BIỆN PHÁP QUẢN lý bồi DƯỠNG kỹ NĂNG CHỦ NHIỆM lớp CHO GIÁO VIÊN các TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH hà TỈNH hải DƯƠNG đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHỦ
NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Bảo đảm tính đồng bộ
Tính đồng bộ trong việc thực hiện các giải pháp là một
trong những yêu cầu quan trọng trong quá trình quản lý bồi
dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp ở bậc THCS. Bởi chỉ khi
thực hiện tốt tính đồng bộ, thì các giải pháp đưa ra mới phát
huy được hết thế mạnh. Về cơ bản, có nhiều yếu tố tác động
đến tính đồng bộ của các giải pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp, bao gồm: Đội ngũ CBQL,
đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, môi trường giáo
dục…
Thực tế cho thấy, đối với vấn đề nâng cao kỹ năng chủ
nhiệm lớp tại bậc THCS, việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp cho giáo viên là chưa đủ, điều quan trọng,
chúng ta cần phải nỗ lực nhằm tạo điều kiện, môi trường để


giáo viên chủ nhiệm áp dụng được tất cả các kỹ năng vào
thực tiễn, đi kèm với đó, cần tăng cường kiểm tra, tư vấn
giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm. Chính vì vậy, bảo đảm tính
đồng bộ là u cầu cực kỳ quan trọng.
Bảo đảm tính khả thi
Điều quan trọng đối với mọi giải pháp là phải có khả
năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý một cách
thuận lợi, khơng gặp vướng mắc gì và hiệu quả cao. Đặc
biệt đối với hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ

nhiệm lớp thì đây là một vấn đề thực sự quan trọng. Để các
giải pháp thực sự có tính khả thi, trong quá trình nghiên cứu
các giải pháp, chúng ta cần phải khảo nghiệm, kiểm chứng
một cách trung thực, khách quan, khoa học và có quy trình
cụ thể, hợp lý.
Đảm bảo tính kế thừa
Một giải pháp tốt cần phải được xây dựng dựa trên sự
kế thừa, tiếp nối các giải pháp trước đây đã hoặc đang được
áp dụng. Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa, có
nghĩa là cần phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp đã và
đang thực hiện với các biện pháp đề xuất. Về mặt khoa học,
điều này sẽ tránh được sự phủ định các biện pháp cũ đã


thực hiện, đồng thời liên kết giữa các biện pháp cũ và biện
pháp mới, đúc rút, cải tiến các biện pháp cũ cho phù hợp
hơn với đặc thù từng đơn vị.
Về cơ bản, để có thể thực hiện được tốt nguyên tắc
đảm bảo tính kế thừa, trước hết chúng ta cần phải nắm chắc
tất cả ưu điểm cũng như hạn chế của các biện pháp hiện tại.
Từ đó, chúng ta đề xuất các biện pháp quản lý mới nhằm
phát huy các ưu điểm của biện pháp cũ, đồng thời khắc
phục các hạn chế hiện tại. Chính vì thế, trong q trình đề
xuất các biện pháp, cần phải kế thừa các thành tựu đã đạt
được của các biện pháp đã và đang thực hiện, đồng thời
nghiên cứu bổ sung các nội dung mới để khắc phục sự kém
hiệu quả của các biện pháp cũ.
Đảm bảo tính thực tiễn
Đảm bảo được tính thực tiễn là một trong những yêu
cầu quan trọng đối với các giải pháp vì thực tiễn là mục

đích hướng tới của lý luận. Về mặt khoa học, lý luận được
hình thành cần phải xuất phát từ thực tiễn, và đáp ứng được
các yêu cầu của thực tiễn. Chỉ khi các biện pháp đề xuất
đảm bảo tính thực tiễn thì các giải pháp này mới thực sự
giúp ích, nâng cao hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề


được nêu ra. Chính vì thế, khi đề xuất các giải pháp về công
tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp,
chúng ta cần phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm
lớp, cũng như hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ
nhiệm lớp đối với giáo viên các trường THCS huyện Thanh
Hà, tỉnh Hải Dương. Đặc biệt, trong bối cảnh đổi mới giáo
dục là yêu cầu thực sự cần thiết, tính thực tiễn là một vấn đề
mà các nhà nghiên cứu cần phải thực sự coi trọng.
Đảm bảo tính phát triển
Khi xây dựng và đề xuất các biện pháp nhằm quản lý
hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp đối với bậc
THCS cho giáo viên, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo
dục thì sự phát triển được coi là một nguyên tắc quan trọng
về phương pháp luận để tăng cường nhận thức trong quá
trình quản lý. Về mặt lý thuyết, quá trình phát triển địi hỏi
phải dựa trên việc kế thừa các giá trị cũng như các yếu tố có
tính tích cực trong quá khứ lẫn trong hiện tại.
Để các biện pháp có thể đảm bảo được tính phát triển,
chúng ta cần phải đánh giá được chính xác thực trạng trình
độ và năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Điều này
sẽ giúp chúng ta dễ dàng tìm ra các giải pháp phù hợp nhằm

nâng cao kỹ năng chủ nhiệm lớp, tăng cường chất lượng
hoạt động dạy học.
Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp cho giáo viên các trường THCS huyện Thanh Hà
tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Tổ chức quán triệt nhận thức cho đội ngũ CBQL và giáo
viên về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường THCS huyện
Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
Mục đích của biện pháp
Biện pháp này có mục đích hướng tới làm thay đổi và
nâng cao nhận thức cho lực lượng CBQL, giáo viên chủ
nhiệm và đội ngũ GV. Đặc biệt, biện pháp này có mục tiêu
là giúp Hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm nhận thức được
một cách đầy đủ và đúng đắn về sự cần thiết phải bồi dưỡng
nhằm nâng cao năng lực quản lý cho giáo viên chủ nhiệm.
Nhận thức là một q trình và địi hỏi cần thời gian,
nhưng nó lại vơ cùng quan trọng. Nếu nhận thức khơng đúng
đắn, sai lệch thì hành động sẽ khơng thể chính xác, kéo theo
chất lượng cũng như hiệu quả công tác bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp sẽ thấp, thậm chí khơng có tác dụng.


Trong bối cảnh hiện nay, việc đầu tư để bồi dưỡng,
nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý, cũng
như giáo viên chủ nhiệm được coi là nhiệm vụ chiến lược
của ngành giáo dục. Đảng và Nhà nước coi đây là khâu đột
phá nhằm mục đích nâng tầm nền giáo dục nước nhà.
Xét trên mọi phương diện, cả lý luận cũng như thực
tiễn, chúng ta có thể coi giáo viên chủ nhiệm là cán bộ quản

lý cấp cơ sở tại các trường THCS nói chung. Thực tế tại các
quốc gia phát triển, chính phủ ln rất quan tâm đến lực
lượng này, đồng thời luôn cố gắng tạo mọi điều kiện để họ
có thể phát huy được hết mọi năng lực, cũng như trách
nhiệm, quyền hạn của mình. Xét tồn diện, đã đến lúc
chúng ta cần có sự đánh giá lại tất cả các cán bộ lãnh đạo,
quản lý các cấp, cũng như toàn thể giáo viên về cơng tác bồi
dưỡng cũng như quản lý giáo dục.
Nhìn chung, căn cứ từ thực trạng công tác bồi dưỡng
kỹ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm ở các
trường THCS huyện Thanh Hà, việc tìm cho được các biện
pháp khả thi là việc vô cùng cần thiết. Trong đó, có thể nói
rằng, có yếu tố tiên quyết quyết định sự thành cơng chính là
nâng cao nhận thức cho tất cả các CBQL, giáo viên chủ
nhiệm ở các trường THCS tại địa bàn huyện.


Nội dung của biện pháp
Vấn đề đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần phải tăng
cường nhận thức chính là mối liên hệ giữa kỹ năng chủ
nhiệm lớp của giáo viên với chất lượng dạy học, giáo dục
trong nhà trường. Đây là một mối quan hệ cực kỳ chặt chẽ.
Mặt khác, lãnh đạo nhà trường cần phải làm cho giáo viên
chủ nhiệm hiểu rõ được thực trạng kỹ năng chủ nhiệm lớp
của chính bản thân họ hiện tại, cũng như những địi hỏi đối
với q trình đổi mới giáo dục để từ đó họ cảm thấy thật sự
cần phải nâng cao kỹ năng chủ nhiệm lớp.
Đi đối với việc nâng cao nhận thức, giáo viên chủ
nhiệm cần phải được trang bị các kiến thức cốt lõi về kỹ
năng chủ nhiệm lớp. Mục tiêu hướng tới của việc này là

thúc đẩy sự hình thành những kỹ năng cần thiết và nền tảng
cơ bản nhằm quản lý một cách hiệu quả hơn các lớp học.
Thêm vào đó, lãnh đạo nhà trường cần phải giúp đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm biết cách vừa trau dồi về chuyên môn,
đồng thời nâng cao kỹ năng chủ nhiệm lớp thơng qua nhiều
hình thức và phương pháp khác nhau.
Hơn nữa, việc nâng cao kỹ năng chủ nhiệm lớp cho
giáo viên chủ nhiệm là một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng đối
với các trường THCS. Đây là một yêu cầu cấp bách và quan


trọng nhằm thực hiện Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004
của Ban Bí Thư Trung ương Đảng, bàn về "các vấn đề xây
dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục hiện nay".
Việc thực hiện chỉ thị của Ban Bí thư Trung Ương
Đảng cần phải được thể hiện ở những khía cạnh sau: Các
cấp quản lý, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội...
cần phải tăng cường nhận thức, đồng thời thể hiện rõ trách
nhiệm của mình đối với cơng tác bồi dưỡng kỹ năng chủ
nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm. Theo đó, các cán bộ
quản lý ở cơ sở, cũng như Ban Giám hiệu cần phải thực sự
nhận thức rõ ràng và đầy đủ chức năng, nhiệm vụ, đặc biệt
là công tác tham mưu cho các cấp lãnh đạo trong việc xây
dựng chiến lược và biện pháp nhằm thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng. Đồng thời, các cấp cũng cần tạo mọi điều kiện thuận
lợi nhất để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có thể dễ dàng hơn
trong việc tiếp cận các kiến thức chuyên môn, cũng như kỹ
năng chủ nhiệm lớp mới và hiện đại. Thêm vào đó, bản thân
mỗi giáo viên chủ nhiệm cũng cần có sự nhận thức sâu sắc

và đầy đủ về ý nghĩa, vai trị của cơng tác bồi dưỡng, nhằm
mục đích tự hồn thiện chính bản thân mình, đáp ứng được
các yêu cầu của đổi mới giáo dục. Bên cạnh đó, lãnh đạo


đơn vị cũng cần làm cho mỗi giáo viên hiểu rõ rằng: Tự bồi
dưỡng và đào tạo bản thân là phương pháp hiệu quả nhất để
chống lại “căn bệnh lão hoá về tri thức”. Đặc biệt, tự đào
tạo trong thời buổi hiện nay không phải là câu chuyện một
lần là xong. Chúng ta cần phải tự đào tạo, tự học tập nâng
cao trình độ liên tục, khơng ngừng nghỉ cả đời. Ở góc độ
quản lý, các cấp lãnh đạo cần phải quan tâm để có thể thực
sự xây dựng được môi trường sư phạm lành mạnh để nhà
giáo được coi trọng cũng như có cơ hội thể hiện tối đa khả
năng sáng tạo và đổi mới của mình. Đây là một nhiệm vụ
vô cùng quan trọng của đổi mới giáo dục. Nhà trường cần
phải xây dựng môi trường thi đua sơi động và có tính cạnh
tranh.
Tổ chức thực hiện
Để có thể thực hiện được biện pháp này, trước hết,
Hiệu trưởng cũng như các cán bộ quản lý cần phải hiểu
được tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức về hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ
nhiệm các trường THCS. Đây là một việc làm vơ cùng cần
thiết và cấp bách. Theo đó, hiệu trưởng các trường cần phải
tăng cường tổ chức các hội thảo, các buổi sinh hoạt chuyên


đề, đồng thời nâng cao các chế độ chính sách, nhằm khuyến
khích, động viên các giáo viên chủ nhiệm tham gia các khóa

học, đồng thời tăng cường thúc đẩy việc chia sẻ kinh
nghiệm giảng dạy cũng như kỹ năng chủ nhiệm lớp...Đây là
nền tảng quan trọng để có thể thúc đẩy phong trào thi đua
“dạy tốt học tốt” trong các nhà trường. Bên cạnh đó, lãnh
đạo nhà trường cần phải biết lắng nghe những đề xuất từ
các giáo viên chủ nhiệm, cũng như các kênh thông tin hiệu
quả và quan trọng khác như báo chí, truyền thanh, truyền
hình, mạng Internet...để có thể nghiên cứu phương pháp áp
dụng cho đơn vị mình quản lý.
Đặc biệt, Hiệu trưởng cần phải biết khuyến khích,
động viên cũng như xác định rõ ràng trách nhiệm cho mọi
thành viên của đơn vị, yêu cầu các giáo viên chủ nhiệm, cán
bộ quản lý tham gia đầy đủ các khóa tập huấn bồi dưỡng
ngắn hạn, cũng như tăng cường tự bồi dưỡng.
Thêm vào đó, cần phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu cũng
như các vật dụng khác cho người tham gia các lớp bồi
dưỡng tập huấn, cũng như các báo cáo viên. Điều quan
trọng, cần phải biết điều chỉnh, cải tiến phương pháp quản
lý một cách bài bản, chuyên nghiệp, phù hợp, với các kế


hoạch, bước đi cụ thể, thì cơng tác bồi dưỡng kỹ năng chủ
nhiệm lớp mới có thể trở thành khâu đột phá trong việc thực
hiện mục tiêu đổi mới giáo dục.
Điều kiện để thực hiện
Để có thể thực hiện tốt giải pháp này, đội ngũ cán bộ
quản lý nhà trường, đặc biệt là Hiệu trưởng cần phải tích
cực, thường xuyên tìm kiếm, lưu trữ các nguồn tài liệu,
đồng thời tích cực khai thác các thơng tin có liên quan đến
cơng tác bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên

chủ nhiệm.
Mặc khác, việc bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho
giáo viên cần phải được đưa vào kế hoạch công tác, phải đặt
ra yêu cầu, mục tiêu cụ thể cho từng nội dung, cũng như
từng chuyên đề nghiên cứu, đồng thời thực hiện một cách
nghiêm túc. Tăng cường và thúc đẩy việc áp dụng vào thực
tiễn công tác của mình, đúc rút kinh nghiệm và chia sẻ với
mọi người.
Bên cạnh đó, các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên
cần phải xem xét và tạo điều kiện thuận lợi một cách tối đa,
giúp đơn vị thực hiện việc bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm


lớp và đổi mới hoạt động quản lý giáo dục cho đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm được thuận lợi và hiệu quả.
Đổi mới nội dung bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho
giáo viên ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải
Dương
Mục đích của biện pháp
Trang bị đủ kiến thức, kỹ năng cần thiết cho đội ngũ
chủ nhiệm lớp, đặc biệt là những kiến thức, kỹ năng mới,
giúp giáo viên chủ nhiệm đủ kỹ năng hoàn thành tốt nhiệm
vụ quản lý giáo dục học sinh trong bối cảnh mới, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trước hết, cần phải thấy rằng, đổi mới nội dung quản
lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ
nhiệm các trường THCS là yêu cầu tất yếu để có thể đáp ứng
yêu cầu của đổi mới giáo dục theo tinh thần của Nghị quyết
29-NQ/TW. Quan trọng hơn cả, đổi mới nội dung bồi dưỡng
sẽ giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng, từ đó tăng cường

hiệu quả quản lý của các trường THCS.
Để có thể tăng cường hiệu quả quản lý nhà trường,
thơng qua q trình bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp, đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm của các trường THCS hướng tới


đạt được các mục tiêu về phẩm chất, năng lực, và yêu cầu
sau:
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẽ có nhận thức sâu sắc
đường lối của Đảng về đổi mới giáo dục và giáo dục toàn
diện nhằm nâng cao khả năng đáp ứng đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp cơng nghiệp hóa đất nước, đặc biệt là hội nhập
quốc tế.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẽ có kiến thức, cũng
như kỹ năng quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo, đặc biệt
là về các trường THCS.
- Có kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp, đặc biệt là
kỹ năng quản lý, chủ nhiệm lớp ở các trường THCS.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẽ có kiến thức, tầm nhìn
và quyết tâm trong việc đổi mới cơng tác chủ nhiệm lớp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Nội dung của biện pháp
Việc đổi mới các nội dung bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm là yêu cầu cấp bách
đối với sự nghiệp giáo dục và thực tiễn tại địa phương. Nội
dung bồi dưỡng kỹ năng cần phải đi trực tiếp vào các lĩnh
vực, các vấn đề thiết thực như: Kỹ năng lập kế hoạch; kỹ
năng quản lý hoạt động học tập của học sinh; kỹ năng tổng

hợp, kỹ năng giao tiếp; kỹ năng quản lý các hoạt động ngồi
trời của học sinh,...Ngồi ra cịn một số kỹ năng khác cũng
quan trọng không kém như: Kỹ năng quản lý kiểm tra đánh
giá; kỹ năng xử lý thông tin; kỹ năng soạn thảo văn bản,...
Nhìn chung, nội dung bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp cho giáo viên chủ nhiệm cần thực sự phải tập trung vào
việc thực hành nhằm vận dụng kiến thức đã học tập, nghiên
cứu, tránh lý thuyết sng. Thêm vào đó, nội dung chương
trình bồi dưỡng cần tập trung thêm vào các kỹ năng phát
hiện và giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình
chủ nhiệm lớp.
Quan trọng hơn cả, việc xây dựng nội dung bồi dưỡng
kỹ năng chủ nhiệm lớp cần phải chất lượng và hiệu quả. Vì
nội dung bồi dưỡng sẽ quyết định thành cơng của chương
trình bồi dưỡng, kế hoạch bồi dưỡng cũng như các mục tiêu
đã đặt ra. Biến kế hoạch thành chương trình hành động theo
các mốc thời gian là một trong những nội dung quan trọng
cần phải bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm. Mặt khác,
cũng cần phân công rõ ràng trách nhiệm cho từng cá nhân
trong việc thực hiện và hồn thành nhiệm vụ đó. Thêm vào
đó, việc xây dựng nội dung bồi dưỡng sẽ giúp ngành giáo


dục và đào tạo dễ dàng và hiệu quả hơn trong việc điều
hành quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp, giúp
chương trình diễn ra theo một nhịp điệu, đảm bảo tiến độ đã
đề ra. Căn cứ vào các nội dung bồi dưỡng, lãnh đạo đơn vị
hồn tồn có thể kiểm tra được thực trạng thực hiện bồi
dưỡng của giáo viên chủ nhiệm theo từng mốc thời gian cụ
thể. Việc phân công nhiệm vụ cần phải gắn với trách nhiệm

cụ thể. Quan trọng hơn cả, nội dung bồi dưỡng kỹ năng cần
dựa trên mức độ ưu tiên của các mục tiêu giáo dục. Đơn vị
cần phải huy động các nguồn lực nhằm tập trung cho mục
tiêu quan trọng và tiên quyết. Tất nhiên, xét ở góc độ nào
đó, thì các nội dung bồi dưỡng kỹ năng thường có mối quan
hệ với nhau. Tuy nhiên, Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý
cần phải xác định các nội dung then chốt - thứ có thể tạo đột
phá trong cơng tác quản lý.
Ngoài ra, nội dung bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp
cho giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải gắn kết chặt chẽ
giữa chuyên môn nghiệp vụ, quản lý nhà nước, lý luận
chính trị, cũng như ngoại ngữ, tin học.
Tổ chức thực hiện


Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cần tổ chức biên
soạn một cách đầy đủ và chi tiết các tài liệu bồi dưỡng kỹ
năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm các trường
THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương. Các tài liệu bồi
dưỡng này cần phải đảm bảo tính khoa học, cập nhật, có
tính thời sự, sát với thực tế. Ngoài ra, các nội dung bồi
dưỡng cần sát với mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra, phù hợp với
đối tượng bồi dưỡng, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, phù hợp
với khả năng người tham gia bồi dưỡng.
Hiệu trưởng, với vai trò là chủ thể quản lý và tổ chức
bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm
các trường THCS cần phải phối hợp tốt với các đơn vị, tổ
chức và cá nhân liên quan để phối hợp nhằm đạt được kết
quả tốt nhất và ngăn chặn sự chồng chéo, tản mạn, trùng lặp
nội dung bồi dưỡng. Đồng thời phải tập trung xây dựng đề

án về công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp
cho giáo viên chủ nhiệm các trường THCS; xây dựng chuẩn
hóa các chương trình, tài liệu cho phù hợp từng đối tượng
học viên; các cấp độ khác nhau. Đồng thời, cần tăng cường
đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, học tập kỹ năng chủ nhiệm
lớp theo mơ hình các trường THCS đạt chuẩn Quốc gia;
tăng cường nguồn thu xã hội hóa giáo dục.
Điều kiện điều kiện thực


Để có thể xây dựng được nội dung bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp chất lượng và hiệu quả, cần có các điều kiện
sau:
- Các cấp quản lý giáo dục cũng như lãnh đạo nhà
trường cần phải ban hành hệ thống văn bản pháp lý hướng
dẫn việc xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp cho giáo viên chủ nhiệm các trường THCS. Tiếp đó, các
cơ quan chuyên môn giáo dục, các trường đào tạo cán bộ
quản lý cần phải thực hiện tổ chức các hội thảo và thống
nhất chương trình khung về nội dung bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp.
- Thêm vào đó, cần tạo điều kiện về kinh phí để tổ
chức cơng tác tập huấn và bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp cho giáo viên chủ nhiệm. Cần thực hiện tốt việc động
viên, khích lệ, giúp đỡ, hỗ trợ người tham gia bồi dưỡng và
người được bồi dưỡng.
Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ năng chủ
nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường THCS huyện
Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
Mục đích của biện pháp

Để công tác bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho
giáo viên ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải
Dương đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng và cán bộ quản lý của
các trường cần phải đổi mới hình thức cũng như phương
pháp bồi dưỡng sao cho phong phú, đa dạng, linh hoạt và
đặc biệt là phù hợp với điều kiện thực tế của các trường
THCS. Đặc biệt, việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức bồi dưỡng năng lực cần phải đảm bảo tính chủ động,
tự giác cũng như tích cực của người được bồi dưỡng. Điều
này sẽ giúp quá trình bồi dưỡng trở thành quá trình tự bồi
dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng sẽ được nâng cao.
Nội dung của biện pháp
Trong biện pháp này, Hiệu trưởng vừa là người định
hướng hoạt động, vừa là người chỉ đạo trực tiếp triển khai
nhiệm vụ, chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động bồi
dưỡng tại đơn vị mình. Để có thể đảm bảo tính đối tượng,
tính thực tế, tính hiệu quả trong đào tạo, việc bồi dưỡng
nâng cao kỹ năng chủ nhiệm lớp cần đổi mới mạnh mẽ cả
về phương pháp cũng như hình thức bồi dưỡng. Đây là một
vấn đề quan trọng nhằm thu hút giáo viên chủ nhiệm, làm
cho quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng.
Để cơng tác bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm có thể đạt
được hiệu quả cao như kỳ vọng và mong muốn, các cơ quan


quản lý giáo dục cần phải chỉ đạo cho bộ phận chun mơn
chủ trì tổ chức cơng tác bồi dưỡng, từng bước tiến hành đổi
mới không chỉ về mặt về nội dung, phương pháp, mà cả

hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò của chủ
thể tham gia bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Đây là điều cốt yếu giúp cơng tác bồi dưỡng có thể đạt được
hiệu quả cao, đồng thời tránh được những hạn chế trước
đây.
Theo đó, cơng tác chỉ đạo trong việc xây dựng nội
dung, phương pháp, hình thức cần phải được thực hiện một
cách chặt chẽ và sát sao tất cả các khâu từ đầu đến cuối, kể
cả việc xây dựng kế hoạch. Điều này sẽ đặt ra những thách
thức cho bộ phận tổ chức bồi dưỡng khi cần phải đạt được
đồng thời 02 mục tiêu: (1) đổi mới nội dung bồi dưỡng gắn
liền và phù hợp với nhu cầu thực tế; (2) định hướng phát
triển của các trường THCS nói chung và địa bàn huyện
Thanh Hà nói riêng, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục.
Nội dung bồi dưỡng cần phải được cải tiến trên nền
tảng những kiến thức, vấn đề và khái niệm nòng cốt của
năng lực. Tuy nhiên, nội dung cũng cần được biên soạn lại
dựa theo yêu cầu thực tế của hoạt động tại đơn vị, của các
bộ phận quản lý. Có như vậy, nội dung bồi dưỡng mới đảm


bảo sát thực tế, đồng thời thu hút sự quan tâm của các giáo
viên chủ nhiệm.
Thêm vào đó, chúng ta cần phải đa dạng hóa hình thức
và phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò tự
bồi dưỡng, nhằm tăng cường trách nhiệm và ý thức tự bồi
dưỡng của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS tại địa
bàn huyện nghiên cứu.
Tổ chức thực hiện
Để có thể đa dạng hóa về phương pháp cũng như hình

thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp, đầu tiên cần
chỉ đạo biên soạn lại nội dung bồi dưỡng. Đây là khâu vô
cùng quan trọng, ảnh hưởng một cách trực tiếp và mạnh mẽ
tới việc lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng kỹ
năng chủ nhiệm lớp. Chính vì thế, nội dung này cần phải
được tiến hành theo các bước dưới đây:
+ Bước 1: Thành lập Ban biên soạn nội dung bồi
dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho các trường THCS. Trong
đó trưởng ban là lãnh đạo Phòng, các thành viên là lãnh
đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Trung học, Giáo dục
thường xuyên, cũng như Hiệu trưởng các trường.
+ Bước 2: Lập đề cương chi tiết cho phù hợp với thực
tế đơn vị, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục.


+ Bước 3: Xin ý kiến góp ý của lãnh đạo, chun viên
các phịng cơng tác thuộc Sở; cán bộ quản lý tại các trường
THCS trong huyện.
+ Bước 4: Chỉnh sửa đề cương (nếu có) và tham mưu
lãnh đạo Phịng duyệt đề cương chính thức.
+ Bước 5: Biên soạn các nội dung dựa theo đề cương đã
được phê duyệt.
Đặc biệt, khi nội dung bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp theo hướng mới, chúng ta cần phải có phương pháp bồi
dưỡng mới, phù hợp, giúp nội dung bồi dưỡng đạt hiệu quả
và các mục tiêu đã đề ra. Từ trước đến nay, việc bồi dưỡng
kỹ năng chủ nhiệm lớp cho các giáo viên chủ yếu là sử
dụng hình thức bồi dưỡng tập trung. Trong đó, phương pháp
chính là giảng viên thuyết trình và học viên ghi chép theo
hướng dẫn. Thực tế kết quả cho thấy, với phương pháp cũ

này, hầu hết học viên đều không nắm vững và đầy đủ các nội
dung bồi dưỡng. Chính vì thế, việc bồi dưỡng thực tế gặp rất
nhiều khó khăn và hiệu quả kém. Do đó, các đơn vị quản lý
cần chỉ đạo tiến hành đổi mới phương pháp bồi dưỡng theo
hướng phát huy vai trò trung tâm của học viên, chủ động,
sáng tạo. Hoạt động bồi dưỡng cần phải chuyển đổi từ việc
chỉ là truyền đạt nội dung một chiều cho giáo viên, sang


hướng coi trọng quá trình tiếp nhận kiến thức bồi dưỡng của
học viên.
Bên cạnh đó, trong việc tổ chức các hoạt động bồi
dưỡng, chúng ta cũng cần phải lưu ý đến phương pháp bồi
dưỡng. Lý do là bởi vì, mục tiêu quan trọng của cơng tác
bồi dưỡng năng lực chính là để giáo viên chủ nhiệm có đủ
năng lực nhằm đổi mới cơng tác quản lý tại đơn vị. Chính vì
thế việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp phù hợp có ý
nghĩa quan trọng để nâng cao năng lực của giáo viên trong
quá trình chủ nhiệm lớp. Theo đó, chúng ta cần phải nghiên
cứu các phương pháp bồi dưỡng tập trung vào việc làm sao
để có thể phát huy tính chủ động, sáng tạo của học viên,
trên cơ sở đó giúp họ được tiếp cận các kỹ năng một cách
cụ thể, thiết thức. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng là phải
đổi mới cách truyền đạt kiến thức, kỹ năng cho giáo viên
theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp
với thực tế quá trình chủ nhiệm tại đơn vị. Trong quá trình
bồi dưỡng, cần dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, giải
đáp thắc mắc, cũng như thực hành các kỹ năng cho giáo
viên chủ nhiệm. Hiệu trưởng sẽ đóng vai trị là người tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động để giáo viên chủ nhiệm

tham gia lớp học sẽ chủ động nắm vững nội dung.


Đổi mới phương pháp bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp cần theo phương thức lấy người học (học viên) là trung
tâm, dựa vào kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, hiểu biết sẵn
có của học viên, gắn với hoạt động thực tế. Đồng thời, báo
cáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, dẫn dắt, định
hướng, điều hành, khuyến khích mọi người tích cực chủ
động tham gia, cũng như chuyển tải kiến thức, kỹ năng
bằng nhiều cách. Để thực hiện được như vậy, chúng ta cần:
- Kết hợp sử dụng và vận dụng nhiều phương pháp
khác nhau nhằm mục đích phát huy tối đa sự tích cực cũng
như chủ động tham gia của người học, cụ thể:
+ Sử dụng phương pháp thuyết trình: Đây là một
phương pháp hiệu quả giúp người giảng có thể truyền đạt
một cách hiệu quả và hấp dẫn các kiến thức lý thuyết, cũng
như lý luận, diễn giải cách vấn đề kinh tế, xã hội cũng như
truyền tải các nội dung, kiến thức chuyên môn,…
+ Sử dụng phương pháp động não: Đây là phương
pháp tư duy quan trọng nhằm khai thác thơng tin, kinh
nghiệm, phát huy tính sáng tạo của học viên. Theo đó,
trong q trình học tập, giảng viên sẽ nêu lên các câu hỏi,
nêu lên các vấn đề dẫn dắt và yêu cầu học viên phải suy
nghĩ, nghiên cứu, tìm tịi và trả lời cũng như đưa ra các
sáng kiến giải quyết vấn đề,...


+ Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm: Phương pháp
này nhằm mục đích tăng cường sự giao lưu, học hỏi, cũng

như trao đổi, chia sẻ các kinh nghiệm, kiến thức, từ đó sẽ
làm sâu thêm các kiến thức của những người tham dự, học
hỏi rèn luyện năng lực cũng như phương pháp tổ chức hoạt
động.
+ Phương pháp đóng vai, nghiên cứu tình huống: Giảng
viên sử dụng phương pháp này đưa học viên vào các tình
huống giả định, gần gũi với thực tế, cũng như khái quát từ các
vấn đề thường xẩy ra trong thực tế để người học đóng vai xử
lý, giải quyết tình huống và thực hành những gì đã được học.
Từ những tình huống này sẽ giúp người học rút ra những kinh
nghiệm, kỹ năng, năng lực, phương pháp ứng xử và cách thức
tổ chức các hoạt động một cách có hiệu quả.
+ Phương pháp tham quan mơ hình trải nghiệm thực
tế: Giảng viên tiến hành tổ chức cho học viên tham quan
các mơ hình hoạt động thực tế tại các trường THCS để học
viên có thể tự học, đúc rút những kinh nghiệm thực tế, và
viết thu hoạch về những kết quả đạt được, những bài học
cho bản thân về chuyến tham quan thực tế.
+ Phương pháp kết hợp lý thuyết - thực hành: Gắn lý
thuyết với việc thực hành tổ chức các hoạt động cụ thể để


rèn luyện các năng lực cần có của giáo viên chủ nhiệm các
trường THCS tại địa bàn huyện Thanh Hà.
+ Phương pháp tự học: Khuyến khích, động viên giáo
viên chủ nhiệm tự nguyện đăng ký tham gia các khóa đào
tạo tại các cơ sở giáo dục chuyên môn tổ chức; tự nghiên
cứu tham khảo sách, báo, tài liệu và vận dụng để nâng cao
kỹ năng cần có cho người chủ nhiệm lớp.
- Việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp có ý

nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc thực hiện các nội dung
bồi dưỡng và có ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả hoạt động
bồi dưỡng. Nếu hình thức khơng phù hợp thì việc thực hiện
các nội dung bồi dưỡng sẽ không thực sự mang lại kết quả
như mong đợi. Đây là vấn đề quan trọng đòi hỏi các cấp
lãnh đạo, Hiệu trưởng cần thực sự quan tâm và chú ý một
cách triệt để trong công tác chỉ đạo và quản lý. Khi áp dụng
hình thức tổ chức bồi dưỡng cần lưu ý đến trình độ, điều
kiện cơng tác và hoàn cảnh thực tế của giáo viên chủ nhiệm
cũng như đặc điểm, nội dung bồi dưỡng để lựa chọn hình
thức bồi dưỡng hiệu quả nhất. Từ thực trạng về các hình
thức bồi dưỡng như đã phân tích ở chương 2, giải pháp về
hình thức quản lý bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên chủ
nhiệm các trường THCS theo chuẩn mới ở các trường