SKKN ren ky nang doc cho hs lop4

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (83.23 KB, 6 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

A. Phần mở đầu

I. Lý do chọn đề tài:

Trong lĩnh vực khoa học nói chung, giáo dục chiếm một vị trí quan trọng.
Giáo dục vừa cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiến
bộ của lồi ngời, vừa hình thành nhân cách ttốt đẹp cho học sinh. Điều mà
chúng ta ai cũng biết, giáo dục vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ
thuật. Trong nhà trờng tiểu học, cùng với những bộ mơn khác, phân mơn tập
đọc cũng góp phần đáng kể trong việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Những bài tập đọc là những bức tranh thu nhỏ, hiện thực và sinh động, nhiều
màu sắc. Tiếp thu môn học này sẽ khơi dậy ở các em niềm tự hào, lịng say mê,
ớc mơ góp sức xây dựng q hơng, đất nớc. Các em biết yêu thiên nhiên, đất
n-ớc.

Nhiệm vụ của mơn Tiếng Việt ở tiểu học là hình thành cho học sinh những
kĩ năng kĩ xảo sử dụng Tiếng Việt trong các hoạt động giao tiếp. kĩ năng đọc
thông, viết thạo. Thông qua hoạt động đọc mà mỗi con ngời tiếp xúc với kho
tàng tri thức của loài ngời, trình độ ngơn ngữ và khả năng t duy ngày càng phát
triển. Tập đọc với t cách là một phân môn của Tiếng Việt khẳng định sự cần
thiết của sự hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng
lực đọc cho học sinh. Vậy làm thế nào để giờ tập đọc có hiệu quả, nâng cao
chất lợng đọc diễn cảm cho học sinh? Đây là một vấn đề mà bản thân toi luôn
trăn trở, hơn nữa thực tế đọc ở lớp vẫn cha đảm bảo u cầu đề ra.Vì vậy tơI
chọn đề tài “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lợng đọc diễn cảm cho
học sinh”

II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
 1. Mục đích:

Mục đích của đề tài: Tìm các biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho
học sinh.

2. NhiƯm vơ:

- Nghiên cứu lý luận đọc diễn cảm

- Nghiên cứu quá trình học tập và rèn luyện của học sinh.
- Tìm các biện pháp để giúp hc sinh c tt hn.

III. Đối tợng nghiên cứu:

Học sinh líp 4 B trêng tiĨu häc T Mungà

IV. Phạm vi nghiên cứu:

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

V. Phơng pháp nghiên cøu:

1.Nghiªn cøu lÝ luËn:

2. Điều tra, khảo sát, thu thập và xử lí số liệu.
3.Thông kê số liệu.

4. Tỉng kÕt nghiªn cøu.

VI. Thêi gian nghiên cứu:

Năm học 2011-2012

B. Nội dung chÝnh:

I. C¬ së lÝ luËn:

1. Tầm quan trọng của môn tập đọc:

Môn tập đọc là một phận môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó
là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ
năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm. Bốn kĩ năng này đợc
hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng đợc
rèn luyện đồng thời là hỗ trợ lẫn nhau.

Vì vậy tổ chức dạy tập đọc cho học sinh chính là q trình làm việc của thầy
và trị để thực hiện hai hình thức đọc này. Đọc thành tiếng là một hình thức
khơng thể thiếu đợc của dạy học này. Đối với học sinh đầu cấp thì đọc thành
tiếng còn là điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trong q trình đọc.

2. Khái niệm đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là một yều đạt ra khi đọc những văn bản văn chơng hoặc có
các yếu tố của ngơn ngữ nghệ thuật: Đó là việc đọc thể hiện ở kỹ năng làm chủ
ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng diệu giọng để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình
cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc đồng thời biểu hiện sự thông hiểu, cảm
thụ của ngời đọc đối với tác phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện năng lực ở trình độ
cao và chỉ đợc thể hiện trên cơ sở đọc đúng và đọc lu loát.

3 Tầm quan trọng của việc đọc diễn cảm:

- Việc đọc diễn cảm trong các giờ học văn giúp cho việc phân tích văn học
trở nên sinh động và tính truyền cảm hơn, giúp cho việc cảm thụ tác phẩm văn
học và hiểu nghệ thuật viết văn một cách sâu sắc hơn, tạo ra một sức hấp dẫn
có tác dụng trong việc giảng dạy văn học đạt đợc kết quả toàn diện.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

- Việc đọc diễn cảm cũng góp phần hình thành thế giới quan của học sinh và
là phơng tiện giáo dục đạo đức, thẩm mỹ.

Ơ bậc tiểu học, ngời ta chú ý rèn luyện 4 kỹ năng cho học sinh trong q
trình học Tiếng Việt. Vì vậy, việc luyện nói, đọc diễn cảm càng quan trọng và
cần thiết đối với học sinh. Thơng qua q trình luyện tập chúng ta sẽ hình
thành và rèn luyện kỹ năng đọc và kỹ năng nói cho các em.

II. Cơ sở thực tiễn:

1. Khảo sát tình hình đầu năm học:

u nm hc, tụi ó kho sát chất lợng đọc của học sinh, cụ thể nh sau:
Tốt : 5 em ; chiếm 22,7 %

Kh¸ : 8 em ; chiÕm 36,4 %
Trung b×nh : 6 em ; chiÕm 27,3 %
YÕu : 3 em chiÕm 13,6 %

2. Nguyên nhân đọc sai của học sinh:

- Do các em đọc ê,a kéo dài giọng.
- Do đọc lặp lại từ.

- Ngắt nghỉ hơi cha ỳng ch.

- Do học sinh phát âm sai, lẫn lộn giữa phụ âm đầu (s/x, d/gi), thanh hỏi/
thanh ng·.

- Do học sinh còn đọc tiếng địa phơng.

III. Những biện pháp cụ thể:
1.Trong giờ tập đọc:

a. Về luyện đọc đúng:

- Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,
khơng có lỗi. Đọc đúng là khơng đọc thừa, khơng sót từng âm, vần, tiếng.

- Để giúp HS luyện đọc đúng, GV phải dự tính các lỗi học sinh dễ mắc phải
trong khi đọc, chú ý nghe học sinh đọc để nhận xét, gợi ý, hớng dẫn về cách
phát âm, ngắt nghỉ hơi hay về tốc độ sao cho thích hợp.

b. Về luyện đọc nhanh:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

c. Về đọc diễn cảm:

Kĩ năng đọc diễn cảm đợc kuyện tập sau khi học sinh đã đợc những yêu cầu
tối thiểu về trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch…) , sau khi học sinh đã
tìm hiểu bài và nắm đợc nội dung, ý nghĩa bài đọc. Muốn đọc diễn cảm một
văn bản, phải lựa chọn đợc giọng đọc, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu
tả, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả trong văn bản. Khi
dạy HS đọc diễn cảm, GV hớng dẫn các em luyện tập để từng bớc đạt đợc
những yêu cầu trên theo mức độ từ thấp đến cao nh sau:

- Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với từng loại câu.
- Biết đọc phân biệt lời kể của tác giả với nhân vật.

- Biết đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với đặc điểm lứa
tuổi và tính cách của từng nhân vật.

- Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả hay thái độ, cảm
xúc của tác giả (vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ…)

Để học sinh từng bớc hình thành kỹ năng đọc diễn cảm, GV cần đọc mẫu,
giúp HS luyện tập thể sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài qua giọng đọc.
Bên cạnh những điểm chung dễ thống nhất về cách đọc diễn cảm bộc lộ sự
sáng tạo. Để phát huy tính sáng tạo của học sinh khi đọc diễn cảm. giáo viên
cho học sinh luyện tập “tự bộc lộ” qua đó điều chỉnh, chỉ dẫn cách đọc cho học
sinh, tránh phân tích q chi tiết về cách đọc rồi sau đó mới chuyển sang luyện
đọc và đọc theo cách giống hệt nhau.

Để giúp học sinh luyện đọc diễn cảm tốt giáo viên cần:

- Sau khi tìm hiểu bài, GV yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn “Thăm
dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh.

- Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát
huy u điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí. Ví dụ đoạn
văn vừa rồi đọc với giọng vui hay buồn? Lời nói của nhân vật cần đọc với thái
độ nh thế nào?

- GV đọc mẫu diến cảm nhằm minh hoạ, gợi ý cho học sinh nhận xét, giải
thích, tự tìm ra cách đọc.

- Tạo điều kiện cho từng học sinh đợc thực hành luyện đọc diễn cảm trớc lớp
để các em học tập lẫn nhau và đợc giáo viên động viên, tuyên dơng hay uốn
nắn.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Ngồi việc học trên lớp, tơi thờng phát động học sinh mỗi tuần phải đọc một

bài thơ hay một câu chuyện ở báo thiếu niên, để đến giờ sinh hoạt có thể đọc
thơ hoặc kể chuyện cho cả lớp cùng nghe, tuyên dơng những em học sinh có
giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn.

- Trong buổi học thứ hai tôi thờng đọc cho các em nghe một bài thơ, bài văn
hay.

- Tôi đã phân loại chất lợng đọc của từng em, dành thời gian giúp đỡ, hớng
dẫn các em cách đọc đúmg, đọc diễn cảm.

- Tổ chức cho học sinh thi đọc trớc lớp để các em tự đánh giá, cùng chọn ra
bạn có sự tiến bộ để động viên, tuyên dơng, làm gơng cho cả lớp noi theo.

- Tôi cũng đã tổ chức cho các en tự học nhóm ở nhà, tơi chọn em có giọng
đọc tốt, em có có giọng đọc khá và em có giọng đọc yếu tạo thành một nhóm,
để các em cùng giúp đỡ nhau tiến bộ.

- Ngồi ra tơi cịn động viên các em xem những chơng trình “đọc mỗi ngày
một cuốn sách” ở trên ti vi để các em có giọng đọc tốt hơn.

IV. KÕt qu¶ sau khi thùc hiƯn:

Khảo sát kết quả luyện đọc một bài tập đọc tuần 32.
Kết quả nh sau:

Tèt : 8 em chiÕm 36,4 %
Kh¸ : 10 chiÕm

Trung b×nh : 4 em chiÕm
C. KÕt luËn:

1. Kết luận của việc tổ chức hoạt động:

- Việc khảo sát đầu năm, cuối năm là rất cần thiết. Từ việc thống kê đợc lỗi
của học sinh để có hớng bồi dỡng.

- Nhờ áp dụng các biện pháp luyện đọc và nhờ tính kiên trì, chịu khó, rèn
luyện của học sinh nên chất lợng đọc của lớp đã có sự tiến bộ rõ rt.

2. Bài học kinh nghiêm:

- cú kt qu học tập nh mong muốn mỗi giáo viên phảI chủ động, sáng
tạo, tìm tịi những biện pháp dạy học tốt nhất để năng cao hiệu quả giờ dạy

- Luôn nâng cao ý thức, nhận thức, trách nhiệm của ngời giáo viên, luôn có
suy nghĩ Tất cả vì học sinh thân yêu.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Luụn l ngi t chức, hớng dẫn tạo điều kiện phát huy vai trò ch ng
sỏng to ca hc sinh.

- Động viên kịp thời trớc mỗi thành công hay nỗ lực của học sinh.
3. §Ị xt:

+ Nhµ trêng:

- Cần tổ chức các cuộc thi đọc diễn cảm cho học sinh.

- CÇn tiĨn khai nhân rộng giáo án tốt, giờ dạy hay môn Tiếng Việt cho giáo
viên

Trờn õy l nhng vn m cỏ nhân tơI đã tìm tịi suy nghĩ, nghiên cứu khi
tiến hànhdạy luyện đọc cho học sinh. Tuy nhiên sự hiểu biết của bản thân cịn
hạn chế, thời gian cịn có hạn, chắc chắn cịn nhiều thiếu sót. Mong sự góp ý và
xây dựng của đồng nghiệp, lãnh đạo để giúp cho việc nâng cao có hiệu quả và
việc rèn đọc cho hc sinh trong gi tp c.

Tôi xin chân thành cảm ơn.

</div>