốt , HS quen lối học thụ động ... Đặc biệt là việc kết hợp các hình thức kiểm tra
đánh giá trong 1 giờ học cũng làm GV mất thời gian( có khi cháy giáo án do sự kết

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá

;

thúc đẩy ĐMPPDH:

Trong khi thực hiện KT ĐG kết quả học tập của HS mơn tốn tơi thấy chất l ợng ch
a cao nh sự mong muốn. Ví dụ tơi đã xây dựng 1 đề KT đảm bảo theo đúng tinh thần đổi
mới KTĐG, đảm bảo đ ợc mục tiêu của môn học …cho HS làm, kết quả :

Tổng số HS trong lớp : 45 (em) trong đó

Đạt:

Giái :3( em) = 6,7%; Kh¸: 6( em) = 13,3%;

Trung b×nh :22( em) = 48,9%; YÕu: 11 ( em) = 24,4% ;
KÐm: 3( em) = 6,7%

Việc ĐMKTĐG đã đánh giá đ ợc chính xác, khách quan kết quả học tập mơn tốn
của HS, tuy nhiên kết quả cịn ch a cao, số HS khá giỏi cịn ít, HS yếu , kém còn khá

nhiều .Một vấn đề đặt ra là nguyên nhân nào dẫn đến kết quả đó ? HS ch a tích cực học tập
hay sự vận dụng ĐMPPDH và việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học của GV ch a thực sự
phù hợp nên ch a mang lại hiệu quả trong dạy học ? Và đó chính là vần đề mấu chốt . Việc
thực hiện ĐM KT ĐG, ĐMPPDH đích cuối cùng là nâng cao chất l ợng hiệu quả dạy học

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Trong giờ dạy học toán, GV cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt các

PPDH,các hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đối t ợng học

sinh. GV cần nghiên cứu kĩ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của từng bài

học để sử dụng PPDH phù hợp. Ví dụ :Trong giờ học mơn tốn GV có

thể kết hợp linh hoạt các PPDH nh : ph ơng pháp vấn đáp, ph ơng pháp

luyện tập và thực hành, ph ơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

…

để giúp các em hiểu bài sâu hơn.

Mục đích giúp các em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức , hình thành năng

lực sáng tạo

…

Và trong giờ dạy học GV cần kết hợp sử dụng các thiết bị

dạy học một cách hiệu quả, tránh hình thức, hời hợt, ví dụ: cần nghiên

cứu giá trị của trực quan tr ớc khi sử dụng, định h ớng xem khai thác ở nội

dung nào, sử dụng ở thời điểm nào cho phù hợp và hiệu quả.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Trong 1 giờ học toán GVcũng có thể kết hợp KTĐG kết quả học

tập của HS ngay trong giờ học : GV có thể đ a câu hỏi ,giao bài tập , cho

HS thảo luận nhóm

…

Việc đánh giá đó nên diễn ra th ờng xuyên trong

các tiết học ( GV phải có hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của HS trong cả học

kì) hoặc GV cũng có thể tổ chức cho HS tự đánh giá nhau

…

Qua việc

đánh giá đó, GV biết đ ợc kết quả học tập của HS từ đó có sự điều chỉnh

PPDH cũng nh việc lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với đối t ợng

HS để mang lại hiệu quả dạy học.

Nh vậy chúng ta thực hiện ĐMKTĐG ,đánh giá đ ợc chính xác ,

khách quan kết quả học tập của HS , thấy đ ợc chất l ợng mơn tốn mình

giảng dạy ,căn cứ mục tiêu mơn học từ đó GV có sự điều chỉnh PPDH,

lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp , mang lại hiệu quả . Thực

chất việc ĐMKTĐG đã thúc đẩy ĐMPPDH , và ĐMPPDH lại góp phần

nâng cao chất l ợng hiệu quả dạy học .

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

III.KÕtqu¶

Qua q trình vận dụng ĐMPPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của HS tơi thấy :

- HS chủ động, tích cực hơn trong việc học tập mơn tốn, các em nhớ

kiến thức sâu sắc hơn, kĩ năng vận dụng tốt hơn nhất là việc phát huy khả

năng t duy ,sáng tạo

- ỏnh giỏ c chớnh xỏc, khách quan, công bằng kết quả học tập của

HS, động viên khích lệ HS trong học tập nhất là đối với những HS khá

giỏi, tạo cho các em sự thi đua tích cực trong học tập, giảm tỉ lệ HS yếu

kém .

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

IV.KiÕnnghÞ

:

- Sở GD, PGD th ờng xuyên mở các lớp tập huấn chun mơn cho GV để

GV có điều kiện học tập bồi d ỡng, nâng cao trình độ chuyên môn .

- Sở GD, PGD đã quan tâm mở các lớp tập huấn về tin học cho GV có

điều kiện học tập , nâng cao trình độ tin học ,tuy nhiên số l ợng GV đ ợc

cử đi học cịn ít .Đề nghị trong năm học tới Sở GD,PGD mở các lớp tập

huấn tin học và tăng số l ợng GV đi học , tạo điều kiện cho GV đ ợc học

tập nâng cao trình độ tin học , có thể tiếp cận với KHCN, ứng dụng vào

dạy học .

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11></div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

§Ị kiĨm tra 15 phót

Néi dung

chÝnh

NhËn biÕt

Th«ng hiĨu

VËn dơng

Tỉng

TN

TL

TN

TL

TN

TL

C¸c phÐp tính

Các phép tính

cộng trừ nhân

chia số nguyên

3
3
0,75
0,75
1
1
0,25
0,25
1
1
4
4
5
5
5
5

Quy tắc bỏ

ngoặc, chuyển

ngoặc, chuyển
vế
vế
3
3
0,75
0,75
1
1
0,25
0,25
1
1
4
4
5
5
5
5

Tổng

1,5
1,5
2
2
0,5
0,5
2

2
8
8
10
10
10
10

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Đề kiểm tra 15 phút môn toán 6

I.Trắc nghiệm khách quan (2 ®iĨm)

Khoanh trịn vào chữ cái đứng tr ớc câu trả li ỳng

1.Ktquphộptớnh(-13)+(-28)l

A.ư-41ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-21ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư41ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-15

2.ưKếtưquảưphépưtínhư(-9)-(-15)ưlà

A.ư6ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-6

3.ưKếtưquảưphépưtínhư2.(-3).(-8)ưlà

A.ư-48ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư22ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-22ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-6

4.ưKếtưquảưphépưtínhư5-(5-100)ưlà

A.ư-100ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư100ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư95ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-95

5.ưKếtưquảưphépưtínhư12-(6-18)ưlà

A.ư24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư0ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-12

6.ưChoưx-(-11)=8.ưSốưxưbằng

A.ư3ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-3ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-19ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư19

7.ưKếtưquảưphépưtínhư4-(-9+7)ưlà

A.ư-12ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-6ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư2ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư6

8.ưTổngưcủaưtấtưcảưcácưsốưnguyênưnưthoảưmÃnư-2<n<2ưlà

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Đề kiểm tra 15 phút

II. Tự luận (8 điểm)

Câuư1:ư(4ưđiểm)ưTìmưxưbiết

(2x-8).2=2

4

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Ma trn kim tra 1 tiết mơn tốn 6

Néi dung

chÝnh

NhËn biÕt

Th«ng hiĨu

VËn dơng

Tỉng

TN

TL

TN

TL

TN

TL

TÝnh chÊt chia

hết và các dấu

hiệu chia hết

1
1
0,5
0,5
2
2
2
2
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
5
5
3,5
3,5

Ước và bội, số

nguyên tố, hợp

số
số
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
2
2
2
2
4
4
3
3
ƯC-BC, ƯCLN,
ƯC-BC, ƯCLN,
BCNN

BCNN 22

1
1
1
1
0,5
0,5
2
2
2
2
5
5
3,5
3,5

Tổng

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

I.Trắc nghiệm khách quan

Đề kiểm tra 1 tiết môn toán 6

Cõu1(1,5im):Hóyỏnhduxvoụmemcholỳng

Câu

Câu ĐúngĐúng SaiSai

a) Một số có tận cùng là 4 thì chia hết cho 2

b) Sè chia hÕt cho 4 th× cịng chia hÕt cho 2

c) NÕu a m, b m vµ c m th× ( a+b+c) m

c) NÕu a m, b m và c m thì ( a+b+c) m

Cõu2(0,5im):Khoanhtrũnvochcỏingtrccõutrliỳng

Trongưnhữngưcáchưviếtưsauưđây,ưcáchưviếtưnàoưđượcưgọiưlàưphânưtíchưsốư20ưraưTSNT
A.ư20=ư4.5ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư20=ư2.ư10ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư20=22.5ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư20=40:2

Câuư3ư(0,5ưđiểm):ưĐiềnưsốưthíchưhợpưvàoư
Ưư(ưưưưưưưưư)=ư{1;ư2;ư3;ư6;ư8;ư12;ưưưưưưưưưưưư}

Cõu4(1,5im):DựnggchnimitrnghpctAvimttrnghpcho
ktquỳngctB

Cột A

a) x

a) x  ¦C (8, 12) ¦C (8, 12)

b) x= BCNN (8, 12)

c) x 8; x 12; vµ 75<x<100

c) x 8; x 12; vµ 75<x<100 

Cét B

1) x = 4

2) x= 86

3) x=24

4) x=96

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

§Ị kiểm tra 1 tiết môn toán 6

II. Tự luận

Câuư1:(2ưđiểm)

a)HÃyưchứngưminhưrằngưsốư123456789ưchiaưhếtưchoư

3ưmàưkhôngưphảiưthựcưhiệnưphépưchia?

b)inchsvoducs153

Câuư2ư(2ưđiểm):ưSốưnguyênưtốưlàưgì,ưhợpưsốưlàưgì?

Câuư3ư(2ưđiểm):

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Ma trận đề kiểm tra học kì I mơn tốn 6

Néi dung

chÝnh

NhËn biÕt

Th«ng hiĨu

VËn dơng

Tỉng

TN

TL

TN

TL

TN

TL

Ôn tập và bổ

túc về số tự

nhiên

2
2
1,5
1,5
1
1
1,5
1,5
1
1
2
2
4
4
5
5

Số nguyên

1
1
1
1
1
1
2

2
2
2

Đoạn thẳng

2
2
1
1
1
1
3
3
3
3

Tổng

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Đề kiểm tra học kì I môn toán 6

Câu 1 (1,5 điểm)

a) Tìm ƯCLN (60; 180) a) T×m xN biÕt: x 12, x 21 và 50<x<100

Câu 2 (2,5 điểm): Tìm số nguyên x biết

a) 123-5(x+4)=38 b) (3x-24).73=2.74

Câu 3 (1,5 ®iĨm): Thùc hiƯn phÐp tÝnh

a) 27.75 + 25.27 - 150 b) 115 (-37)+2+(-49)+(-2)

Câu 4 (2,0 điểm): Khối lớp 6 cã 300 häc sinh, khèi líp 7 cã 276 häc sinh, khèi líp 8 cã

252 häc sinh. Trong một buổi chào cờ học sinh cả ba khối xếp thành các hàng dọc
nh nhau. Hỏi:

a) Cú th xếp thành nhiều nhất thành bao nhiêu hàng dọc để mỗi khối đều khơng có lẻ
hàng?

b) Khi đó mỗi khi cú bao nhiờu hng ngang?

Câu 5 (3,0 điểm): Cho đoạn thẳng AB=6 cm. Trên tia AB lấy điểm C sao cho AC=2,5

a) Trong ba điểm A, B, C điểm nào nằm giữa hai điểm cịn lại? Vì sao?
b) Tính độ dài đoạn thẳng BC?

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Ma trận đề kiểm tra cuối năm mơn tốn 6

Néi dung

chÝnh

NhËn biÕt

Th«ng hiĨu

VËn dơng

Tỉng

TN

TL

TN

TL

TN

TL

Ph©n sè

5 Góc

Tổng

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Đề kiểm tra cuối năm môn toán 6

Câu 1(3 điểm): Thực hiện phép tính

27
24
.
9
81
25
.
9
)
2

1
:
2
1
2
3
12
75
4
,
0
5
12
5
2
3
)
14
3
12
7
7
2
12
5
)
2

c
b
a

Câu 2(2 điểm): Tìm x biết:

13
34

7
3
2
3
8
,
2
)
3
1
5
4
:
5
3
)

x
b
x
a

Câu 3(2 điểm): Một kì thi häc sinh giái cã tÊt c¶ 120 häc sinh dự thi, mỗi học sinh dự thi một

mụn trong đó: 20 % tổng số thí sinh dự thi mơn tốn, số học sinh dự thi mơn tốn bằng 4/7 số học
sinh dự thi mơn tiếng Anh, số cịn lại là học sinh dự thi môn Ngữ văn. Hỏi số học sinh dự thi môn

Ngữ văn chiếm bao nhiêu phần trăm trong tổng số thí sinh.

C©u 4(2 ®iĨm): VÏ hai gãc kỊ bï xOy vµ yOz, biÕt sè ®o gãc xOy b»ng 500 . VÏ tia Ot là tia phân

giác của góc xOy. Vẽ tia Om trong gãc yOz sao cho sè ®o gãc tOm b»ng 900 .

a) TÝnh sè ®o gãc yOm

b) Tia Om cã là tia phân giác của góc yOz không? Vì sao?

Câu 5(1 điểm): So sánh hai phân số: 8

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22></div>

HOI THAO DOI MOI KIEM TRA DANH GIA THUC DAY DOIMOI PPDH

<b>TrườngưTHCSưDuyưMinhư</b>

<b>ư</b>

<b>Hội thảo đổi mới KTĐG, thúc đẩy đổi mới PPDH </b>

<b> mơn tốn</b>

<b>I.ưThựcưtrạngưđổiưmớiưkiểmưtraưđánhưgiáưkếtưquảưhọcưtậpưmơnưtốnư</b>

<b>củaưhọcưsinhư:</b>

<b>1.­Thn­lỵi­:</b>

<b>2ư.ưKhóưkhăn</b>

<b>II.ưThựcưhiệnưĐMKTĐGưkếtưquảưhọcưtậpưcủaưhọcưsinh</b>

.

<i>* Việc chỉ đạo của đơn vị ( Tr ờng THCS Duy Minh</i>

)

Ban giám hiệu tr ờng THCS Duy Minh đã chỉ đạo việc đổi mới KTĐG

kết quả học tập của HS theo tinh thần :

- Đánh giá sát, đúng trình độ HS với thái độ khách quan, cơng minh

và h ớng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập của mình .

- Trong quá trình dạy học phải kết hợp 1 cách hợp lý hình thức tự

luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học

tập của HS .Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá xếp loại

HS THCS, tiến hành đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, định kì, KT học

kì theo đúng quy định .

- Đối với môn khoa học tự nhiên, đặc biệt là mơn tốn cần coi trọng

đánh giá PPDH ,đổi mới KTĐG theo h ớng hạn chế ghi nhớ máy móc

, khuyến khích ra loại đề mà địi hỏi HS vận dụng tồn diện kiến

<i><b>* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá</b></i>

:

<i><b>* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá</b></i>

;

<i><b>thúc đẩy ĐMPPDH:</b></i>

Trong giờ dạy học toán, GV cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt các

PPDH,các hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đối t ợng học

sinh. GV cần nghiên cứu kĩ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của từng bài

học để sử dụng PPDH phù hợp. Ví dụ :Trong giờ học mơn tốn GV có

thể kết hợp linh hoạt các PPDH nh : ph ơng pháp vấn đáp, ph ơng pháp

luyện tập và thực hành, ph ơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

…

để giúp các em hiểu bài sâu hơn.

Mục đích giúp các em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức , hình thành năng

lực sáng tạo

…

Và trong giờ dạy học GV cần kết hợp sử dụng các thiết bị

dạy học một cách hiệu quả, tránh hình thức, hời hợt, ví dụ: cần nghiên

cứu giá trị của trực quan tr ớc khi sử dụng, định h ớng xem khai thác ở nội

dung nào, sử dụng ở thời điểm nào cho phù hợp và hiệu quả.

Trong 1 giờ học toán GVcũng có thể kết hợp KTĐG kết quả học

tập của HS ngay trong giờ học : GV có thể đ a câu hỏi ,giao bài tập , cho

HS thảo luận nhóm

…

Việc đánh giá đó nên diễn ra th ờng xuyên trong

các tiết học ( GV phải có hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của HS trong cả học

kì) hoặc GV cũng có thể tổ chức cho HS tự đánh giá nhau

…

Qua việc

đánh giá đó, GV biết đ ợc kết quả học tập của HS từ đó có sự điều chỉnh

PPDH cũng nh việc lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với đối t ợng

HS để mang lại hiệu quả dạy học.

Nh vậy chúng ta thực hiện ĐMKTĐG ,đánh giá đ ợc chính xác ,

khách quan kết quả học tập của HS , thấy đ ợc chất l ợng mơn tốn mình

giảng dạy ,căn cứ mục tiêu mơn học từ đó GV có sự điều chỉnh PPDH,

lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp , mang lại hiệu quả . Thực

chất việc ĐMKTĐG đã thúc đẩy ĐMPPDH , và ĐMPPDH lại góp phần

nâng cao chất l ợng hiệu quả dạy học .

<b>III.­KÕt­qu¶</b>

Qua q trình vận dụng ĐMPPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của HS tơi thấy :

- HS chủ động, tích cực hơn trong việc học tập mơn tốn, các em nhớ

kiến thức sâu sắc hơn, kĩ năng vận dụng tốt hơn nhất là việc phát huy khả

năng t duy ,sáng tạo

- ỏnh giỏ c chớnh xỏc, khách quan, công bằng kết quả học tập của

HS, động viên khích lệ HS trong học tập nhất là đối với những HS khá

giỏi, tạo cho các em sự thi đua tích cực trong học tập, giảm tỉ lệ HS yếu

kém .

<b>IV.­KiÕn­nghÞ</b>

:

- Sở GD, PGD th ờng xuyên mở các lớp tập huấn chun mơn cho GV để

GV có điều kiện học tập bồi d ỡng, nâng cao trình độ chuyên môn .

- Sở GD, PGD đã quan tâm mở các lớp tập huấn về tin học cho GV có

điều kiện học tập , nâng cao trình độ tin học ,tuy nhiên số l ợng GV đ ợc

<b>1.Thnlỵi:</b>

<b>III.KÕtqu¶</b>

<b>IV.KiÕnnghÞ</b>