Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD&ĐT HỤN TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN LÀM TỐT CÔNG
TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TIỂU HỌC

Người thực hiện: Lê Thị Tuyết
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Nông
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HÓA 2021


MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU .............................................................................................Trang 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................... ..............................Trang 1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................Trang 2
3. Đối tượng nghiên cứu ...........................................................................Trang 3
4. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................Trang 3
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:……………………….Trang 3
1. Cở sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm................................................Trang 3
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…….........Trang 4
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.......................................Trang 6
3.1. Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh và ổn định tổ chức lớp.…….. Trang 6
3.2. Xây dựng nền nếp lớp học……………………...………………….. Trang 7
3.3. Xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực ………..……….. Trang 8
3.4. Một số phương pháp giúp các em học tốt ở lớp và ở nhà…...…….. Trang 10

3.5. Phối kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu, Đội và các giáo viên bộ môn……
…………………………………………...……………………………... Trang 12
3.6. Xác định nhiệm vụ cơ bản và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trong
việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh.……...…………….. Trang 13
3.7. Giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trình tự học của
học sinh lớp mình chủ nhiệm…………………………………….…….. Trang 14
3.8. Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm để tạo cơ hội cho các em
được hình thành nhân cách tồn diện………………….……………….. Trang 15
3.9. Xây dựng mối quan hệ đoàn kết, hớp tác trong lớp ………..…….. Trang 16
4. Kết quả nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm.................................. Trang 17
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: ............................................................Trang 19
1. Kết luận: ............................................................................................Trang 19
2. Kiến nghị: ..........................................................................................Trang 19


I.MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, cùng với việc đẩy mạnh phát
triển các ngành kinh tế mũi nhọn, Đảng và nhà nước ta đã đặc biệt chú trọng
phát triển sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo. Tại Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành
TW khố VIII, ngun Tổng Bí thư Đỗ Mười đã khẳng định “Giáo dục – Đào
tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn dân”. Từ đó đến nay, các Đại
hội khóa IX, X, XI của Đảng, đặc biệt là Nghị quyết số 29-NQ/TW của Trung
ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng Xã hội Chủ nghĩa và Hội nhập Quốc tế” là nhấn mạnh: “Giáo dục –
Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn
dân. Đầu tư cho Giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, được ưu tiên đi trước trong
các chương trình và kế hoạch phát triển kinh tế Xã hội”. Chứng tỏ rằng, đầu tư
và phát triển Giáo dục đã được Đảng và Nhà nước ta xác định đúng đắn và Giáo

dục có vai trị quan trọng trong sự phát triển kinh tế – xã hội, là nòng cốt, yếu tố
quan trọng của sự phát triển các nguồn nhân lực có chất lượng. “Muốn tiến hành
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục – đào tạo,
phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền
vững” và là một trong những nhiệm vụ cơ bản của Giáo dục – Đào tạo hiện nay
là hình thành và phát triển nhân cách học sinh tồn diện theo mục tiêu phát triển
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nhằm tạo ra những con người có tài, có đức, có năng lực và phẩm chất tốt là
trách nhiệm to lớn của hệ thống Giáo dục nói chung và nhà trường Tiểu học nói
riêng, trong đó vai trị hết sức to lớn và quan trọng là người giáo viên chủ nhiệm
lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vai trị vơ cùng quan trọng
trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về: “ Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ” và các kĩ năng sống cơ
bản để học sinh tiếp tục học tốt lên những lớp trên. Ngoài việc tổ chức, hướng
dẫn các hoạt động học tập của học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải
thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt,
giao lưu tập thể,… và cả hoạt động tự học ở nhà của học sinh. Vì vậy, tôi khẳng
định rằng công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số
một quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Thực tế cho thấy cuối năm học, chất lượng học tập và năng lực phẩm chất
ở mỗi lớp có sự khác nhau: Chất lượng lên lớp của lớp này duy trì 100% nhưng
ở những lớp khác lại có tới một vài em học sinh ở lại, thậm chí có em lại lười
học, chán học…. Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm
lớp tạo ra. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với
học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các giải pháp để thu hút học sinh
đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và ln cảm thấy
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp

2
ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế,
không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác.
Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu
giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn
luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác;
nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp khơng duy trì, khơng phát huy thì
rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công
tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp Một đến lớp Năm. Nề nếp
lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học
sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn luyện ngay từ lớp 1 và
phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có năm
cơng tác chủ nhiệm của tơi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp trước đã làm tốt cơng
tác chủ nhiệm lớp. Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn
đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tơi rất vất vả với cơng tác chủ nhiệm đầu
năm. Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh cách tự
học, tự quản, tự phục vụ bản thân, hướng dẫn cách bọc bìa dán nhãn, cách trình
bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội quy của lớp,…và phải thường
xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng,
mệt mỏi. Sau nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi ln hồn thành xuất
sắc nhiệm vụ được giao. Liên tục mấy năm qua, lớp tơi chủ nhiệm ln duy trì sĩ
số 100%, chất lượng học tập tốt, đạt chất lượng về năng lực phẩm chất của học
sinh và luôn dẫn đầu trong khối và trong toàn trường.
Là một giáo viên Tiểu học đã trãi qua 27 năm công tác trong trường Tiểu
học và đã trực tiếp giảng dạy nhiều khối lớp, tôi luôn xác định trọng trách,
nghiên cứu mục tiêu giáo dục nhằm làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp. Chính
vì những lý do ấy tôi đã mạnh dạn đưa ra nghiên cứu sáng kiến kinh
nghiệm: “Một số giải pháp giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm
lớp ở Tiểu học”

2. Mục đích nghiên cứu
Như đã nói ở trên, giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vai trị vơ
cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về “Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ” và các kĩ
năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học tốt lên những lớp trên. Người giáo
viên cần phải có những giải pháp thích hợp để giáo dục và định hướng cho các
em học sinh trong các hoạt động giáo dục, học tập và vui chơi lành mạnh phù
hợp với lứa tuổi các em. Trên cơ sở nghiên cứu và thực trạng dạy học của học
sinh trường Tiểu học An Nơng nói chung, nắm bắt thực trạng về công tác chủ
nhiệm lớp của bản thân. Tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này với
mong muốn:
- Rèn luyện tinh thần năng động, giữ lửa lòng say mê, sáng tạo, cố gắng
học tập, tự cải thiện mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại mới.


3
- Thấy được tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học, từ
đó tìm hiểu các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục tồn diện
học sinh ở trường Tiểu học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học.
- Nắm vững tâm sinh lý học sinh Tiểu học, phối kết hợp giáo dục giữa gia
đình, nhà trường và xã hội; từ đó lập kế hoạch bài học rõ ràng, phù hợp với từng
lớp, từng lứa tuổi học sinh.
- Nâng cao trình độ, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại
tạo mối quan hệ thân thiết, gần gũi với học sinh.
- Từ đó nâng cao nhận thức của phụ huynh về việc quan tâm chăm sóc học
sinh hơn nữa và họ có giải pháp cụ thể, hiệu quả để nắm được thực trạng trí tuệ,
kĩ năng học tập của con em mình ở nhà cũng như trên trường. Giúp tơi có giải
pháp cụ thể và lựa chọn giải pháp phù hợp thực hiện thực trạng để làm thật tốt
công tác chủ nhiệm lớp.
3. Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học. Áp dụng ở
tất cả các lớp từ lớp 1 đến lớp 5 trường Tiểu học An Nông.
4. Phương pháp nghiên cứu
Với đề tài nghiên cứu này, tôi đã lựa chọn những phương pháp phù hợp
như sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu về tâm sinh lý phát
triển tư duy, đặc điểm tình cảm của học sinh Tiểu học. Đặc biệt là học sinh lứa
tuổi từ lớp 1 đến lớp 5.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Dùng để thu
thập các thông tin của từng học sinh qua các tiết học, giờ sinh hoạt 15 phút đầu
giờ, tiết sinh hoạt lớp.
- Phương pháp thực nghiệm, trải nghiệm, giao nhiệm vụ: Dùng để học
sinh trong lớp được trãi nghiệm, được làm quản lý lớp, được nhận nhiệm vụ khi
bạn hoặc cô giao, biết cách hoàn thành tốt, ý thức bản thân.
- Phương pháp phân tích tổng hợp và đúc kết rút kinh nghiệm,…
Trên đây là một số phương pháp tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trong việc
nghiên cứu làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.Nếu chúng ta biết cách áp dụng đúng
phương pháp trong từng thời điểm thích hợp thì hiệu quả đem lại rất cao.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cở sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Gia đình và Nhà trường là hai mơi trường học sinh Tiểu học được tiếp xúc
nhiều nhất, thường xuyên nhất trong cuộc sống của mình và đó cũng là những
mơi trường có ảnh hưởng nhiều nhất đến việc hình thành phẩm chất, năng lực
cho các em. Nhưng không phải lúc nào hai mơi trường này cũng có tác động tới
việc hình thành phẩm chất, năng lực của các em mà nó cịn được hình thành
nhiều trong mơi trường sống xung quanh như: Cách giáo dục ở gia đình, cách
làm tốt chủ nhiệm lớp của mỗi người thầy (cô). Công tác chủ nhiệm lớp có vai


4

trò quan trọng: “Bởi con người là chủ nhân của lịch sử, sáng tạo mọi giá trị vật
chất và tinh thần của xã hội”. Con người có ý thức được mới là động lực to lớn
cho sự phát triển lịch sử, mà con người phát triển toàn diện nhân cách là con
người được hình thành phẩm chất, năng lực chuẩn mực nhất ở bậc Giáo dục
Tiểu học nhờ vào những người giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.
Như chúng ta đã biết, giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học có một
vai trị hết sức quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh. Giáo
viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Nhà trường với học sinh, là sợi dây liên kết
không thể thiếu với phụ huynh học sinh; là người chịu trách nhiệm trước nhà
trường về mọi hoạt động của lớp, mọi hành vi của học sinh. Chính vì những
trách nhiệm nặng nề này mà nếu giáo viên chủ nhiệm không thực hiện tốt thì
chẳng những ảnh hưởng đến cơng tác chủ nhiệm mà cịn ảnh hưởng đến cơng
tác giảng dạy, đến chất lượng học tập của học sinh. Thực tế cho thấy những lớp
có giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm thì chất lượng các môn học và kết quả
tham gia các cuộc thi, các phong trào của lớp đó cũng tốt. Vậy làm sao để làm
tốt vài trò của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động dạy học của nhà trường là
một nỗi trăn trở của mỗi giáo viên khi làm cơng tác chủ nhiệm. Nó góp phần
hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của người học sinh.
Ở cấp Tiểu học, giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm lớp, vừa trực tiếp
giảng dạy hầu hết các môn học. Nhân cách của các em cũng bắt đầu được hình
thành từ những năm đầu bước chân vào nhà trường. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm
như là người cha, người mẹ thứ hai dắt các em bước từng bước vào đời. Để giúp
các em phát triển nhân cách đúng hướng và đồng thời nhằm nâng cao chất lượng
dạy học ở lớp mình, địi hỏi cơng tác chủ nhiệm lớp phải được xác định là việc
làm hàng đầu của sự chiến thắng trong công tác giáo dục của mỗi lớp học, của
mỗi nhà trường hiện nay.
Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm và sự gắn kết với học sinh mà đòi
hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình,
biết tơn trọng nhân cách học sinh và được các em tin yêu. Giáo viên chủ nhiệm
cần có uy và có sức cảm hố thuyết phục, có bản lĩnh để xử lí kịp thời các tình

huống sư phạm đa dạng, phải biết đối xử khéo léo, công bằng và nghiêm minh
trong nhận xét, đánh giá đối với học sinh; là người chịu trách nhiệm về sự phát
triển tồn diện của học sinh lớp mình phụ trách. Hoạt động của giáo viên chủ
nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo nhất trong quá trình
giảng dạy: Là người xây dựng kế hoạch giáo dục riêng để giáo dục tập thể học
sinh lớp mình; biết tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng để xây dựng kế hoạch phát
triển tập thể học sinh, tạo nên sự đoàn kết thống nhất trong lớp, tạo điều kiện để
phát huy ý thức tự quản của học sinh, xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực
để điều hành hoạt động của lớp; chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về
điều kiện và hoàn cảnh của học sinh; động viên, an ủi giúp cho các em có hồn
cảnh khó khăn hoặc ốm đau, bệnh tật cố gắng yên tâm học tập và biết vượt khó
vươn lên. Điều đó vừa là trách nhiệm, vừa thể hiện được tình người trong mối
quan hệ “Thầy – Trị”, tạo được ấn tượng tốt và xây dựng nên hình ảnh đẹp đẽ,
cao cả của những người thầy, cô giáo trong ký ức các em học sinh thân yêu.


5
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang tập trung đổi mới phương
pháp giáo dục nên công tác chủ nhiệm lớp càng được quan tâm hơn và có những
địi hỏi cao hơn. Qua nhận thức về cơng tác chủ nhiệm, qua trao đổi thảo luận
cùng đồng nghiệp, được sự chỉ đạo sâu sát của nhà trường, bản thân mỗi giáo
viên càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm và nhiệm
vụ cao cả của giáo viên chủ nhiệm.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn tồn tại một số giáo viên có
thể là thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt,
hoặc quá trình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình nên chất lượng giáo
dục ở từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vẫn cịn một số học sinh chất
lượng có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vẫn cịn một số học sinh chất lượng văn
hoá và đạo đức chưa cao.

Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp ở các khối lớp khác nhau và
đặc biệt trong năm nay tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5B, là lớp học cuối
cấp, tơi đã tìm ra được một số ngun nhân sau:
- Do chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập (từ Mầm non
sang Tiểu học – các em bước vào Lớp 1) nên các em chưa quen với hoạt động
của Nhà trường Tiểu học. Nhiều em chưa hồn thiện mơn học, bài học trên lớp
theo u cầu, chưa biết sắp sách vở - đồ dùng học tập vào hộp, vào cặp.
- Nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa, ít có thời gian quan tâm tới con em
dẫn đến các em bước vào lớp 1 các em nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin khi giao
tiếp với cô giáo và bạn bè. Các em chưa bắt nhịp được với các hình thức,
phương pháp dạy học mới của giáo viên, chưa nắm được nội dung bài học.
- Một số gia đình cha mẹ chưa gương mẫu về đạo đức lối sống, bố mẹ bỏ
nhau – ly thân làm ảnh hưởng tiêu cực đến tư tưởng, tình cảm và phẩm chất của
con. Rồi nhiều gia đình gây áp lực việc học tập cho con em mình, yêu cầu con
phải đạt được thành tích này, danh hiệu về học tập kia, trách phạt con nặng nề
khi trẻ mắc lỗi khiến cho các em sợ sệt, thiếu tự tin, nói dối và làm đối phó,…
- Học sinh nhận thức chậm, khả năng tự học - tự giải quyết vấn đề cịn hạn
chế, có thể là gia đình chưa quan tâm đến việc hoc tập của con em họ, không
dạy dỗ các em đó học thêm bài ở nhà, chỉ phó mặc cho cơ ở trường hoặc em đó
có lỗ hổng và kiến thức kĩ năng nào đó gây việc chán nản học,…
- Học sinh chưa có ý thức tự quản, tự phục vụ và không biết làm nhưng
việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi bởi vì gia đình quá nuông chiều không yêu
cầu các em làm bất kể cơng việc gì.
- Một số gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố hoặc mẹ bỏ mặc con cho ông bà
ni. Nhiều em đã tự kỉ ít nói, ngại hoạt động học tập vui chơi cùng với thầy cô
và bạn bè. Các em khơng chịu hợp tác nhóm cùng bạn, không thân thiện,…
Ngay những ngày đầu nhận lớp tôi đã tiến hành khảo sát đối tượng thông
qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua học sinh trong lớp và buổi
họp phụ huynh học sinh đầu năm. Tôi đã tiến hành khảo sát:
* Kết quả khảo sát đầu tháng 9 năm 2020 lớp 5B như sau:

6
TT

Nội dung khảo sát

Số

Tỉ lệ

lượng

Ghi
chú

1

Học sinh Hoàn thành tốt (T)

3 em

9,6%

2

Học sinh Hoàn thành (H)

20 em

64,4%

3

Học sinh Chưa hoàn thành (C)

8 em

26%

4

Học sinh đạt năng lực, phẩm chất (Đ)

23 em

74%

5

Học sinh chưa đạt năng lực, phẩm chất (CĐ)

8 em

26%

Qua thực tế khảo sát tôi nhận thấy chất lượng học sinh hoàn thành tốt và
học sinh đạt năng lực, phẩm chất cịn hạn chế. Chính vì vậy, tơi đã áp dụng một
số giải pháp sau nhằm khắc phục tình trạng trên.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3.1. Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh và ổn định tổ chức lớp
* Với giải pháp này tôi thực hiện qua 3 bước:
Bước 1: Điều tra thông tin của học sinh trong lớp chủ nhiệm
Bước 2: Tìm hiểu học sinh qua các kênh thông tin
Bước 3: phân loại đối tượng học sinh
Từ việc điều tra, khảo sát tôi đã nắm được mặt mạnh, mặt yếu của từng học
sinh trong lớp chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục thích hợp. Tổ chức cho lớp
bầu ra: “Hội đồng tự quản” và ban này phải là những học sinh hoàn thành xuất
sắc các môn học, đối xử với bạn bè vui vẻ, nhanh nhẹn, nhiệt tình trong cơng
việc, tự quản lớp hoạt động tốt. Xây dựng lớp tự quản tốt là tạo cho các em môi
trường thân thiện. Vậy ngay từ đầu nhận lớp giáo viên chủ nhiệm phải lên kế
hoạch từng tuần, từng tháng cho ban này hoạt động. Giáo viên chỉ là người tổ
chức, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động đó. Sau khi bầu xong hội đồng tự
quản của lớp, giáo viên họp ban này lại và giao nhiệm vụ cụ thể để “Hội đồng tự
quản” hoạt động thường xuyên và đạt kết quả.
Buổi đầu nhận lớp, tơi đã tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thông tin về đối
tượng học sinh lớp chủ nhiệm qua các kênh thông tin khác nhau: Điều tra qua
học bạ năm học trước của học sinh, qua giáo viên chủ nhiệm lớp cũ, lập phiếu
điều tra các thông tin cá nhân, tiến hành phân loại học sinh. Sự phân loại này là
căn cứ để lựa chọn học sinh có năng lực, nhiệt tình vào ban cán sự lớp nêu trên,
đồng thời cũng là cơ sở để đưa những giải pháp cụ thể phù hợp vào việc giáo
dục các em trong công tác chủ nhiệm lớp. Cở sở lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp,
giáo viên cần chú trọng những em học sinh học tốt, nhiệt tình, năng nổ, có ý
thức tổ chức kỉ luật tốt, tính gương mẫu và các biểu hiện ban đầu của học sinh
trong tập thể lớp. Tôi đã phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng em trong
ban cán sự lớp để phát huy tốt vai trị tự quản của học sinh, có thể thay cô chủ
nhiệm mỗi khi cô vắng mặt ở lớp. Nếu làm tốt công tác này chắc chắn giáo viên
chủ nhiệm sẽ rất nhẹ nhàng khi chủ nhiệm lớp.
+ Triển khai công tác xây dựng nề nếp đầu năm: Công tác xây dựng nề
nếp lớp học là nhiệm vụ hàng đầu của một giáo viên chủ nhiệm, muốn làm tốt

7
công tác chủ nhiệm, người giáo viên cần phải đưa tập thể lớp đi vào nề nếp ngay
từ đầu năm, thì lớp học đó mới đạt được nhiều thành tích trong suốt năm học.
Để làm tốt công tác xây dựng nề nếp của lớp, tôi hướng tới thực hiện những việc
làm sau:
+ Nắm thông tin học sinh: Việc nắm các thông tin của học sinh đầu năm
là rất cần thiết. Có được thơng tin học sinh giúp cho giáo viên chủ nhiệm phục
vụ cho việc ghi chép hồ sơ giáo viên, nắm được hồn cảnh gia đình, lực học của
năm trước, việc liên lạc với gia đình các em,…Vì thế ngay buổi đầu năm, tôi đã
làm phiếu ghi thông tin học sinh, phát cho từng em, hướng dẫn các em ghi đầy
đủ, rõ ràng, sau đó thu lại để phục vụ cho cơng tác chủ nhiệm lớp của mình.
*Đối với những học sinh chưa hồn thành các mơn học: Tìm hiểu kĩ
ngun nhân vì sao em đó học chưa tốt, cần rèn thêm ở nhà như thế nào?
Nguyên nhân do gia đình hay do bản thân em khơng chú ý việc học, em còn
hổng kiến thức ở phần nào? Hay cảm thấy chán nản,… Khi đã biết được nguyên
nhân giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng học sinh bằng
những việc cụ thể:
- Giảng bài lại những phần kiến thức còn hổng, đưa ra hệ thống câu hỏi từ
dễ đến khó, củng cố niềm tin ở các em, thường xuyên chia sẻ - quan tâm kiểm
tra bài của các em đó trong giờ, tổ chức cho các em học nhóm, khen các em khi
có sự tiến bộ dù là nhỏ và thay đổi hình thức dạy học phù hợp với các em.
*Đối với học sinh khi có hồn cảnh khó khăn: Tơi chia sẻ, quan tâm, động
viên các em vượt khó, gần gũi với các em hàng ngày - hàng giờ học trên lớp.
Tìm hiểu sự quan tâm của các em ở nhà để nắm bắt và dành nhiều thời gian cho
em đó hơn như: “Khả năng tự phục vụ, tự học” của các em ấy trong mỗi giờ học
trên lớp, nhằm giúp các em hoàn thiện năng lực và phẩm chất của người học
sinh. Tạo cho các em niềm tin khi ở gần cô chủ nhiệm, gần bạn bè.
3.2. Xây dựng nền nếp lớp học

Xây dựng nền nếp lớp học đối với giáo viên chủ nhiệm lớp là một nhiệm
vụ vô cùng quan trọng. Công tác chủ nhiệm thành công hay thất bài được thể
hiện ở việc duy trì nền nếp hàng ngày của các em. Để lớp học có nền nếp tốt tơi
thực hiện như sau:
Bước 1: Xây dựng nội quy của lớp: Giáo viên chủ nhiệm sau khi chia tổ
sẽ cùng cả lớp xây dựng nội quy vào giờ sinh hoạt cuối tuần đầu tiên của năm
học. Ngoài việc thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy và 5 nhiệm vụ của người học
sinh Tiểu học ra bản thân tôi cùng với cả lớp lập ra một nội quy chung của lớp
đó là:
1. Đi học đúng giờ, nghỉ học phải có lý do chính đáng
2. Chuẩn bị bài đúng theo thời khóa biểu trước giờ lên lớp
3. Thực hiện trang phục đúng quy định: Mặc áo đồng phục thứ 2 và thứ 5
hàng tuần, 100% học sinh trong lớp đi dép quai hậu…
4. Xếp hàng ra vào lớp đúng chuẩn
5. Tư thế ngồi học đúng quy định, vệ sinh cá nhân hàng ngày, ban cán sự
lớp kiểm tra và cập nhật vào sổ theo dõi của tổ.
Bước 2: Thực hiện nội quy: Trong mỗi tiết học mọi hoạt động sẽ thường
xuyên duy trì và thực hiện nghiêm túc các nội quy của lớp, của trường. Tuyên


8
dương những em thực hiện tốt, động viên nhắc nhở các em cịn mắc khuyết điểm
và có biện pháp kịp thời. Việc xây dựng nề nếp lớp học tốt đòi hỏi người giáo
viên chủ nhiệm cần quan tâm đến các yếu tố: Tìm hiểu sự quan tâm của phụ
huynh tới từng em trong lớp mình chủ nhiệm thế nào? Gia đình bố mẹ các em
đối xử với các em thế nào? Khả năng tự học, tự giải quyết các vấn đề học tập
của từng em ra sao? Các em cán bộ lớp làm việc hoạt động như thế nào? …
Xuất phát từ những thắc mắc đó bản thân tơi đã dành nhiều thời gian cho lớp
hơn, gần gũi các em, quan tâm và động viên, hướng dẫn các em tham gia mọi
hoạt động học tập, vui chơi, thể hiện trong từng bài học, nội dung học tập trên

lớp, giờ sinh hoạt, hoạt động trãi nghiệm ngoại khóa.
3.3. Xây dựng“Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”
Thực hiện Chỉ thị số 40/CT-BGĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo
về phát động phong trào thi đua và kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày
22/07/2008 của Bộ giáo dục và đào tạo về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao giáo dục tồn diện, đặc biệt là
giáo dục đạo đức, nhân cách, kĩ năng sống cho học sinh. Qua nhiều năm thực
hiện bản thân tơi thấy nó đem lại hiệu quả rất cao cho ngành giáo dục nói chung
và nhất là trường Tiểu học nói riêng. Mà để xây dựng “Trường học thân thiện,
học sinh tích cực” thì mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp phải xây dựng “Xây dựng
lớp học thân thiện, học sinh tích cực” như:
* Trang trí lớp học thân thiện: Phịng học là nơi các em học tập, vui
chơi. Bởi thế mà ngồi việc có một phịng học khang trang, thống mát, đầy đủ
tiện nghi, cịn cần có phịng học trang trí đẹp, thân thiện, gần gũi với các em, tạo
cho các em sự thích thú, say mê, niềm phấn khởi khi ngồi vào lớp học. Cho nên
ngay từ đầu năm tơi cùng các em đã trang trí lớp học rất đẹp, với nhiều nội
dung, hình ảnh phong phú, đa dạng phục vụ cho việc học tập tốt hơn, mang lại
nhiều niềm vui hơn cho các em mỗi ngày đến lớp. Tôi đã cho các em nhút nhát,
ngại giao tiếp, ngại hoạt động cùng nhóm - cùng bạn đến tham gia và khen các
em kịp thời khi các em có biểu hiện thay đổi dù là nhỏ. Tạo cho học sinh khơng
khí vui chơi, học tập lành mạnh, các em sẽ thích được làm, thích hoạt động.
* Xây dựng mối quan hệ Thầy – trị, bạn bè trong và ngồi lớp:
+ Mối quan hệ giữa thầy - trị: Trong q trình đổi mới phương pháp dạy
và học, quan hệ thầy - trò đã trở thành thân thiện, gần gũi như là những người
bạn thực sự, người thầy chỉ là người tổ chức, hướng dẫn cho các em trong quá
trình dạy học, thế nên việc xây dựng mối quan hệ thầy trò quả khơng khó đối với
bản thân tơi. Cụ thể là tôi luôn tạo cho các em mối quan hệ mật thiết, gần gũi,
nói năng nhỏ nhẹ, dịu dàng, khơng để các em phải sợ sệt khi đứng trước mặt
giáo viên, tơi ln chủ động chỉ bảo, tơi thường nói: “Các em muốn có ý kiến gì
thì cứ mạnh dạn trao đổi với cô, cô sẽ luôn giúp đỡ, hỗ trợ các em trong học tập

cũng như trong cuộc sống”. Trong lớp có vấn đề xảy ra giữa các em, tơi ln ơn
tồn giải quyết cơng bằng, hợp tình, hợp lý. Khen, thưởng những em có thành
tích cũng như phạt, răn đe rõ ràng đối với những em phạm lỗi, nhưng trong q
trình răn đe, giáo dục, tơi vẫn động viên, khuyến khích tìm những điểm tốt của
các em để nêu gương, sau đó mới đưa ra những lỗi phạm và yêu cầu các em
không được vi phạm nữa. Đối với những em học sinh khuyết tật và cá biệt, tôi


9
luôn giáo dục nhẹ nhàng, chỉ bày tỉ mỉ, thể hiện sự cảm thông, chia sẻ, sự nhân
ái, bao dung sẵn sàng tha thứ, bỏ qua những lỗi lầm mà các em đã vi phạm.
Chính vì thế mà tơi ln được các em kính trọng, yêu quý và vâng lời, từ đó các
em rất tự tin, phấn khởi, kích thích sự ham học, thích thú khi đến lớp.
+ Mối quan hệ bạn bè trong và ngồi lớp: Tình bạn là tình cảm quý nhất
của mỗi con người chúng ta, ở nhà chúng ta có tình cảm của ơng bà, cha mẹ, anh
chị em, họ hàng,….đến lớp chúng ta không thể khơng có tình bạn. Có nhiều bạn
tốt thì chúng ta luôn tự hào và là điều kiện giúp chúng ta vươn lên trong cuộc
sống, người ta thường nói: “Học thầy không tày học bạn”, bạn bè cần phải giúp
đỡ lẫn nhau, vui buồn có nhau, phải biết thương u, đồn kết, chia sẻ, cùng
nhau phấn đấu trong học tập, trong cuộc sống, sao cho có kết quả cao nhất. Để
xây dựng tốt mối quan hệ bạn bè trong và ngoài lớp của học sinh lớp tôi chủ
nhiệm, tôi đã giáo dục các em mối quan hệ bạn bè, thầy trò.
Do các em chuyển từ giai đoạn “Mầm non sang bậc Tiểu học” bước vào
lớp 1 rất nhiều em còn nhút nhát, ngại đi học, đi học cịn khóc nhè, chưa hồn
thiện các mơn học, bài học trên lớp ngay được. Chuyển từ “Hoạt động vui chơi
sang hoạt động học tập” nên nhiều em chưa theo kịp cùng bạn. Ở lớp 5 là lớp
học cuối cấp, các em phát triển tuổi dậy thì, nhiều em thay đổi tính nết như: ít
nói, ngại giao tiếp, lười học,…Vì thế, việc xây dựng mối quan hệ bạn bè trong
và ngoài lớp học để tạo mối tình cảm bạn bè, tạo cho học sinh sân chơi học tập,
rèn luyện, được bày tỏ tư tưởng tình cảm của mình trước lớp vào các giờ sinh

hoạt, giờ học ngoại khóa, giờ hoạt động trải nghiệm, …nhiều em trong lớp tơi đã
thích được đi học, thích đến trường để học tập, để vui chơi cùng bạn, chất lượng
học của lớp được nâng lên rõ rệt, các em thích được tham gia các hoạt động như:

Hình ảnh: Cơ giáo tổ chức trung thu cho HS lớp 5B năm học 2020-2021
Trong học tập, các em phải biết giúp đỡ, hợp tác với nhau, bạn học hoàn
thành tốt chỉ bài cho bạn học chưa hoàn thành, bạn học chưa hoàn thành nên hỏi,
trao đổi với bạn biết hơn mình. Các em khơng được ích kỉ, hẹp hịi. Trong giao
tiếp các em phải nói năng lịch sự, dễ nghe, nói từ tốn, nói lời hay ý đẹp, khơng


10
được xúc phạm bạn, có điều gì khơng hài lịng hay bạn phạm lỗi với mình thì
nói cho bạn hiểu để bạn sửa sai, hoặc nhờ cô chủ nhiệm hỗ trợ giải quyết.Trong
cuộc sống các em cần phải biết đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ những bạn cịn khó
khăn hơn mình, chia sẻ nỗi buồn, niềm vui bạn… thương yêu nhau như anh, chị
em cùng một nhà. Tuyệt đối không được chọc bạn, đánh nhau với bạn, xúc phạm
bạn, không nói tục, chửi thề. Khơng được nói xấu về bạn, không chia rẽ, chia bè
phái hoặc không chơi với bạn này, bạn kia, các em rất đoàn kết.
* Tổ chức, tham gia các hoạt động tập thể: Tham gia các hoạt động tập
thể giúp cho các em rất nhiều về kĩ năng sống, các em có cơ hội thể hiện mình
trước đám đơng, thể hiện những tài năng, năng lực và kĩ năng giao tiếp của
mình. Nâng cao nhận thức cho một số em trong lớp còn tiếp thu chậm, không tự
giải quyết vấn đề được, rồi hổng kiến thức. Qua đó giáo dục các em về sự hiểu
biết nhiều lĩnh vực của cuộc sống, phẩm chất, nhân cách, đạo đức,…Chính vì
thế trong cơng tác chủ nhiệm, tơi ln chú trọng việc tham gia, tổ chức cho các
em hoạt động tập thể theo quy định, lịch của trường, lớp. Các giờ hoạt động tập
thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động thể dục thể thao, vui chơi, múa hát,
…tôi đều tạo điều kiện cho các em được luyện tập, tham gia đầy đủ và có hiệu
quả nhất. Tạo nhóm học tập theo nhóm bàn, theo tổ để các em hồn thành tốt các

mơn học giúp các em chưa hồn thành các nội dung học tập cùng tiến bộ. Nhằm
nâng cao chất lượng các giờ học, các hoạt động tập thể do Đội, Nhà trường tổ
chức các ngày lễ trong năm như Ngày 20 tháng 11.

Hình ảnh: Cơ và trị lớp 5B tham gia hoạt động tập thể.
3.4.Một số phương pháp giúp các em học tốt ở lớp và ở nhà
Làm công tác chủ nhiệm, ai cũng muốn học sinh của mình học giỏi, có
nhiều thành tích trong học tập và cuối năm đạt được kết quả như mong muốn.


11
Để được như thế, người giáo viên cần phải có trình độ chun mơn, phải có
phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt giúp các em lĩnh hội kiến thức một
cách có hiệu quả nhất. Cho nên ngồi việc hướng dẫn các em học ở lớp, thì cần
phải học tốt khi ở nhà. Do đó tơi đã đưa ra một số phương pháp giúp các em học
tốt ở lớp và ở nhà như sau:
* Học ở lớp: Dựa vào kết quả điều tra thông tin học sinh đầu năm, tôi đã
xếp chỗ ngồi cho các em hợp lý, em “Hoàn thành tốt” ngồi gần em “Chưa hoàn
thành”, kết hợp phân công đôi bạn cùng tiến, tạo điều kiện cho các em học tập
theo nhóm đơi, từ đó các em giúp đỡ, hỏi bài nhau trong những lúc giải quyết
bài tập khó. Trong giờ học tơi ln bao qt lớp, khơng để tình trạng các em
khơng chú ý. Giảng giải thật kĩ những bài tập khó, dùng nhiều phương pháp dạy
học linh hoạt như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp hỏi đáp, phương
pháp kĩ thuật khăn trải bàn, … kích thích sự hứng thú, tích cực và tính tự học,
sáng tạo của học sinh. Mặt khác, tôi luôn biểu dương, khen ngợi những em hăng
say trong giờ học, động viên, giúp đỡ kịp thời những em còn chưa trả lời đúng,
hay tự tin, mặc cảm để các em cố gắng vươn lên.
Thực hiện Thông tư số 30 và thông tư 22/2014/TT-BGD-ĐT ngày
28/08/2014 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc đánh giá học sinh tiểu học. Thực
hiện Công văn hướng dẫn thực hiện Thông tư 30 số 6169/BGDĐT- GDTH ngày

27/10/2014. Bản thân tôi luôn thực hiện đúng và kịp thời như trong Thông tư chỉ
đạo, không tạo áp lực cho các em khi học, phối kết hợp với gia đình học sinh
trong lớp nhằm kích thích, động viên các em trong học tập. Ngoài việc tổ chức
kiểm tra, đánh giá các em bằng lời nhận xét, tơi cịn tổ chức cho các em nhận xét
lẫn nhau để các em rút ra được bài học kinh nghiệm khi học tốt cũng như học
chưa tốt, các em kịp thời sửa chữa, chấn chỉnh ngay, còn thi đua, phấn đấu cao
trong học tập và khen thưởng khi các em tiến bộ.
* Học ở nhà: Vì điều kiện trường thiếu giáo viên nên các em chỉ học 6
buổi/ tuần, thời gian luyện tập rất ít . Chính vì vậy, ngồi việc học tốt ở lớp, nếu
các em về nhà không ôn tập, không học lại thì dẫn tới dễ quên, mạch kiến thức
sẽ bị hỏng, không thực hành được tốt. Vậy việc học bài và làm bài tập thêm ở
nhà cũng rất cần thiết, phần nào giúp các em nắm vững kiến thức ở lớp, học
thuộc bài khi cô kiểm tra bài cũ,…Thế nên tơi đã có một số biện pháp giúp các
em học tốt khi ở nhà và phối kết hợp giữa gia đình đó là:
- Lập thời gian biểu hợp lý nhất chung cho tất cả các em, nhờ phụ huynh
theo dõi cập nhật hàng ngày qua trong nhóm Zalo, vnEdu với phụ huynh.
- Thường xuyên kiểm tra bài cũ, việc làm bài tập thêm ở nhà vào đầu buổi
học hoặc nhóm Zalo và vnEdu với phụ huynh.
- Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, để trao đổi tình hình học tập của
các em, như là gọi điện, liên lạc bằng sổ, trực tiếp đến nhà,…Đặc biệt quan tâm


12
trao đổi thường xuyên với phụ huynh học sinh cá biệt, những em cịn chưa hồn
thành, tạo mọi điều kiện giúp đỡ kịp thời cả lớp tiến bộ.
3.5.Phối kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu, Đội và các giáo viên bộ môn.
Công tác phối kết hợp, là một trong những biện pháp hữu hiệu, nhằm răn
đe, quán triệt có hiệu quả cao. Đơi khi có những cơng việc, nội dung hay tình
huống mà một mình giáo viên khơng thể giải quyết được thì cần phải nhờ sự hỗ
trợ của Ban giám hiệu nhà trường, hoặc Đội và các giáo viên bộ mơn nếu có thể.

Vì vậy, khi làm cơng tác chủ nhiệm, tôi luôn nhờ sự tư vấn, chỉ đạo từ phía Ban
giám hiệu nhà trường cho phép tơi mới thực hiện, gặp trường hợp nào cần đến
sự hỗ trợ xử lý của Ban giám hiệu là tôi lập tức báo cáo, cùng với Ban giám hiệu
để có biện pháp tốt và hay nhất.
Về phía Đội, tơi ln kết hợp giáo dục các em cùng với cô Tổng phụ trách
Đội, vì chức năng của Đội là tổ chức lễ chào cờ, các buổi sinh hoạt tập thể, các
cuộc thi, các phong trào,…Cho nên để phát huy khả năng, năng lực của các em,
tôi luôn cộng tác với cô Tổng phụ trách tạo cơ hội, điều kiện cho các em thể
hiện. Bên cạnh đó, nếu có những những em chưa ngoan, phạm lỗi thì tơi cũng
kết hợp với Đội để tạo sức răn đe, giáo dục có hiệu quả.
Ngồi kết hợp với Ban giám hiệu, Đội tơi cịn phối kết hợp với các thầy, cô
giáo bộ môn, như là hỏi thăm về tình hình học tập, các hoạt động khác mà các
thầy cô giáo bộ môn phụ trách, đồng thời kết hợp, đưa ra những biện pháp phù
hợp giáo dục các em trong tất cả các giờ học trên lớp dù khơng có giáo giên chủ
nhiệm, các em cũng vẫn ngoan, vâng lời, học tập và tham gia tốt mọi hoạt động.
+ Đối với một số ít học sinh hạn chế về năng lực, phẩm chất, với những em
học sinh thuộc gia đình ít quan tâm, họ khơng chú trọng đến việc học của con em
mình, cịn nng chiều, cung phụng con cái khiến trẻ khơng có năng lực tự phục
vụ. Ở lớp nhỏ hay lớp lớn giáo viên cũng cần có lời nói cử chỉ nhẹ nhàng với
những em học sinh thiếu tập trung, bài vở chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng từng
em, từng đối tượng vào đúng thời điểm tránh làm các em thẹn, xấu hổ với các bạn
trong lớp. Cuối mỗi tuần, cuối mỗi tiết học đã là cầu nối giữa các em học sinh với
các thầy cô bộ môn, giúp đỡ, động viên các em hồn thành tốt các mơn học. Việc
dạy các mơn học như mơn Tiếng Việt nhằm giáo dục các em tình cảm thân thiện,
kết chặt tình cảm giữa các thầy cơ môn phụ, thầy cô trong ban giám hiệu cũng như
cô giáo chủ nhiệm lớp thể hiện qua các tiết dạy cơ phải ăn mặc gọn gàng, chỉnh
chu, lời nói nhỏ nhẹ, cử chỉ thân thiện cởi mở, học sinh phải chăm chỉ học tập,
nghiêm túc, mạnh dạn giao tiếp. Vì ở bậc học này các em con nhỏ tâm lý còn thay
đổi nên giáo viên chủ nhiệm cần chuẩn mực, gần gũi không tạo áp lực cho các em.
Nhất là ở các lớp nhỏ 1;2;3 các em đang còn chưa tự phục vụ được bản thân, mẹ và

cô giáo phải chiều chuộng, u thương, lời nói mẫu mực để kích thích học tập.


13

Hình ảnh: Cơ và trị lớp 1C đang học mơn Tiếng Việt năm học 2018-2019
3.6. Xác định nhiệm vụ cơ bản và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm
trong việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh
Bản thân tôi là người giáo viên trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm lớp, tơi
đã nhìn thấy nhiệm vụ cao cả của mình trong việc làm này và làm thế nào cho
hiệu quả nhất? Đó là câu hỏi mà bản thân tơi và khơng ít giáo viên phải suy nghĩ
trăn trở. Từ đó, tơi đã xác định được nhiệm vụ cơ bản của mình trong việc hình
thành năng lực, phẩm chất cho học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp của mình
như sau: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy
nhằm khuyến khích sự sáng tạo, tích cực của học sinh, phải biết khai thác, phát
huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi học sinh vì mỗi học sinh là một nhân
vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh như thế nào để các em cảm thấy thoải mái
trong mọi tình huống của cuộc sống đời thường. Giúp các em ít nói, tự kỉ mạnh
dạn nhằm phát triển năng lực, hoàn thiện phẩm chất cho các em trong lớp. Giáo
viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục
cho các em cho thích hợp tuân theo một số quan điểm như: Giúp các em phát
triển đồng đều các lĩnh vực thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, xã hội và
nhằm phát huy tích tích cực hình thành năng lực, phẩm chất cho các em. Giáo
viên chủ nhiệm lớp cần giúp các em có mối liên hệ mật thiết với những người
bạn trong lớp, trong trường; các em biết chia sẻ chăm sóc lẫn nhau, các em cần
phải học cách ứng xử, biết lắng nghe và trình bày vấn đề. Cần trang bị cho học
sinh sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp giao tiếp, thường xuyên liên lạc
với phụ huynh học sinh để kịp thời nắm tình hình phát triển năng lực, phẩm chất
của các em ở mọi lúc mọi nơi.

14
Từ những vai trò quan trọng trên của người giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi
luôn chú trọng đến việc quan tâm chăm sóc từng học sinh của mình nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục phẩm chất, năng lực học sinh. Chính vì vậy, học sinh
lớp tơi chủ nhiệm các em hầu như rất ngoan, chăm học, ý thức được nâng cao.
3.7. Giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trình tự học
của học sinh lớp mình chủ nhiệm
Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học
phải có hiểu biết về chương trình của lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi mới
phương pháp, các hình thức dạy học, tuyệt đối khơng được áp đặt kiến thức;
phát huy tính tự học, tự tìm tịi khám phá cái mới ở mỗi học sinh. Trong q
trình dạy học trên lớp, tơi thường thực hiện như sau: Giúp học sinh nắm được
mục tiêu nhiệm vụ học tập. HS tự giải quyết nhiệm vụ học tập. Các bạn trong
nhóm tự trao đổi bài cho nhau.Báo cáo kết quả học tập trước lớp và thực hiện
nhiệm vụ học tập mới.
Trong khi học sinh học tập, giáo viên cần chọn vị trí thích hợp quan sát cử
chỉ, nét mặt để phát hiện em nào gặp khó khăn - vướng mắc nhằm kịp thời kiểm
tra kết quả nhiệm vụ học tập, cách dạy đó phát huy tốt các năng lực tự học và
giải quyết vấn đề; tự hợp tác và giao tiếp.
Ví dụ: Lớp 5B tơi chủ nhiệm hình thức học nhóm 2, nhóm 4: Học sinh
biết cố gắng thực hiện các nhiệm vụ của mình, chủ động giao tiếp, hợp tác chia
sẻ kết quả học tập với bạn… Đổi vở cho bạn kiểm tra chéo bài của nhau. Tơi đã
dành thời gian cho học sinh tìm hiểu trước vấn đề, thực hành trải nghiệm, với
bài tập và vấn đề thảo luận. Sau đó các em tự tương tác khi có nhu cầu trao đổi,
cả lớp tự phản biện học hỏi lẫn nhau giáo viên chỉ là người tổ chức. Từ việc làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp nên chất lượng các giờ học của lớp tôi rất tốt, lớp
ngoan, không ồn, học sinh chăm chú nghe cô giảng bài, chất lượng các kì thi
điểm số được nâng lên rõ rệt so với đầu năm
* Áp dụng phương pháp dạy học: “ Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn

Tự nhiên và xã hội ( Lớp 1,2,3); môn khoa học ( Lớp 4,5).
Đây là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm áp dụng cho
việc giảng dạy các môn khoa học - tự nhiên: “Bàn tay nặn bột” là hình thành cho
học sinh bằng việc các em tự nghiên cứu, để tìm ra câu trả lời cho các vấn đề
thơng qua làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu… với một vấn đề khoa học đặt
ra, học sinh có thể đặt ra từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm
rồi đưa ra kết luận phù hợp thơng qua thảo luận. Ngồi việc chú trọng đến kiến
thức khoa học, học sinh còn được rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn
ngữ giao tiếp, chăm chỉ học tập nhờ vào việc giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp. Các em được phát triển năng lực, phẩm chất. Tôi thường xuyên gần
gũi các em, thân thiện thông qua các tiết dạy học qua từng tiết dạy, bài dạy. Tạo
cho học sinh một sân chơi học tập, rèn luyện, phát triển trí thơng minh.


15

Hình ảnh: Cơ và trị lớp 5B đang học mơn Khoa học
3.8. Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm để tạo cơ hội cho
các em được hình thành nhân cách tồn diện.
Hoạt động trải nghiệm có thể thực hiện theo quy mô lớn hay nhỏ tùy vào
thời gian, điều kiện của nhà trường, của lớp học, áp dụng vào từng khối lớp cụ
thể. Tôi đã áp dụng giải pháp này theo quy mô nhỏ bởi học sinh chủ yếu hoạt
động trên lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên, liên tục tổ chức các hoạt
động trải nghiệm thì học sinh mới hình thành được năng lực, phẩm chất, kĩ năng
sống cho học sinh tốt hơn. Tôi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế và đưa ra được giải
pháp cụ thể như sau: Để các hoạt động trải nghiệm diễn ra thường xuyên ngay
đầu năm tôi lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, trong năm rõ ràng.
Ví dụ: Ngày từ đầu năm tôi nhận lớp 5B, tôi đã bắt đầu cho các em trải
nghiệm như: Lần lượt gọi tên từng em lên giới thiệu bản thân, gia đình, sở thích
để hình thành năng lực: giao tiếp; phẩm chất: mạnh dạn, tự tin. Hoặc các em trải

nghiệm bằng hoạt động thi xếp sách vở trong ngăn bàn và trong cặp sách; phát
huy tính nhanh, gọn, thi gấp quần áo…Tập cho học sinh trải nghiệm cách xử lý
khi bị đứt tay, chân và cách xử lý khi bạn bị nạn, cách xử lý tình huống có người
lạ đến nhà xin vào nhà,…
Hàng tuần, dựa theo quan sát của tôi và dựa vào nhận xét quan sát đánh
giá của Ban cán sự lớp, nếu thấy kĩ năng sống của các em chưa tốt thì tơi giúp
các em xây dựng kế hoạch tổ chức trải nghiệm lại cho tốt hơn, thành thạo hơn để
giúp các em hoàn thành bài học tốt, các em biết ứng xử tình huống tốt hơn.
Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể tôi đã gợi ý học sinh trải nghiệm,
lập chương trình hoạt động trải nghiệm…Thơng qua đó mà ở lớp tơi chủ nhiệm
các em ln biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được
các bước cơ bản cần thực hiện, nắm được trách nhiệm của từng cá nhân khi


16
tham gia hoạt động trải nghiệm. Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải
nghiệm trong cả năm học dựa theo chủ điểm từng tháng, từng kì dựa vào điều
kiện của mỗi cá nhân, của lớp giúp các em chưa được bố mẹ quan tâm không bị
hụt hẫng, thiếu vắng tình cảm. Các em sẽ ln nghĩ bên cạnh mình cịn có cơ
giáo chủ nhiệm lớp. Cơ là người mẹ thứ hai của mình, mình đang được chăm
sóc, chia sẻ và yêu thương hết mực, các em sẽ có động lực học tập tốt.
Qua việc tổ chức cho học sinh trong lớp chủ nhiệm được trải nghiệm ở
các giờ học trên lớp, ngồi lớp… tơi cịn thường xun phát huy năng lực tự
học, tự đọc sách hay đọc báo chí nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, đảm bảo cho
hoạt động có hiệu quả tốt. Tơi đã sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đơi
bạn cùng tiến”, đã hướng dẫn cho các em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác
với bạn… bằng cách học nhóm, nhằm phát huy kĩ năng giao tiếp giữa học sinh
với học sinh. Khi hợp tác làm việc với nhau, với nhóm trưởng để đạt được mục
tiêu đề ra niềm tin cho mỗi học sinh trong lớp. Đây là một kĩ năng đặc biệt quan
trọng bởi niềm tin là linh hồn của q trình hợp tác của trẻ. Niềm tin cịn giúp

các em tránh đi sự mặc cảm trước khi đến lớp, nhất là đối với những em học
sinh ngay ngày đầu vào lớp 1 bị chậm phát triển, gặp nhiều khó khăn trong học
tập như không biết cầm bút đúng, không thuộc bảng chữ cái… Rồi những em
chưa hoàn thành bài học, nói dối bố mẹ, nói dối cơ…
+ Đối với một số ít học sinh hạn chế về năng lực, phẩm chất, với những
em học sinh thuộc gia đình ít quan tâm, họ không chú trọng đến việc học của
con em mình, cịn nng chiều, cung phụng con cái khiến trẻ khơng có năng lực
tự phục vụ. Tơi đã tạo cho các em học sinh này hình thành mối quan hệ thầy trò:
giáo viên là người đồng hành cùng học sinh thực hiện tốt những việc cần làm
phục vụ bản thân. Giáo viên thường có lời nói cử chỉ nhẹ nhàng với những em
học sinh thiếu tập trung, bài vở chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng từng em, từng
đối tượng vào đúng thời điểm tránh làm các em thẹn, xấu hổ với các bạn trong
lớp. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy rằng: Chỉ khi nào
xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết thì các biện pháp giáo dục khác mới đạt
hiệu quả cao. Để thực hiện được điều này, thì giáo viên cần phải tạo điều kiện
cho các em hiểu nhau và xử lý các tình huống một cách hợp lý. Cuối mỗi tuần,
cuối mỗi tiết học hay tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cần hình thành cho các em kĩ
năng sống, cách phịng chống dịch bệnh thơng qua các bài học, kĩ năng làm bài
tập ở các môn học thể hiện sự chú ý lắng nghe, hưởng ứng của học sinh.
3.9. Xây dựng mối quan hệ đoàn kết, hợp tác trong lớp
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy rằng: Chỉ khi
nào xây dựng được một tập thể lớp đồn kết thì các biện pháp giáo dục khác mới
đạt hiệu quả cao. Để thực hiện được điều này, thì giáo viên cần phải tạo điều
kiện cho các em hiểu nhau và xử lý các tình huống một cách hợp lý. Đối với học
sinh cuối cấp Tiểu học ( Lớp 4,5): Các em đang thay đổi về mặt tâm sinh lý, rất
nhiều tình huống nhạy cảm đối với các em khi ở lứa tuổi này, nhiều em thiếu
thốn tình cảm, hay e rè tơi thường xun trị chuyện cởi mở với các em, tạo
khơng khí vui vẻ khuyến khích các em tham gia tích cực hoạt động nhóm, lớp
trường thông qua các tiết học trên lớp, các buổi giao lưu.

17

Hình ảnh: Cơ và trị lớp 5B học nhóm tạo mối đồn kết, hợp tác.
Trong các giờ học tơi thường xuyên kể cho học sinh nghe những câu
chuyện về lòng nhân hậu, tình đồn kết, nói cho các em biết về tình đồn kết.
Mỗi khi nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa tơi đều lơi cuốn các em
tham gia, tuyên dương các em khi tham gia các hoạt động đó như: văn nghệ, góp
giấy vụn, ủng hộ người nghèo… Cuối mỗi tháng, tôi lại tổng kết hoạt động,
tuyên dương và khen thưởng những học sinh có tiến bộ, những nhóm học sinh
học tập đạt chất lượng tốt.
4. Kết quả nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm
4.1. Đối với giáo viên
Với các giải pháp nêu trên tôi đã thu được nhiều kết quả khả quan. Rõ
ràng, qua cách làm này, tôi thấy kết quả học tập của học sinh lớp tôi chủ nhiệm
ngày càng tiến bộ rõ rệt. Trải qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và cụ
thể là gần một năm nghiên cứu kĩ về vấn đề này. Bản thân tơi đã có nhiều thay
đổi đáng kể trong nhận thức và hành động. Tôi đã mạnh dạn trao đổi các biện
pháp với bạn bè, đồng nghiệp, giáo viên trong trường tơi đã vận dụng và có hiệu
quả cao. Giáo viên trường tôi cơ bản nắm vững cách đánh giá mới, nắm chắc các
giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm mà tơi thường trao đổi trị chuyện trước
hội nghị đầu năm. Trên lớp giáo viên chủ nhiệm lớp đã chỉ lỗi cụ thể, lựa chọn hướng dẫn trò phù hợp theo nguyên tắc coi trọng động viên, khuyến khích để
các em sửa sai, tiến bộ. Vì vậy, mối quan hệ giữa cơ và trị cũng trở nên gần gũi,
thân thiện hơn. Bên cạnh đó tơi cũng thường xuyên và mạnh dạn trao đổi với
đồng nghiệp về kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Hầu hết, giáo viên
trường tơi đã làm tốt và tích cực đổi mới phương pháp dạy học từ khâu thiết kế


18
đến khâu tổ chức hoạt động trên lớp theo hướng hoạt động nhóm cộng tác; tăng

cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh nắm
vững kiến thức, kĩ năng theo chuẩn; rèn luyện các năng lực phẩm chất cần thiết
như: Kĩ năng tự học, kĩ năng lắng nghe chia sẻ, kĩ năng giao tiếp hợp tác. Tích
cực vận dụng phương pháp dạy học: “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Tự
nhiên và xã hội ở lớp 1,2,3; môn Khoa học ở lớp 4,5; áp dụng tốt các giải pháp
khi làm chủ nhiệm. Chính vì vậy, trường tơi phong trào dạy và học được đưa lên.
4.2. Đối với học sinh
Các em ngày càng chăm ngoan, tình cảm cơ - trị, bạn bè ngày càng gắn
bó, thân thiện, ý thức tự giác, tự quản của các em ngày một nâng cao. Các em
thích đến lớp học hơn, và đối với các em thực sự đã đạt được “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui”, cụ thể: Học sinh biết tự điều chỉnh mình cũng như
nhắc nhở nhau để giữ gìn nề nếp lớp học. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường
được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần. Việc phê và tự phê trong
học sinh cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng cố gắng sửa đổi để được
tuyên dương trước lớp.
- Đối chiếu với kết quả khảo sát đầu năm, thì đến nay trong lớp khơng cịn
em nào chưa hồn thành chất lượng giáo dục, khơng có học sinh chưa đạt về
năng lực, phẩm chất. Tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt kiến thức kỹ năng qua các kì
khảo sát ln dẫn đầu trong khối và tồn trường. Sĩ số học sinh ln duy trì
100%. Khơng có học sinh bị trách phạt trước toàn trường; học sinh đến trường
ln đảm bảo an tồn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; khơng có học sinh gây gỗ,
đánh nhau trong và ngồi nhà trường. 100% học sinh đều tích cực tham gia các
buổi sinh hoạt tập thể. Học sinh thực hiện nghiêm túc việc phòng dịch bệnh
Covit 19, 100% học sinh hồn thành chương trình Tiểu học.
Học sinh khơng cịn có sự ganh đua, hay lo lắng về điểm số nên sẵn sàng
chia sẻ giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn, vướng mắc. Những em vướng phải khó
khăn trong học tập cũng đã chủ động, mạnh dạn hỏi bạn; không còn ngại ngùng,
xấu hổ. Các em đã biết tự giác làm nhiều việc: sắp xếp sách vở đồ dùng ngăn
nắp mỗi khi ra chơi, xếp bàn ghế ngay ngắn, vệ sinh lớp học gọn gàng sạch sẽ,
khi tham gia hoạt động tập thể, các em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc.

Đã trang bị cho các em những kiến thức, kĩ năng trong học tập và rèn cho
học sinh kĩ năng sống tốt; hình thành cho các em năng lực - phẩm chất tốt, các
em có đầy đủ sự tự tin đứng trước đám đơng; chăm học, chăm làm bài...Tích cực
tham gia các hoạt động của lớp, của nhà trường đề ra.
* Kết quả khảo sát lớp 5B vào tháng 4 năm 2021:
ST Nội dung khảo sát
Số
Tỉ lệ
Ghi
T
lượng
chú
1

Học sinh Hoàn thành tốt (T)

10 em

32%

2

Học sinh Hoàn thành (H)

21 em

68%

3

Học sinh Chưa hoàn thành (C)

0

0

4

Học sinh đạt năng lực, phẩm chất (Đ)

31 em

100%


19
5

Học sinh chưa đạt năng lực, phẩm chất (CĐ)

0

0

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Mỗi giáo viên, ai cũng muốn học sinh của mình chăm ngoan, học giỏi,
phát triển tồn diện, để sau này trở thành người có ích cho xã hội. Mỗi học sinh
Tiểu học như những cây non, chúng ta cần uốn nắn, chăm chút cẩn thận, nhẹ
nhàng chỉ bảo, nêu gương nhiều hơn là khiển trách để giúp học sinh tự tin vào

bản thân mình và phát triển. Giáo viên Tiểu học cần có tâm huyết với nghề, yêu
trẻ và thực sự có trách nhiệm cao. Cần trau dồi nghiệp vụ, sáng tạo, học hỏi và
cần sự giúp đỡ của cấp trên. Tạo được mối liên kết giữa gia đình, nhà trường và
xã hội tạo ra được một mơi trường sư phạm lành mạnh, góp phần nâng cao chất
lượng, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay và đáp ứng lòng mong mỏi của
phụ huynh học sinh. Từ kết quả đạt được của vấn đề nghiên cứu và thực hiện, tơi
có thể kết luận rằng: Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, ta cần thực hiện tốt các
vấn đề sau:
* Về giáo viên: Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng
học sinh. Hiểu rõ hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói
quen,…của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp. Chú trọng xây
dựng và bồi dưỡng Ban Cán sự lớp, huấn luyện để các em trở thành những
“Người lãnh đạo nhỏ” tài ba. Ln giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học
sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có
cách xử lí đúng đắn, hợp tình, hợp lí; tránh việc: trách nhầm, trách oan học sinh
làm các em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy. Ln biết khích lệ biểu
dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi những ưu điểm sở trường của các em để
các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin và hứng thú học tập
hơn. Ln thể hiện cho học sinh thấy tình cảm yêu thương của một người thầy
đối với học sinh. Hãy nhớ rằng lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người
thầy ln có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm lớp
5, một lớp học cuối cấp: Tôi luôn tìm tịi, học hỏi trau dồi nhiều kinh nghiệm
hơn nữa, để sao cho lớp mình chủ nhiệm ln đạt được kết quả và thành tích cao
trong mọi lĩnh vực. Chắc chắn rằng giải pháp đưa ra còn nhiều hạn chế, thiếu sót
do đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân. Tơi rất mong được sự đóng
góp ý kiến của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm.
2. Kiến nghị:
* Đối với Nhà trường: Quan tâm hơn nữa đến công tác chủ nhiệm lớp đặc biệt
là cần nhân rộng những sáng kiến được xếp loại đạt cấp huyện, cấp tỉnh. Nhằm

20
đúc kết bài học kinh nghiệm cho giáo viên học hỏi, áp dụng.
* Đối với phòng Giáo dục: Hằng năm cần tổ chức các phong trào thi đua
về một số nội dung liên quan đến công tác chủ nhiệm giữa các lớp, các khối. Tổ
chức những buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, chia sẻ
kinh nghiệm, kể những câu chuyện liên quan đến công tác chủ nhiệm,…
Rất mong quý cấp lãnh đạo và các bạn đọc góp ý để sáng kiến của tơi
hồn thành hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 05 tháng 4 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Lê Thị Tuyết


21
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5, tập 1, 2 (tài liệu
hiện hành).
2. Sách giáo khoa các mơn Tốn, Kĩ thuật, Đạo đức... từ lớp 1 đến lớp 5
( tài liệu hiện hành)
2. Sách giáo viên các môn Khoa học, Tự nhiên và xã hội, Đạo đức...
(tài liệu hiện hành).
3. Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu

học lớp 4 của Bộ GD&ĐT – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2009.
4. Phân phối chương trình các môn học từ lớp 1 đến lớp 5 (tài liệu hiện
hành).
5. Các công văn chỉ đạo việc thực hiện chương trình ở Tiểu học (tài liệu
hiện hành).
6. Kinh nghiệm giảng dạy và tài liệu chủ nhiệm lớp giỏi trên các kênh
thông tin khác.
7. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn Tiểu học của Bộ GD&ĐT
–Vụ Giáo dục Tiểu học / Nhà xuất bản Giáo dục.
8. Thông tư 30 và thông tư 22 của Bộ giáo dục ban hành đánh giá, nhận
xét học sinh Tiểu học.
9. Một số tư liệu, hình ảnh tổ chức các hoạt động học cho học sinh Tiểu
học.
10. Tài liệu tham khảo làm tốt công tác chủ nhiệm giỏi trên các kênh
thông tin đại chúng.


22

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Tuyết
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học An Nông , huyện Triệu
Sơn, tỉnh Thanh Hóa.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một vài biện pháp rèn KNS
cho học sinh lớp 2 thông qua
các mơn học.
Một sơ giải pháp hình thành
năng lực, phẩm chất cho học
sinh Tiểu học.

2.
3.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Tỉnh

B

2012-2013

Tỉnh

C

2018-2019