Một số giải pháp nâng cao chất lượng âm nhạc thường thức cho học sinh khối 4; 5 ở trường tiểu học thị trấn thường xuân

MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1.Mở đầu

2

2

1.1. Lí do chọn đề tài

2

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

3

6

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN

4

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

4

10

2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động dạy học

11

11

3. Kết luận và kiến nghị

12

12

3.1. Kết luận

12

13

3.2. Kiến nghị

13


2
1. Mở đầu.
1. 1 Lý do chọn đề tài:
Từ xưa tới nay, Âm nhạc đã tồn tại trong cuộc sống con người như một
điều hiển nhiên. Những em bé lớn lên bằng những tiếng ru ầu ơ bên nôi của bà,

của mẹ; khi lớn lên âm nhạc lại như một món ăn tinh thần khơng thể thiếu, giúp
cho tâm hồn chúng ta trở nên sảng khoái, xua tan những mệt mỏi sau những giờ
làm việc căng thẳng.
Âm nhạc đã có từ rất lâu, từ khi thế giới chưa có lồi người. Đó là tiếng
chim hót líu lo mỗi sáng, tiếng thú gọi bầy và tiếng róc rách của mn ngàn con
suối. Khi lồi người xuất hiện, những âm thanh đó dần đi vào cuộc sống và dần
trở thành những điều khơng thể thiếu. Xã hội lồi người dần phát triển, con
người sống trong các cộng đồng và dần có sự đấu tranh vì sự sinh tồn, lúc này
Âm nhạc lại trở thành một thứ vũ khí tinh thần cổ vũ cho lí tưởng cao đẹp và sự
sống của con người.
Vì vậy, Bộ GD – ĐT đã đưa âm nhạc vào chương trình giảng dạy ở các cấp
mầm non, tiểu học và THCS; ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức
Âm nhạc cơ bản nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện cho thế hệ tương lai
của đất nước; Âm nhạc trong nhà trường cịn là món ăn tinh thần, xua tan những
căng thẳng mệt mỏi sau những giờ học căng thẳng
Âm nhạc còn là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện
nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, tạo cơ sở hình thành nhân cách con
người.
Chương trình âm nhạc gồm 3 phần chính :
+ Học hát
+ Tập đọc nhạc
+ Âm nhạc thường thức
- Trong đó âm nhạc thường thức cung cấp cho học sinh những hiểu biết âm
nhạc cơ bản về một số nhạc sĩ trong và ngoài nước, được thưởng thức các tác
phẩm do chính các nhạc sĩ đó sáng tác. Ngoài ra học sinh cũng được cung cấp
những kiến thức về thể loại, phong cách âm nhạc, các nhạc cụ của dân tộc và
nước ngoài…
- Từ thực tiễn giảng dạy, bản thân tôi thấy việc gây hứng thú cho học sinh
trong học tập âm nhạc đặc biệt là phân môn âm nhạc thường thức nhằm nâng
cao chất lượng môn âm nhạc nói chung đối với học sinh trường tiểu học Thị

Trấn Thường Xuân, là điều hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng
dạy và học. Vì vậy đó là động lực giúp tơi đi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số giải
pháp nâng cao chất lượng Âm nhạc thường thức cho học sinh khối 4, 5 ở trường
Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân”.


3
1. 2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu một số phương pháp mới trong dạy học phân môn âm nhạc
thường thức ở bậc tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng nhu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tiến hành nghiên cứu những phương pháp mới trong dạy học phân môn
âm nhạc thường thức ở các lớp thuộc khối 4, 5 trường tiểu học Thị Trấn Thường
Xuân - huyện Thường Xuân - tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp vấn đáp thơng qua trò chơi: Với phương pháp này học sinh
sẽ được vừa chơi vừa học, tạo ra khơng khí mới cho phân môn âm nhạc thường
thức bởi trước đây các em chỉ được nghe nhạc hoặc nghe giáo viên giới thiệu về
tác giả tác phẩm bằng phương pháp truyền thống.
- Phương pháp cảm nhận thính giác: Như chúng ta đã biết đối với các em
học sinh khuyết tật như: khiếm thị, bị tật chân, tay ... vẫn có thể cảm nhận được
âm nhạc, tuy nhiên với những bạn bị điếc thì không thể bởi âm nhạc là mầu sắc
của âm thanh, không nghe được đồng nghĩa với việc không thể cảm nhận được.
Chính vì vậy các em phải được nghe nhiều để cảm nhận và mỗi cá nhân có một
cách cảm nhận khác nhau.
- Phương pháp áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn âm
nhạc thường thức: Hiện nay cơng nghệ 4.0 đang phát triển mạnh vì vậy việc áp
dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy được các thầy cô giáo rất quan tâm. Với
bộ môn âm nhạc của tôi cũng vậy các em sẽ được trực quan sinh động các nhạc

sĩ, các nhạc cụ, các bài hát... trên power point, và tôi khẳng định một điều học
sinh rẽ rất hứng thú với phương pháp này.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông, việc đổi mới phương pháp
dạy học được coi là một nhiệm vụ trọng tâm, một yêu cầu bức thiết đối với tất
cả các cấp học, bậc học ở nước ta. Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm
góp phần đào tạo những con người: tích cực, tự giác, năng động, sáng tạo có
năng lực vận dụng những kiến thức được học vào cuộc sống. Đồng thời đổi
mới phương pháp dạy học nhằm tác động vào tình cảm, niềm vui, hứng thú
cho người học, hướng tới việc học tập chủ động loại bỏ thói quen thụ động.
Hiện nay bộ giáo dục và đào tạo đã có cơng văn chính thức về việc giáo
dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội
dung dạy học theo hướng giảm tải dạy và học. Dạy học tích hợp liên mơn đảm
bảo chuẩn kiến thức kĩ năng và thái độ của học sinh phù hợp với điều kiện thực


4
tế của nhà trường, địa phương cũng như khả năng của học sinh phát huy tích
cực, chủ động của học sinh. Thông qua các bài học giáo dục đạo đức và giá trị
sống, rèn luyện kĩ năng sống hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật.
Xác định được mục tiêu cũng như tính phức tạp trừu tượng của mơn học
mình đảm nhận, nên tơi tìm mọi cách tiếp cận và thường xuyên đổi mới phương
pháp dạy học sao cho phù hợp với tính chất của phân mơn và thu hút sự hứng
thú, say mê học tập của học sinh.
Để đáp ứng được yêu cầu trên tôi đã luôn cố gắng tìm tịi, học hỏi, nghiên
cứu và ứng dụng những phương pháp giảng dạy mới vào môn học âm nhạc ở
trường tiểu học Thị Trấn Thường Xn. Với lí do đó tôi đã thực hiện sáng kiến
theo đúng kế hoạch đưa ra.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

- Hiện nay điều kiện ở nhiều gia đình các em chưa đủ để học sinh tiếp xúc
nhiều với âm nhạc. Học sinh chỉ được học nhạc ở trường mà ít được tiếp xúc với
âm nhạc ở nhà hay trong những điều kiện khác.
- Phân bố thời gian từng phần của bài dạy đôi lúc chưa cân đối, khơng hợp
lý.
- Một số học sinh cịn lười học khơng tham khảo bài trước ở nhà.
- Tuy là trường đóng trên địa bàn trung tâm, nhưng lại là một huyện miền
núi nghèo, kinh tế nhiều hộ dân cịn nhiều khó khăn, đặc biệt là cha mẹ của các
em học sinh phải đi làm xa, để con cho ông bà nuôi nên quan tâm đến việc học
của con cái có phần hạn chế.
- Nhà trường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn hạn chế chưa đáp ứng
đủ cho nhu cầu của học sinh.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề:
- Trước đây, khi giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức tôi thường
giảng cho học sinh nghe những kiến thức có trong sách giáo khoa và những kiến
thức mở rộng do tơi tìm tịi từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, nói chung người
giáo viên nỗ lực đem toàn bộ kiến thức thu thập, truyền giảng lại cho học sinh,
học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động.
- Ngày nay song song với việc thay sách giáo khoa, đổi mới chương trình
đó là thay đổi phương pháp giảng dạy, khắc phục lối học một chiều, thụ động,
rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học.
- Tôi xin đưa ra một vài phương pháp như: phương pháp vấn đáp, phương
pháp học bằng cảm nhận thính giác, phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng
tin,… và đi trực tiếp vào các tiết có phân mơn âm nhạc thường thức ở các khối 4
và 5.
2.3.1. Phương pháp vấn đáp:


5
- Để giới thiệu về một nhạc sĩ tơi có thể dùng phương pháp vần đáp thơng

qua trị chơi “ giải đáp thắc mắc” ( giáo viên đã chuẩn bị các câu hỏi).
- Cho học sinh xem lại những thông tin kiến thức có trong sách giáo khoa
trong vịng 5 phút. Sau đó gấp sách lại cùng thảo luận các câu hỏi giáo viên đã
chuẩn bị sẵn ở bảng phụ ( chỉ là coi lại vì ở tuần học trước giáo viên đã dặn học
sinh chuẩn bị xem bài trước ở nhà).
- Sau hiệu lệnh, các nhóm phất cờ giành quyền ưu tiên trả lời ( cờ do giáo
viên chuẩn bị).
- Lưu ý nhóm nào phất cờ trước hiệu lệnh, mất quyền ưu tiên trả lời
( luyện tập tính tự chủ, kiên nhẫn, năng động, nhạy bén,…).
Ví dụ: Giới thiệu nhạc sĩ Phong Nhã( Âm nhạc 4- tiết 14 “ Ôn tập hai
bài hát: Trên ngựa ta phi nhanh, Khăn quàng thắm mãi vai em- Nghe nhạc” )
- Trước tiên giáo viên giới thiệu về nhạc sĩ Phong nhã cho học sinh nghe và
ghi nhớ một lần (quê quán, năm sinh, năm mất, các tác phẩm nổi tiếng, đạt gải
thưởng hoặc danh hiệu gì?...). Cho học sinh được xem hình của nhạc sĩ.
Nhạc sĩ Phong Nhã tên khai
sinh là Nguyễn Duy Tường,
quê ở Duy Tiên- Hà Nam, ông
sinh ngày 4 tháng 4 năm 1924.
Cả cuộc đời sáng tác của ông
gắn vơi thiếu nhi, các tác
phẩm nổi tiếng: Nhanh bước
nhanh nhi đồng, Ai yêu Bác
Hồ Chí Minh hơn thiếu niên
nhi đồng, Cùng nhau ta đi
lên...giải thưởng nhà nước về
văn học - nghệ thuật năm
2001, huân chương kháng
chiến chống Pháp hạng nhì,
huân chương kháng chiến
chống Mỹ hạng nhất...

- Giáo viên ghi sẵn các câu hỏi ở bảng phụ ( lần lượt từng câu). Mỗi câu
một hiệu lệnh:
+ Cho biết năm sinh, nơi sinh, năm mất, nơi mất của nhạc sĩ Phong Nhã?
+ Nhạc sĩ Phong Nhã bắt đầu soạn những bản nhạc đầu tiên năm bao nhiêu
tuổi?
+ Kể tên một số tác phẩm của nhạc sĩ ngoài bài hát Trên ngựa ta phi nhanh?


6
+ Ơng được Nhà nước truy tặng gì?
- Nhóm nào có số lượng câu trả lời đúng nhiều nhất là nhóm thắng. Giáo
viên cho điểm cộng nhóm để tạo hứng thú trong thi đua.
- Giáo viên cần lưu ý bao quát lớp, tránh để học sinh mở sách giáo khoa
trong q trình thi đua. Tập cho học sinh thói quen tự học tập ở nhà. Nhóm nào
có học sinh vi phạm sẽ mất quyền thi đua.
- Theo tôi ở phân môn này, chúng ta đừng quá đặt nặng kiến thức bắt học
sinh phải thuộc. Ở phân môn này khi giới thiệu về một nhạc sĩ, các em chỉ cần
nhớ:
+ Năm sinh, nơi sinh, năm mất, mới mất? ( nếu đã mất)
+ Các tác phẩm của nhạc sĩ ấy ( một số tác phẩm tiêu biểu, không phải nhớ
hết các tác phẩm).
+ Tác phẩm tiêu biểu được giới thiệu trong sách giáo khoa, ra đời năm nào?
Hồn cảnh nào? Trong đó, việc giới thiệu các tác phẩm của nhạc sĩ ấy là quan
trọng nhất.
2.3.2. Phương pháp học bằng cảm nhận thính giác:
- Theo tôi một trong những thao tác quan trọng khi dạy phân môn âm nhạc
thường thức là phải cho học sinh được nghe.
Nghe cái gì?
- Ngồi việc nghe tác phẩm tiêu biểu được giới thiệu trong sách giáo khoa,
giáo viên nên giới thiệu thêm các tác phẩm khác của nhạc sĩ đó, nhất là đối với

các nhạc sĩ Việt Nam được giới thiệu tồn bộ chương trình âm nhạc tiểu học.
Những nhạc sĩ có cơng lớn cho nền âm nhạc Việt Nam ( học sinh biết quá ít về
tác phẩm của các tác giả này, thay vào đó các em lại biết về những loại ca khúc
với giai điệu nhạt nhẽo, nghèo nàn, ca từ sáo rỗng, vô bổ…)
- Đương nhiên với thời lượng cho phép trong một tiết học, chúng ta không
thể cho học sinh nghe nhiều nhưng ít nhất cũng nghe được trích đoạn qua đó
giáo viên khuyến khích các em sưu tầm nghe thêm.
Nghe bằng cách nào? Nghe như thế nào để đạt hiệu quả cao?
- Để tạo sự tập trung lắng nghe của học sinh, chúng ta nên tổ chức thi đua
dưới dạng “ nốt nhạc vui” ( mục đích cho học sinh biết thêm các tác phẩm khác
của nhạc sĩ).
- Giáo viên chuẩn bị sẵn các tác phẩm khác.
Ví dụ:
Cách 1: Giới thiệu về nhạc sĩ Phạm Trọng Cầu, nghe nhạc bài Cho con.
( lớp 5 - tiết 9, giáo viên có thể gài trích đoạn các bài nổi tiếng của ơng như:


7

- Sau khi nghe giai điệu đoán tên tác phẩm, giáo viên cho nghe lại những
trích đoạn đó ( phần có lời).
Cách 2: Trong phần giới thiệu tác phẩm cũng có thể đưa trị chơi có tính
vận động “ Ai nhanh nhất”. Ở nhà các em phải chia nhau tìm tác phẩm của nhạc
sĩ đó ở thư viện, trên mạng internet…
- Giáo viên làm sẵn những bảng nhỏ ghi tên các tác phẩm của nhạc sĩ đó,
cũng như của nhạc sĩ khác, mỗi bảng một bài. Từng nhóm một luân phiên lên
chọn tên các tác phẩm, trong quá trình các em chọn sẽ có một thư ký của nhóm
ghi lên bảng các tác phẩm mà các thành viên trong nhóm chọn, mỗi nhóm
khoảng 30 giây.
- Ngồi ra sau khi cho học sinh nghe, cảm nhận các tác phẩm âm nhạc tơi cịn tạo cơ hội cho các em

được thể hiện năng khiếu của mình từ việc cảm nhận giai điệu và lời ca, từ đó thể hiện bằng việc phụ họa cho
các tác phẩm đó.


8

Học sinh tham gia phụ họa cho bài nhạc được nghe trong tiết học
- Giáo viên kiểm tra và tổng kết, nhóm có số lượng bài của tác giả đó
nhiều nhất là thắng, sau đó cho học sinh nghe trích đoạn một số bài mà học sinh
các nhóm chọn đúng.
2.3.3. Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng:
* Yêu cầu của phương pháp này đòi hỏi:
- Giáo viên phải có khả năng sử dụng máy tính và một số chương trình
cần thiết trên máy.
- Nhà trường phải có đầy đủ trang thiết bị, phịng chức năng và tốt hơn
nữa là có phịng bộ mơn
- Đây là dạng giáo án điện tử, phương pháp này có nhiều thuận lợi:
+ Học sinh có thể mắt thấy, tai nghe khi giáo viên giới thiệu bài
+ Hiệu ứng trên máy giúp học sinh hứng thú, tập trung hơn.


9
+ Học sinh có thể xem phim thay bằng những hình ảnh tĩnh.
+ Có thể chơi các trị chơi ở những phương pháp trên mà giáo viên không
cần phải làm bảng phụ câu hỏi và đáp án…
Ví dụ: giới thiệu một số nhạc cụ nước ngoài ( lớp 5 - tiết 10 )
Giáo viên cho xuất hiện hình nhạc cụ cùng âm sắc của nhạc cụ đó, hỏi tên
nhạc cụ, học sinh trả lời. Giáo viên cho xuất hiện đáp án và trích đoạn phim
phần nhạc hịa tấu các nhạc cụ đó để minh họa.

Fluto (Phơ-lt)

Trom pette ( Tờ-rơm-pét)

Saxofone

Clarinette (Cờ-la-ri-nét)

- Sau đó, củng cố phần này bằng trị chơi “ thử tài”. Giáo viên cho xuất
hiện trên màn hình các ô số cho học sinh lựa chon ô số bất kì, mỗi ơ số khi mở
ra là âm thanh của một loại nhạc cụ đã học ở trên, giáo viên cho học sinh nghe
và đoán tên nhạc cụ. Sau khi học sinh trả lời, sẽ xuất hiện nhạc cụ. Để tạo thêm
khơng khí sinh động giáo viên có thể đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến 0.


10
1

2

3

4

* Không phải các phương pháp này là phương pháp hoàn toàn mới nhưng
do cách tổ chức của giáo viên, tạo sự phấn khích thi đua, tạo khả năng tổ chức
( tổ chức nhóm) tạo tinh thần đồn kết, biết chung sức, chia sẻ,…
* Học sinh đã biết tự học, tự tìm tịi khám phá thêm kiến thức cho mình, cho bạn.
* Học sinh thật sự thích thú phân mơn này.
* Hình thành cho học sinh tính năng động, có óc tổ chức, tính tập trung,

sáng tạo, khả năng tự học tập.
- Ngoài việc thu thập các học liệu phục vụ cho các tiết học ở trên mạng enternet, các bài giảng powpoint
tham khảo từ các đồng nghiệp khắp mọi miền, tơi cịn in các bảng phụ vừa để trang trí phịng học thêm sinh
động, đẹp mắt vừa là đồ dùng trực quan để các em được quan sát khi học đến nội dung này.


11

Các hình ảnh trang trí trong phịng dạy học âm nhạc
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường:
- Nhờ áp dụng những phương pháp mới mà học sinh rất u thích khi học
phân mơn âm nhạc thường thức, các em tham gia rất tích cực vào các hoạt động
của giáo viên tổ chức làm cho tiết học sinh động hơn. Giúp học sinh thoải mái
hơn sau những giờ học căng thẳng. Những hình ảnh, tiếng đàn và lời ca sẽ làm
cho học sinh lấy lại trang thái ban đầu để tiếp tục những giờ học kế tiếp.
- Chất lượng bộ môn được nâng lên rõ rệt cụ thể như sau:
+ Trước khi áp dụng phương pháp mới:

LỚP

SỈ SỐ

HT Tốt

Hoàn thành

Chưa HT

12
+ Sau khi áp dụng dụng phương pháp mới:

HT Tốt
Hoàn thành
Chưa HT
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
4A
32
17
53.1 %
15
46.0 %
0
0%
4B
38
19
50 %
19
50 %
0
0%
4C
27

15
55.5 %
12
44.5 %
0
0%
4D
26
14
53.8%
12
46.2%
0
0%
5A
28
17
60.7 %
11
39.3 %
0
0%
5B
35
15
42.9 %
20
47.1 %
0
0%

5C
36
19
55,5 %
17
44.5 %
0
0%
5D
26
13
60,7 %
13
39.3 %
0
0%
Tổng số
248
129
62.0%
119
48 %
0
0%
Qua kết quả cho thấy trước và sau khi áp dụng các biện pháp trên chất
lượng học tập của các em đã được tăng lên rõ rật , đặc biệt là số học sinh hồn
thành tốt mơn học và số học sinh chưa hồn thành hồn tồn khơng cịn, đó là
kết quả mà bản thân tơi thấy rất hài lịng.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết Luận:

Qua nghiên cứu áp dụng những biện pháp mới vào dạy học phân môn âm
nhạc thường thức tôi thấy rõ hiệu quả đem lại đối với từng giờ dạy. Đa số các
em hứng thú với mơn âm nhạc nói chung và phân mơn âm nhạc thường thức nói
riêng. Phương pháp được áp dụng vào bài học đã phát huy tối đa tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh.
Ngoài việc nhà trường, trang bị, phương tiện dạy học phù hợp cho bộ môn
âm nhạc giáo viên cần chủ động tìm tịi, tích lũy và chế biến tư liệu, phương tiện
khác nhằm bổ sung cho việc giảng dạy thêm phong phú, đa dạng, sinh động, hấp
dẫn hơn. Cần phải chú ý đến sự phù hợp với nội dung cần truyền đạt, tránh tôi
đa những sự chú ý không chủ định của học sinh.
Đặc biệt giáo viên cần chú ý đến tính quan trọng và cần thiết của phương
tiện dạy học. Giáo viên tự biết trang bị cho mình khả năng thích ứng và sử dụng
thành thạo các phương tiện dạy học.
Giáo viên cần mạnh dạn khơng ngại khó tự thiết kế và sử dụng bài giảng
điện tử của mình sẽ giúp giáo viên rèn luyện được nhiều kĩ năng và phối hợp tốt
các phương pháp dạy học tích cực khác.
Sáng kiến “Một số giái pháp nâng cao chất lượng Âm nhạc thường thức
cho học sinh khối 4, 5 ở trường tiểu học Thị Trấn Thường Xuân ” có thể áp dụng
với tất cả các khối lớp trong nhà trường.
LỚP

SỈ SỐ


13
3.2. Kiến nghị:
Qua thực tế dạy học môn âm nhạc ở trường tiểu học Thị Trấn Thường
Xuân - huyện Thường Xn - tỉnh Thanh Hóa nói chung và phân mơn Âm nhạc
thường thức nói riêng tơi thấy người giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi kinh
nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ. Muốn được như vậy cần có sự hỗ trợ rất

lớn từ phía nhà trường:
- Đảm bảo cho giáo viên có đủ tài liệu, trang thiết bị dạy học theo đúng
yêu cầu của chương trình.
- Tăng cường hỗ trợ thiết bị công nghệ thông tin trong trường học, xây
dựng phịng chức năng riêng có đầy đủ thiết bị công nghệ thông tin để sử dụng
giáo án điện tử giáo viên sẽ không mất thời gian lắp máy chiếu.
- Ở trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân hoạt động ngoại khóa chưa
được tổ chức một cách có hệ thống, chưa trở thành một hình thức hoạt động
thường xuyên. Bởi vậy giáo viên âm nhạc cần tham mưu với ban giám hiệu đề
xuất tổ chức sinh hoạt ngoại khóa dưới các hình thức như: tổ chức hát múa tập
thể, các nhóm đội văn nghệ, thành lập các câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật, tổ chức
các hoạt động biểu diễn nghệ thuật...
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giái pháp nâng cao chất lượng Âm nhạc
thường thức cho học sinh khối 4, 5 ở trường tiểu học Thị Trấn Thường Xuân”
chắc chắn rằng nội dung của sáng kiến này chưa khái quát đầy đủ, hi vọng phần
nào giới thiệu đến đồng nghiệp những phương pháp dạy học mới đối với phân
môn âm nhạc thường thức ở trường tiểu học. Với tinh thần phấn đấu và ham học
hỏi nhưng sự tiếp thu, hiểu biết của bản thân còn hạn chế nên việc nghiên cứu
sáng kiến kinh nghiệm cịn nhiều thiếu sót. Vì vậy tơi rất mơng sự đóng góp y
kiến của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng thêm để cho bản
sáng kiến của tôi được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thường Xuân, ngày 18 tháng 05 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
Người viết SKKN

Nguyễn Văn Nam


14

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK âm nhạc lớp 4. Tác giả: Bộ GD và ĐT. NXB Giáo dục Việt Nam
2. SGK âm nhạc lớp 5. Tác giả: Bộ GD và ĐT. NXB Giáo dục Việt Nam
3. SGV âm nhạc lớp 4. Tác giả: Bộ GD và ĐT. NXB Giáo dục Việt Nam
4. SGV âm nhạc lớp 5. Tác giả: Bộ GD và ĐT. NXB Giáo dục Việt Nam
5. Tác giả: Diệp Phương An. Trường THCS Vĩnh Phúc. SKKN: Phương pháp
giúp học sinh học tốt âm nhạc thường thức.


15