Phuong phap day hoc Dia ly dia phuong otruong CDSP

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.73 MB, 105 trang )

<b>PHẦN II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC </b>

<b>CHƯƠNG I. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG Ở </b>
<b>TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM </b>

<b>BÀI 1: MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA </b>
<b>LÝ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG CĐSP (1tiết) </b>

1. <b>Mục tiêu: Học xong bài học này, SV đạt được </b>
1.1. Kiến thức:

- Trỡnh bày đợc mục tiêu, nội dung dạy học ĐLĐP ở trờng THCS .
- Phõn tớch đặc điểm cỏc PP và kĩ thuật dạy học ĐLĐP ở trờng THCS .
1.2: Kĩ năng

- Biết làm việc với các loại tài liệu học tập

- So sỏnh được những hạn chế và ưu điểm của cỏc phương phỏp dạy học
tích cực. ( đặt và giải quyết vấn đề, đàm thoại, dự án…)

1.3: Thái độ

- SV nhận thức đúng đắn v vai trò của việc giảng dạy ni dung a lý
địa phương ë trêng THCS

- Tích cực, nghiêm túc tham gia các họat động giáo dục do địa phơng,
nhà trờng tổ chức, phát động.

2.1. Mục tiêu: Việc giảng dạy ĐLĐP trong nhà trờng THCS nhằm các

mục tiêu sau:

2.1.1. Kiến thức

- Có được kiến thức (tự nhiên, dân cư, kinh tế - XH) trong các chương
trình địa lý, đặc biệt là những kiến thức địa lý Việt Nam

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

đóng góp, tham gia cải tạo, xây dựng địa phương, từ đó bồi dưỡng
những tình cảm tốt đẹp đối với quê hương đất nước.

- Hình thành, bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học (về ĐLĐP).
Những kết luận rút ra, những biện pháp đề xuất đúng đắn là những đóng
góp thiết thực cho địa phương trong công tác sản xuất quản lý xã hội và
thơng qua đó phát triển được tư duy khoa học , tư duy địa lý.

2.1.2. Kĩ năng

- Phát triển các năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức của HS.
- Biết các phương pháp nghiên cứu phù hợp với trình độ của HS (PP

khảo sát, NC§L§P, quan sát phân tích số liệu, biểu đồ, bản đồ ...).
- Hình thành và phát triển năng lực, trí tuệ và những kĩ năng thực tiễn,

tạo điều kiện cho HS tích lũy vốn sống để tham gia học tập và lao
động sản xuất. Đồng thời bồi dưỡng thế giới quan khoa học, năng lực
trí tuệ và những kĩ năng thực tiễn cho HS.

2.1.3. Thái độ, tình cảm

- Có tình u q hương, đất nước và trân trọng những thành quả lao

động của người dân.

- Có được những hành vi ứng xử tốt, đúng đắn với MT, sử dụng tiết
kiệm TNTN và thúc đẩy HS mong muốn được tham gia, xây dựng quê
hương giàu, đẹp và phát triển bền vững.

2.2.Chương trình mơn địa lý và địa lý địa phương ở nhà trường THCS
2.2.1. Đặc điểm về cấu trúc và nội dung của chương trình ĐLĐP.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

học tập địa lý. Việc tìm hiểu, nghiên cứu về tự nhiên, dân cư, KT-XH ở
xung quanh, ở địa phương nơi HS sinh sống và học tập giúp cho HS hiểu
biết sâu sắc hơn những tài liệu học tập địa lý trên lớp, có kĩ năng gắn kiến
thức lí thuyết với thực tiễn cuộc sống ngay tại địa phương và gắn với việc
giáo dục hướng nghiệp. Giúp HS tích lũy vốn sống để lao động, sản xuất sau
này.

Trong các trường THCS nội dung ĐLĐP được xây dựng thành môn
học riêng và là một phần kiến thức cơ bản, quan trọng của bộ môn địa lý.
Ngoài việc GV giảng dạy nội dung ĐLĐP theo các bài học riêng biệt theo
chương trình thì nội dung ĐLĐP còn được giảng dạy tích hợp, lồng ghép
hoặc được GV sử dụng để liên hệ trong các bài, các phần trong chương trình
chung. Ở các trường THCS nội dung ĐLĐP được giảng dạy theo bài chủ
yếu ở 2 lớp đó là lớp 8 và lớp 9, còn ở các lớp khác nội dung ĐLĐP thường
được dùng để liên hệ. Việc giảng dạy ĐLĐP nhằm mục đích cung cấp cho
HS một số kiến thức khái quát cơ bản về tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội,
những thuận lợi, khó khăn trong quá trình PT KT- XH mà địa phương đã
gặp phải. Giúp HS có được kiến thức nền tảng về địa lý, lịch sử hình thành
và phát triển của địa phương để vận dụng tốt vào cuộc sống, lao động sản
xuất.

Ngoài nội dung địa lý địa phương được dạy thành từng bài riêng theo
một hệ thống nhất định, phù hợp với cấu trúc nội dung, chương trình, thời
lượng của từng cấp học, lớp học, nội dung giảng dạy §L§P cịn được tiến
hành bằng các cách dưới dạng kết hợp hay lồng ghép, hoặc bằng cách liên
hệ thực tiễn trong từng phần của nội dung bài giảng (kể cả địa lý tự nhiên,
địa lý dân cư và địa lý kinh tế - xã hội); hoặc bằng hình thức dạy học ngồi
lớp : thực hành ngoài trời, tham quan, du lịch, cắm trại, khảo sát địa lý địa
phương và ở mức độ cao hơn là nghiên cứu địa lý địa phương.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Trong chương trình địa lý nhà trường phổ thơng, nội dung tìm hiểu về
địa lý địa phương, liên hệ với thực tế, khảo sát địa phương và nghiên cứu địa
lý địa phương là một bộ phận không thể thiếu được ngay từ cấp tiểu học trở
lên và càng lên cao nội dung địa lý địa phương được xây dựng và đưa vào
trong chương trình với yêu cầu càng cao. Phần địa lý địa phương trong
chương trình mơn địa lý ở THCS được đưa vào giảng dạy ở cuối chương
trình sách giáo khoa lớp 8 với thời gian qui định 1 tiết, ở lớp 9 thời gian qui
định là 4 tiết với nội dung cụ thể như sau:

Lớp Chương,
bài

Nội dung Mức độ

8 Bài 44 Thực hành Tìm hiểu về Tự nhiên, dân
cư, KT-XH ở một địa điểm tại địa
phương.

Dạy cả bài

9 Bài 41,42,

43, 44

TN, dân cư,KT-XH Dạy cả bài

6,7 Tất cả các
chương,
các bài .

TN, KT- XH, dân cư.. Tích hợp, lồng
ghép và liên hệ

2.3. Phương pháp dạy học ĐLĐP ở trường THCS
2.3.1. Những vấn đề chung về dạy và học tích cực.

- PPDH tích cực thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động của SV.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

cực của SV trong bối cảnh cụ thể (nhu cầu GD, điều kiện việc làm của GV
và HS) nhiệm vụ truyền thống của người GV trước đây là truyền thông tin
nay được điều chỉnh và mở rộng thành một nhiệm vụ tạo ra các điều kiện
học tập và hỗ trợ quá trình học tập của HS . HS được khuyến khích tham gia
một cách tích cực các hoạt động học tập (tự suy nghĩ và tìm hiểu bên cạnh
việc chăm chú nghe giảng, làm bài tập và ghi nhớ thông tin) Bản chất của
dạy học nằm trong khái niệm học như một q trình tích cực và kiến tạo,
thơng qua đó người học xây dựng mối quan hệ giữa thông tin mới với những
kiến thức và kĩ năng có sẵn. Điều này có thể đạt được thông qua rất nhiều
các PP dạy và các hoạt động học tập khác nhau cũng như sử dụng các PPDH
truyền thống và các PPDH hiện đại. Sự lựa chọn một PP hay hoạt động dạy
học cụ thể phụ thuộc vào các mục tiêu và các kết quả mong muốn trong một
nội dung bài dạy cụ thể , "cách thức phụ thuộc chức năng". PPDH tích cực

có các dấu hiệu nhận biết như sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của SV.
- Dạy học chú trọng rèn phương pháp tự học.

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với sự tự đánh giá của trò
- Vai trò chỉ đạo của GV

2.3.2. Một số PPDH tích cực cần được áp dụng trong việc dạy học ĐLĐP ở
trường THCS.

* Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

thành và rèn luyện cho HS kĩ năng đọc và phân tích bản đồ, cao hơn nữa là
hình thành và phát triển ở HS kĩ xảo học với bản đồ.

- Để tiến hành hướng dẫn HS học bằng bản đồ GV có thể tóm tắt cách thức,
qui trình sử dụng bản đồ theo các bước như sau:

Ví dụ: Khi dạy nội dung địa lý địa phương GV hướng dẫn HS khai thác
kiến thức từ bản đồ tự nhiên Tỉnh Điện Biên GV hướng dẫn HS thực hiện
tuần tự các bước đọc và phân tích bản đồ trên, HS sẽ xác định được vị trí các
khu vực địa hình, nhận biết được đặc điểm địa hình, khí hậu, thủy văn, đất
trồng và sinh vật Tỉnh Điện Biên và phân tích mối quan hệ giữa các thành
phần tự nhiên đó cùng tác động của nó tới sự phát triển KT-XH của tỉnh. Sau
đó GV yêu cầu HS mô tả, phân tích, trình bày những vấn đề HS khai thác
được trên bản đồ.

* PP đặt và giải quyết vấn đề

- Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp GV đặt ra
trước HS một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, đưa HS vào tình huống có

<b>Tóm tắt, phân tích đặc điểm của </b>
<b>đối tượng ĐL, báo cáo </b>

<b>Đọc bảng chú giải - XĐ các đối tượng địa lý </b>
<b>thơng qua hệ thống kí ước hiệu </b>

<b>Đối chiếu so sánh vị trí các đối tượng ĐL giữa bản </b>
<b>chú giải với bản đồ để xác định vị trí phân bố và </b>
<b>nhận biết đặc điểm, mối quan hệ giữa các đối tượng </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

vấn đề, sau đó, GV phối hợp cùng HS, hoặc GV hướng dẫn, điều khiển HS
giải quyết các vấn đề học tập để tìm ra được những kết luận cần thiết cho nội
dung học tập.

+ Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý, trong đó HS tiếp nhận
khách quan (khó khăn gặp phải trên con đường nhận thức tri thức) như là
mâu thuẫn chủ quan (mâu thuẫn nội tại của bản thân), từ đó, HS bị day dứt
và có ham muốn phải giải quyết. Tình huống có vấn đề cịn được gọi là tình
huống học tập được tạo ra ngay lúc bắt đầu bài học mới, một đơn vị kiến
thức mới của bài hoặc khi tìm hiểu về một nội dung, một khái niệm, một mối
quan hệ nhân quả nào đó.

Có thể đặt và tạo tình huống có vấn đề bằng lời nói, suy luận logic, mơ tả, kể
chuyện, dùng bảng, biểu, tranh ảnh, băng hình....Nhưng dù bằng cách nào đi
nữa GV cũng cần chú ý tới các kĩ thuật đặt vấn đề và tạo tình huống có vấn
đề trong PPDH đặt và giải quyết vấn đề. Phần lớn GV thường đặt ra trước
HS một câu hỏi có vấn đề trong đó có chứa đựng:

+ Mâu thuẫn giữa cái HS đã biết với cái chưa biết mà HS rất muốn biết,
muốn nhận thức; giữa vốn kiến thức khoa học với vốn kiến thức thực tiễn đa
dạng.

+ Đặt ra trước HS một sự lựa chọn

+ Một nghịch lý, một sự kiện bất ngờ so với cách hiểu cũ của HS và đôi khi
ban đầu nghe ra rất vơ lí khiến HS phải ngạc nhiên và muốn đi tìm câu trả
lời cho sự ngạc nhiên đó.

- Về mặt lý luận PP đặt và giải quyết vấn đề được tiến hành theo các bước:
1. Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức : ở bước này GV phải khéo léo
tạo ra và hướng dẫn HS phát hiện, nhận dạng tình huống có vấn đề.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

3. Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ các giả thuyết đã nêu, phát biểu kết luận
và có đề xuất mới.

Ví dụ : khi dạy bài Khí hậu Điện Biên GV hướng dẫn HS học theo PPDH
Đặt và giải quyết vấn đề theo các bước sau:

b1. Đặt vấn đề - GV hoặc GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm tịi và tự đặt ra tình
huống có vấn đề , sau đó GV giao hoặc cho HS lựa chọn các vấn đề để giải
quyết :

- Điện Biên có đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa, nóng và ẩm nhưng tại
sao vào tháng II,tháng III (dương lịch) kéo dài tới tháng VI, VII thời tiết ở
Điện Biên lại rất khô và nóng?

- Điện Biên nằm trong vùng Tây Bắc và Bắc trung Bộ là vùng khơng có mùa
đơng lạnh kéo dài, sự hoạt động của gió mùa Đơng Bắc bị hạn chế nhưng ở
Điện Biên vẫn có mùa đơng lạnh, và gió mùa ĐB xuất hiện từ 2-4 đợt / năm
Vì sao?

b2. Giải quyết vấn đề

- SV phân công nhiệm vụ trong nhóm nghiên cứu tài liệu, đọc bản đồ khí
hậu Tỉnh Điện Biên, xây dựng kế hoạch và đề xuất cách giải quyết vấn đề.
b3. Kết luận: HS có thể khẳng định các vấn đề trên là đúng, sai hoặc chưa
hồn tồn đúng, khơng hoàn toàn sai... GV yêu cầu HS giải thích bằng
những chứng cứ về nhiệt độ, lượng mưa, sự hoạt động của gió Phơn Tây
Nam và gió mùa ĐB trên lãnh thổ tỉnh Điện Biên. GV khuyến khích HS đề
xuất các vấn đề mới về khí hậu, thời tiết Điện Biên như: Tại sao có năm rét
đậm kéo dài, có năm mùa mưa đến sớm, năm đến muộn...

* PP đàm thoại gợi mở ( Đàm thoại tìm tịi, phát hiện, ơristic)

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

tổng kết, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra
đánh giá, giúp HS tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá
trình học tập.

- PP đàm thoại là một PPDH linh hoạt có thể kết hợp được với nhiều PPDH
khác nhau, đồng thời đây là PP có ý nghĩa tích cực trong việc tạo ra sự hứng
thú nhận thức và lơi cuốn sự tham gia tích cực, tự giác, sáng tạo và độc lập
của HS vào việc giải quyết vấn đề, nhận thức kiến thức, hình thành và phát

triển kĩ năng.

Trong dạy học để sử dụng tốt PPDH đàm thoại gợi mở GV cần xây
dựng hệ thống câu hỏi đảm bảo các yêu cầu của câu hỏi :

+ Câu hỏi phải ngắn gọn, xúc tích, rõ ràng, dể hiểu.

+ Câu hỏi phải bám sát nội dung bài học, phù hợp và phân loại được trình độ
nhận thức của HS.

+ Câu hỏi phải đầy đủ các mức độ nhận thức (theo thang Bloom).GV có thể
sử dụng hệ thống câu hỏi theo các 3 phương án sau:

Ví dụ: Khi dạy bài sơng ngịi Điện Biên GV có thể xây dựng và sử dụng hệ
thống câu hỏi như sau:

Trước tiên GV đưa ra một câu hỏi khái quát : Tại sao việc khai thác sơng
ngịi ở Tỉnh Điện Biên cần kết hợp với việc bảo vệ và cải tạo?

Để SV trả lời được câu hỏi này GV cần dẫn dắt HS bằng các câu hỏi sau:
- Sơng ngịi Điện Biên có đặc điểm gì?

- Sơng ngịi Điện Biên có vai trị như thế nào?

HS1 HS2 HS3 HS1 HS2 HS3

GV GV

HS4

HS3
HS2

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

- Thực trạng của việc khai thác sông ngịi ở Điện Biên?
- Hậu quả của việc sơng cạn dịng, mất dịng là gì?

- Để khai thác bền vững sông suối Điện Biên chúng ta cần phải làm gì?
- Hãy đề xuất các biện pháp bảo vệ và cải tạo sông Nậm Rốm?

- Theo em hoạt động bảo vệ, cải tạo hệ thống kênh mương ở Điện Biên có
ảnh hưởng tới thời tiết và khí hậu khơng? Ảnh hưởng như thế nào?

* PP khảo sát, điều tra

- Phương pháp khảo sát, điều tra là một PP đặc thù của dạy học địa lý. Bởi
vì đối tượng nghiên cứu của địa lý học là các thể tổng hợp tự nhiên hoặc
KT- XH theo lãnh thổ. Muốn HS hiểu được các thành phần và các mối quan
hệ của các thành phần trong các thể tổng hợp tự nhiên hoặc KT-XH thì GV
phải hướng dẫn HS nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể. Đó là địa phương
nơi HS sinh sống và học tập. Tiến hành khảo sát, điều tra nhằm khảo sát
thực tế, thu thập thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều cách khác nhau.
Sau đó tiến hành phân tích tổng hợp, khái quát để xác định các giả thuyết
đúng, rút ra các kết luận, nêu ra các giải pháp hoặc đề xuất các kiến nghị.
- PP khảo sát điều tra địa lý có ý nghĩa hết sức to lớn về mặt giáo dưỡng và
giáo dục ngoài việc giúp cho HS có điều kiện thực hiện, rèn và phát triển kĩ
năng địa lý và hình thành thói quen nghiên cứu khoa học cho HS. PP này
cịn giúp HS có được sự hiểu biết sâu sắc thực tế địa phương (khó khăn,
thuận lợi) giáo dục HS tình yêu quê hương, đất nước quan tâm đến môi

trường xung quanh và muốn làm việc gì đó để xây dựng và phát triển quê
hương. PP khảo sát, điều tra thực hiện nguyên lý " học đi đôi với hành" giúp
cho HS vận dụng kiến thức vào giải quyết các vần đề nảy sinh trong thực
tiễn cuộc sống, làm phong phú nội dung, và hình thức tổ chức học tập.
GV hướng dẫn HS tiến hành khảo sát điều tra theo các bước sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

+ Hình thức tổ chức PP khảo sát điều tra (khảo sát, điều tra như thế
nào?)

+ Phương tiện để khảo sát điều tra

+ Viết báo cáo về đối tượng khảo sát, điều tra.

- Kết quả điều tra được thể hiện rất rõ qua bản báo cáo với các mục:
+ Ý nghĩa của vấn đề điều tra

+ Đối tượng điều tra

+ Các bước tiến hành điều tra
+ Kết quả điều tra

+ Đánh giá các công việc đã làm và những kết luận đã rút ra được
thông qua việc điều tra.

+ Giá trị thực tiễn của kết luận điều tra và hướng dẫn vận dụng vào
thực tiễn.

Ví dụ : Khi dạy bài 44 SGK lớp 8 " Tìm hiểu địa phương" GV hướng dẫn
SV tiến hành khảo sát, điều tra nội dung về môi trường địa phương nhằm
tìm hiểu rõ hơn về thực trạng, nguyên nhân và hậu quả, các biện pháp cải tạo

MT địa phương..

GV phải tổ chức và hướng dẫn HS thực hiện các kĩ năng khảo sát

+ Tổ chức : phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ
+ Hướng dẫn các kĩ năng khảo sát

Tiến hành khảo sát ngồi thực địa thì phải vận dụng các kĩ năng: quan sát,
mô tả, ghi chép chúng như thế nào?

Thu thập số liệu thông tin qua quần chúng nhân dân: phỏng vấn trực tiếp,
phiếu điều tra như thế nào? Thu thập và phân tích số liệu thống kê, tài liệu
nào đáng tin cậy và sử dụng ra sao?

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

- Phương pháp thảo luận là PP HS trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề
đặt ra dưới dạng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập nhận thức. Với PP này HS
luôn chủ động, tích cực, tự giác tham gia, GV giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý,
kiến thiết và tổng kết.

Phương pháp thảo luận trong dạy học địa lý là một dạng đặc biệt của
dạy học hợp tác. Các hoạt động của mỗi các nhân được tổ chức phối hợp
theo chiều đứng ( quan hệ Thày - trò) và theo chiều ngang ( quan hệ trò -
trò) để đạt được mục tiêu chung. PP thảo luận ngoài việc đánh giá được
kiến thức, kĩ năng và PP làm việc của HS còn giúp GV hiểu được ý thức,
thái độ của HS trong học tập. PP thảo luận có các hình thức tổ chức :

+ Thảo luận theo cặp đôi
+ Thảo luận nhóm

+ Thảo luận chung cả lớp.

- Khi tiến hành thảo luận dù với hình thức nào đi nữa cũng có thể kết hợp sử
dụng các kĩ thuật dạy học : khăn trải bàn, quán cà phê, đắp bóng tuyết, ...
+ Kĩ thuật khăn trải bàn: Khi tổ chức thảo luận nhóm từ 6-8 HS , GV yêu
cầu HS ghi các ý kiến của cá nhân mình vào các góc khăn theo chỗ ngồi của
HS, sau đó tổng hợp ý kiến chung và ghi vào giữa tấm khăn trải bàn như
hình vẽ :

HS3 HS4

HS2 HS5

HS1 HS6
HS8 HS7

Ý kiến
chung của

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

+ Kĩ thuật Đắp bóng tuyết: với nhóm 8 HS hoặc cả lớp GV tổ chức cho HS
thực hiện thảo luận với kĩ thuật đắp bóng tuyết bằng cách yêu cầu mỗi HS
ghi tất cả những hiểu biết của mình về nội dung học tập sau đó GV tổng hợp
(hoặc yêu cầu HS) tất cả các ý kiến của HS và đưa ra nội dung bài học cần
tìm hiểu.

+ Kĩ thuật quỏn cà phờ. Với nhúm 4, 6, 8 HS GV tổ chức cho HS thảo luận
kết hợp với kĩ thuật quỏn cà phờ bằng cỏch : trước tiờn GV yờu cầu cá nhân
thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn (ghi ra giấy những điều mình biết về đối
t-ợng, nhiệm vụ) những HS có cùng ý kiến, quan điểm về đối tt-ợng, nhiệm vụ

đó tập hợp thành 1 nhóm. Mỗi nhúm cử một người ở lại nhúm "bỏn hàng"
tức là làm nhiệm vụ giải đỏp cỏc cõu hỏi và thắc mắc của cỏc nhúm khỏc đặt
ra, cỏc thành viờn cũn lại đi "mua cà phờ" tức là đi tới cỏc nhúm khỏc thăm
quan và đặt cõu hỏi yờu cầu nhúm đú giải đỏp. Nếu quỏn cà phờ nào cú
nhiều khỏch hàng tới thăm và đặt cõu hỏi mà người bỏn hàng của nhúm đều
giải thớch, làm hài lũng khỏch hàng cỏc nhúm thỡ nhúm đú bỏn được nhiều cà
phờ, có doanh thu cao=> nhúm đú đó thực hiện tốt nhiệm vụ học tập mà GV
đó giao.

* PP báo cáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Báo cáo trong dạy học địa lý có ý nghĩa quan trọng, nó rèn luyện cho
SV các kĩ năng giao tiếp, trình bày quan điểm của mình trước người khác,
đối đáp, thảo luận, tranh luận với người khác một cách logic, giúp cho SV có
kĩ năng hợp tác theo nhóm, tổ, lớp.

Nội dung, hình thức báo cáo rất đa dạng, phong phú cho nên, GV
phải hướng dẫn HS lựa chọn nội dung báo cáo cho phù hợp, vừa sức, đảm
bảo thời gian báo cáo. Tránh báo cáo dài dịng, khơng hấp dẫn, lôi cuốn. Để
hướng dẫn HS báo cáo địa lý GV tiến hành như sau:

b1. Chọn nội dung, chủ đề báo cáo
b2. Chuẩn bị báo cáo:

+ Chuẩn bị đề cương báo cáo

+ Chuẩn bị Địa điểm, thời gian báo cáo
+ Chuẩn bị phương tiện báo cáo

+ Chuẩn bị Kĩ thuật trình bày
b3. Báo cáo

b4. Kết luận

b5. Thảo luận báo cáo.

Ví dụ: Áp dụng PP báo cáo để dạy bài " Tìm hiểu địa phương tỉnh Điện
Biên" Địa lý 8 GV tổ chức dạy như sau:

b1. Chọn nội dung báo các

- GV yêu cầu HS nêu những nội dung chủ yếu hoặc GV đưa ra những nội
dung cần tìm hiểu về Điện Biên cho các nhóm HS lựa chọn.

<i>1. Vấn đề phát triển du lịch ở tỉnh Điện Biên </i>

<i>2. Việc trồng cây phủ xanh đất trống, đồi trọc ở Điện Biên </i>
<i>3. Việc sử dụng chất đốt (than, củi) ở Điện Biên. </i>

b2. Chuẩn bị báo cáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

- HS chuẩn bị địa điểm, thời gian báo cáo

- HS chuẩn bị phương tiện báo cáo ( tăng âm, loa đài, bảng biểu, máy chiếu,
đầu máy video...)

- HS chuẩn bị kĩ thuật trình bày với sự giúp đỡ, hướng dẫn của GV.
b3. Báo cáo

b4. Kết luận

b5. Thảo luận báo cáo

- GV tổ chức cho lớp thảo luận về báo cáo các sự cố địa chất xảy ra ở
tỉnh Điện Biên của nhóm 4. các nhóm khác nhận xét, bổ sung, góp ý.
<b>3. Các phương tiện hỗ trợ </b>

3.1. Đồ dùng thiết bị dạy học
- Máy tính, máy chiếu, giáo án

- Tài liệu có thơng tin về ĐLĐP Tỉnh Điện Biên

- Bản đồ hành chính, một số tranh ảnh giới thiệu khái quát về Điện Biên.
- Giấy A0, bút dạ,

3.2. Tài liệu tham khảo

- Áp dụng dạy và học tích cực trong mơn địa lý (tài liệu của dự án Việt – Bỉ,
NXB ĐSVP Hà Nội, 2003)

- ĐLĐP , NXB Giáo dục Hà Nội, 1999.

- Phân phối chương trình và SGK địa lý lớp 8, lớp 9 - THCS
<b>4. Cách tổ chức các hoạt động dạy học </b>

<i><b>Ho</b><b>ạt động 1: Thảo luận về mục ti</b><b>êu và n</b><b>ội dung dạy học ĐLĐP ở trường </b></i>

<i><b>THCS ( 20 phút) </b></i>
Mục tiêu:

+ Trình bày được mục tiêu, nội dung ĐLĐP ở trường THCS
Đồ dùng dạy học:

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

+ Bản đồ hành chính, tranh ảnh, tài liệu chứa thông tin Tỉnh Điện
Biên

+ GiÊy A0, bút dạ.phiếu học tập
Cách tiến hành

GV: Giao nhiệm vụ cho cá nhân v nhúm bằng PHT s 1
Phiếu học tập số 1

Áp dông kÜ thuật Quán cà phê phõn tớch mc tiờu v nội dung ĐLĐP ở
trường THCS

SV: Nhận nhiệm vụ và áp dụng kĩ thuật quán cà phê

- Cá nhân ghi tóm tắt mục tiêu, nội dung ĐLĐP trong nhà trờng THCS ra
giấy A4, sau đó những SV có kết quả giống nhau tập hợp thành 1 nhóm, mỗi

nhóm lại tìm ra kiến thức chung nhất, khái quát nhất ghi ra giấy A0 và trng
bày.

- Các nhóm cử đại diện 1 ngời ở lại nhóm để trả lời và ghi chép các câu hỏi
về các vấn đề xung quanh mục tiêu, nội dung ĐLĐP do các nhóm khác đặt
ra. Các thành viên cịn lại của nhóm đi sang các bàn của các nhóm khác quan
sát, nhận xét và đặt câu hỏi cho nhóm mình đến thăm quan.(có thể đặt câu
hỏi trực tiếp hoặc ghi ra giấy A0 của nhóm đó). Nhóm nào có nhiều câu hỏi
và ngời đại diện nhóm trả lời đợc các câu hỏi của các nhóm khác đặt

raộnhms đó có “doanh thu” cao.

GV: Y/c SV các nhóm báo cáo kết quả bán cà phª.
SV: Báo cáo kết quả “doanh thu ”, nhận xét và bổ sung .
GV: Nhận xét, Bổ sung và kết luận chuẩn kiến thức
SV. L¾ng nghe, so sánh và ghi chép

<i><b>Ho</b><b>t ng 2: Tho </b><b>lu</b><b>ận các PPDHnội dung ĐLĐP ở trường THCS (20 </b></i>

<i><b>phút) </b></i>
Mục tiêu :

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

+ Bớc đầu biết cách vận dụng đợc các PPDH tích cực vào giảng dạy ĐLĐP.
Đồ dựng dạy học:

+ M¸y tÝnh, m¸y chiÕu, gi¸o ¸n

+ Bản đồ hành chính, tranh ảnh, tài liệu có thơng tin về ĐL Tỉnh ĐB
+ Giấy A0, bút dạ.

Cách tiến hành:

GV: chia lớp thành 4 nhóm giao nhiệm vụ cho các nhóm bằng PHT số 2
Phiếu học tập số 2

Dựa vào những kiến thức đã nghiên cứu trước về các PPDH các KTDH nội
dung ĐLĐP. Hãy trình bày về các PPDH tích cực và các kĩ thuật dạy học
thường sử dụng để dạy nội dung ĐLĐP ở trường THCS theo mẫu sau:
Tên PPDH

Khái niệm
Ưu, nhược điểm
Cách tiến hành
Ví dụ áp dụng

Khả năng kết hợp với các
PPDH khác

N1. PP hớng dẫn SV khai thác kiến thức từ bản đồ, và KT khăn trải bàn
N2. PP đặt và giải quyết vấn đề KTDH đắp bóng tuyết

N3. PP đàm thoại gợi mở, Báo cáo, KT DH quán cà phê
N4. PP khảo sát điều tra, PP thảo luận. KTDH quán cà phê

GV: Y/c mỗi nhóm áp dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau thc hin nhim
v. Có thể tóm tắt các bíc tiến hành các PPDH tích cực bằng sơ đồ

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Để dạy nội dung địa lý địa phương cần sử dụng các PPDH tích cực
như: PP đặt và giải quyết vấn đề, PP đàm thoại gợi mở, PP thảo luận và các
PP đặc trưng của môn địa lý. PP bản đồ, khảo sát điều tra, báo cáo. Bên cạnh

đó cần biết vận dụng các kĩ thuật: Khăn trải bàn, đắp bóng tuyết, quán cà
phê...vào giảng dạy nội dung địa lý địa phương tỉnh Điện Biên.

- Y/c SV tóm tắt bài học

SV: - Lng nghe, so sánh và ghi chép.
- Tóm tắt bài học bng s
<b>5. ỏnh giỏ </b>

1Trình bày mục tiêu, nội dung dạy học ĐLĐP trong trờng CSP.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

BÀI 2: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ THIẾT KẾ KẾ
HOẠCH

BÀI HỌC ĐLĐP (1 tiết)
<b>1. Mục tiêu: Học xong bài này, SV đạt được. </b>
1.1. Kiến thức:

- Nêu được các hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP ở CĐSP

- Phân tích, so sánh các HTTCDH và các kiểu thiết kế kế hoạch bài
học

1.2. Kĩ năng:

- Biết cách làm việc với tài liệu học tập.
- Biết cách thiết kế kế hoạch bài học ĐLĐP

- Áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học ĐLĐP ở trường CĐSP
1.3.Thái độ:

- Tích cực trong học tập

- Xác định được vai trò của bản thân trong việc giảng dạy mơn Địa lí
nói chung và ĐLĐP ở trường CĐSP

<b>2. Thơng tin: </b>

2.1. Các hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP

Bộ mơn địa lý nói chung và các tiết học địa lý nói riêng cũng như một
số mơn học khác trong chương trình ở nhà trường có các hình thức tổ chức
dạy học

2.1.1. Phân loại theo địa điểm học tập
- Dạy ở trên lớp (trong lớp)

- Dạy ngoài lớp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

- Hình thức tổ chức dạy nội khóa: (dạy theo qui định trong phân phối
chương trình)

- Hình thức dạy ngoại khóa (dạy nội dung nâng cao, mở rộng thời gian
nằm ngoài thời gian qui định trong phân phối chương trình)

2.1.3. Phân loại theo đối tượng học tập:
- Hình thức học cá nhân

- Hình thức học tập theo nhóm nhỏ
- Hình thức học cả tập thể.

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<i><b>Ảnh 5: T</b><b>ìm hi</b><b>ểu một di tich lịch sử địa phương</b></i>

2.2. Dạy trên lớp thông qua các tiết học về địa lý địa phương
2.2.1. Khái niệm

- Là hình thức dạy học những nội dung và thời gian được qui định trong
chương trình. Để các giờ dạy địa lý địa phương trên lớp đạt hiệu quả cần
phải có đầy đủ tài liệu nghiên cứu, phải đảm bảo tính khoa học. Điều này rất
cần thiết vì thơng qua giờ dạy địa lý địa phương học sinh nắm được cụ thể
đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội các vấn đề mà nơi mình đang sinh
sống, học tập cần phải giải quyết. Hiểu được những khó khăn và thuận lợi
của q hương mình từ đó có thái độ, hành vi đúng đắn trước thực tế đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

sát địa phương ở lớp 8 và 4 tiết dạy 2 tiết lí thuyết, 2 tiết thực hành ở lớp 9.
Với thời gian hạn hẹp song giáo viên buộc phải giúp HS hiểu được tất cả
những đặc điểm về điều kiện nhiên nói chung, và đặc điểm cuả từng thành
phần tự nhiên, những đặc trưng về dân cư, kinh tế, chính trị, xã hội, đặc
điểm phát triển kinh tế và từng ngành kinh tế của địa phương, cùng với việc
rèn các kĩ năng địa lý. Vì vậy, khi giảng dạy giáo viên cần tích cực lồng
ghép, tích hợp hoặc liên hệ thực tế địa phương vào những bài giảng có khả
năng tích hợp các nội dung ĐLĐP

2.2.2.Cách tiến hành

- Kết hợp với những hoạt động thực hành, tham quan khảo sát địa
phương.Giờ học trên lớp phải hệ thống hóa được những điều các em đã biết
còn rời rạc, lẻ tẻ để khái quát thành những vấn đề mang tính qui luật, giúp

các em hiểu sâu sắc hơn bản chất của các hiện tượng sự, vật địa lý ở địa
phương mình .

<i><b>- Sử dụng các tài liệu nghiên cứu ĐLĐP vào trong các bài giảng địa lý.Việc </b></i>
sử dụng tài liệu ĐLĐP có thể tiến hành bằng 2 cách:

+ Kết hợp khi giảng bài (đối với những bài có nội dung gần với nội dung
của tài liệu địa lý địa phương)

+ Gắn thực tiễn địa phương vào nội dung bài giảng.

Sử dụng 2 hình thức trên vào việc giảng dạy địa lý sẽ mang lại hiệu quả giáo
dục cao vì khi bài giảng có nhiều tài liệu thực tế thì càng sống động, dễ hiểu
đối với HS trường THCS.

2.3. Hình thức dạy địa lý địa phương ngồi lớp.
2.3.1.Khái niệm

- Là hình thức dạy nội khố hoặc ngoại khố ở ngồi địa điểm lớp học

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

quê hương mình và gây được sự hứng thú học tập, say mê nghiên cứu, tìm
hiểu tự nhiên cho HS qua nội dung địa lý địa phương.

2.3.2. Một số hình thức tổ chức dạy học địa lý địa phương ở ngoài lớp.
- Dạy thực hành trong vườn địa lý

- Tổ chức tham quan, thực tế địa phương.
- Khảo sát địa lý địa phương

- Nghiên cứu địa lý địa phương

- Các hoạt động khác: Câu lạc bộ địa lý, dạ hội địa lý, triển lãm địa lý
địa phương , xây dựng góc địa lý địa phương, thi tìm hiểu viết, vẽ, ca
nhạc, tổ chức các họat động thực tế như trồng cây, hoa làm sạch, đẹp,
xanh hóa trường học, vệ sinh đường phố, trường học....

2.4. Cách thiết kế kế hoạch bài học ĐLĐP
2.4.1. Cách xác định mục tiêu bài học

<i><b>- Mục tiêu của bài học là cái đích đặt ra cho HS cần phải đạt được sau mỗi </b></i>
bài học. Cần thay đổi cách viết mục tiêu cho GV bằng cách viết mục tiêu
cho HS . Khi thiết kế kế hoạch bài giảng GV cần phải trả lời được là sau khi
học xong một bài học, (một phần) HS phải nắm được những kiến thức, kĩ
năng gì? Hình thành những thái độ, tình cảm nào? Ở mức độ cao hay thấp?
Mục tiêu của một bài học, một nội dung học tập bao gồm: Kiến thức, kĩ
năng, thái độ. Khi viết mục tiêu bài học cần được thể hiện bằng những động
từ có thể lượng hóa được mức độ nhận thức tri thức của HS như: Biết, hiểu,
trình bày, phân tích, so sáng, giải thích, áp dụng, vẽ, vận dụng....

2.4.2: Chuẩn bị các đồ dùng, thiết bị dạy học

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

bài giảng địa lý địa phương GV cần xác định rõ các đồ dùng, thiết bị cần
thiết cho bài giảng:

Ví dụ: Khi dạy bài thực hành về địa lý tự nhiên địa phương với mục tiêu chủ
yếu là rèn kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ GV cần chuẩn bị đồ dùng dạy
học:

- Bảng số liệu về các yếu tố của khí hậu Tỉnh Điện Biên

- Biểu đồ khí hậu của một trạm khí tượng nào đó của Tỉnh Điện Biên

- Một số tranh ảnh về sự tác động của khí hậu tới tự nhiên, hoạt động sản
xuất và sinh hoạt của nhân dân địa phương.

Bên cạnh việc chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng, thiết bị dạy học địa lý địa
phương : bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh, các thiết bị kĩ thuật...GV phải
chú ý hướng dẫn HS sử dụng các loại đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp với
đặc trưng bộ môn, nội dung học tập, với đối tượng học tập. Đặc biệt các thiết
bị dạy học hiện đại nhằm phát huy tối đa các đồ dùng thiết bị dạy học để bài
học đạt được hiệu quả cao. Khi sử dụng tài liệu DH và tài liệu tham khảo để
thiết kế KHBH cần:

- Xác định những nôi dung cơ bản, phù hợp với không gian và thời gian.
- Các PP, kĩ thuật tiếp cận và chuyển tải các nội dung bài học.

- Căn cứ vào trình độ, đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS từng ĐP.
2.2.3: Tổ chức các hoạt động của học sinh

- Dựa vào mục tiêu bài học, dạng bài, PPDH và đồ dùng dạy học để lựa
chọn, thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động nhận thức kiến thức cho
HS.

- Có thể tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hình thức như:
+ Học tập cá nhân

+ Học tập theo nhóm, cặp
+ Học tập cả lớp

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

HĐ1. Mục tiêu (Kiến thức, kĩ năng, thái độ)

Cách tiến hành (Vận dụng hình thức tổ chức, PPDH nào? Phương
tiện dạy học gì? thời gian bao lâu?)

Kết luận: Chuẩn kiến thức hoặc kĩ năng của GV
HĐ2. Mục tiêu (Kiến thức, kĩ năng, thái độ)

Cách tiến hành (Vận dụng hình thức tổ chức, PPDH nào? Phương
tiện dạy học gì? thời gian bao lâu?)

Kết luận: Chuẩn kiến thức hoặc kĩ năng của GV

3. Hai kiểu giáo án theo PPDH truyền thống và theo PPDH tích cực

PPDH truyền thống PPDH Tích cực

1.Xác định mục tiêu
- Mục tiêu giảng dạy
- MT chung

- MT mong muốn đạt tới
- MT viết cho GV

1.Xác định mục tiêu
- MT học tập

- MT Phát triển, MT phân hoá
- MT khả thi, căn cứ để đánh giá
- MT viết cho người học

2. Soạn giáo án

- Tập trung vào hoạt động của GV
- Hoạt động dạy - - > HĐ học
- Thông tin: Thầy --> Trò

2. Soạn giáo án

- Tập trung vào hoạt động của HS
- Hoạt động học - - > HĐ dạy
- Thơng tin: Thầy <--> Trị

Kiến thức +PP
Trò <- Trò

3. Trên lớp

- GV hoạt động là chính

-GV thuyết trình, độc thoại, HS
thụ động nghe, ghi chép

3. Hoạt động trên lớp
- HS hoạt động là chính

- HS thực hiện các nhiệm vụ độc lập hoặc
theo nhóm

- GV tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của
HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

4. Kiểm tra đánh giá

- Thụ động, theo chủ quan cá
nhân giáo viên

- Thường gây áp lực tâm lý với
HS

4. Kiểm tra đánh giá

- Tích cực, chủ động khách quan

- Khơng gây ra áp lực tâm lý đối với HS
- HS cũng được tham gia vào quá trình
đánh giá.

- Việc kiểm tra đánh giá mang tính khách
quan hơn

Hãy phấn đấu để mỗi tiết học HS được :
- Hoạt động nhiều hơn
- Thảo luận nhiều hơn
- Thực hành nhiều hơn
- Suy nghĩ nhiều hơn
<b>3. Các phương tiện hỗ trợ </b>

3.1. Đồ dùng, thiết bị dạy học: Giấy Ao, bút dạ, máy chiếu qua đầu, bản
trong

3.2. Tài liệu tham khảo:

- Áp dụng dạy và học tích cực trong mơn địa lí (Tài liệu của Dự án Việt -
Bỉ, NXB ĐSVP Hà Nội, 2003.

- Địa lí địa phương. NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999.
<b>4. Cách tổ chức các hoạt động dạy học: </b>

<i><b>Ho</b><b>ạt động 1:</b><b> Th</b><b>ảo luận về đặc điểm các HTTC dạy học ĐLĐP </b><b>(15 phút) </b></i>
Mục tiêu:

- Biết được các hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP ở CĐSP theo hướng tích
cực

Đồ dùng dạy học:

- Giấy Ao, bút dạ, máy chiếu qua đầu, bảng clipart
Cách tiến hành:

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>Phiếu học tập số 1: </b>

Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn trình bày đặc điểm và cách tiến hành vận
dụng các hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP theo bảng sau:

HTTCDH Khái niệm Đặc điểm Cách vận dụng ưu và hạn chế

SV: NhËn và thực hiện nhiệm vụ.

GV: Y/c SV các nhóm báo cáo kết quả bán cà phê.

SV: - Các nhóm lần lợt báo cáo về doanh thu của quán mình.
- NhËn xÐt, bỉ sung cho c¸c nhãm kh¸c.

GV: Nhận xét, kết luận chuẩn kiến thức
SV: Lắmg nghe, so sánh và ghi chép

<i><b>Ho</b><b>ạt động 2:</b><b> Th</b><b>ảo luận về cách thiết kế kế hoạch b</b><b>ài h</b><b>ọc ĐLĐP</b></i> (30<i><b>phút) </b></i>

Mục tiêu:

- Biết cách xác định mục tiêu bài học, chuẩn bị các đồ dùng, thiết bị dạy học
phù hợp, khả thi, đạt hiệu quả cao.

- So sánh hai kiểu thiết kế kế hoạch bài học: Theo phương pháp truyền thống
và theo phương pháp tích cực

Đồ dùng dạy học: Giấy Ao, bút dạ, máy chiếu, bản trong
Cách tiến hành:

GV: Giao nhiƯm vơ cho c¸c nhãm b»ng PHT số 2.
<b>Phiếu học tập số 2 </b>

N 1,2. Xây dựng sơ đồ khái quát cách xác định mục tiêu, xác định đồ dùng
DH cần chuẩn bị khi dạy học nội dung ĐLĐP Tỉnh Điện Biên.

N 3,4. So sánh cách thiết kế KHBH theo PP truyền thống và PP tích cực.
SV: Nhận và thực hiện nhiệm vụ (áp dụng KT đắp bóng tuyết)

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

SV: C¸c nhãm b¸o c¸o nhËn xÐt, bỉ sung

N1,2: Bỏo cỏo sơ đồ xác định mục tiêu và xỏc định đồ dựng cho một bài học
(Phụ lục : Sơ đồ 2.1 và sơ đồ 2.2)

- Các nhúm khỏc lắng nghe, so sánh và ghi chép
N 3, 4. Nêu lên cách thiết kế KHBH tối ưu nhất
GV: Nhận xét, kết luận chuẩn kiến htức

SV: Lắng nghe, so sánh và ghi chép.

1. Trình bày các hình thức tổ chức dạy học áp dụng vào giảng dạy địa lý
địa phương Tỉnh Điện Biên

2. Nêu cách xác định mục tiêu bài học, xác định các đồ dùng dạy học địa
lý địa phương Tỉnh Điện Biên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>CHƯƠNG II. THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC VÀ </b>
<b>DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG Ở THCS ( 5 tiết )</b>

BÀI 1: THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO CHƯƠNG
TRÌNH ĐLĐP Ở THCS (2 tiết)

<b>1. Mục tiêu: Học xong bài học này, SV đạt được. </b>
1.1: Kiến thức

- Hiểu sâu sắc hơn cách thiết kế KHBHĐL theo hướng tích cực
1.2: Kĩ năng

- BiÕt c¸ch thiết kế kế hoạch bài học ĐLĐP theo chương trình THCS

- Biết cách phản hồi theo hướng tích cực các kế hoạch bài học trước lớp
- Biết lựa chọn, thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học .

1.3; Thái độ:

- Tích cực tham gia các hoạt động học tập

- Có thái độ đúng đắn, nghiêm túc trong việc thiết kế KHBH địa lý địa
phương Tỉnh Điện Biên.

<b>2. Thông tin </b>

2.1: Mẫu giáo án 1.
Ngày soạn:
Ngày giảng:
Tên bài:
I. Mục tiêu bài học:
1. Kiến thức:
2. Kĩ năng:

3. Thái độ, tình cảm:

II. Phần chuẩn bị của thày và trò:
1. Thày:

2. Trò:

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

IV. Các hoạt động trên lớp
1. Khởi động

2. Đặt vấn đề

3. Nội dung bài mới

* Hoạt động 1.(tên hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, thời gian)

<i>Ví dụ: Hoạt động 1: Thảo luận về mục tiêu, nội dung và phương pháp </i>
<i>học tập địa lý địa phương.(15 phút). </i>

- Mục tiêu : (cần nêu mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Cách tiến hành: (đưa ra cách tổ chức điều khiển hoạt động của giáo viên
<i>và cách tiến hành khai thác tri thức của HS) </i>

- Kết luận : (GV nhận xét và đưa ra nội dung kiến thức, kĩ năng cần đạt )
* Hoạt động 2: .(tên hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, thời gian)
- Mục tiêu : (cần nêu mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Cách tiến hành: (đưa ra cách tổ chức điều khiển hoạt động của giáo viên
<i>và cách tiến hành khai thác tri thức của HS) </i>

- Kết luận : (GV nhận xét và đưa ra nội dung kiến thức, kĩ năng cần đạt )
* Hoạt động 3: .(tên hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, thời gian)
- Mục tiêu : (cần nêu mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Cách tiến hành: (đưa ra cách tổ chức điều khiển hoạt động của giáo viên
<i>và cách tiến hành khai thác tri thức của HS) </i>

- Kết luận : (GV nhận xét và đưa ra nội dung kiến thức, kĩ năng cần đạt )
* Hoạt động n……

V. Củng cố và kiểm tra đánh giá
VI. Hoạt động nối tiếp

VII. Phụ lục

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

2.2: Mẫu giáo án 2.
Ngày soạn:
Ngày giảng:
Tên bài:
I. Mục tiêu bài học:
1. Kiến thức:
2. Kĩ năng:

3. Thái độ, tình cảm:

II. Phần chuẩn bị của thày và trò:
1. Thày:

2. Trò:

III. Phương pháp và phương tiện dạy học
IV. Các hoạt động trên lớp

1. Khởi động
2. Đặt vấn đề

3. Nội dung bài mới

GV:Chia nhóm, giao
nhiệm vụ bằng PHT số
1.

GV:Y/c các nhóm báo
cáo

- Nhận xét và đưa ra kết
luận chuẩn kiến thức

HS: Nhận nhiệm vụ, HĐ
theo nhóm, sử dụng các đồ
dùng học tập cần thiết.
HS: Báo cáo kết quả, nhận
xét, bổ sung.

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

GV HS:

GV HS:

học

HS: lắng nghe, ghi chép

V. Củng cố và kiểm tra đánh giá:
1. Kiểm tra đánh giá

Ví dụ: Em hãy khoanh trịn các chữ cái đầu mỗi ý e cho là đúng để trả lời
các câu hỏi sau:

Câu 1: Các phương pháp nào thường được sử dụng để dạy nội dung ĐLĐP?
a. PP khảo sát điều tra, thực tế, PP bản đồ, sơ đồ, biểu đồ

b. PP phân tích, xử lý số liệu
c. PP toán học

d. Tất cả các PP trên
2. Củng cố

VI. Hoạt động nối tiếp

- Hướng dẫn HS học và làm bài tập về nhà, hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn
bị bài mới

VII. Phụ lục

<b>3. Các phương tiện hỗ trợ </b>

3.1. Đồ dùng, thiết bị dạy học: Giấy Ao, bản trong, bút dạ, máy chiếu qua
đầu

3.2. Tài liệu tham khảo:

- Phân phối chương trình mơn Địa lí ở trường THCS và tài liệu ĐLĐP

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<i><b>Ho</b><b>ạt động 1: Thực h</b><b>ành thi</b><b>ết kế kế hoạch b</b><b>ài h</b><b>ọc ĐLĐP (45 phút)</b></i>

Mục tiêu:

Thiết kế được KHBH theo chương trình ĐLĐP ở THCS theo hướng tích
cực.

Đồ dùng dạy học:

- Phân phối chương trình mơn Địa lí ở trường THCS và Tài liệu ĐLĐP,
SGK, SGV địa lí lớp 8, lớp 9

- Máy chiếu đa năng
Cách tiến hành:

GV: Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm bằng phiếu học tập số 1
<b>Phiếu học tập số 1 </b>

Thiết kế kế hoạch bài học ĐLĐP theo chương tình SGK địa lý lớp 8 và lớp 9

N1. Bài 44- Tìm hiểu ĐLĐP - SGK Lớp 8

N2. Bài 41 – SGK lớp 9
N3. Bài 42 – SGK lớp 9
N4. Bài 43 – SGK lớp 9
N5. Bài 44 – SGK lớp 9

SV: Nghiên cứu tài liệu, phân phối chương trình, thực hành thiết kế KHBH
<i><b>Ho</b><b>ạt động 2: Tr</b><b>ình bày k</b><b>ế hoạch b</b><b>ài h</b><b>ọc v</b><b>à ph</b><b>ản hồi theo hướng tích cực </b></i>

<i><b>(45 phút) </b></i>
Mục tiêu:

- Lựa chọn được cách thiết kế kế hoạch bài học tối ưu

- Trình bày và biết cáchphản hồi KHBH trước lớp theo hướng tích cực
Đồ dùng dạy học:

- Giấy Ao, bút dạ, máy chiếu qua đầu, bản trong
Cách tiến hành:

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

- SV phản hồi trước lớp
- GV nhận xét, bổ sung
<b>5. Câu hỏi đánh giá. </b>

1. Nêu nhận xét về 2 kiểu kế hoạch bài giảng. Để có bản KHBH tốt cần tiến
hành thiết kế như thế nào?

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

BÀI 2: THỰC HÀNH DẠY HỌC NỘI DUNG ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG
TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS(3 tiết)

- Thực hành dạy học các trích đoạn bài 44 trong chương trình địa lí lớp 8,
bài 41, 42, 43, 44 trong chương trình địa lí lớp 9 theo hướng dạy học tích
cực.

- Lựa chọn được cách dạy 1 bài học địa lý địa phương có hiệu quả cao.
- Biết cách phản hồi và rút kinh nghiệm trong q trình dạy học

<b>2. Thơng tin </b>

2.1: Nội dung các bài học trong chương trình địa lý lớp 8, lớp 9 THCS
- Bài 44: Địa lý lớp 8

- Bài 41, 42,43,44 Sách giáo khoa địa lý lớp 9
2.2: Ảnh tư liệu

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

Ảnh 6: Cô gái dân tộc khơ Mú

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38></div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39></div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

Ảnh 10: Dân tộc Thái (Đen)

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41></div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42></div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<i><b>Một số hình ảnh về các hoạt động sản xuất nông nghiệp của các dân tộc </b></i>
<i><b>Điện Biên </b></i>

Ảnh 14: Chăn trâu mùa gặt

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44></div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

Ảnh 17: Gặt lúa

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46></div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47></div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

Ảnh 15: Chăn ni trâu bị

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

<i><b>Một số hình ảnh về hoạt động sản xuất cơng nghiệp,</b><b>ti</b><b>ểu thủ cụng nghiệp</b><b>, </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

Ảnh 18: Đưa ánh sáng điện về bản

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

Ảnh 20: Lễ hội mùng cơm mới – Dân Tộc Xá

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

<b>3. Các phương tiện hỗ trợ </b>
3.1. Đồ dùng, thiết bị dạy học:

- Giấy Ao, bản trong, bút dạ, máy chiếu qua đầu.
- Bản đồ hành chính, BĐTN, Tỉnh Điện Biên,

- Tranh ảnh về các hoạt động sản xuất kinh tế, du lịch, dịch vụ của nhân dân
Tỉnh Điện Biên.

3.2. Tài liệu tham khảo:

- Phân phối chương trình mơn Địa lí ở CĐSP và tài liệu ĐLĐP

- SGK và SGV Địa lí lớp 8, lớp 9
<b>4. Cách tổ chức các hoạt động dạy học. </b>

<i><b> Ho</b><b>ạt động 1: Thực h</b><b>ành d</b><b>ạy trích đoạn b</b><b>ài 44 "Tìm hi</b><b>ểu địa phương" </b></i>
<i><b>trong chương tr</b><b>ìn</b><b>h địa lí lớp 8 </b><b>- THCS (20 phút) </b></i>

Mục tiêu:

- Biết lựa chọn PPDH bài ĐLĐP lớp 8 theo chương trình mơn địa lý
trường THCS đạt hiệu quả cao

- Biết dạy bài địa lý địa phương theo hướng tích cực
Đồ dùng dạy học:

- SGK, SGV địa lí lớp 8, Tài liệu ĐLĐP
- Giấy Ao, bút dạ, la bàn, thước dây…
Cách tiến hành:

GV: - Yêu cầu 1 SV thực hành dạy trích đoạn bài đã chuẩn bị
- Các nhóm SV làm việc theo Phiếu học tập số 1

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

<b>Mẫu đánh giá giờ dạy </b>
Họ và tên người dạy:

Bài dạy:

Họ và tên người đánh giá:

TT <sub>Tiêu chí </sub> <sub>0,5 </sub> <sub>1,0 </sub> <sub>1,5 </sub> <sub>2,0 </sub> <b>Ghi chú </b>

1 <sub>- Bài học xác định được đày đủ mục tiêu </sub>
(kiến thức, kĩ năng, thái độ )

- Kiến thức đúng, đủ, trình bày khoa học
- Bài dạy thực hiện và đạt được mục tiêu
đã đề ra

- Bài dạy thực hiện và đạt được tốt mục

tiêu đã đề ra

2 <sub>- Vận dụng các PPDH đặc trưng của bộ </sub>
mơn

- Đã vận dụng các PPDH tích cực
- Vận dụng tốt các PPDH đặc trưng cảu
bộ môn

- Vận dụng tốt đạt hiệu quả cao các
PPDH đặc trưng, tích cực

3 <sub>- Sử dụng tốt các ĐDDH phù hợp </sub>
- Sử dụng tốt các đồ dùng dạy học để
minh hoạ, chứng minh các kiến thức
- Sử dụng tốt các đồ dùng dạy học để
điều khiển HS khai thác kiến thức
- Sử dụng tốt các đồ dùng dạy học để
điều khiển HS khai thác kiến thức và
kiểm tra đánh giá

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

- HTTC đa dạng, hấp dẫn, lôi cuốn HS
tham gia các hoạt động.

- Số lượng và thời HS tham gia các HĐ
cao.

- Các hoạt động đều thu hút, lôi cuốn HS
tham gia tích cực, chủ động, độc lập và
sáng tạo

5 <sub>- Phân bố, xắp xếp, phân chia thời gian </sub>
cho mỗi hoạt động phù hợp, cân đối.
- Thực hiện tốt việc điều khiển quá trình
nhận thức của HS.

- Kiểm tra, đánh giá q trình nhận thức
kiến thức của HS chính xác, khoa học.
- Huy động được sự tham gia của tất cả
các đối tượng HS trong lớp.

Tổng điểm bằng chữ: Bằng số:

Lưu ý: Tuỳ theo mức độ đạt được của người dạy trích đoạn và sự quan sát,
theo dõi, đánh giá của từng cá nhân, nhóm đánh dấu x vào các thang điểm
đạt được ở từng tiêu chí.

<i><b>Ho</b><b>ạt động 2: Tổ chức phản hồi phần dạy trích đoạn</b></i><b> (20 phút) </b>
Mục tiêu:

- Biết cách phản hồi theo hướng tích cực

- Dạy lại theo phản hồi (các nhóm tự dạy lại theo phản hồi và nhận xét, rút
kinh nghiệm có biên bản nhận xét, rút kinh nghiệm)

Đồ dùng dạy học:
- Máy chiếu, bản trong
Cách tiến hành:

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

- Các nhóm phản hồi tích cực theo các tiêu chí đã cho : Mục tiêu bà học,

PPDH, HTTCDH, đồ dùng dạy học, cách Kiểm tra, dánh giá, số lượng HS
tham gia và số lượng kết qủa đạt được mục tiêu bài học của HS.

- GV nhận xét, bổ sung

<b> Họat động 3: Th</b><i><b>ực h</b><b>ành d</b><b>ạy trích đoạn nội dung địa lí tự nhi</b><b>ên t</b><b>ỉnh </b></i>
<i><b>Điện Bi</b><b>ên (bài 41 -</b><b> địa lí lớp 9)</b></i> (20<i><b>phút) </b></i>

Mục tiêu:

- Biết lựa chọn PPDH bài ĐLTN ở lớp 9 trong chương trình mơn địa lý
trường THCS đạt hiệu quả cao

- Biết dạy bài địa lý địa phương trong chương trình ĐL 9 theo hướng TC.
Đồ dùng dạy học:

- SGK, SGV địa lí lớp 9, tài liệu ĐLĐP

- Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, giấy Ao, bút dạ,…
Cách tiến hành:

- 1 SV thực hành dạy trích đoạn

- Các nhóm SV quan sát. Nhận xét theo mẫu đánh giá giờ dạy
<i><b> Ho</b><b>ạt động 4: Tổ chức phản hồi phần dạy trích đoạn</b><b> (15</b><b>phút) </b></i>
Mục tiêu:

- Biết cách phản hồi theo hướng tích cực

- Dạy lại theo phản hồi (các nhóm tự dạy lại theo phản hồi và nhận xét, rút

kinh nghiệm có biên bản họp nhận xét)

Đồ dùng dạy học:
- Máy chiếu, bản trong
Cách tiến hành:

- SV dạy trích đoạn tự nhận xét, đánh giá

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

- GV nhận xét, bổ sung

<i><b>Ho</b><b>ạt động 5: Thực h</b><b>ành d</b><b>ạy trích đoạn nội dung địa lí dân cư, kinh tế </b></i>

<i><b>t</b><b>ỉnh Điện Bi</b><b>ên (bài 42, 43 -</b><b> địa lí lớp 9)</b></i> (15phút)
Mục tiêu:

- Biết lựa chọn PPDH bài ĐLTN ở lớp 9 trong chương trình mơn địa lý
trường THCS đạt hiệu quả cao

- Biết dạy bài địa lý địa phương trong chương trình ĐL 9 theo hướng TC
Đồ dùng dạy học:

- SGK, SGV địa lí lớp 9, tài liệu ĐLĐP

- Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, giấy Ao, bút dạ,…
Cách tiến hành:

- 1 SV thực hành dạy trích đoạn

- Các nhóm SV quan sát, nhận xét, góp ý theo mẫu đánh giá giờ dạy
<i><b>Ho</b><b>ạt động 6: Tổ chức phản hồi phần dạy trích đoạn</b><b> (15 phút) </b></i>

Mục tiêu:

- Biết cách phản hồi theo hướng tích cực

- Dạy lại theo phản hồi (các nhóm tự dạy lại theo phản hồi và nhận xét, rút
kinh nghiệm có biên bản họp nhận xét)

Đồ dùng dạy học:
- Máy chiếu, bản trong
Cách tiến hành:

- SV dạy trích đoạn tự nhận xét, đánh giá

- Các nhóm phản hồi tích cực theo các tiêu chí đã cho : Mục tiêu bà học,
PPDH, HTTCDH, đồ dùng dạy học, cách Kiểm tra, dánh giá, số lượng HS
tham gia và số lượng kết qủa đạt được mục tiêu bài học của HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

<i><b>Ho</b><b>ạt động 7: Thực h</b><b>ành d</b><b>ạy trích đoạn b</b><b>ài th</b><b>ực h</b><b>ành (bài 44-</b><b> địa lí 9)</b></i>

<i><b>(15 phút) </b></i>
Mục tiêu:

- Biết lựa chọn PPDH địa lý địa phương theo chương trình mơn địa lý
trường CĐSP đạt hiệu quả cao

- Biết dạy bài địa lý địa phương trong chương trình ĐL 9 theo hướng TC.
Đồ dùng dạy học:

- SGK, SGV địa lí lớp 9, Tài liệu ĐLĐP
- Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, giấy Ao, bút dạ

- Một số bảng số liệu

Cách tiến hành:

- 1 SV thực hành dạy trích đoạn

- Các nhóm SV quan sát, nhận xét, rút kinh nghiệm theo mẫu đánh giá giờ
dạy

<i><b>Ho</b><b>ạt động 8: Tổ chức phản hồi phần dạy trích đoạn</b><b> (15 phút) </b></i>
Mục tiêu:

- Biết cách phản hồi theo hướng tích cực

- Dạy lại theo phản hồi (các nhóm tự dạy lại theo phản hồi và nhận xét, rút
kinh nghiệm có biên bản họp nhận xét)

Đồ dùng dạy học:
- Máy chiếu, bản trong
Cách tiến hành:

- SV dạy trích đoạn tự nhận xét, đánh giá

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

1. Tự nhận xét về phần dạy trích đoạn của đại diện các nhóm.

2. Lựa chọn và đề xuất cách thiết kế và cách dạy tốt nhất bài học ĐLĐP
trong chương trình địa lý lớp 8, lớp 9.

C. NHỮNG VẤN ĐỀ ÔN TẬP, TỔNG KẾT GIÁO TRÌNH
PHẦN 1. NỘI DUNG ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH ĐIỆN BIÊN

1. Xây dựng sơ đồ kiến thức về nội dung địa lý địa phơng tỉnh Điện Biên.
2. Sắp xếp các phơng pháp chủ yếu để học tập, nghiên cứu địa lý a phng

tỉnh Điện Biên theo thứ tự tăng dần.

3. HÃy điều tra số lợng các xÃ ở các huyện trong tỉnh Điện Biên.

4. Tại điạ phơng có vận động đứt gãy kiến tạo và vận động dao động nào
xảy ra khơng? ở đâu?

5. Hãy tìm hiểu các sự kiện kiến tạo địa chất tại điạ phơng?
6. Xác định tên và khu vực phân bố các dãy núi ở Điện Biên .

7. Khí hậu và sông ngòi tỉnh Điện Biên có ảnh hởng nh thế nào tới tự nhiên
và sự ph¸t triĨn kinh tÕ ë tØnh?

8. Xác định các hệ thống sơng chính và vai trị của các hệ thống sông Điện
Biên

9. Xây dựng biểu đồ khí hậu, biểu đồ lu lợng dòng chẩy sơng ngịi Điện
Biên.<i><b> </b></i>

10. Su tầm tranh, ảnh về các loại SV và các khu rừng bảo tồn của tỉnh Điện

Biên.

11. Xây dựng sơ đồ nguyên nhân, hậu quả của việc chặt phá, đốt rừng ở
Điện Biờn.

12. Nêu các biện pháp phát triển, bảo vệ tài nguyªn sinh vËt ë tØnh Điện
Biên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

14. Các dân tộc Điện Biên và phong tơc tËp qu¸n sinh sống, sản xuất của
các dân tộc thiểu số điển hình.

15. Xõy dng biu đồ cơ cấu kinh tế tỉnh Điện Biên

16. Xây dựng biểu đồ tăng trởng sản lợng công nghiệp, nông nghiệp, du lịch
tỉnh.

PHẦN II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG

1. Trỡnh bày các phơng pháp dạy học nội dung địa lý địa phơng tỉnh
Điện Biên

2. Xây dựng sơ đồ kiến thức khai thác và củng cố kiến thức khi dạy các
bài có nội dung ĐLĐP Tỉnh Điện Biờn trong chương trỡnh ĐL 8, 9.
3. Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác tri thức và kiểm tra đánh giá khi

d¹y häc néi dung ĐLĐP Tỉnh Điện Biên trong chương trình ĐL 8, 9.
4. Su tËp tranh ¶nh, t liƯu tham kh¶o vỊ néi dung ĐLĐP Tỉnh Điện Biên.
5. X©y dùng kÕ hoạch dạy học các bài có néi dung ĐLĐP Tỉnh Điện

Biên trong chương trình ĐL 8, 9.

6. Thiết kế các ơ chữ kiến thức để tổ chức trị chơi địa lý khi dạy học nội
dung ĐLĐP Tỉnh Điện Biờn trong chương trỡnh ĐL 8, 9.

7. Xác định mục tiêu cho các bài dạy ĐLĐP Tỉnh Điện Biờn (SGK lớp
8, lớp 9)

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

BẢNG TRA CỨU THUẬT NGỮ

STT Tõ ĐP NghÜa LÞch sư

<b>1 </b> Tà cơn Con mt
nng1kg

Chuyn xa k rng Tà Cơn là nơi mắt con
trâu thành tinh bị Aỉ Lậc Cậc bắn rơi
nặng đúng 1kg

2 Nà Tấu Ruộng rùa <b>-</b> Đây là nơi có rất nhiều rùa, rùa bò cả ra
ruộng

3 Quái Tở Đuôi trâu -Tên một xÃ nằm ở phần cuối huyện
Tuần Giáo

4 Quái Cang Đầu Trâu -Tên một xÃ nằm ở phần đầu huyện Tuần
Giáo

5 Quái Na Mình trâu -Tên một xÃ nằm ở phần giữa huyện
Tuần Giáo

6 Tng Quỏi Sng lng trâu - Tên một con Đèo giữa Điện Biên và
huyện Mờng ẳng, nằm trên đờng 279.
7 Định Biên ổn định biên

giíi, hoµ b×nh

- Tên gọi của của Điện Biên là mong ớc
của nhân dân có đợc cuộc sống ấm no,
hạnh phúc, ổn định biên giới, hồ bình.

Noong nhai Ao ch«n ngêi

- Tên gọi của 1 xã của huyện Điện Biên
từng là nơi rất nhiều ngời dân bị chôn
sống . Hiện nay tại đây đã xây dựng đài
t-ởng niệm hận thù Noong Nhai

9 Noong lu«ng Ao To - Tên gọi của một xÃ huyện ĐB
10 Co Mị Cây mít Bản văn hoá của Huyện §iƯn §iƯn

Tên Sơng chảy qua Điện Biên đổ sang
Lào.Là nơi con nớc chảy qua vùng có
nhiều cây gỗ lát

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

13 Noong Hẹc Ao Tê giác - Tên gọi của 1 xã của Huyện ĐB theo
chuyện kể thì nơi này xa kia nơi này có
nhiều tê giác đến tắm tại đây.

14 Xam Møn Tam v¹n - Thành Tam Vạn thuộc xÃ Sam Mứn-
Huyện Điện Biên

15 Xá nhìa Đống bạc

- Tờn gội của một xã của Huyện Tủa
Chùa, nơi có nhiều Phìa, tạo sinh sống
nên có nhiều bạc chơn di t.

Hon Cắm Giỏ vàng - Nơi này xa kia có rất nhiều vàng sa
khoáng nay là tên gọi của xÃ Hồng Cúm

Mờng Quái Trâu chết - Theo truyền thuyết thì con trâu quái bị
bắn chết tại Tuần Giáo, xác của nó nằm
kín cả vùng nên có tên gội là Mờng Quái.

Hin m ỏ en - Tên gọi của Phờng Him Lam nơi có
nhiều đá đen, xa kia gọi là Hin Đăm tức
là đá đen

19 Hi Ph¹ Si Trêi - Tên gọi hồ Huổi Phạ

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

<b>Phô Lôc </b>

Bài 1:

Sơ đồ 1: Khái quát nội dung nghiên cứu ĐLĐP Tỉnh Điện Biên

Sơ đồ 2: Nội dung nghiên cứu ĐLTN Tỉnh Điện Biên

Sơ đồ 3: Nội dung nghiên cứu ĐL dân cư, dân số Tỉnh Điện Biên

Sơ đồ 4: Nội dung nghiên cứu ĐLKT-XH tỉnh Điện Biên

ĐLTN ĐL DÂN CƯ

DÂN SỐ

ĐLKT- XH

ĐL DÂN CƯ,

DÂN S

Ố

<b>PHƯƠNG HƯỚNG </b>
<b>ĐIỀU KHIỂN DÂN SỐ</b>
<b>ĐLTN TỈNH ĐIỆN </b>

ĐỊA CHẤT ĐIẠ HÌNH KHÍ HẬU, SƠNG

NGỊI

ĐẤT TRỒNG VÀ
SINH VẬT

<b>CN VÀ TIỂU THỦ </b>
<b>CÔNG NGHIỆP</b>

NÔNG ,LÂM, NGƯ
NGHIỆP

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

Bài 2.

Sơ đồ 1: Các bước xác định mục tiêu 1 bài học ĐLĐP

Sơ đồ 2.: Các bước xác định các đồ dùng dạy học bài học ĐLĐP

<b>Xác định đồ dùng dạy học </b>
<b>bài học địa lý địa phương </b>

<b>Các HTTCDH </b>
<b>Mục tiêu bài học </b> <b>Nội dung bài học </b>

<b>Các PPDH được </b>
<b>sử dụng trong bài </b>

<b>Các hoạt động GV </b>
<b>thiết kế tổ chức </b>

<b>Đối tượng và ĐK </b>
<b>học tập </b>
<b>Xác định mục tiêu bài học </b>

<b>địa lý địa phương </b>

<b>Các đơn vị kiến thức </b>
<b>trong bài </b>

<b>Phần tóm tắt giới </b>
<b>thiệu và kết luận </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64></div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65></div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66></div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67></div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68></div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69></div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70></div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71></div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72></div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73></div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74></div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75></div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76></div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77></div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78></div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79></div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80></div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81></div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82></div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83></div>
<span class='text_page_counter'>(84)</span><div class='page_container' data-page=84>

nh 22: Tháp Mờng Luân Điện Biên §«ng

</div>
<span class='text_page_counter'>(85)</span><div class='page_container' data-page=85></div>
<span class='text_page_counter'>(86)</span><div class='page_container' data-page=86></div>
<span class='text_page_counter'>(87)</span><div class='page_container' data-page=87>

nh 26 a: Đèo Phạ Đin

</div>
<span class='text_page_counter'>(88)</span><div class='page_container' data-page=88></div>
<span class='text_page_counter'>(89)</span><div class='page_container' data-page=89>

nh 28. Tây Bắc Mù sơng

</div>
<span class='text_page_counter'>(90)</span><div class='page_container' data-page=90></div>
<span class='text_page_counter'>(91)</span><div class='page_container' data-page=91>

Ảnh: Tượng đài chiến thắng

</div>
<span class='text_page_counter'>(92)</span><div class='page_container' data-page=92></div>
<span class='text_page_counter'>(93)</span><div class='page_container' data-page=93>

Ảnh 34: Đền Hồng Cơng Chất

Ảnh
35:
Tượn

g đài
tơn
vinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(94)</span><div class='page_container' data-page=94>

Ảnh 36: Hầm bộc phá

</div>
<span class='text_page_counter'>(95)</span><div class='page_container' data-page=95></div>
<span class='text_page_counter'>(96)</span><div class='page_container' data-page=96>

Ảnh 39: Cảng hàng không Điện Biên

</div>
<span class='text_page_counter'>(97)</span><div class='page_container' data-page=97></div>
<span class='text_page_counter'>(98)</span><div class='page_container' data-page=98>

</div>
<span class='text_page_counter'>(99)</span><div class='page_container' data-page=99>

Ảnh 43: Lòng chảo Điện Biên

</div>
<span class='text_page_counter'>(100)</span><div class='page_container' data-page=100></div>
<span class='text_page_counter'>(101)</span><div class='page_container' data-page=101></div>
<span class='text_page_counter'>(102)</span><div class='page_container' data-page=102></div>
<span class='text_page_counter'>(103)</span><div class='page_container' data-page=103>

Ảnh 47: Bản người
kháng

</div>
<span class='text_page_counter'>(104)</span><div class='page_container' data-page=104></div>
<span class='text_page_counter'>(105)</span><div class='page_container' data-page=105>

Tài li

ệu tham khảo

1. Non nước Việt Nam - Lê Bá Thảo , NXB Tổng cục du lịch Việt Nam
– HN năm 2003

1. Tài liệu định hướng phát triển KT-XH thời kì 2004-2020 của Tỉnh
Điện Biên- Tỉnh uỷ Điện Biên.

2. Địa lý tự nhiên Việt Nam - Đặng Duy Lợi NXB ĐSVP Hà Nội 2005.
3. Tuần báo khí tượng thuỷ văn năm 2007 – Trung tâm đài báo khí

tượng thuỷ văn Tỉnh Điện Biên.

4. Các biến đồ sinh khí hậu Việt Nam , Nguyễn Khánh Vân , NXB ĐH
Quốc gia , Hà Nội năm 2002.

5. Niên giám thống kê 2007 , Cục thống kê Tỉnh Điện Biên NXB thống
kê năm 2008.

6. Tài nguyên khoáng s sản Việt Nam, Phùng Ngọc Đĩnh NXB Giáo dục
7. Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam - Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ, NXB

Giáo dục năm 2002.

8. Qui hoạch tổng thể phát triển du lịch Điện Biên giai đoạn 2005 - 2015
Sở thương mại và du lịch Điện Biên.

9. Sông núi Điện Biên Trần Lê Văn, NXB dân tộc năm 2000.
10. Sách giáo khoa địa lý lớp 8, 9 - NXB Giáo dục năm 2008.
11. Giáo trình giáo dục dân số- môi trường và giảng dạy địa lý địa

phương.

- Lê Huỳnh, Nguyễn Thị Thu Hằng - NXB giáo dục năm 2005.
12. Lý luận dạy học địa lý ( phần cụ thể ) – Nguyễn Trọng Phúc, Đặng
Văn Đức NXB ĐSVP năm 2003.

</div>