Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH THỦY

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI
NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH THỦY

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI
NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thành Kỉnh

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.

Thái Ngun, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Thị Thanh Thủy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn và sự kính trọng tới
Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô
giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo
điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
TS. Nguyễn Thành Kỉnh, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã tạo
điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn khơng tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cơ và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn

Trần Thị Thanh Thủy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................

i

LỜI CẢM ƠN...................................................................................................... ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT...................................................... iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU.................................................................................

v

MỞ ĐẦU.............................................................................................................

1

1. Lí do chọn đề tài ..............................................................................................

1

2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................

2

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .................................................................

2

4. Giả thuyết khoa học .........................................................................................

3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................

3

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài .....................................................

3

7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................

3

8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................

4

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .....................

5

Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề ......................................................

5

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngồi .............................................................

5

1.1.2. Các cơng trình trong nước .......................................................................

8

1.1.

1.2.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................... 10

1.2.1. Hoạt động trải nghiệm ........................................................................... 10
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm ........................................................................... 11
1.2.3. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .......................... 11
1.3.

Một số vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học....... 12

1.3.1. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học .......... 12
1.3.2.

Vị trí, vai trị của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo
dục bậc tiểu học ..................................................................................... 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




1.3.3. Nội dung, hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường
tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới............................. 13
1.4.

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học............25

1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường
tiểu học..................................................................................................25
1.4.2. Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh........................27
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học............28

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học......................................................................................29
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh ở trường Tiểu học.............................................................30

1.5.1. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí.....................................................30
1.5.2. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên
tiểu học..................................................................................................30
1.5.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm của nhà trường
32
1.5.4. Mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường với các bên liên quan trong
giáo dục học sinh...................................................................................32
1.5.5. Các yếu tố thuộc hành lang pháp lý về tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong trường học.......................................................................33
1.5.6. Sự quan tâm của chính quyền địa phương đến hoạt động trải nghiệm. 33
Kết luận chương 1.............................................................................................34
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN........................................ 35
2.1.

Khái quát về khảo sát thực trạng...........................................................35

2.1.1. Vài nét về các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên.......................35
2.1.2. Mục đích khảo sát, nội dung và phương pháp khảo sát........................36

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

2.2.

Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường Tiểu
học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên....................................37

2.2.1. Về nội dung của hoạt động trải nghiệm................................................ 37
2.2.2. Về hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học...............39
2.2.3. Về lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm..........................41
2.3.

Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các
trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên................42

2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh tiểu học................................................................................... 42
2.3.2. Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học......................................................................................45
2.3.3. Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên........................... 50
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường
tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.......................................52
2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh ở trường tiểu học..............................................................54
2.4.

Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các
trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên................57

2.4.1. Những điểm mạnh.................................................................................57
2.4.2. Những điểm hạn chế..............................................................................58
2.4.3. Nguyên nhân......................................................................................... 58
Kết luận chương 2.............................................................................................60
Chương 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN........................................ 61
3.1.

Những nguyên tắc xây dựng biện pháp.................................................61

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ..................................61
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn........................................................61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..........................................................61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả........................................................ 62
3.2.

Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các
trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên................62

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về hoạt động
trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong
nhà trường tiểu học............................................................................... 62
3.2.2. Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về kỹ năng tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh............................................................................. 65
3.2.3. Kế hoạch hóa tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp
với điều kiện của nhà trường.................................................................66
3.2.4. Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học........................................ 68
3.2.5. Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh.......................................................................................... 71
3.2.6. Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh tiểu học......................................................... 72
3.3.

Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp.........................................76

3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm.....................................................................76
3.3.2. Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất.................................77
3.3.3. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất................................................. 78
Kết luận chương 3.............................................................................................80
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................ 81
1. Kết luận.........................................................................................................81
2. Kiến nghị.......................................................................................................82
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................84
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
CBQL

: Cán bộ quản lí

GV

: Giáo viên

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN

: Hoạt động trải nghiệm

HS

: Học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Bảng 2.1.

DANH MỤC BẢNG BIỂU
Tổng số lớp và số học sinh tại các trường tiểu học năm học
2017-2018...................................................................................... 35

Bảng 2.2.

Trình độ của CB, GV các trường TH thành phố Thái Nguyên ..... 35

Bảng 2.3.

Nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học ............... 38

Bảng 2.4.

Về hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .......... 39

Bảng 2.5.

Về lực lượng tham gia tổ chức HĐTN .......................................... 41

Bảng 2.6.

Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS tiểu học .. 43

Bảng 2.7.

Thực trạng triển khai HĐTN cho HS các trường tiểu học ............ 45

Bảng 2.8.

Thực trạng hình thức tổ chức HĐTN cho HS ở các trường TH ... 47

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL và GV về công tác chỉ đạo tổ chức HĐTN
cho học sinh tiểu học ..................................................................... 51

Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN ở các trường tiểu học
trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ............................................. 53
Bảng 2.11. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN cho học sinh .......... 55
Bảng 3.1.

Mẫu bảng xây dựng kế hoạch trải nghiệm năm học ..................... 67

Bảng 3.2.

Tính cần thiết của các biện pháp khảo sát ..................................... 77

Bảng 3.3.

Tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......................................... 78

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong thời gian qua, hoạt động trải nghiệm là những hoạt động nằm trong
kế hoạch năm học và công tác tháng của trường học. Thơng qua hoạt động này,
mỗi học sinh đồng thời đóng hai vai trò: vừa là người tham gia, đồng thời vừa
là người sắp xếp, điều khiển các hoạt động cho bản thân mình nên các em tìm
ra những điểm mạnh, điểm cịn yếu của mình, từ đó lập kế hoạch hoạt động, tổ

chức cuộc sống của mình. Hoạt động trải nghiệm là hoạt động có động cơ, có
đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh
được thực hiện trong thực tế, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của nhà trường phối
hợp với phụ huynh và các lực lượng xã hội, thông qua hoạt động trải nghiệm
người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo
sẽ có được khi giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ
năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới. Hoạt động trải
nghiệm là việc tổ chức hoạt động giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của
học sinh về khoa học kĩ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động
nhân văn, văn hóa nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí... giúp
các em hình thành và phát triển nhân cách.
Giáo dục tiểu học là những năm học đầu đời của mỗi học sinh. Đây là
những năm học đặt nền móng quan trọng cho việc phát triển toàn diện nhân
cách học sinh sau này. Do đó, việc giáo dục tiểu học được thực hiện tốt thì sẽ
tác động tới các bậc học tiếp theo. Thời gian qua, Sở GD&ĐT Thái Nguyên đã
tăng cường cơng tác quản lí chỉ đạo, ứng dụng các thành tựu của giáo dục đối
vào đổi mới giáo dục tiểu học theo tình thần Nghị quyết Trung ương Đảng lần
XI về đổi mới giáo dục. Trong đó, chương trình hoạt động trải nghiệm ở tiểu
học tập trung vào việc phát triển các kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử trong mối
quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Phương pháp giáo
dục trong trải nghiệm bằng cách tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú phải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên




đáp ứng các yêu cầu sau: Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm
tích cực; giúp người học suy nghĩ về những gì trải nghiệm; giúp người học dựa
vào những kinh nghiệm sẵn có của mình để giải quyết các tình huống có vấn đề
và thu lượm thêm tri thức mới thông qua trải nghiệm.

Tuy nhiên, công tác quản lí hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học
trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay còn có những hạn chế nhất định
như: nội dung, phương pháp trải nghiệm chưa phù hợp; hình thức, phương thức
tổ chức chưa đạt hiệu quả tốt; chưa phong phú… Có nhiều nguyên nhân dẫn
đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân cơ bản thuộc về cơng tác quản lí.
u cầu đặt ra phải xây dựng được các giải pháp quản lí phù hợp với thực tiễn
ở các trường Tiểu học Thái Ngun.
Do đó tơi đã chọn đề tài: “Tở chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm luận
văn thạc sĩ ngành Quản lí giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên, tác giả luận văn đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên góp
phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng,
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học nói chung.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




4. Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học thành phố Thái
Nguyên tỉnh Thái Nguyên thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy
nhiên còn bộc lộ một số tồn tại nhất định. Nếu nghiên cứu cơ sở lí luận và khảo sát
được thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn
thành phố Thái Nguyên sẽ đề xuất được biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
phù hợp điều kiện các trường tiểu học góp phần cải thiện và nâng cao hiệu quả tổ
chức HĐTN trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học.
- Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các
trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
- Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các
trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu đề tài được tiến hành từ tháng 2 năm 2018 đến tháng 3 năm
2019. Tiếp cận nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
tiểu học là một khâu trong quản lí nhà trường của cán bộ quản lí trường học.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp vấn đề có liên quan từ giáo trình, sách, báo, các cơng
trình khoa học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm để thu thập các
thông tin cần thiết để phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp điều tra viết: Xây dựng mẫu phiếu điều tra để thu thập
thông tin từ CBQL, chuyên gia, GV và học sinh để phục vụ cho q trình
nghiên cứu đề tài.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các giáo viên, cán bộ quản lí trường
tiểu học,… để thu thập thêm các thơng tin có liên quan để phục vụ cho quá
trình nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp các chuyên gia xin ý
kiến là các chun gia là những nhà quản lí của Phịng Giáo dục và đào tạo.
7.3. Phương pháp xử lí số liệu
Dùng thống kê tốn học để xử lí các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lí tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái nguyên.
Chương 3. Biện pháp quản lí tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
các trường tiểu học thành phố Thái Ngun, tỉnh Thái ngun.
Ngồi ra cịn có phần Mở đầu, phần Kết luận, Khuyến nghị; Tài liệu
tham khảo và Phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngồi
Nghiên cứu về q trình học tập dựa vào trải nghiệm có lịch sử phát triển lâu dài
trên thế giới. Nhà tâm lí học người Nga L.S Vugotsky trong các nghiên cứu của mình
khẳng định phải học tập dựa trên những kinh nghiệm mà bản thân đã thu thập được từ
trước. Nhà giáo dục cho rằng, mỗi cá nhân, mỗi con người thông qua các trải nghiệm
sẽ tự mình tích lũy kinh nghiệm, điều chỉnh, phát triển làm cho các kinh nghiệm ấy
dần được phong phú hơn. Nếu biết phát huy những kinh nghiệm ấy con người có thể
vượt qua các khó khăn trong cuộc sống (dẫn theo [31]).

J. Piaget khi nghiên cứu tâm lí học trẻ em, đã nhấn mạnh tầm quan trọng
của kinh nghiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Ơng một lần nữa
khẳng định quan điểm của Vưgotsky trẻ chỉ có thể phát triển tồn diện về mọi
mặt thơng qua hành động, kiến thức mới, qua những bài học kinh nghiệm mà
trẻ tích lũy cho mình khi trẻ tham gia xã hội (dẫn theo [6]).
Đồng quan điểm với J. Piaget, John Deway - nhà giáo dục người Mỹ cũng
nhấn mạnh đến kinh nghiệm thu được trong quá trình hoạt động thực tiễn của
trẻ em, hình thành và phát triển năng lực của mình từ cộng đồng. Thơng qua
trải nghiệm, trẻ sẽ tích lũy kinh nghiệm, phát triển các kỹ năng và những phẩm
chất đạo đức cho cuộc sống sau này (dẫn theo [6]).
Các nước phát triển hiện nay đều rất quan tâm đến hoạt động trải nghiệm
đặc biệt là các nước áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng
phát triển năng lực người học; phát triển giáo dục nhân văn, giáo dục phẩm chất
và kĩ năng sống…
Tại Singapore chương trình giáo dục nghệ thuật được tài trợ miễn phí cho
các nhà trường phổ thơng như chương trình của các nhóm nghệ thuật, những
kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… (dẫn theo [6]).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

Chương trình giáo dục phổ thơng của Singapore được xây dựng theo định
hướng phát triển các năng lực cho học sinh. Do đó, nội dung chương trình học
tập cả chính khóa và ngoại khóa đều hướng đến việc phát triển các năng lực
cho học sinh. Cụ thể là:
- Rèn luyện thể thao nhằm mang lại thân thể cường tráng, tinh thần đồng
đội cho học sinh.
- Truyền bá cho học sinh sự đa dạng, phong phú của các di sản văn hóa xã
hội đa sắc tộc.
- Bồi dưỡng niềm tin, tính kiên cường, tính kỷ luật và tinh thần tương hỗ
lẫn nhau giúp cho học sinh trở thành những công dân tốt.
- Trau dồi, phát triển các kỹ năng xã hội, kỹ năng thích ứng với sự thay
đổi của mơi trường sống.
Thời lượng dành cho hoạt động ngoại khóa cũng thay đổi theo lứa tuổi.
Đối với cấp tiểu học, chỉ có học sinh từ lớp 3 đến lớp 6 mới tham gia hoạt động
ngoại khóa. Đối với lớp 1 và lớp 2 sẽ được thiết kế chương trình học tập năng
động theo tuần. Chương trình tiến hành trong 7 - 10 tuần, mỗi tuần tổ chức
trong 2 giờ, sẽ có 3 - 4 modul tổ chức ngoài trời dành cho các hoạt động thể
thao ngoài trời, nghệ thuật,... [3].
Ở Hàn Quốc, hoạt động trải nghiệm được tiến hành thực hiện ngay từ lớp
1 đến lớp 12. Chương trình giáo dục trải nghiệm có 3 nhóm hoạt động chính là
hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ và hoạt động định hướng. Tùy vào đặc
điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện
địa phương mà nhà trường có thể lựa chọn các hoạt động cho phù hợp với mỗi
nhà trường.
Đối với tiểu học, nội dung chính của chương trình trải nghiệm lấy trọng
tâm là những thói quen sinh hoạt cơ bản, ni dưỡng ý thức, tư duy tập thể cho
học sinh đồng thời phát hiện những nhân tố, các tính cách của các em [30].
Các nhà quản lí giáo dục tại Hà Lan đã xây dựng hệ thống website với

mục đích trợ giúp học sinh làm quen với nghề nghiệp. Các em gửi dự án của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




mình vào trang mạng này và có thể nhận được khoản kinh phí nhỏ để thực hiện
dự án của mình [30].
Chương trình trải nghiệm của nước Anh cung cấp hàng loạt tình huống
cuộc sống thực tiễn hàng ngày cho học sinh và yêu cầu học sinh phải sử dụng
nhiều tri thức, kĩ năng của mình để giải quyết vấn đều nhằm đạt kết quả cao
nhất; đồng thời cung cấp cho các em các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ,
dám làm…[31] Tại trung tâm giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời
rộng mở) ở thành phố London là nơi tổ chức các hoạt động trải nghiệm hàng
đầu nước Anh. Tham gia vào các hoạt động trải nghiệm tại đây học sinh sẽ có
cơ hội được trải nghiệm. Trung tâm đã trang bị đầy đủ cơ sở vật chất như:
phòng học, vườn/công viên; thiết kế, xây dựng, nghề nghiệp, kiến trúc,... để tổ
chức các loại hình trải nghiệm dành cho học sinh. Nội dung chương trình trải
nghiệm cung cấp các tình huống đa dạng mà các em hay gặp trong cuộc sống
và yêu cầu các em phải vận dụng kinh nghiệm của mình để giải quyết vấn đề.
Các hoạt động trải nghiệm tại Đức rất quan tâm đến tầm quan trọng của
các kĩ năng như: sáng tạo; khả năng học tập độc lập; tư duy phê phán và học từ
kinh nghiệm của chính mình [31].
Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải
nghiệm của học sinh, lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để
xây dựng nội dung chương trình. Trong chương trình giáo dục, học tập trải
nghiệm với các hoạt động cụ thể được triển khai ở tất cả các môn học: xã hội,
khoa học, đời sống,… chỉ tính riêng trong mơn xã hội và các hoạt động liên
quan đã có hàng vạn các “thực tiễn giáo dục” lấy hoạt động trải nghiệm làm
trọng tâm. Ví dụ như các hoạt “Đời sống làng quê”; “Cuộc đời của một con

người”; “Ga Fukuoka”; “Con chó ở ụ vỏ sị Kassori”,… [12].
Nhìn chung, các nghiên cứu nêu trên đã đề cập đến những khía cạnh cơ
bản của tổ chức hoạt động trải nghiệm, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh
nghiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ; thông qua trải nghiệm, trẻ sẽ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên




tích lũy kinh nghiệm, phát triển các kỹ năng và những phẩm chất đạo đức cho
cuộc sống sau này; hoạt động trải nghiệm nhằm định hướng phát triển năng lực
người học.
1.1.2. Các cơng trình trong nước
Ở Việt Nam, một số cơng trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề
cập đến vấn đề học tập dựa vào trải nghiệm. Phạm Minh Hạc cho rằng thông
qua hoạt động của cá nhân mỗi người mà con người mới được hình thành và
phát triển. Trong quá trình học tập, người học thu nhận được các kiến thức, kĩ
năng, kĩ xảo, các giá trị xã hội. Bản thân mỗi cá nhân con người có tự nghiên
cứu, tìm hiểu thì mới có thể trang bị các tri thức cho bản thân mình.
Đỗ Ngọc Thống đã giới thiệu kinh nghiệm tổ chức trải nghiệm của nước
Anh và Hàn Quốc. Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức bằng các hình
thức đa dạng như: ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn, tham quan dã ngoại,... [30].
Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Kim Thoa đề cập và ứng dụng lí thuyết
của Kolb vào việc dạy học trong trường học. Theo tác giả, hoạt động trải
nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của mỗi cá
nhân trong việc ứng dụng các kinh nghiệm, kỹ năng được học trong nhà trường
để giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được
tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực... [29].
Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa
học về tình hình học tập trải nghiệm.

Năm 2006, dự án học tập dựa vào trải nghiệm được đề cập trong tài liệu
“Học mà chơi - Chơi mà học”. Trong đó hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo
dục môi trường trải nghiệm do Dự án giáo dục môi trường Hà Nội và Trung tâm
Con người và Thiên nhiên biên soạn. Chương trình Dự án này được triển khai tại
12 trường cấp 1 tiểu học và 11 trường trung học cơ sở tại Hà Nội. Nội dung tài
liệu dự án giới thiệu tóm tắt khái niệm liên quan đến giáo dục mơi trường nói
chung và học tập dựa vào trải nghiệm nói riêng, giới thiệu một số hoạt động trò
chơi thực hành nhằm giáo dục cho HS tiểu học và trung học cơ sở [7].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Năm 2011, lần đầu tiên khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội liên kết
với Đại học Keuka, Mỹ sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân khoa học
ngành Quản lí, được tiếp cận với mơn học “Giáo dục trải nghiệm”. Môn học
nhằm giúp sinh viên gần gũi hơn với cuộc sống, với xã hội và có thêm được
những trải nghiệm thực tế trong cuộc sống [25].
Năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo: “Tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng và mơ hình phổ thơng gắn
với sản xuất kinh doanh tại địa phương” đã thu hút rất nhiều bài viết của các
tác giả trong cả nước. Đã có 19 bài của 21 tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó
có một số bài viết đề cập ở mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm
ở cho học sinh. Bài viết của tác giả Lê Huy Hoàng về “Một số vấn đề về hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thơng mới” có đề
cập những vấn đề khái qt nhất của hoạt động trải nghiệm như nội dung, đặc
điểm của hoạt động trải nghiệm [3].
Xác định vị trí, vai trị của hoạt động trải nghiệm trong dạy học, Nghị
quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và
đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh như là

một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học. Bản chất của hoạt
động trải nghiệm là những hoạt động giáo dục nhằm rèn luyện, phát triển
những phẩm chất, tri thức, kĩ năng sống mà con người trong xã hội hiện đại cần
có cho học sinh [9].
Năm 2017, hoạt động trải nghiệm được đưa vào chương trình giáo dục
phổ thơng - Chương trình tổng thể. Chương trình đã xác định nội dung trải
nghiệm của bậc tiểu học được lồng ghép vào môn học và hoạt động trải nghiệm
bắt buộc như: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1 (lớp 3,4,5); Tự nhiên và
xã hội (lớp 1,2, 3); Lịch sử và địa lí (lớp 4,5); Khoa học (lớp 4,5); Tin học và
công nghệ (lớp 3,4,5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm.
Nội dung Chương trình được thiết kế thành các chủ đề; các em được lựa chọn
học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức
của nhà trường” [1].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Như vậy, vấn đề trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm đã được nhiều
nhà khoa học và nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác
nhau. Các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm và tổ chức
hoạt động trải nghiệm, đồng thời đề xuất các biện pháp để quản lý tốt hoạt động
này. Tuy nhiên, cịn rất ít cơng trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học. Cụ thể, chúng tôi nhận thấy cần tiếp tục được
quan tâm, nghiên cứu.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động trải nghiệm
* Trải nghiệm:
Theo từ điển Tiếng Việt về hoạt động trải nghiệm được giải thích như sau:
"trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa

là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng" [27, tr.1020].
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam "trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là
bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua,
đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của
từng người. Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học, là những tín
hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân
được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các
động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân” [20].
Như vậy, trải nghiệm là quá trình hoạt động của cá nhân khi tham gia vào
hoạt động thực tiễn. Trong q trình đó, mỗi cá nhân sẽ sử dụng các giác quan
của mình để quan sát, cảm nhận về sự vật hiện tượng và đúc rút thành kinh
nghiệm cho bản thân họ.
Trải nghiệm là quá trình học sinh bằng hoạt động của mình tham gia vào
các mối quan hệ xã hội, thực hiện những thao tác, hoạt động nhất định tác động
vào thế giới xung quanh. Qua đó thu nhận biểu tượng về thế giới xung quanh,
kiến thức, hành vi và những kỹ năng cần thiết để người học phát triển năng lực
cá thể.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên




1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của q trình giáo dục, được tổ
chức ngồi giờ học các mơn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ
cho hoạt động dạy học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ
thể và các hành động của học sinh, hoạt động trải nghiệm sẽ khai thác kinh
nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực
những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình,
từ đó phát huy tính sáng tạo của mỗi cá nhân của học sinh” [2].

Theo Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế: “hoạt động trải nghiệm là
một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích
người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để
tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển
các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội”[2].
Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm còn được coi là “hoạt động giáo dục,
trong đó, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi
trường nhà trường cũng như mơi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn
và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất
nhân cách, các năng lực,… từ đó tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy
tiềm năng năng sáng tạo của cá nhân mình” [3].
Như vậy, chúng tôi hiểu hoạt động trải nghiệm là hoạt động mà khi thực
hiện, con người phải huy động vốn sống, kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, khả
năng sáng tạo trong giải quyết những vấn đề của thực tiễn hoạt động qua đó
phát triển năng lực cá nhân.
1.2.3. Tở chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là q trình sư phạm
được tổ chức có mục đích, kế hoạch hướng vào sự hình thành phát triển nhân
cách người học, đặc biệt là năng lực nhận thức, năng lực hành động được hình
thành và phát triển trong quá trình học sinh tham gia, trải nghiệm tri thức, kỹ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên




năng, thái độ trong mối quan hệ với các em học sinh khác với giới hạn phạm vi
hoạt động mà các em được tham gia.
Theo tiếp cận quản lý giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh ở trường tiểu học là những biện pháp tác động có mục đích, có kế
hoạch của hiệu trưởng trường tiểu học đến quá trình tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh (bao gồm mục tiêu tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia
tổ chức hoạt động trải nghiệm, huy động nguồn lực trong tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh, hình thức tổ chức hoạt động, hoạt động của giáo viên và
hoạt động của học sinh) nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh qua
đó phát triển nhân cách toàn diện cho các em.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
1.3.1. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học
Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học nhằm hình thành ở
học sinh các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống
thực tiễn, nề nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy,
quy định; có thể tự định hướng, hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có
văn hóa; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động xã hội, hoạt động
phục vụ cộng đồng; làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi
với cuộc sống của học sinh trong môi trường hoạt động thực [33].
Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học nhằm thu hút, lôi cuốn
học sinh tiểu học tham gia. Qua q trình đó HS nhận thức, khám phá, phát
triển kỹ năng mới, hình thành và phát triển những kỹ năng mới đồng thời cũng
là dịp để các em được trải nghiệm, thể nghiệm những kiến thức, kỹ năng đã
được hình thành trước đó.
1.3.2. Vị trí, vai trị của hoạt đợng trải nghiệm trong chương trình giáo dục
bậc tiểu học
Hiện nay các trường tiểu học đều tiến hành tổ chức các hoạt động trải
nghiệm. Hoạt động này được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đơi với
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay
trong lớp, trong trường. Hoạt động này được coi là phương pháp để phát triển

năng lực sáng tạo, giúp các em tự mình chiếm lĩnh kiến thức, giáo dục đức -thể
- mĩ, phát triển tình cảm, thái độ, xây dựng niềm tin, chuẩn mực xã hội, nguyên
tắc hành vi, hình thành các phẩm chất và kỹ năng sống cho bản thân mình.
Thơng qua hoạt động trải nghiệm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục bậc
tiểu học, phát triển năng lực cho HS tiểu học.
Hoạt động học tập trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến
hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường. Hoạt động trải nghiệm là
một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngồi giờ học các mơn văn hóa ở

trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học.
Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể về các chủ đề,
chủ điểm, nội dung giáo dục đa dạng và phong phú, học sinh sẽ phát huy vai trị
cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được
tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực
hiện và đánh giá kết quả.
Bên cạnh đó, các em cịn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý
tưởng của chính mình. Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi
được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm.
1.3.3. Nợi dung, hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu
học theo chương trình giáo dục phở thơng mới
1.3.3.1. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học
Chương trình trải nghiệm bậc tiểu học, tập trung chủ yếu vào các hoạt
động phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy
cô và những người thân trong gia đình. Thơng qua các hoạt động trải nghiệm,
học sinh có cơ hội phát triển các năng lực cá nhân sau đây [4]:
* Về năng lực chung:
1. Năng lực tự chủ và tự học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

1.1. Tự lực Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự
phân công, hướng dẫn.
1.2. Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng. Có ý thức về
quyền và mong muốn của bản thân; bước đầu biết cách trình bày và thực hiện
một số quyền lợi và nhu cầu chính đáng.
1.3. Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi của mình
- Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân; biết chia sẻ
tình cảm, cảm xúc của bản thân với người khác.
- Hịa nhã với mọi người; khơng nói hoặc làm những điều xúc phạm
người khác.
- Thực hiện đúng kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh
hưởng đến việc học hành và các việc khác.
1.4. Tự định hướng nghề nghiệp
- Bộc lộ được sở thích, khả năng của bản thân.
- Biết tên, hoạt động chính và vai trò của một số nghề nghiệp; liên hệ
được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình.
1.5. Tự học, tự hồn thiện
- Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học.
- Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cơ.
- Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng
hiểu biết.
- Có ý thức học tập và làm theo những gương người tốt.
2. Năng lực giao tiếp và hợp tác
2.1. Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp
- Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của
bản thân.
- Tiếp nhận được những văn bản về đời sống, tự nhiên và xã hội có sử
dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh như truyện tranh, bài viết đơn giản.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




- Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình
bày thơng tin và ý tưởng.
- Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp.

2.2. Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các
mâu thuẫn
- Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn.
- Nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn hoặc
giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn.
2.3. Xác định mục đích và phương thức hợp tác
Có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn
thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của giáo viên
2.4. Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân
Hiểu được nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của mình trong
nhóm sau khi được hướng dẫn, phân công.
2.5. Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác
Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm
để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp.
2.6. Tổ chức và thuyết phục người khác
Biết cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân cơng và chia sẻ giúp
đỡ thành viên khác cùng hồn thành việc được phân cơng.
2.7. Đánh giá hoạt động hợp tác
Báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tự nhận xét được
ưu điểm, thiếu sót của bản thân theo hướng dẫn của giáo viên.
2.8. Hội nhập quốc tế

- Có hiểu biết ban đầu về một số nước trong khu vực và trên thế giới.
- Biết tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn.
3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
3.1. Nhận ra ý tưởng mới. Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới
đối với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên