Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nhân cách học sinh cá biệt ở trường THPT

MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích sáng kiến
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
2.2.Thực trạng
2.3. Các giải pháp giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị

Trang
2
2
2
3
3
3
3
4
6
13
13
13
14

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Song song với nhiệm vụ giảng dạy, bản thân tôi còn tham gia công tác chủ
nhiệm lớp. Đây là nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Bởi giáo viên chủ nhiệm là mợt
quản lí nhỏ, là linh hồn của lớp, là cầu nối giữa nhà trường, giáo viên bộ môn và
phụ huynh học sinh. Giáo viên chủ nhiệm còn liên quan và ảnh hưởng trực tiếp đến
kết quả giáo dục và nhân cách của học sinh. Một công việc phức tạp, một mặt trận
không tiếng súng nhưng vô cùng cam go đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải
có trái tim yêu nghề, yêu trẻ và đầy lòng nhân ái đặc biệt hơn nữa là giáo dục học
sinh cá biệt là một công việc rất khó đầy gian nan và thử thách. Theo lời Bác Hồ
dạy, nhiệm vụ của người thầy là “Củng cố dạy chữ, nâng cao dạy người”.
Đất nước ta đang phát triển theo hướng Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước, trong thời kì đổi mới, mở cửa,xu thế hợi nhập kinh tế thị trường, mặt trái
của xã hội len lỏi vào khắp nơi, trong mọi ngóc ngách c̣c sống. Nó tác động
mạnh mẽđến tuổi trẻ làm cho các em nhiều lúc mất phương hướng, suy nghĩ lệch
lạc, biến thoái phẩm chấtđạođức. Trong đó lứa tuổi học sinh THPT dễ bị kích
đợng, bởi lứa tuổi này vừa có cá tính tò mò khám phá, vừa nhạy cảm, thích làm
người lớn...Người làm công tác giáo dục còn thờơ chưa quan tâm sâu sắcđến việc
giáo dục nhân cách học sinh. Tình trạng học sinh hỗn láo, vơ lễ với giáo viên,
thậm chí còn hành hung với thầy cô trên địa bàn cả nước còn xảy ra đã trở thành
vấnđềđauđầu trong ngành giáo dục. Đãđến lúc ngành giáo dục cần phải tập trung
quyết liệt việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Cổ nhân có câu: “Yếu tri vi thế
quả - Kim tri tắc giả thị” nghĩa là: Muốn biết tương lai thế nào hãy nhìn vào hiện
tại. Tương lai của ngành giáo dục có phát triển rực rỡ khơng? Đất nước sau này có
hưng thịnh bền lâu khơng? Phần lớn thể hiện q trình giáo dục hiện nay.
Đau lòng biết bao khi nghe cái cảnh vì ham chơi Internet mà đánh bà nợi
chếtđi hay cái cảnh bạo lựcđâm chết nhau trong trường học. Nói đến học sinh cá

biệt có lẽ trường nào cũng có. Các em nếu thiếu sự quan tâm giáo dục chặt chẽ
của nhà trường, gia đình, xã hợi thì nhữngđiều thương tâm trên tránh đâu cho
khỏi. Nhiều năm công tác tại trường bản thân tôi cũng bắt gặp nhiềuđối tượng
học sinh cá biệt.. Từ thực tiễn trong quá trình trao đổi, làm việc cảm hố được
các em, tơi đã rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm trong lĩnh vực này.
Suy nghĩvề những vấnđề xã hội, sự xuống cấp trong nhân cách học sinh
và tình hình thực trạng của trường, trong những năm qua, tơi đã đào sâu nghiên
cứu tìm ra nguyên nhân, hậu quả và biện pháp tích cực để giáo dục các em cá
biệt. Chính vì lẽ đó, tôi nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục nhân cách học sinh cá biệt ở trường THPT” [1].
1.2. Mục đích sáng kiến
Đề tài được nghiên cứu với mong muốn tìm ra những biện pháp giáo dục
học sinh yếu về mặt đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
của nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2


Đối tượng nghiên cứu là những em học sinh cá biệt ở lớp 10M tại trường
THPT Hà Trung
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Điều tra điều tra khảo sát thực tế.
- Nghiên cứu tài liệu
- Ứng dụng thể nghiệm.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến
Ở lứa tuổi học sinh THPT - lứa tuổi đang có sự chuyển giao giữa trẻ em
và người lớn, các em luôn mong muốn trở thành người lớn và ln tưởng mình
đã là người lớn, vì vậy các em ln có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việc

các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu
biết,chưa thích ứng với điều kiện sống,hồn cảnh của mỗi em mợt khác nhau, có
em may mắn nhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ có em khơng được sự
quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều chuộng. Từ sự khác biệt trên
nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong học sinh và chính mợt bợ phận học
sinh này đã gây khơng ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Những học sinh có thái đợ hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy,
truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của
người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, ăn nói cợc lốc, thiếu “dạ - thưa”, ngôn ngữ
tỏ ra vô lễ với thầy cô và người lớn. Trình bày vấn đề gì thường ấp a ấp úng, hay
nói dối và tìm cách chạy tợi. Đối với bạn bè thường sử dụng lời nói tỏ vẻ người
bề trên ra vẻ “đại ca”, hách dịch, hành động vi phạm pháp luật như trộm cắp,
dùng vật cứng, hung khí để đánh lợn hay bỏ học chơi la cà, lân la vào các quán
các em này thường có những quan hệ bạn bè và người khác hết sức phức tạp.
Đối với bạn bè tốt các em thường ngại tiếp xúc, tìm cách xa lánh bởi sợ các bạn
tố giác và phản ánh đến nhà trường, gia đình những điều mình sai phạm. Học
sinh cá biệt thường tìm cách lơi kéo những học sinh hư hỏng khác vào cuộc để
thành lập nên băng nhóm, bè phái. Các em thường quan hệ với người xấu hoặc
bị những người xấu lôi kéo làm những việc phạm pháp.Học sinh cá biệt là
những học sinh có cá tính khác biệt, khơng tn theo đúng theo qui định,nội quy
của trường học,là những học sinh chậm tiến bộ mặc dù thầy cô quan tâm giáo
dục nhiều các em thường hay vi phạm các nội qui, qui chế trong nhà trường, làm
ảnh hưởng đến phong trào thi đua nề nếp học tập của lớp, mặc dù thầy cơ, tập
thể góp ý xây dựng nhiều lần nhưng “chứng nào tật ấy” khơng thay đổi.
Giáo dục là q trình dạy dỗ, giúp đỡ, giáo dục học sinh đạt đến những
điều mình mong muốn. Đó là các em trở thành những người hiểu biết sâu rộng về
kiến thức khoa học, c̣c sống, có đạo đức tốt, có những suy nghĩ và hành động
đúng đắn. Đúng vậy, giáo dục là nhân tố quyết định sự hình thành nhân cách của
học sinh. Đối với học sinh cá biệt đòi hỏi cần phải đầu tư nghiên cứu giáo dục các
3

em nhiều hơn, để đưa các em trở về vị trí ban đầu và định hướng giáo dục cho các
em trở thành người tốt. Có thế người làm cơng tác giáo dục mới tự hào, xã hội
mới bớt đi gánh nặng, đất nước mới phồn vinh trong tương lai [3].
Vậy nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm vô cùng quan trọng.Thực hiện
nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của
nhà trường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, quản lý học sinh trong các
hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động chuyên môn,
chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm còn giữ
vai trò như là chiếc cầu nối đa chiều là mắt xích quan trọng của sự kết hợp các
mối quan hệ cụ thể gia đình - học sinh - nhà trường. Tôi luôn ý thức giáo viên
chủ nhiệm là chiếc cầu nối đa chiều để tạo nên mối liên kết đó. Vì chỉ như vậy,
người giáo viên chủ nhiệm mới có thể hồn thành tốt sự nghiệp trồng người,
hình ảnh người thầy giáo mẫu mực ln là tấm gương sáng cho các em học sinh.
Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm và sự gắn kết với học sinh mà đòi hỏi
mỗi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết
tơn trọng nhân cách của học sinh và được các em tin yêu, ngoài ra giáo viên chủ
nhiệm còn có vai trò quan trọng đó là phải nắm bắt rõ thực trạng của vấn đề để
giáo dục các em đạt hiệu quả cao hơn [4].
2.2. Thực trạng
Trường THPT Hà Trung chúng tôi nằm trên một địa bàn khá phức tạp
gần đường quốc lợ 1A, có thể nói là điểm đến của bất cứ các loại hình văn hố,
các thành phần kinh tế, các thành phần lối sống con người trong xã hội... lôi kéo
học sinh. Số lượng học sinh tồn trường khá đơng, mỗi năm hơn mợt nghìn học
sinh nên việc quản lí học sinh gặp nhiều vất vả, khó khăn. Năm nào cũng có đối
tượng học sinh cá biệt. Các dịch vụ kinh doanh trò chơi giải trí như: Điện tử,
Chát, Game, Bida... mọc lên rất nhiều, là những điểm thu hút học sinh hư hỏng,
làm cho các em đam mê bỏ học, thậm chí còn nẩy sinh những hành động trộm
cắp, bắt nạt học sinh lớp dưới để lấy tiền...

Thành phần kinh tế của phụ huynh cũng đa dạng. Mợt số phụ huynh có điều
kiện kinh tế cao chiều con nên con sinh ra hư hỏng, có phụ huynh lo việc buôn bán
không quan tâm đến việc học hành con cái nên có em lêu lổng ăn chơi; có nhiều gia
đình q khó khăn sức học lại yếu nên chán học, bị bạn bè rủ rê lôi kéo....
Hiện nay tình trạng học sinh cá biệt ở trường Trường THPT Hà Trung
không còn hiếm, gần như lớp nào cũng có với xu thế ngày càng gia tăng, ví như
trong năm học 2020 – 2021 lớp 10 M do tôi chủ nhiệm kết quả xếp loại hạnh
kiểm học kỳ I có tới 03 em hạnh kiểm yếu, những biểu hiện cá biệt của các em
cũng rất khác nhau.
Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt trường nào cũng có, học sinh cá
biệt khơng nhiều song lại là lực cản rất lớn thậm chí là thế lực đen đe dọa khống
chế những nhân tố tích cực dám đấu tranh để bạo vệ lẽ phải ở trong lớp, trong
trường, để giáo dục các em đó giáo viên thường giáo dục chung chung không
4


nghiên cứu xem em đó các biệt về học tập hay tính cách đạo đức. Chính vì vậy
mà bản thân tôi đã phân chia học sinh cá biệt theo từng nguyên nhân, nắm rõ
điều kiện cụ thể từng em từng đối tượng học sinh cá biệt và phân loại học sinh
cá biệt thành từng nhóm để giáo dục mang lại hiệu quả cao hơn.
Qua thực trạng trên bản thân tôi là một trong những giáo viên chủ nhiệm
tôi rất mong muốn học trò của mình sẽ trở thành những con ngoan, trò giỏi, tài
đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời,
trở thành những người cơng dân có ích cho xã hợi và có những suy nghĩ, hành
đợng đúng đắn từ đó tơi có thể rút ra được mợt số nguyên nhân chủ quan và
khách quan cơ bản sau đây:
2.2.1. Ngun nhân khách quan
2.2.1.1. Ngun nhân từ phía gia đình
Thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài nhất, chính
vì thế mơi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, những

thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành
những đợ, hành vi, cách cư xử của các em khi ra ngoài xã hội. Những em thiếu
may mắn sinh ra trong gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử của cha mẹ thơ bạo,
hay có những em đã khơng còn bố mẹ. Thậm chí có những em lại q may mắn
được sống trong gia đình giàu có q chiều cḥng và chiều chộng các em
không đúng cách ...tất cả đã ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của các em.
Hơn thế nữa xã Hà Bình, Hà Dương lại là xã gần khu công nghiệp, phần đông
bố mẹ các em đi làm trong khu cơng nghiệp khơng có thời gian quan tâm, tư
vấn, uốn nắn những suy nghĩ hay hành vi lệch lạc của các em từ đó hình thành
nên tính cách cá biệt trong các em.
2.2.1.2. Nguyên nhân từ phía nhà trường
Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin
vào việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết,
được lớn lên về mọi mặt. Nhưng để đạt được đúng như những điều đó cũng
khơng phải là dễ. Trong thực tế khi gặp những học sinh có những biểu hiện cá biệt
thầy cơ cũng khun răn, phân tích đúng sai và nếu học sinh tiếp tục tái diễn sẽ
dùng đến các biện pháp nặng hơn như phê bình, khiển trách trong các buổi sinh
hoạt lớp, các buổi chào cờ đầu tuần hay đưa ra hội đờng kỉ luật...nhưng những
biện pháp đó khơng thực sự có hiệu quả với nhiều đối tượng học sinh, thậm chí
còn làm mất lòng tin ở các em, tạo ra một khoảng cách khơng đáng có giữa thầy
và trò và chính điều này đã dẫn đến biểu hiện chống đối lại từ phía học sinh.
2.2.1.3. Ngun nhân từ phía mơi trường xã hội
Ngồi mơi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất
lớn vào môi trường xã hội. Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát
triển của mạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hố
khác nhau đã ảnh hưởng khơng ít đến tầng lớp thanh thiếu niên. Các loại hình
dịch vụ như Internet, bi da đã lơi kéo khơng ít học sinh vào đam mê những trò
5

chơi vô bổ. Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, là chuyện
thường xảy ra.
2.2.2. Nguyên nhân chủ quan từ phía bản thân các em
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng
"Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao, chính vì
thế các em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi.
Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực
học tập yếu kém, điều đó cũng hồn tồn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém
thì làm sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các
em cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học
sinh nam. Xét ở mợt khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái vì bị thầy cơ
nhắc nhở, vì bạn bè xa lánh, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng
mình học khơng tốt nhưng mình có thể nổi trợi hơn về mặt khác, hoặc các em
muốn thầy cơ chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành
đợng vượt ra khỏi những quy định chung.
Từ việc nghiên cứu những học sinh cá biệt và những nguyên nhân dẫn đến
tình trạng ấy, tơi tìm ra những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoá giáo
dục các em. Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục
học sinh cá biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này.
2.3. Các giải pháp giải quyết vấn đề
Là một giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp, tính đến nay đã hơn 20
năm trong nghề. Trong suốt q trình giảng dạy tơi nhận thấy rằng học sinh ở
lớp tôi chủ nhiệm chủ yếu là con em lao động, cha mẹ làm vườn, ruộng nên ít có
thời gian quan tâm đến việc học của con em mình. Hầu hết phụ huynh có trình
đợ văn hố thấp nên mức hiểu biết rất hạn chế, mọi vấn đề liên quan đến việc
học tập của con em mình chỉ trơng chờ và giao phó cho giáo viên chủ nhiệm.
Chính vì vậy vai trò của người giáo viên đứng lớp quả thật rất vất vả.
Trước những tình trạng và thực trạng trên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp,biện
pháp mà tôi đã đúc rút được qua nhiều năm giảng dạy ở trường THPT.
2.3.1. Giải pháp

Biện pháp 1: Phân biệt học sinh cá biệt theo từng nhóm:
Bắt đầu vào nhận lớp tơi nắm bắt sĩ số và tìm hiểu về hồn cảnh từng em thơng
qua nhiều kênh như:hờ sơ lý lịch, hợ khẩu, bạn bè, gia đình, thầy cơ bợ mơn,từ
đó tơi nắm rõ điều kiện cụ thể từng em từng đối tượng học sinh cá biệt và phân
loại học sinh cá biệt thành từng nhóm như.
Nhóm 1. Dạng học sinh ương ngạnh do gia đình quá chiều cḥng.
Nhóm 2. Dạng học sinh cá biệt do gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm.
Nhóm 3. Dạng học sinh cá biệt có hồn cảnh khá đặc biệt
Biện pháp 2. Biện pháp cảm hóa và thuyết phục.
Để có phương pháp giáo dục phù hợp và tôi đã sử dụng “Phương pháp
thuyết phục và phân tích” gặp gỡ gia đình và học sinh đềtrao đổi và phân
6


tích”. Cụ thể như sau:
Nhóm 1. Dạng học sinh ương ngạnh do gia đình quá chiều chuộng
Trường hợp thứ 1. Trên thực tế năm học 2020-2021 tôi được phân công
chủ nhiệm lớp 10M có em Dương thành Huy - em sống tại xã Hà Hải -Hà Trung.
Hồn cảnh gia đình em khá giả,bố mẹ quá chiều chuộng con cái cả về vật
chất lẫn tinh thần. Nghĩa là cho các em tiêu tiền, sử dụng đờng tiền theo ý thích hoặc
dễ dàng tha thứ khi các em mắc phải những khuyết điểm, nên ngay từ nhỏ các em đã
có cá tính ương ngạnh, muốn được mọi người chiều theo ý mình. Em thường bỏ bê
việc học hành, bị các thành phần khác lợi dụng, thường tỏ ra lối sống vương giả,
khinh thường bạn bè, rủ rê các học sinh khác bỏ học vào quán, vào các dịch vụ vui
chơi nên ít nghe lời thầy cơ, tỏ ra cứng đầu, khó bảo chậm tiến bợ.
* Biện pháp xử lí:
Đối với học sinh: Tơi tâm sự, trao đổi
thuyết phục, phân tích để các em nhận thấy
rằng: Ông bà, cha mẹ nào cũng giàu lòng
thương con nhưng tình thương ấy bị các

em lạm dụng, đòi hỏi ở cha mẹ quá nhiều
thì mình trở thành người có tợi và phụ lại
tấm lòng u thương của cha mẹ, ông bà.
Tiền bạc của cha mẹ làm ra xét cho cùng
cũng là mồ hôi nước mắt, sự vất vả lăn lợn
trong c̣c sống mới có được. Việc tiêu
tiền đúng mục đích, phù hợp với cơng việc
thì đờng tiền ấy mới có ý nghĩa, mới là con
ngoan trong gia đình. Còn chi phí vào việc
Giáo viên tâm sự với học sinh
ăn chơi đua đòi, khác nào chà đạp nên
công sức lao động của cha mẹ.
- Đối với phụ huynh: Tơi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, phân tích cho họ thấy
không nên cho tiền các em một cách thoải mái, không nên nuông chiều các em quá
mức; phải theo dõi sự chi tiêu của các em, việc kết bạn vui chơi của các em ở nhà,
ở trường...Nếu thoải mái, lỏng lẻo trong việc cho tiền các em và không nghiêm
khắc khi các em mắc phải khuyết điểm khác nào đưa con mình vào vòng tợi lỗi.
Qua việc trao đổi phân tích với học sinh và phụ huynh, em đã tiến bợ rất
nhanh, ngăn chặn được em có chiều hướng đi xuống. Phụ huynh đã sớm nhận ra
những sai lầm của mình. Họ càng lo lắng quan tâm theo dõi các em và phối hợp
tốt với cô giáo chủ nhiệm và nhà trường để giáo dục.
Nhóm 2. Dạng học sinh cá biệt do gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm.
Trường hợp thứ 2 là Lê tuấn Anh em sống ở Hà giang, Hà Trung.
Gia đình chỉ biết lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc việc
học hành của con cái. Chuyện học của con được chăng hay chớ. Có thể do quá
7


bận công việc làm ăn buôn bán, thường phải đi xa nhà để con tự lập sinh sống
năm bảy hôm mới vềnên khơng có thời gian quan tâm đến con. Em Tuấn Anh

này thực ra do khơng có người quản lí, quan tâm nên mới hư hỏng. Lúc đầu em
lơ là việc học, học yếu dần rồi chán học, bỏ tiết đi chơi game. Khi bố mẹ phát
hiện ra con mình hư hỏng mới quan tâm rời la mắng, đánh đập trút giận lên con
nhưng thực ra hành động này gây áp lực thêm cho con. Bởi ở trường các em đã
bị bạn bè quở trách vì làm ảnh hưởng thi đua của tập thể lớp, về nhà bố mẹ lại
gắt gỏng giận dữ, thậm chí còn trút lên mình con những trận đòn roi vô cớ. Em
đã không những hư hỏng mà còn trở nên lì lợm, bướm bỉnh, quậy phá hơn.
* Biện pháp xử lí:
Đối với học sinh: Bản thân
tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi,
tâm sự riêng với em rất nhiều
lần, phân tích việc sai trái
của các em, chỉ rõ cho các
em thấy việc bố mẹ bận rợn
lo làm ăn kinh tế để xây
dựng gia đình mà mình lơ là
việc học tập là sai trái, thiếu
trách nhiệm với gia đình, là
những người con bất hiếu....
em đã nhận ra điều tơi nói là
hồn tồn đúng và em đã dần
Giáo viên tâm sự với học sinh
dần sửa chữa.
- Đối với phụ huynh: Bản thân tôi gặp gỡ trao đổi phân tích và chỉ ra cho
phụ huynh thấy được việc con mình hư hỏng là hậu quả của việc thờ ơ vơ trách
nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khốn trắng việc học hành cho các em, cho nhà
trường. Để giúp họ nhận ra việc thiếu sót của mình và định hướng cho họ cần
phải phối hợp với nhà trường và cô giáo chủ nhiệm để theo dõi và giáo dục em.
Cần tránh dùng những biện pháp nhưđánh đập thỏa mãn và bõ cơn tức giận khi
mà GVCN gọi điện về thơng báo là em mắc lỗi vi phạm .Gia đình nên mềm

mỏng, lấy tình cảm và sự quan tâm để cảm hoá giáo dục em trở lại thành người
tốt. Chớ vội thất vọng, chán nãn mà buông thả các em và phụ huynh đã nhận ra
từ đó gia đình thường xuyên gọi điện cho GVCN để nắm bắt tình hình của em
và giáo dục kịp thời nên em tiến bộ rất rõ.
Nhóm 3. Dạng học sinh cá biệt có hồn cảnh khá đặc biệt
Trường hợp thứ 3. Em Vũ Duy Hoàng. Em sống tại Yên Dương -Hà
Trung. Em Hoàng đã bị đúp lại một năm, hạnh kiểm yếu do em không để ý việc
học hành luôn bỏ học đi chơi bời.
8


Em sống và lớn lên trong mợt gia đình bất hạnh bố mẹ bỏ nhau .Em được
sinh ra trong vòng mợt năm thì mẹ đã bỏ em đi theo người khác, khơng hề có
chút tình cảm thân thiện mẹ con. Em lớn lên nhờ sự chắm sóc của ơng bà nợi và
mẹ kế.Gia đình em tḥc hợ nghèo.Em ln ln tỏ ra xấu hổ, rất lạnh lùng, bất
cần, thích làm gì thì làm, bỏ bê việc học hành, cơ nói thì mặc cơ, ln tự ti mặc
cảm và nghĩ rằng chảng ai muốn chơi với mình khơng ai quan tâm chia sẻ đến
mình, cho rằng sự quan tâm của người khác là sự thương hại, bố thí... Chính vì
vậy em có tâm trạng ấm ức, uất hận... đời sống tinh thần và vật chất của em gặp
nhiều khó khăn. Đây là học sinh có cá tính mạnh, ngoan cố rất đáng lo. Nếu
không giáo dục tốt, em sẽ là gánh nặng cho xã hợi sau này. Việc cảm hố được
học sinh này là mợt q trình gian khổ đầy thử thách.
* Biện pháp xử lí
- Đối với học sinh: Đối với dạng học sinh
này tôi cần lấy tấm lòng chân thật, tìm
cách gần gũi để chia sẻ tình cảm với em.
Điều tế nhị khơng nên đợng chạm đến
tình cảm đau thương của em. Tránh dùng
những hình thức kỉ luật nặng gây tổn
thương tình cảm dẫn đến em dể hiểu

nhầm trên đời này khơng có ai thương
mình hoặc mình là thứ bỏ đi... Phải làm
sao cho em tin tưởng ở mình và cảm thấy
mình là chỗ dựa tinh thần duy nhất của
em. tơi phân tích, định hướng cho em phải
có nghị lực phấn đấu vượt lên trên số
phận. Gieo vào lòng em suy nghĩ và hành
động đúng đắn tránh buông xuôi, chán
chường vì hồn cảnh, yếu hèn nhút nhát Giáo viên tâm sự và chia sẻ tình cảm
là đáng chê trách.
với học sinh

9


Đối với phụ huynh: Đối với
em ông bà nội là người đỡ đầu tôi
động viên họ cố gắng quan tâm giáo
dục các em thật nhiều, đem hết trái
tim yêu thương để quản lí dạy bảo
các em,tránh đừng để các em đau
lòng qua lời nói vì trong lòng các em
đã sẵn nỗi đau rồi. Riêng đối với học
sinh chỉ còn cha hoặc mẹ hay vì lí
do nào đó cha mẹ khơng chung sống
với nhau thì tơi khun phụ huynh
nên quan tâm chăm sóc tinh thần
cho các em; hãy phân tích cho các
em hiểu để chia sẻ hoặc nhờ người
Giáo viên tâm sự với phụ huynh

thân trong gia đình khun nhủ đợng
viên các em.
* Đối với những học sinh dạng 2 và dạng 3 như vừa trình bày trên, tơi rất
chú ý đến đời sống vật chất của các em. Nếu các em thực sự gặp khó khăn về vật
chất tơi đề nghị lên lãnh đạo nhà trường quan tâm chiếu cố miễn giảm các khoản
thu cho các em. Với tư cách là giáo viên chủ nhiệm tôi tâm sự, kêu gọi tập thể
lớp đùm bọc chia sẻ với các em một cách kín đáo, tế nhị.
2.3.2. Những kinh nghiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt.
2.3.2.1. Tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh cá biệt
Tơi thường có riêng quyển sổ tìm hiểu học sinh cá biệt qua nhiều kênh:
Bạn bè (cùng lớp và ở nhà), giáo viên bộ môn, gia đình và các tổ chức khác.
Tìm hiểu các em nhiều mặt: hồn cảnh sống, cá tính, sở thích mỗi em, nhóm bạn
cùng chơi, năng khiếu, kết quả học tập nhiều năm trước.
Trên cơ sở tìm hiểu kỹ từng em tơi đánh đòn tâm lí vào điểm yếu mỗi em:
Có em tơi đi sâu vào phân tích truyền thống tốt đẹp của gia đình, dòng họ
để các em nhận ra mình đang đi ngược lại truyền thống tốt đẹp ấy, nhận ra lỗi
lầm sai trái, tỏ ra ân hận muốn sửa chữa.
Có em tơi đi sâu vào phân tích, giảng giải chữ “Hiếu” mà các em đã vi
phạm như cha mẹ vất vả gian khổ để tìm ra cái ăn cái mặc cho con, bổn phận
làm con chưa giúp được gì cho cha mẹ mà đã làm cho cha mẹ b̀n, tủi, đau
khổ... Đó chính là tợi “bất hiếu”.
Có em tơi đi sâu vào phân tích giảng giải chữ “nghĩa” để các em hiểu
trong cuộc sống con người với con người ràng ḅc nhau bởi tình cảm đó là đạo
nghĩa. Sự giúp đỡ của người khác xuất phát từ trái tim nhân hậu chân thật thì
phải nên trân trọng đón nhận, ghi ơn, đáp trả. Xung quanh có biết bao người
quan tâm đến mình như thầy cơ, bạn bè, làng xóm, người thân... Tại sao mình
10


khơng đón nhận, nghe lời? Tại sao mình phụ họ... Đó có phải tợi “bất nghĩa”

khơng? Tơi còn chỉ rõ cho các em hiểu: đón nhận tình cảm vật chất lẫn tinh thần
của người khác hơm nay là mình mượn ở đời để mình vượt lên trên c̣c sống
hiện tại. Mai này mình thành đạt trong c̣c sống mình phải có trách nhiệm với
đời với thế hệ mai sau, đó mới là người sống có “Nghĩa”.
Có em tơi dùng cách “Khích tướng” qua việc phân tích, giảng giải hai
chữ “ Yếu hèn”. C̣c sống hiện tại dẫu khó khăn trăm bề, dẫu bất hạnh muôn
ngã cũng chỉ là tạm thời, là giai đoạn có thể ai cũng phải trải qua. Nhưng điều
quan trọng vượt qua nó như thế nào, bằng cách nào... là mình phải tự tìm ra
hướng đi đúng nhất. Buông xuôi theo số phận, buồn chán trước cuộc sống,
buông thả bản thân, e ngại việc học hành... khác nào kẻ yếu hèn, khơng có nghị
lực! Thử hỏi ai khâm phục? Ai q trọng mình? Nghị lực sống để ở đâu?...
Tóm lại: Tâm sự, phân tích, thuyết phục là những yếu tố hết sức cần thiết
và quan trọng. Nói cho các em nghe, các em cảm động là một điều khó. Nói cho
các em sửa chữa để trở thành người tốt là điều càng khó và đòi hỏi lâu dài, kiên
trì. Tơi thường nói đùa với đờng nghiệp: Đối tượng nào mà tơi nói các em rơi
nước mắt xem như thành công hơn một nửa.
2.3.2.2. Giao nhiệm vụ và kiểm tra kết quả công việc
Đối với học sinh cá biệt tuy ngỗ nghịch nhưng khi giao công việc các em
rất thích và hồn thành tốt nhiệm vụ. Những cơng việc khi giao cho các em cần
phải lựa chọn cho phù hợp và thường xuyên kiểm tra, động viên khen thưởng
kịp thời để khích lệ tinh thần. Cụ thể như sau:
Tôi giao cho các em nhiệm vụ theo dõi những học sinh vi phạm kỉ luật (ăn
quà vặt, gây gổ nhau...) trong nhà trường. Các em có trách nhiệm phân tích,
tun truyền, vận đợng những học sinh hay lười học, ngỗ nghịch, đua đòi... trở
nên siêng năng, ngoan ngỗn. Cơng việc giao tưởng như vơ lí bởi bản thân các
em là người chưa tốt. Nhưng khi các em nhận nhiệm vụ này thì bản thân các em
phải biết tự đổi thay, tự vươn lên thì mới nói được các bạn khác.
Giao làm nhiệm vụ trong các dịp lễ lớn như 20/11, 26/3 hay buổi diễn văn
nghệ của trường để các em có dịp đóng góp cơng sức vào nhà trường và ý thức
được trách nhiệm gắn bó vào tập thể. Mỗi khi giao việc tôi thường mời các em

lên trao đổi và quán triệt rất kĩ lưỡng.
Qua mỗi lần giao công việc cho các em tôi thường kiểm tra nhắc nhở,
đợng viên các em hồn thành. Xem tinh thần ý thức kỉ luật các em tới đâu để
điều chỉnh. Những em nào hồn thành xuất sắc nhiệm vụ và có tiến bộ nhanh tôi
tán thưởng khen ngợi đồng thời chấm điểm tốt để làm cơ sở cuối học kì, cuối
năm xếp loại hạnh kiểm cho phù hợp.
Tóm lại: Giao nhiệm vụ cho học sinh là vừa quản lí các em vừa đưa các
em vào khuôn phép biết tự rèn luyện mình. Đờng thời đây là cơ hợi để các em
chứng tỏ khả năng mình với bạn bè, thấy mình được thầy cô tin tưởng. Những
lời động viên tán thưởng các em sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ là hết sức cần
11


thiết, bổ ích giúp các em phấn chấn tinh thần trong học tập. Kinh nghiệm này đã
đem lại hiệu quả hai mặt, vừa thành công trong các buổi sinh hoạt, văn nghệ vừa
có tính giáo dục tốt cho các em.
2.3.2.3. Yêu cầu các em viết nhật kí hằng ngày
Đối với các em học sinh cá biệt chậm tiến vẫn còn vi phạm thì tơi đưa ra
cách cho các em viết Nhật kí hằng ngày, ghi cụ thể những việc làm trong ngày từ
việc tốt (như giúp đỡ cha mẹ, giúp đỡ bạn bè, giúp đỡ người khác...), đến việc
chưa tốt (như không vâng lời cha mẹ, thầy cô, gây gổ với bạn bè, nói tục, ham
chơi lười học...) yêu cầu ghi cụ thể rõ ràng từng ngày. Qui định sau một tuần,
vào ngày thứ 7 tiết sinh hoạt của lớp nộp sổ và gặp gỡ cô để trao đổi. Nếu trong
tuần tiến bộ làm được nhiều việc tốt nhiều hơn việc xấu thì tơi khen ngợi và
đợng viên em. Nếu trong tuần vẫn còn làm nhiều việc xấu thì tiếp tục góp ý nhắc
nhở đợng viên em tiếp tục sửa đổi. Cho em tự rút ra những điều sai trái của
mình, tự phê bình và tự vạch ra hướng sửa chữa trong thời gian đến.
Tóm lại: Kinh nghiệm cho học sinh cá biệt viết Nhật ký (chỉ dành cho
những em chậm tiến) cũng có nhiều cái hay. Vừa biết được khả năng học tập,
vừa gần gũi tâm sự chia sẻ giúp đỡ các em trong học tập. Kinh nghiệm cho thấy

để cơng việc này có hiệu quả cao thì quyển Nhật kí đó chỉ có tơi và em biết mà
thơi. Tơi ln bí mật theo dõi việc sinh hoạt, học tập của các em hằng ngày để
xem em viết có trung thực không. Qua nhiều lần trao đổi trên dòng Nhật kí tơi
thấy các em rất gần gũi, tin tưởng với mình hơn. Các em mạnh dạn nói những
điều sâu kín trong lòng ra nên hiệu quả giáo dục rất cao.
2.3.2.4. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cùng với cán sự lớp kết hợp
để giúp đỡ học sinh cá biệt
Kết hợp giữa giáo viên chủ
nhiệm và giáo viên bộ môn là hết sức
quan trọng. Trước hết giáo viên chủ
nhiệm là người có trách nhiệm theo dõi
xuyên suốt thời gian ở trường của em.
Phân công học sinh khác (cán bộ lớp)
kèm cặp giúp đỡ trong mặt học tập và
nhắc nhở trong việc rèn luyện đạo đức.
Giáo viên chủ nhiệm khơng nên la
mắng, cảnh cáo hay sử dụng hình phạt
khác đối với các em trước tập thể lớp,
như vậy sẽ làm các em lì lợm, ngoan
cố hơn nên mời các em để trao đổi cán sự lớp kèm cặp giúp đỡ và trao đổi
riêng hoặc mời cán bộ lớp cùng trao
góp ý với các bạn học sinh cá biệt
đổi góp ý các em.
Đối với giáo viên bợ mơn tơi trao đổi những thầy cô để phối hợp giáo dục,
để động viên chia sẻ em, động viên thầy cô cùng phối hợp để giáo dục các em,
12


khơng nên la mắng, nói nặng lời các em trước tập thể nhiều. Cần nhẹ nhàng
khuyên bảo nhưng cương quyết, cứng rắn.

Đối với học sinh còn chậm tiến và tỏ ra lạnh nhạt, lánh xa bạn bè, tơi tìm
hiểu trong lớp, bạn bè cùng xóm có bạn nào thiện cảm với em, kể cả những em
thường chơi thân. Đặc biệt tôi chú ý đến những em học sinh nữ thường chơi thân
với các em. Trước hết tôi trao đổi với các em hãy dành nhiều tình yêu mến để
tâm sự động viên các bạn làm những việc tốt, tránh xa người xấu và những việc
làm buồn lòng thầy cô, gia đình và các bạn. Kinh nghiệm này vận dụng tốt sẽ có
hiệu quả cao và rất nhanh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Tôi đã áp dụng các biện pháp trên đã đem lại thành công đáng kể. Các
em giảm hẳn việc vi phạm nội quy, biết lắng nghe và thấu hiểu đi học đầy đủ,
khơng còn tự ti, lì lợm và ăn nói cợc lốc nữa. Các em đã phát huy được tinh thần
đoàn kết tập thể, hỗ trợ nhau trong mọi hoạt đợng.Cuối năm có sự tiến bợ rõ rệt.
Cách ăn nói cũng lễ phép. Biết cầu tiến Từ mợt tập thể có kết quả khơng mấy
khả quan nhưng mọi hoạt đợng của lớp ln hồn thành tốt và cuối năm lớp vẫn
được tiến tiến, lớp tôi chủ nhiệm các em đều tham gia tốt các hoạt động của
đồn, trường, ln được đánh giá cao, bản thân tơi được hội đồng thi đua nhà
trường công nhận là giáo viên chủ nhiệm giỏi. Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày
càng được thắt chặt. Uy tín nhà giáo được nâng cao, tạo được niềm tin trong phụ
huynh học sinh.
Trong năm học 2020-2021 đầu năm khi nhận lớp chủ nhiệm lớp tơi là mợt
lớp có phong trào học tập yếu ý thức của một số em rất kém.
Qua áp dụng các biện pháp giáo dục trên kết thúc năm học, lớp tơi đã có
những tiến bợ có thể thống kê trên số học sinh 41 em như sau .
Lớp 10M
Cuối kỳ 1
Tỷ lệ (%)
Cuối kỳ 2
Tỷ lệ (%)

Tổng số

học sinh Tốt
41
30
73,1
41
38
92,6

Hạnh kiểm
khá
TB
5
3
12,1
7,4
3
0
7,4
0

Yếu
3
7,4
0
0

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Bằng trách nhiệm và lòng yêu nghề thương học sinh của nhà giáo, mỗi
thầy cô giáo chúng ta phải ra sức giáo dục các em trở thành người tốt. Việc giáo

dục học sinh cá biệt tuy khó khăn vất vả nhưng khơng phải khơng làm được. Có
thể liên tưởng hình ảnh thầy cơ giáo dục học sinh cá biệt giống như một chiến
binh kỵ mã chinh phục những con ngựa chướng; khi đã chinh phục được rời thì
13


đây là những con ngựa hay. Niềm vui lớn nhất, hạnh phúc khó tả của người thầy
là thấy các em trưởng thành trong cuộc sống. Trên thực tế nhiều giáo viên còn tỏ
ra ngại tiếp xúc, ít đầu tư giáo dục học sinh cá biệt. Thậm chí còn thờ ơ, giải
quyết sự việc qua loa lấy lệ, không đến nơi đến chốn. Mỗi khi các em có vi
phạm điều gì thì tỏ ra cáu giận, la mắng, gắt gỏng,có khi nói quá nặng lời. Tất cả
những điều ấy chỉ làm tăng thêm cá tính bướng bỉnh của các em mà thôi! Trong
thực tiễn qua nhiều năm công tác bản thân tôi rút được nhiều điều. Nhưng điều
quan trọng nhất là lấy tình u thương của mình để cảm hố các em. Phải thực
sự yêu thương các em, xem các em như là con là em của mình. Khi các em có
thiện cảm với mình, tơn trọng và tin tưởng ở mình thì lúc đó mình giáo dục các
em rất dễ. “Tình u thương và tinh thần trách nhiệm” ln ln là phương
châm sống và làm việc của nhà giáo chúng ta. Tơi thiết nghĩ rằng những học
sinh cá biệt tính cách có sự sàng lọc tình cảm rất kỹ, gieo vào lòng các em tình
yêu thương quý trọng là rất khó nhưng chính các em là người cất giữ tình cảm
lâu nhất, bền chặt nhất, cũng từ đây giá trị, vị thế nhà giáo được nâng cao, được
tôn vinh trong cuộc sống nhân dân
Hiện nay Đảng và nhà nước ta đang có chủ trương chỉ đạo ngành giáo dục
tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; “xây dưng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”. Đây là chủ trương đúng, cần thiết và khẩn
trương. Hãy nhớ từ lâu ông cha ta đã dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn.” Điều đầu
tiên người học phải học lễ phép, đạo lí, cách làm người, sau đó mới học hỏi, tìm
tòi kiến thức, mở rợng tri thức. Hình như, ngày nay người dạy chỉ lo dạy chữ mà
quên đầu tư dạy người, người học cũng chỉ lo học chữ, tìm thầy học cho đầy túi
kiến thức chứ ít đầu tư học ăn, học nói, học lễ nghĩa, học đạo lí. Đâu còn có

cảnh “Tầm sư học đạo” như xưa.Tơi nghĩ rằng giáo dục đạo đức học sinh đâu
chỉ riêng trong ngành giáo dục, trong trường học mà đòi hỏi cả mợt hệ thống
chính trị từ địa phương đến trung ương, từ bậc làm cha mẹ đến thầy cơ, từ gia
đình đến nhà trường, xã hội và tất cả mọi người. Hãy tạo cho các em sống và
học tập trong một môi trường thật tốt. Hãy quan tâm giáo dục đạo đức các em
thật nhiều, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực để các em khôn lớn trưởng thành, để
số lượng học sinh cá biệt ngày càng giảm đi, để đất nước có mợt thế hệ tương lai
tốt đẹp “Tài - Đức vẹn tồn” (2).
3.2. Kiến nghị.
Tơi nghĩ rằng việc giáo dục học sinh cá biệt là cần thiết. Mỗi trường cần
phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giáo dục các em mợt cách có hiệu quả
nhất. Giáo dục tốt học sinh cá biệt thì nề nếp trường học kỷ cương hơn, phong
trào học tập càng tốt hơn.
Nhà trường cần phải tạo nhiều sân chơi bổ ích trong trường học như bóng
đá, bóng chuyền, cầu lơng, bóng bàn... và tổ chức các nội dung sinh hoạt phong
14


phú để lôi cuốn các em. Vai trò lãnh đạo đồn trong nhà trường và địa phương
cần phát huy tính quản lí và tổ chức sinh hoạt cho các em vui chơi lành
mạnh.Bên cạnh đó nhà trường cần quan tâm động viên, ghi nhận sự cố gắng của
giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh “cá biệt” và cần có sự bời dưỡng
thường xun nghiệp vụ về cơng tác chủ nhiệm cho giáo viên tồn trường.
Bản thân tơi rất tâm huyết với đề tài này, mong rằng những điều trao đổi
trong nợi dung đề tài có thể áp dụng rộng rãi vào thực tiễn. Chúng ta cùng bắt
tay nhau lập lại kỷ cương trong giáo dục, xây dựng nhân cách tốt cho học sinh,
để ngồi xã hợi bớt đi gánh nặng không còn xảy ra những điều thương tâm nữa.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, Ngày 20 tháng 6 năm 2021
CAM KẾT KHÔNG COPY
Người viết

Lê Thị Giao

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu

Tác giả
15


1

2

3
4

Hờ Chí Minh giáo dục, bời dưỡng thanh
niên và nhi đồng
Quyết định về việc ban hành điều lệ trường
THCS, THPT và trường Phổ thơngcó
nhiều cấp học số 07/ 2007/ QĐ –
BGDDĐT
Phương pháp dạy học tích cực – Nguyễn
Kỳ

Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng

Nhà xuất bảnLao động –
Xã hợi. Ban biên tập: PGS, TS Lê Văn Tích.
TS Nguyễn Thị Kim Dung
Bộ trưởng Nguyễn Thiện
Nhân.
NXB giáo dục 1995
NXB Đại học quốc gia Hà
Nội 2011.

16


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: LÊ THỊ GIAO
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

1.

Implication of teaching method
in small group in secondary
school

Sở GD

Kết
quả

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2013-2014

17


PHỤ LỤC
Mẫu 1:
Trường THPT Hà Trung.
Lớp 10M.
SỔ THEO DÕI NHỮNG HỌC SINH CÁ BIỆT(GVCN)
Sơ
Hồn
Hạnh
Địa

Họ và Tên yếu
cảnh
Cá
Sở
kiểm
TT
chỉ
HS cá biệt
lý
gia
tính thích
năm
nhà
lịch
đình
trước
1
Nguyễn A
2
Lê văn B
3
4
5

Ghi
chú

GVCN
(Ghi rõ họ tên)

Mẫu 2:
Trường THPT Hà Trung.
PHIẾU PHÂN CÔNG CÁN SỰ LỚP THEO DÕI NHỮNG
HỌC SINH CÁ BIỆT THEO TỪNG TUẦN,THÁNG
(Dành cho GVCN và lớp)
Lớp:...........................Giáo viên chủ nhiệm:..............................

T
T

Họ và Tên
HS cá biệt

01

Nguyễn A

Phân
công
HS
giúp
đỡ
.......

Nhận xét, đánh giá của GVCN – Lớp
Tháng
9 + 10

Tháng
11 +12

Tháng
1+2

Tháng
3+4

Tháng
5

........

........

......

......

.......

GVCN
(Kí, ghi rõ họ tên)

Mẫu 3
18


Trường THPT Hà Trung.
Lớp 10M.
BẢNG TỔNG HỢP GHI NHẬT KÝ HÀNG NGÀY, TUẦN

(Dành cho học sinh cá biệt)
Họ và Tên
Nguyễn A
Lớp…
Làm việc tốt.
Làm việc
chưa tốt.

Ngày…

Ngày… Ngày…

Ngày…

Tuần 1

Tổng
hợp

GVCN
Phê duyệt,nhận xét

19


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO
DỤC NHÂN CÁCH HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Lê Thị Giao
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: cơng tác chủ nhiệm

THANH HỐ NĂM 2021
20


21