Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực cho học sinh trường THPT cửa lò 2

MỤC LỤC

1


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết
29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành TW Đảng, trong những năm qua,
các trường phổ thông trong cả nước đã từng bước đổi mới cả về nội dung chương
trình và phương pháp dạy học. Tuy vậy, để phù hợp với xu hướng phát triển của
giáo dục thế giới, bên cạnh đổi mới nội dung, giáo dục phổ thông nước ta cần tập
trung đổi mới mạnh mẽ về phương pháp dạy học nhằm định hướng phát triển năng
lực người học và là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo một cách bền vững. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ tạo điều kiện
tốt cho người học có thể phát huy hết khả năng tư duy của mình, biến quá trình học
của người học thành quá trình phát triển tư duy sáng tạo.
Một trong những giải pháp giáo dục hiện đại giúp định hướng và phát huy tối
đa năng lực người học là tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm. Đây là
phương pháp giảng dạy có rất nhiều sự khác biệt so với phương pháp giảng dạy
truyền thống. Trong đó sự khác biệt cơ bản nhất là vai trò của người học và người
dạy đã thay đổi, sự thay đổi này đã biến quá trình học của học sinh từ thụ động
sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm
việc theo nhóm và kích thích khả năng sáng tạo của học sinh.
Cơng văn số 1784/SGD ĐT- GDTrH, ngày 30/9/2019 của Sở Giáo dục và
Đào tạo Nghệ An hướng dẫn về việc thực hiện giáo dục trong nhà trường gắn với
thực tiễn địa phương. Tổ chức rà sốt nội dung mơn học phát hiện các nội dung có
liên quan đến nghề sản xuất, kinh doanh, quy trình sản xuất, hiệu quả lao
động.....Từ đó đề xuất nội dung dạy học gắn liền với những nghề sản xuất kinh
doanh tại địa phương; Các chủ đề dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh...tiến
hành trong và ngồi lớp học. Đối với hình thức dạy học ngồi lớp sẽ tổ chức dưới

hình thức hoạt động trải nghiệm.
Trải nghiệm là một bộ phận của quá trình hoạt động giáo dục, là hoạt động
giáo dục có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch khoa học thơng qua thực hành nhằm
trang bị khả năng tự lập, thích ứng nhanh với các điều kiện sống của xã hội, tự
phục vụ bản thân, quan tâm chia sẻ với mọi người. Qua hoạt động trải nghiệm học
sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, sáng tạo, tự giác của bản thân. Hoạt
động trải nghiệm là hoạt động tập thể tại tiết học, tại trường và bên ngoài trường
học trên tinh thần tự chủ, phát triển kỹ năng cá tính, mỗi cá nhân trong tập thể.
Hoạt động trải nghiệm có nội dung đa dạng, phong phú và mang tính tích hợp tổng
hợp kiến thức, kỹ năng của liên môn.
Trường THPT Cửa Lò 2 được thành lập năm 2000 (Tiền thân là trường Bán
cơng Cửa Lị), đến nay đã trải qua 20 xây dựng và phát triển. Chất lượng đầu vào
còn thấp, bên cạnh việc không ngừng nâng cao chất lượng học tập văn hóa, trường
2


còn chú trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất năng
lực toàn diện và định hướng nghề nghiệp cũng như trang bị cho học sinh kiến thức
để sau này cá em có thể đảm bảo sự thành công trong cuộc sống và sự nghiệp.
Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, làm sao để dạy học trải nghiệm được tổ
chức thực sự có chất lượng, tránh chạy theo số lượng hình thức, đúng mục tiêu
của hoạt động trải nghiệm vẫn là câu hỏi khó trả lời khơng chỉ đối với các thầy cơ
giáo mà cịn cả các nhà quản lý giáo dục.
Từ những lý do đã nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Kinh nghiệm trong công
tác chỉ đạo tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực cho
học sinh trường THPT Cửa Lò 2”.
2. Mục tiêu.
Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm tại
trường THPT Cửa Lò 2.
3. Đối tượng nghiên cứu.

Các giải pháp lãnh đạo, quản lý, tổ chức xây dựng chương trình nhằm nâng
cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm tại trường THPT Cửa Lò 2.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm.
- Đánh giá thực trạng xây dựng chương trình và tổ chức hoạt động trải nghiệm
tại trường THPT Cửa Lò 2.
- Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm tại trường
THPT Cửa Lò 2.
5. Điểm mới của đề tài.
Xây dựng được hệ thống các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải
nghiệm tại trường THPT Cửa Lị 2 phù hợp với tình hình phát triển của nhà trường,
đặc điểm tâm sinh lí, trình độ của học sinh và đặc điểm phát triển văn hóa, kinh tế
xã hội tại địa bàn thị xã Cửa Lò.
6. Phương pháp nghiên cứu.
Nhóm phương pháp lý luận: Nghiên cứu, hệ thống hóa các tài liệu có liên
quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, thống kê, tổng kết kinh
nghiệm trong quản lý giáo dục.

3


PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở khoa học.
1.1.Cơ sở lí luận.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân học sinh
được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi
trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó
phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực…, từ đó tích luỹ
kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân.

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng thiết
kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các
cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến
thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải
quyết những vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa
tuổi. Thơng qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới,
hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích
ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp tương lai của bản thân.

Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm:
- Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động: Hoạt động trải
nghiệm tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm
nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái qt thành hiểu biết theo cách của riêng
mình, đó đã được gọi là sáng tạo của bản thân học sinh. Hoạt động trải nghiệm có
khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất cả các khâu của quá
trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả
hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho
các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá
và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự
đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, và của bạn bè…
- Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp và phân hóa cao: Nội
dung hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức,
kĩ năng của nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo
đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm
mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi
trường, giáo dục phịng chống ma túy, …Điều này giúp cho các nội dung giáo dục
thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động
của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ
dàng, thuận lợi hơn. Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn
4

một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản
thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân.

- Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng: Hoạt
động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trị chơi, hội
thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối,
tiểu phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các
cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật... Mỗi một hình thức hoạt động trên đều
tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức
đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên,
sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó và khơ cứng, phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. Trong quá trình thiết kế,
tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều
có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính
hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động. Sự đa dạng của hình thức
trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa.
- Hoạt động trải nghiệm địi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường: Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm cần
thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, ban giám
hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội
phụ nữ, đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan,
tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân,
những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế…
- Hoạt động trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức
học tập khác khơng thực hiện được: Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho
học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung
cấp thông qua các cơng thức hay định luật, định lý...

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, nó giúp
hình thành năng lực cho người học. Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện đối
với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội… Hoạt động
trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất
định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn. Hoạt
động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua hoạt động trải nghiệm.

1.2 Cơ sở thực tiễn

5


1.2.1. Văn bản chỉ đạo của cấp trên
Để các cơ sở giáo dục thực hiện có căn cứ thực hiện được mục tiêu đó, các
cấp, các ngành đã có nhiều văn bản chỉ đạo công tác hoạt động trải nghiệm trong
nhà trường phổ thông.
- Thông tư số 32/20218/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 về chương
trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp.
- Công văn số 1784/SGD-ĐT-GDTrH ngày 30/9/2019 của Sở GD- ĐT Nghệ
An: Hướng dẫn thực hiện giáo dục trong nhà trường gắn liền với thực tiễn địa
phương, tăng cường hình thức dạy học tại di sản, trang trại, cơ sở sản xuất theo
hình thức trải nghiệm.
- Cơng văn số 3098/ BGD- ĐT – GDTrH ngày 14/8/2020 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc triển khai dạy học STEM trong giáo dục trung học: Tổ chức hoạt
động trải nghiệm STEM thơng qua các hình thức câu lạc bộ hoặc hoạt động trải
nghiệm thực tế trong nhà trường hoặc phịng thí nghiệm, cơ sở nghiên cứu, cơ sở
sản xuất...
- Công văn số 3414/ BGD- ĐT – GDTrH ngày 4/9/2020 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20002021.

- Công văn số 1769/SGD-ĐT-GDTrH ngày 4/9/2020 của Sở GD- ĐT Nghệ
An hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020- 2021: Khẳng
định tiếp tục thực hiện Công văn số 1784/SGD-ĐT-GDTrH ngày 30/9/2019 của Sở
GD- ĐT Nghệ An về dạy học gắn liền với thực tế địa phương và Công văn số
1677/SGD-ĐT-GDTrH ngày 28 /8 /2020 của Sở GD- ĐT Nghệ An về thực hiện
dạy học STEM.
1.2.2. Đặc điểm tình hình trường THPT Cửa Lị 2 khi thực hiện hoạt động
trải nghiệm.
Thị xã Cửa Lò được thành lập năm 1994 bằng cách tách tồn bộ diện tích tự
nhiên và nhân khẩu của thị trấn Cửa Lò và 4 xã: Nghi Thu, Nghi Hương, Nghi
Hòa, Nghi Hải cùng với 50 ha diện tích tự nhiên và 2.291 nhân khẩu của xã Nghi
Quang thuộc huyện Nghi Lộc. Hiện nay, thị xã Cửa Lị có 7 phường, tổng diện tích
(bao gồm cả Đảo Ngư và đảo Mắt) là 28km2 với tổng dân số trên 50.000 người
(nguồn: Dân cư Cửa Lò
xưa sống chủ yếu dựa vào 3 nghề: Sản xuất nông nghiệp và ngư nghiệp, du lịch,
dịch vụ nghề cá.
Trường THPT Cửa Lò 2 được thành lập ngày 16 tháng 3 năm 2000, khuôn
viên rộng 15.000 m2 tại Khối Hiếu Hạp- Phường Nghi Thu - Tỉnh Nghệ An. Trải
qua 20 năm xây dựng và trưởng thành, trường THPT Cửa Lò 2, tiền thân là trường
Bán cơng Cửa Lị chính thức được chuyển đổi mơ hình thành trường cơng lập với
6


tên gọi trường THPT Cửa Lò 2 vào ngày 27 tháng 7 năm 2010. Năm học đầu tiên,
trường phải mượn phòng học của trường THPT Lê Thị Bạch Cát. Hiện nay, trường
có tập thể sư phạm gồm 47 cán bộ, giáo viên nhân viên với chất lượng đội ngũ:
100% đạt chuẩn, trong đó có 17 thạc sỹ. Tồn thể cán bộ viên chức nhà trường
ln đồn kết thống nhất cao trong ý chí và hành động, ln nhiệt tình, tận tâm,
u nghề, có trách nhiệm trong giảng dạy và cơng tác. Đó chính là điều kiện thuận
lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Với quy mơ vừa phải, nhà trường có 18 lớp với số lượng hơn 750 học sinh.
Chất lượng đầu vào của học sinh còn thấp, học sinh còn thụ động trong việc học
tập, đa số học sinh tham gia học THPT mục đích sau khi tốt nghiệp để đi xuất khẩu
lao động tại các nước như Hàn Quốc, Nhật Bản, Đài Loan... hoặc tham gia học
nghề và sản xuất kinh doanh cùng với gia đình các nghề: Chế biến hải sản, đánh
bắt hải sản, sản xuất kinh doanh các ngành nghề du lịch, dịch vụ, nơng nghiệp...Vì
thế nên các hoạt động dạy học trải nghiệm thu hút sự hứng thú của tất cả các học
sinh nhà trường, thông qua hoạt động trải nghiệm các em vận dụng được kiến thức
đã học vào thực tế cuộc sống, rèn luyện các kĩ năng sống trong điều kiện học tập,
lao động xa nhà.
1.2.3 Thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm tại nhà trường THPT Cửa Lò2.
Thuận lợi
- Đội ngũ giáo viên (GV) trẻ, năng động, có lịng u nghề, u học sinh
(HS), có tinh thần trách nhiệm cao.
- Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học trong việc giảng dạy kiến
thức bộ môn.
- Những năm gần đây, cùng với chủ trương đổi mới toàn diện và sâu sắc nền
giáo dục của nước ta, bộ GD&ĐT đã cho phép giáo viên có thể chủ động xây dựng
chương trình dạy học trên cơ sở khung chương trình của Bộ. Từ đó, thiết kế các bài
học theo hướng dạy học trải nghiệm cho học sinh tự học, tự tìm tịi trên cơ sở
hướng dẫn của GV. Thông qua các chủ đề dạy học rèn luyện các kỹ năng, hình
thành năng lực và phẩm chất cho người học, thực hiện đổi mới giáo dục một cách
toàn diện và hiệu quả mà toàn ngành đang hưởng ứng.
- Trong q trình học trải nghiệm, HS có điều kiện để phát huy những năng
lực sẵn có của bản thân, chủ động trong tìm tịi phát hiện kiến thức, bày tỏ quan
điểm của bản thân, cách nhìn riêng về một vấn đề thực tiễn.
- Học sinh đa số chủ động, tích cực trong hợp tác, thảo luận tham gia thực
hiện đề tài và tranh luận, phản biện trong quá trình học tập.
- Một bộ phận HS yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng
tâm cơ bản thơng qua việc hợp tác nhóm, thuyết trình, phản biện. Khi được giáo

viên yêu cầu, các em đã mạnh dạn tự tin hơn trong việc bày tỏ quan điểm, chủ
7


động ghi chép, lĩnh hội kiến thức hơn, từ đó các em chủ động sáng tạo hơn trong
việc học của bản thân.
Khó khăn:
- Một bộ phận GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải
nghiệm như: Xem tham quan là trải nghiệm, quan niệm hoạt động ngoài lớp học
mới là trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm mang tính hình thức ồ ạt khơng quan
tâm đến các đặc điểm cốt lõi của nó (Người học phải có quá trình chiêm nghiệm,
các mục tiêu giáo dục phẩm chất, năng lực). Nhiều GV chun mơn cho rằng chỉ
có các hoạt động đồn thể mới có trách nhiệm tổ chức hoạt động cịn GV chỉ có
nhiệm vụ giảng dạy.
- Một số thầy cơ chưa có hiểu biết đầy đủ nội dung cách thức tổ chức quản lý
một hoạt động trải nghiệm, cho nên kết quả không đạt được như mục tiêu ban đầu
đề ra, gây nhàm chán cho học sinh.
- Cơ sở vật chất trong nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động
trải nghiệm.
- Sự phối hợp với các cơ sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ tại địa phương còn
hạn chế.
- Học sinh còn thụ động, chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến cá nhân, thể hiện quan
điểm lập trường, sở thích cá nhân...
Qua điều tra bằng hình thức phỏng vấn và phát phiếu đối với giáo viên trường
THPT Cửa Lị 2. Chúng tơi có một số nhận định sau:
Bảng 1. Hiểu biết của giáo viên về dạy học dạy học trải nghiệm.
(Kết quả khảo sát của 42 giáo viên tại trường THPT Cửa Lò 2tháng 9/20219)
Tiêu chí

Mức độ

1.Hoạt động trải nghiệm là hoạt
động dạy học cần thiết trong nhà Chưa cần thiết.
trường phổ thông
Kết quả

0

2. Thầy/ Cơ đã nghe và tìm hiểu
Tiếp cận lần
về nội dung hoạt động trải
đầu
nghiệm.
Kết quả

8

3. Thầy/ Cô đã từng hoặc cùng Chưa bao giờ
tham gia lên kế hoạch, tổ chức
một hoạt động trải nghiệm liên

Mức độ

Mức độ

Cần thiết.

Rất cần thiết.

28

14

Có nghe chưa
tìm hiểu kĩ

Có nghe và
tìm hiểu kĩ

28

6

Thỉnh thoảng

Thường
xun
8


quan đến mơn học mình giảng
dạy.
Kết quả

10

24

7

Qua bảng 1, chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên nhận thức được tầm quan
trọng của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục nhà trường. Tuy nhiên
số giáo viên nghiên cứu tìm hiểu nội dung này và áp dụng vào quá trình dạy học
cịn chiếm tỉ lệ ít điều này thể hiện năng lực dạy học trải nghiệm của GV còn hạn
chế. Điều này đặt ra một thách thức đối với GV khi thực hiện chương trình Giáo
dục phổ thơng 2018.
2. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm tại
trường THPT Cửa Lò 2.
2.1. Nâng cao nhận thức của Giáo viên - Học sinh - Phụ huynh học sinh về
vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phổ thông.
Đối với GV
Đây là công việc đầu tiên và rất quan trọng nhằm làm cho toàn thể GV nhà
trường nhận thức đầy đủ vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm. Biện pháp
nâng cao nhận thức về vấn đề này được thực hiện ngay từ trong quá trình triển khai
học tập nhiệm vụ năm học, trong Hội nghị viên chức đầu năm và họp cơ quan, họp
tổ hàng tuần hàng tháng.
Từ đầu năm học, trong Nghị quyết của chi bộ, kế hoạch của tổ, nhóm chun
mơn, các tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên cần đưa vào hoạt động trải nghiệm
với đặc thù của tổ, nhóm chun mơn, tổ chức đồn thể, giáo viên chủ nhiệm để
phối hợp triển khai. Từ đó, mỗi cán bộ giáo viên nhận thức sâu sắc hơn vai trò của
hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, là nhiệm vụ của nhiều tổ chức, cá
nhân trong nhà trường, gắn liền với việc thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà
trường. Từ việc nhận thức trên trong những năm qua nhà trường đã đẩy mạnh việc
nâng cao nhận thức cho GV về hoạt động trải nghiệm.
Dạy học trải nghiệm khơng tách rời việc dạy, trong q trình dạy học các
môn, GV cần giúp học sinh trải nghiệm để giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức dễ
dàng và hiểu biết sâu sắc.
Trong năm học 2019 2020, 2020- 2021, BGH phân cơng các nhóm Vật lí, Hóa
học, Tốn học, Văn học, Địa lí, Tiếng Anh xây dựng kế hoạch để tổ chức các hoạt động
trải nghiệm. Các nhóm Vật lí, Hóa học, Toán học tổ chức các hoạt động trải nghiệm với

mục đích vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, tổ chức các chuyên đề STEM, giúp học
sinh thấy được sự ứng dụng của kiến thức trong sách vở với các sự vật hiện tượng
diễn ra trong đời sống hàng ngày.
Kế hoạch của các tổ, nhóm chun mơn phải thể hiện được nội dung kiến thức
thực hiện, phương thức thực hiện, phương thức kiểm tra đánh giá, đối tượng học sinh
và các lực lượng cùng tham gia, hình thức tổ chức hoạt động dạy học.
9


Đảm bảo nội dung học tập trải nghiệm: phải phù hợp với mơn học, nhóm mơn học
theo khối lớp, phù hợp chuẩn kỹ năng kiến thức theo chương trình giáo dục hiện hành;
phù hợp với lượng kiến thức, thời gian, không gian phù hợp tổ chức hoạt động học.
Đánh giá bài thu hoạch, ghi chép quá trình học của học sinh qua các giai đoạn: Nhận
nhiệm vụ học tập - thực hiện nhiệm vụ học tập -hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Các hoạt động học tập trải nghiệm ngoài nhà trường, BGH yêu cầu các tổ chuyên
môn phải xây dựng phương án học tập tương đương cho các em học sinh không tham
gia được học tập tại trường hoặc tại nhà.
ST
T

Tên hoạt động

1

Kỹ năng ứng dụng các kiến thức cơ bản trong
Toán học vào các phép đo đạc, các phép tính tốn
cơ bản trong cuộc sống.

2

Vận dụng các kiến thức hóa học để giải quyết
một số vấn đề, sự việc thường xảy ra trong đời
sống.

3

Trải nghiệm công tác trồng và chăm sóc nấm

Nhóm Sinh

4.

Trải nghiệm Làng nghề truyền thống tại Thị xã
Cửa Lị.

Nhóm Sinh – Địa

5.

6.

Trải nghiệm các phương thức khai thác hải sản và
bảo vệ nguồn lợi hải sản.

Trải nghiệm về tác giả Nguyễn Du tại khu tưởng
niệm Đại thi hào Nguyễn Du- Nghi Xuân- Hà Tĩnh

Tổ/nhóm thực hiện

Nhóm Tốn

Nhóm Hóa

Nhóm Sinh- Địa

Nhóm Văn

Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống:
Trên cơ sở đánh giá năng lực về đội ngũ, điều kiện hiện tại về cơ sở vật chất và
điều kiện của học sinh trong năm học 2019- 2020, 2020- 2021, nhà trường tổ chức các
hoạt động trải nghiệm để rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản sau:
- Kỹ năng phòng chống đuối nước và tai nạn thương tích; Kỹ năng ứng phó với
tình huống nguy hiểm.
- Kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục; Sức khỏe sinh sản vị thành niên.
- Kỹ năng học tập hiệu quả.
10


- Kỹ năng giao tiếp.
Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống chú trọng rèn luyện
thêm: Kỹ năng hịa nhập cuộc sống; Kỹ năng thuyết trình; Kỹ năng trong học tập, lao
động, vui chơi, giải trí; Kỹ năng ứng phó với các tình huống xảy ra trong lao động, học
tập và sinh hoạt; KNS cho trẻ vị thành niên; Kỹ năng tư duy độc lập, sáng tạo trong học
tập, nghiên cứu khoa học và lao động; Kỹ năng tư vấn cá nhân về lựa chọn nghề
nghiệp cho tương lai.
Thời gian

Tên hoạt động

Tổ thực hiện

Tháng
10/2019

An toàn giao thơng cho nụ cười ngày mai.

Tháng
12/2020

Một số kỹ năng phịng cháy, chữa cháy và kỹ
năng thoát hiểm khi xảy ra cháy.

Tháng
1/2021

Kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục các vấn
đề về Sức khỏe sinh sản vị thành niên.

Nhóm Sinh học

Tháng
3/2021

Kỹ năng phịng chống đuối nước và tai nạn
thương tích, kỹ năng sơ cứu người bị nạn
trong một số trường hợp.

Nhóm Thể dục, kết
hợp trải nghiệm tại
bãi biển

Đồn trường
Đồn trường, Phịng
cháy chữa cháy số 2

- Đối với học sinh
Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay lấy học sinh làm trung tâm
thì việc nâng cao nhận thức cho học sinh về hoạt động trải nghiệm là vô cùng cần
thiết. Nâng cao nhận thức cho học sinh về tầm quan trọng của hoạt động này trong nhà
trường được thực hiện thường xun và có hiệu quả. Tránh tình trạng học sinh xem đây
là hoạt động cho vui, tham gia theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”. Khi học sinh nhận thức
đúng về vấn đề này thì các em mới tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động trải
nghiệm.
Xác định hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ thể là học sinh, vì học sinh và do
học sinh làm chủ, do đó, nhà trường kiên trì theo đuổi ngun tắc “đồng quản lý,
đồng kiến tạo” với học sinh, tạo điều kiện ở mức cao nhất để học sinh có thể tham
gia vào mọi kế hoạch ngay từ khâu lên ý tưởng, lập kế hoạch, vận hành và điều
chỉnh. Trong đó, khâu lên ý tưởng là khâu quan trọng nhất, hết sức trân trọng ý
tưởng xuất phát từ học sinh. Học sinh cũng được phân bổ và đứng ra quản lý các
nguồn lực phục vụ cho dự án, giáo viên chỉ là người tư vấn, đồng hành hỗ trợ.
- Đối với phụ huynh
Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất và năng lực nhằm giúp học sinh
phát triển nhân cách một cách tồn diện là một q trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều
môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội. Vì thế, việc giáo
11


dục tồn diện học sinh ln ln địi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực
lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và xã
hội. Vì vậy, việc tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho phụ huynh về hoạt động trải

nghiệm là rất cần thiết. Từ đó phụ huynh cùng tham gia vào các hoạt động trải nghiệm
với học sinh đặc biệt là các hoạt động liên quan đến cơ sở sản xuất, làng nghề, Khai
thác hải sản.....Sự thành cơng của hoạt động trải nghiệm có sự đóng góp khơng nhỏ của
các bậc phụ huynh.
Nhà trường chỉ đạo GVCN thay đổi phương pháp nội dung họp phụ huynh từ đó
tạo ra mối liên hệ chặt chẽ giữa phụ huynh và GV, nhà trường trong việc tổ chức các
hoạt động dạy học và giáo dục học sinh.
2.2. Bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên.
Thực hiện định hướng đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục nước ta (Nghị
quyết 29/NQ/TW) trong đó có yêu cầu phát triển năng lực người học, dạy học gắn
liền với thực tiễn cuộc sống xã hội, tăng cường các hoạt đọng trải nghiệm đòi hỏi
người GV phải có năng lực đáp ứng. Người học cần học cách học, cách tìm tịi
nghiên cứu để vận dụng vào thực tế. Dạy học cần gắn liền với thực tế cuộc sống,
học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình nhận thức, trải nghiệm và
chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, hình thành các giá trị cuộc sống phù hợp với mỗi các
nhân, đó là mục tiêu của đổi mới giáo dục.
Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới quy định: Nội dung giáo dục cấp
THPT gồm 7 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc (Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ
1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng và an ninh; Hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương); 2 môn học tự chọn (Tiếng dân
tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2); 5 môn học lựa chọn từ 3 nhóm mơn học (mỗi nhóm
chọn ít nhất 1 mơn học): Nhóm mơn khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục
kinh tế và pháp luật); Nhóm mơn khoa học tự nhiên (Vật lí, Hố học, Sinh học);
Nhóm mơn cơng nghệ và nghệ thuật (Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật).
Như vậy Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt
buộc, đối với mỗi nhà trường năng lực dạy học trải nghiệm của GV là một trong
những nhân tố quan trọng hàng đầu quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Mỗi GV đóng một vai trị rất quan trọng vào sự phát triển, đổi mới toàn diện giáo
dục. Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm là một yêu cầu đặt ra đối với toàn thể
đội ngũ GV hiện nay nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, phát triển

năng lực người học theo hướng bền vững.
Bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên những nội
dung:
- Tìm hiểu về khái niệm, bản chất, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm.
- Phân biệt hoạt động trải nghiệm và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Xây dựng mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm.
12


- Lựa chọn kiến thức để xây dựng nội dung cho hoạt động trải nghiệm.
- Thiết kế và tổ chức chức triển khai hoạt động trải nghiệm:
Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Bước 2: Đặt tên hoạt động.
Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động.
Bước 4: Xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt
động trải nghiệm.
Bước 5: Lập kế hoạch.
Bước 6: Thiết kế hoạt động chi tiết.
Bước 7: Kiểm tra điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động.
Bước 8: Lưu kết quả hoạt động vào hồ sơ học sinh.
- Đánh giá hoạt động trải nghiệm:
Bước 1: Xác định nguyên tắc đánh giá.
Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá.
Bước 3: Xây dựng phương pháp công cụ đánh giá.
Bước 4: Đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh.
- Sử dụng kết quả đánh giá để kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo của
học sinh và tập thể học sinh nỗ lực vươn lên trong rèn luyện, học tập hoạt động xã
hội nhằm phát triển nhân cách; là cơ sở để giáo viên tìm tịi các biện pháp phù hợp
để xây dựng và phát triển tập thể học sinh.
Hình thức bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên

tại trường THPT Cửa Lò 2:
- Triển khai một cách nghiêm túc và đầy đủ cho giáo viên các văn bản chỉ đạo
về hoạt động dạy học gắn liền với thực tiễn theo hình thức trải nghiệm.
- Xây dựng kế hoạch cá nhân việc bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm là
một trong những nội dung bồi dưỡng thường xuyên.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa tập huấn, các lớp bồi
dưỡng do Sở Giáo dục và Bộ Giáo dục tổ chức.
- Tổ chức họp tổ nhóm chun mơn với nội dung tiếp cận Chương trình giáo
dục phổ thơng mới về hoạt động trải nghiệm, xây dựng thành chuyên đề phát triển
chuyên môn, để các GV trong tổ nhóm chun mơn có cơ hội thảo luận trao đổi
nhằm nâng cao năng lực dạy học trải nghiệm. Tập trung trả lời một số câu hỏi sau:
1. Dạy học trải nghiệm có gì giống và khác dạy học thông thường ?

13


2. Có những cách thức trải nghiệm nào có thể tiến hành trong thực tế giảng
dạy hiện nay ? (Trong lớp học, ngoài lớp học, trong cộng đồng).
3. Yếu tố nào cần phải có trong hoạt động để nó đảm bảo là một hoạt động
trải nghiệm có ý nghĩa?
4.Ai là người dạy học trải nghiệm?
- Tăng cường thêm sách báo, tài liệu, băng hình...về hoạt động trải nghiệm
(một số tài liệu đã được sử dụng như: Tài liệu tập huấn: Kỹ năng xây dựng và tổ
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học,......) cho GV tự
nghiên cứu, tìm hiểu.
- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm để toàn thể GV được tham gia, học tập,
rút kinh nghiệm.
2.3. Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn sản
xuất kinh doanh của địa phương.
Việc lựa chọn nội dung đúng là yếu tố quyết định sự thành công của hoạt

động trải nghiệm, tạo hứng thú, động lực học tập cho học sinh, nhằm phát huy tính
sáng tạo, phát triển năng lực bản thân.
Căn cứ xác định nội dung trải nghiệm:
- Căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.
- Căn cứ vào mục tiêu hạt động trải nghiệm.
- Căn cứ vào tính chất, đặc điểm của nội dung các lĩnh vực hoạt động xã hội
và nghề nghiệp.
- Căn cứ vào các lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội mà học sinh có thể
trải nghiệm.
- Căn cứ vào nhu cầu, tâm sinh lí của học sinh.
Tại trường THPT Cửa Lị 2 việc lựa chọn nội dung trải nghiệm được thực
hiện dựa vào các căn cứ sau:
- Mục tiêu giáo dục.
- Công văn số 1784/SGD-ĐT-GDTrH ngày 30/9/2019 của Sở GD- ĐT Nghệ
An: Hướng dẫn thực hiện giáo dục trong nhà trường gắn liền với thực tiễn địa
phương, tăng cường hình thức dạy học tại di sản, trang trại, cơ sở sản xuất theo
hình thức trải nghiệm.
- Đặc điểm tình hình địa phương: Thị xã Cửa Lò là vùng biển, cuộc sống
người dân gắn liền với biển, các ngành nghề kinh doanh, sản xuất liên quan đến
nguồn lợi từ biển.
- Phát triển chương trình nhà trường (Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng
dẫn công văn Số 1602, ngày 30/8/2019, Công văn số 1769/SGD-ĐT-GDTrH ngày
14


4/9/2020 của Sở GD- ĐT Nghệ An) sắp xếp một số nội dung dạy học thành chủ đề
môn học tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích
cực theo hướng tích hợp liên môn. Tối thiểu mỗi môn học xây dựng và tổ chức
thực hiện 02 chủ đề môn học hoặc hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Linh hoạt
trong việc lựa chọn các nội dung, chủ đề phù hợp với nhu cầu cần trang bị, tăng

cường cho học sinh đảm bảo xu hướng phát triển chung, phù hợp điều kiện thực tế
vùng miền, bảo đảm điều kiện tổ chức thực hiện của nhà trường.
- Khai thác đặc điểm sản xuất, kinh doanh tại thị xã Cửa Lò: Nghề khai thác
hải sản (Nghề đi te, Nghề vây, Nghề chụp, Nghề dã cào, Nghề câu...); Các làng
nghề truyền thống: Làng nghề chế biến nước mắm Hải Giang 1, Làng nghề bảo
quản – chế biến hải sản Hải Giang 2, Làng nghề bảo quản – chế biến hải sản Khối
7 Nghi Thủy( Sản phẩm điển hình như cá khô, mực khô, tôm nõn....), Làng nghề
bảo quản – chế biến hải sản Khối 6 Nghi Tân (Chủ yếu là các kho đông bảo quản
hải sản), Hội sản xuất kinh doanh cá thu nướng ở Nghi Hải và Nghi Thu....; Cơ sở
sản xuất Nấm ăn; Mơ hình trồng rau sạch của nông dân Nghi Hương....
- Tổ chức học sinh đi tham quan, tổ chức dạy học tại cơ sở sản xuất, kinh
doanh như cảng cá, bến cá, chợ cá, làng nghề (Chế biến nước mắm, cá thu nướng,
đồ hải sản khô...), cơ sở sản xuất Nấm ăn, mô hình trồng rau sạch......
- Tổ chức học sinh đề xuất biện pháp giải quyết các vấn đề nảy sinh ở địa
phương về vấn đề như vấn đề khai thác hải sản khơng bền vững, mang tính hủy
diệt, Vấn đề đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm và bảo vệ môi trường tại các làng
nghề, Các giải pháp nâng cao giá trị hải sản của Cửa Lò, xây dựng thương hiệu bền
vững...
- Tổ chức hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm: Thông qua các hoạt
động trải nghiệm các phương thức khai thác hải sản, làng nghề học sinh được giáo
dục thêm về thái độ, ý thức kỷ luật trong lao động, từ đó tăng thêm lịng u lao
động, u quê hương, yêu đất nước. Mặt khác, khi học sinh được tham gia vào các
hoạt động ở các làng nghề các em đã có cách nhìn nhận khác đi về nghề nghiệp.
Một số mơn học tại trường THPT Cửa Lị 2 được tổ chức theo hình thức trải
nghiệm gắn liền với điều kiện tại địa phương.
1. Môn Công nghệ 10 : Hoạt động trải nghiệm tại Các làng nghề truyền
thống ở thị xã Cửa Lò ( Chương III: Bảo quản và chế biến nông lâm thủy
sản).

15

2. Môn Sinh học 12 và Địa lý 12 : Trải nghiệm các phương thức khai thác
hải sản và bảo vệ nguồn lợi hải sản.

16


3. Sinh học 10: Trải nghiệm Trồng nấm ăn

HS chăm sóc nấm tại nhà

17


2.4. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm là một dạng hoạt động giáo dục. Hoạt động trải
nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ
chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt
động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng,
sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu
phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng
giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo
dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn,
khơng gị bó và khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu,
nguyện vọng của học sinh.
Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm,
cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt
của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức.

- Câu lạc bộ
Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh
cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,... dưới sự định hướng của những nhà giáo dục
nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và
giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo
cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh
vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng
giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng,
kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra
quyết định và giải quyết vấn đề,…
Quy trình tổ chức CLB
Để tổ chức và duy trì hoạt động của CLB, cần tổ chức theo quy trình sau:
Bước 1: Căn cứ nhu cầu, nguyện vọng HS, căn cứ mục tiêu kế hoạch của nhà
trường, xác định loại hình CLB;
Bước 2: Xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, hình
thức tổ chức. Bước này có thể do nhà giáo dục, cũng có thể giao quyền tự chủ cho
học sinh tự xây dựng.
Bước 3: Tập hợp các thành viên, xây dựng tổ chức, thống nhất nguyên tắc
hoạt động, thông qua kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động, thống nhất lịch sinh
hoạt. Xây dựng kế hoạch dài hạn và ngắn hạn.
18


Bước 4: Tổ chức các buổi sinh hoạt, trong đó xác định rõ nội dung, cơng việc,
có kiểm tra và nhận xét đánh giá cuối mỗi buổi.
Bước 5: Nếu là những CLB hoạt động dài hạn, cần có kế hoạch nhận xét,
đánh giá, bầu lại Ban quản lý hoặc chủ nhiệm CLB theo định kỳ (nên một năm một
lần).

CLB bóng chuyền

CLB bóng đá

CLB văn nghệ

19


Câu lạc bộ Hóa học

- Sân khấu
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật
tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa
ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Phần trình
diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả,
trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả.
Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để HS
đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì
nội dung nào của cuộc sống. Thông qua sân khấu tương tác sự tham gia của HS
được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho HS rèn luyện những kĩ năng như: kĩ
năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải
quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó
với những thay đổi của cuộc sống, ...
Nội dung của sân khấu tương tác là các vấn đề, những điều trực tiếp tác động
tới cuộc sống của HS. HS tự chọn ra vấn đề, các em tự xây dựng kịch bản và cuối
cùng là chọn ra những diễn viên cho vở diễn đó để thực hiện và sẽ khơng có sự trợ
giúp từ bên ngồi. Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi hẹp (trong lớp
học) hoặc rộng hơn (phạm vi toàn trường).

20

- Cuộc thi
Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi
cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định
hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm
hoặc tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn
thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học
sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá
trình tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách
chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về
vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài năng và sự sáng tạo của HS; phát triển khả
năng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho các em
động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức.
Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể
được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi. Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là
phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp
dẫn. Khi tổ chức hội thi/cuộc thi nên kết hợp với các hình thức tổ chức khác (như
văn nghệ, trò chơi, vẽ tranh, ...) để cuộc thi/hội thi phong phú, đa dạng, thu hút
được nhiều HS tham gia hơn. Mơ phỏng game truyền hình là những trị chơi được
thiết kế mơ phỏng như các gameshow truyền hình như: Chiếc nón kì diệu, Đường
lên đỉnh Olympia, Ai là triệu phú, Đấu trường 100, Rung chuông vàng...
Trong 2 năm học 2019- 2020 và 2020- 2021 , trường THPT Cửa Lò 2 đã tổ
chức các cuộc thi: Thi gói Bánh chưng với chủ đề Tết sum vầy, Thi Làm Báo
tường với chủ đề: Tôn Sư trọng đạo, Thi viết về Thầy cô trong mắt em, Thi viết vẽ
về hình ảnh chú bộ đội, Hội thi Rung chng vàng với chủ đề Tìm hiểu sức khỏe
sinh sản vị thành niên ...........
Hình ảnh về một số cuộc thi/ Hội thi

21


Cuộc thi Báo tường

- Lao động cơng ích
Lao động cơng ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình
để tham gia xây dựng, tu bổ các cơng trình cơng cộng vì lợi ích chung của cộng
đồng nhằm duy trì, bảo tồn các cơng trình cơng cộng cũng như kịp thời phòng,
chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh, ...
Trong nhà trường, lao động cơng ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động
của HS cho các cơng trình cơng cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các em
sinh sống. Lao động cơng ích giúp HS hiểu được giá trị của lao động, từ đó biết
trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn những cơng trình cơng cộng.
22


Thơng qua lao động cơng ích HS được rèn luyện các kĩ năng sống như: Kĩ năng
hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề,
kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng lập kế hoạch, ...
Là một trường đóng trên địa bàn vùng biển, vấn đề bảo vệ môi trường biển là
nội dung quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Đồn trường phối
hợp với Thị đồn thị xã Cửa Lị hàng năm nhận việc vệ sinh bãi biển vào dịp Tết
nguyên đán và dịp cuối tháng 3 chuẩn bị cho mùa du lịch biển.
Học sinh tham gia Lao động bãi biển.

Hồn thành Cơng trình Thanh niên chào mừng 20 năm thành lập trường
THPT Cửa Lò 2

- Hoạt động tham quan dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với
HS. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em HS được đi thăm, tìm hiểu và
học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hóa, cơng
trình, nhà máy hoặc một đại danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang
sống, học tập, ... giúp các em có được những kinh nghiệm từ thực tế, từ các mơ
hình, cách làm hay và hiệu quả trong một lĩnh vực nào đó, từ đó có thể áp dụng
vào cuộc sống của chính các em.
23


Các chuyến tham quan, dã ngoại sẽ tăng cường cơ hội cho HS được giao lưu,
chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của mình, đồng thời giúp các em cảm
nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước, hiểu được các giá trị truyền thống và
hiện đại.
Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như: giáo
dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng,
truyền thống lịch sử. Nội dung này được thực hiện bằng việc xây dựng các chủ đề
tích hợp liên mơn về các nội dung liên quan đến thực tiễn sản xuất,kinh doanh tại
thị xã Cửa Lò.( Được đề cập ở mục 2.2)
Tổ chức và xây dựng các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kĩ năng sống
cho học sinh, như kĩ năng sống trong tự nhiên, kĩ năng thoát hiểm khi gặp hỏa
hoạn.
Hoạt động Trại kĩ năng

Trải nghiệm: Kĩ năng phòng cháy, chữa cháy và thoát hiểm trong hỏa hoạn

- Sinh hoạt tập thể
Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào và
đoàn thể thanh thiếu niên. Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau những
giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường.

24


Sinh hoạt tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản,
luân lý, giá trị,... đến với HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Chúng ta nên biến
những bài học đó thành những bài ca, điệu múa, điệu dân vũ, vở kịch hay trò
chơi,... để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái nhất. Những
hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một cách thoải mái,
tự nhiên, mà còn giúp cho các em được vui chơi, thư giãn.
Các hoạt động tập thể ở trường THPT Cửa Lò 2 được xây dựng chi tiết trong
kế hoạch năm học gồm: các giờ Sinh hoạt lớp; các giờ Sinh hoạt dưới cờ; với hình
thức: ca hát, nhảy múa, vui chơi, dân vũ, vở kịch, múa hát sân trường.....

- Hoạt động hướng nghiệp
Thực tế cho thấy hầu hết các em học sinh lớp 10 – 11 chưa quan tâm tới chọn
nghề, chọn trường đại học cao đẳng. Đến lớp 12 các em học sinh mới bắt đầu tìm
hiểu về các trường đại, trường nghề. Làm tốt công tác hướng nghiệp giúp học sinh
lựa chọn nghề phù hợp với năng lực bản thân, tự giác đi học nghề, tự tìm việc làm,
giảm tỉ lệ thất nghiệp, giảm tệ nạn xã hội, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân lực cho
các lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ địa phương và quốc gia.

25