BIỆN PHÁP QUẢN lí HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập môn TOÁN của học SINH THEO TIẾP cận NĂNG lực ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA
HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÙ NINH,
TỈNH PHÚ THỌ

Nguyên tắt đề xuất các biện pháp quản lí
Nguyên tắc kế thừa và phát triển
Các biện pháp được đề xuất phải dựa trên thực trạng
sử dụng các biện pháp hiện thời đã được áp dụng tại các
trường THCS huyện Phù Ninh.
Ngun tắc tính khả thi
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được đề xuất
phải phù hợp với điều kiện phát triển của nhà trường hiện
tại và trong tương lai.
Ngun tắc tính hiệu quả
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được đề xuất
phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất
lượng ĐG KQHT môn Toán của HS.


Các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá
KQHT mơn Tốn của học sinh theo TCNL ở các trường
THCS sở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng về
kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn của HS theo TCNL
/. Mục đích, ý nghĩa biện pháp
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viêb và
HS về việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiểm tra,
chống tiêu cực trong thi cử. Tăng cường tập huấn kỹ năng
kiểm tra, đánh giá cho cán bộ quản lý, giáo viên giúp họ

hiểu rõ và có trách nhiệm hơn về nhiệm vụ phải làm, tránh
sự chủ quan, lúng túng, sai sót.
/. Nội dung và cách thực hiện
Bằng các hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua các
cuộc sinh hoạt thảo luận chuyên môn, chuyên đề; tổ chức
cho cán bộ quản lý, giáo viên tham gia các lớp tập huấn tập
trung do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Khảo thí và đảm
bảo chất lượng tổ chức để thấy được vị trí, vai trị, chức
năng của kiểm tra, đánh giá và tầm quan trọng của kiểm tra,
đánh giá trong việc nâng cao chất lượng dạy - học của
Trường.


Lãnh đạo các trường cần thường xuyên cập nhật các
văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về công tác kiểm tra đánh
giá, đồng thời kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở đội ngũ lãnh đạo,
các cán bộ quản lý phải luôn gương mẫu đi đầu trong việc
thực hiện các văn bản chỉ đạo đó. Các trường thực hiện hình
thức tun truyền theo đúng chủ trương của Phòng GD&ĐT
huyện Phù Ninh: “Phổ biến kịp thời các quy định, quy chế
của Bộ GD và ĐT, những nội quy của Trường làm cơ sở
cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo
viên, học sinh. Chú trọng cải tiến và đổi mới việc tổ chức
các hội nghị, hội thảo chuyên môn một cách có hiệu quả để
cán bộ cơng nhân viên, giáo viên, học sinh thấy rõ vai trị
của cơng tác đánh giá đối với việc nâng cao chất lượng
nguồn lực, là một trong những yếu tố quyết định phát triển
giáo dục hiệu quả. Sự nhận thức đầy đủ và việc nâng cao ý
thức trách nhiệm của mọi thành viên trong nhà trường đối
với vấn đề nâng cao chất lượng đánh giá chính là nền tảng

cần thiết đối với việc đổi mới công tác quản lý, phương
pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh”.
Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ
Đảng. Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng
quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ trương, đường lối,


chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Trong nhà
trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng
cơng tác lãnh đạo tư tưởng, chính trị. Chi bộ Đảng là cầu
nối trực tiếp Đảng với quần chúng. Thông qua giáo viên,
nhân viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng,
góp ý kiến để chi bộ đưa ra những chủ trương, giải pháp sát
thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả cơng
tác đổi mới. Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ
chức nhằm phát huy chức năng của Hiệu trưởng, vai trị của
Cơng đồn, Đồn thanh niên, ban khảo thí và các tổ chức
quần chúng khác. Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng
nhằm nâng cao nhận thức về định hướng chính trị cho giáo
viên, nhân viên và học sinh.
Tổ chức cho GV đi tham quan thực tế ở một số trường
đã có sự thành cơng khi thực hiện ĐG KQHT mơn Tốn của
HS theo TCNL. Thường xun tổ chức tập huấn, giao lưu
giữa GV với các GV rất am hiểu về ĐG KQHT mơn Tốn
của HS theo TCNL.
Nhà trường chỉ đạo các tổ bộ môn thường xuyên ĐG
KQHT môn Toán của HS theo TCNL …đưa vào kế hoạch
năm học như là nhiệm vụ trọng tâm./. Điều kiện thực hiện
biện pháp

Để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của CBQL,
GV và HS trong đổi mới ĐG KQHT cần có một số điều kiện
như:
Lãnh đạo nhà trường đảm bảo các điều kiện về tài chính,
nguồn lực thực hiện các hình thức tuyên truyền có hiệu quả.
Mỗi CB, GV là tuyên truyền viên cốt cán để HS, PHHS
nhận thức được tầm quan trọng của công tác ĐG KQHT của
HS.
Tăng cường sự tham gia của cán bộ quản lý và giáo
viên dạy toán của nhà trường vào xây dựng kế hoạch
kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn của HS theo TCNL
/. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao trình độ chun mơn, năng lực tổ chức, năng
lực quản lý điều hành cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng
viên nhằm làm tốt công đào tạo.
Giúp cán bộ lãnh đạo, quản lý và giảng viên năng
động sáng tạo trong công tác hoạch định kế hoạch, chương
trình đào tạo thích hợp, quản lý tổ chức tốt quy trình thực
hiện quá trình dạy - học cũng như thực hiện công tác đánh
giá kết quả học tập của học sinh một cách khoa học, đảm
bảo thực hiện đúng nội quy, quy chế về quản lý đào tạo và


các văn bản pháp quy vi phạm pháp luật của Nhà nước về
giáo dục đào tạo


/. Nội dung và cách thức thực hiện

Theo Trần Hữu Hoan (2004), “Kế hoạch QL THCS
trong ĐG KQHT mơn Tốn của HS theo TCNL của HS phải
được xây dựng trên cơ sở thực trạng về nội dung, cách thức
ra đề, hình thức, phương pháp ĐG, điều kiện hiện tại của
nhà trường. Nó vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện định
hướng, điều chỉnh và thúc đẩy các trường THCS trong ĐG
KQHT của HS đạt kết quả cao. Cũng như ĐG KQHT mơn
Tốn của HS theo TCNL của các trường THCS, cần chú ý
thể hiện được đầy đủ nội dung, hình thức và phương pháp
đánh giá KQHT của HS và các điều kiện thực hiện. Đồng
thời, kế hoạch phải cụ thể, sát thực và dễ thực hiện, kế
hoạch riêng phải phù hợp với tổng thể kế hoạch, tránh
chồng chéo”. Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần quản lý chặt
chẽ quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng như
công tác chuẩn bị trước kiểm tra: Chuẩn bị thật tốt các điều
kiện cần thiết và dự kiến xử lý các tình huống có thể xảy ra
trong kỳ kiểm tra. Các nội dung cần chuẩn bị: Chuẩn bị tốt,
kỹ lưỡng, chi tiết các kế hoạch, tổ chức tốt việc ôn tập kiến
thức cho sinh viên trước khi kiểm tra, tổ chức cho giảng
viên học nội quy, quy chế; có kế hoạch phân cơng lực lượng
coi thi chấm thi; dự trù kinh phí để in ấn tài liệu đồng thời
huy động tối đa các phương tiện kỹ thuật, cơ sở vật chất
phục vụ kiểm tra.


Lãnh đạo nhà trường tổ chức các hoạt động dạy học
gắn với hình thức KTĐG trong suốt quá trình dạy. Yêu cầu
GV dạy học toán, cần sử dụng các phương pháp dạy học để
phát huy năng lực của học sinh được bộc lộ thể hiện ở các

sản phẩm học tập. Giáo viên sử dụng các bài toán - vấn đề
gồm bài toán trong đề kiểm tra, bài toán cho về nhà, bài
tốn giải tại lớp, bài tốn giao cho nhóm làm việc. Các bài
toán phải đáp ứng được chuẩn kiến thức, kĩ năng chương
trình dạy học mơn tốn THCS. Các sản phẩm bao gồm tất
cả những gì học sinh có thể đáp ứng được yêu cầu của giáo
viên; học sinh ứng dụng các kiến thức, các kĩ năng đã tích
lũy được để giải quyết các vần đề đặt ra. Các sản phẩm
được học sinh thể hiện trình bày ở bảng trên lớp học, trong
vở bài tập, trong Giấy làm bài kiểm tra, trong các Phiếu
đánh giá. Ngoài ra sản phẩm của học sinh cịn là kết quả
làm việc của nhóm.
Gắn hoạt động dạy học với KTĐG, giúp giáo viên có
được những thông tin về năng lực của HS hàm chứa trong
đó kiến thức, kĩ năng, …của học sinh. Phân tích các thông
tin thu nhận được đối chiếu với các tiêu chí trong khung
năng lực, giáo viên chấm điểm sản phẩm hoặc đưa ra nhận
xét để đánh giá năng lực của học sinh


- Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch ĐG KQHT
của HS để biến mục tiêu, nội dung công việc cụ thể ở kế
hoạch thành hiện thực. Để đạt được kết quả tốt, cần phải có
sự bố trí mang tính khoa học, phân công phù hợp để đội ngũ
GV và HS tự nguyện, hứng thú với ĐG KQHT của HS.
- Rèn luyện và giáo dục ý thức cho CBQL, GV, và SV
về tầm quan trọng cũng như hậu quả của việc không thực
hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra và đánh giá kết
quả học tập.
- Phân công bộ phận xây dựng và biên soạn ngân hàng

đề thi cho từng môn học sao cho phù hợp với trọng tâm và
nội dung bài học.
- Phòng GD&ĐT chỉ đạo Trung tâm Khảo thí bảo
quản, lưu trữ ngân hàng đề thi và kết quả học tập của HS
một cách có hệ thống, khoa học thuận lợi cho việc tra cứu
khi cần thiết.
- Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng cấu
trúc đề thi chung cho bộ môn; xây dựng câu hỏi kiểm tra
đánh giá KQHT theo các thang bậc mục tiêu; xây dựng hệ
thống câu hỏi, ngân hàng để phục vụ cho việc kiểm tra,
đánh giá trong suốt quá trình dạy học.


Trong q trình dạy học, tổ chun mơn Tốn - Tin có
thể hướng dẫn HS sử dụng các phương pháp KTĐG định
kỳ, thường xun thơng qua các hình thức như:
Phương pháp vấn đáp: “Phương pháp vấn đáp thường
xuyên được sử dụng trong giờ học với các hình thức: Giáo
viên hỏi, học sinh trả lời; ngược lại học sinh hỏi, giáo viên
giải đáp và có thể có tranh luận giữa giáo viên và học sinh.
Giáo viên sử dụng các câu hỏi/vấn đề. Những thông tin thu
thập được trong khi vấn đáp, giáo viên dùng đối chiếu với
các tiêu chí trong khung năng lực để đánh giá năng lực của
học sinh bằng những lời nhận xét hoặc chấm điểm khi cần”
[39].
Yêu cầu GV dạy Toán cần sử dụng các câu hỏi đặt ra
có thể yêu cầu học sinh giải đáp hoặc yêu cầu học sinh phát
hiện giải pháp khác để giải quyết, hoặc phát hiện vấn đề có
liên quan, vấn đề tương tự, mở rộng vấn đề,… Mặt khác,
học sinh có những câu hỏi để giáo viên giải đáp. Câu hỏi

thể hiện mức độ kiến thức, kĩ năng đã có của các em; câu
hỏi có thể là sự chưa nhất trí với giáo viên về vấn đề đặt ra,
về giải pháp, thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề, các em
có giải pháp khác. Đôi khi xảy ra tranh luận giữa học sinh
và giáo viên.


Khi vấn đáp giáo viên khéo léo, tâm lí, chủ động điều
khiển; tạo điều kiện và khuyến khích, động viên để học sinh
bộc lộ nhiều hơn năng lực (nhất là năng lực tiềm ẩn) của
các em; thông tin thu thập được phong phú hơn, đương
nhiên việc đánh giá chính xác hơn.
Ngoài ra, phương pháp vấn đáp để phát hiện năng lực
của HS, học sinh còn bộc lộ năng lực diễn đạt, trình bày rõ
ràng, lưu lốt, thuyết phục.
Phương pháp quan sát quá trình giải quyết vấn đề:
“Quan sát là phương pháp thu thập thông tin qua tri giác
trực tiếp hành vi, thao tác, phản ứng, thái độ, sắc thái, …
trong quá trình học tập của học sinh trong dạy học toán. GV
quan sát HS là hoạt động xảy ra liên tục như là một phần tự
nhiên của quá trình dạy học. Bằng quan sát GV thu thập
một loạt các thông tin vừa mang ý nghĩa định tính là những
biểu hiện năng lực của HS, vừa mang ý nghĩa định lượng là
số lần thực hiện năng lực của học sinh. Giáo viên sang lọc
và lưu dữ các thông tin chủ yếu quan trọng để phục vụ cho
việc đánh giá năng lực của học sinh” [39]. GV có thể dử
dụng một phương pháp quan sát như sau:
- Quan sát ngẫu nhiên và quan sát có chủ định,
- Quan sát đám đơng và quan sát cá nhân,

- Quan sát thời điểm và quan sát quá trình.
Năng lực của học sinh được bộc lộ trong quá trình
hoạt động, học sinh sử dụng kiến thức, kĩ năng nào, thái độ
ra sao được giáo viên dùng Bảng kiểm quan sát để thu thập
thông tin, đối chiếu với các tiêu chí trong Khung năng lực
để xử lí thơng tin và ghi nhận vào Sổ nhật ký dạy học để
đánh giá năng lực của các em.
Hướng dẫn GV, tổ chức cho học sinh tự đánh giá và
đánh giá lẫn nhau ngay trong quá trình học tập.
Thứ nhất: Học sinh tự đánh giá
Tự đánh giá là học sinh tự nhận biết được một số yếu
tố của năng lực của bản thân và thấy được sự nỗ lực, tiến
bộ, phát hiện điểm còn yếu của mình. Từ đó, tìm cách rèn
luyện trong học tập để nâng cao năng lực của chính các em.
Khi học sinh tự đánh giá, các em tự đánh giá những nỗ
lực, tiến bộ, kết quả đạt được trong một giai đoạn học tập
của bản thân. Do đó, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh
tự đánh giá, qua đó giúp các em ln tự nhận biết được
năng lực cá nhân để có sự cố gắng, phấn đấu trong học tập.
Thứ hai: Học sinh đánh giá lẫn nhau


Học sinh đánh giá năng lực lẫn nhau là khi các em
cùng nhau giải quyết một vấn đề trong một nhóm, hoặc
trong q trình cùng học tập với nhau, các em đánh giá
năng lực của nhau.
Giáo viên giao vấn đề cho một nhóm học sinh cùng
giải quyết. Các em làm việc theo nhóm, trao đổi, thảo luận
với nhau, tổng hợp thành một sản phẩm của nhóm và trình

bày sản phẩm để giáo viên, học sinh khác đánh giá. Mặt
khác học sinh có thể quan sát q trình giải quyết một vấn
đề của một học sinh khác và có thể đánh giá được năng lực
của người đó.
Khi học tập cùng nhau, học sinh bộc lộ năng lực (hàm
chứa kiến thức, kĩ năng,… ) của mình vừa thể hiện trên sản
phẩm, vừa thể hiện ở thái độ. Từ đây các em thu nhận được
thơng tin về năng lực của chính mình và của bạn cùng học.
Phân tích những thơng tin này, đối chiếu với các tiêu chí
trong khung năng lực, các em tự đánh giá hoặc đánh giá
năng lực của mình hoặc của bạn cùng học với mình. Qua đó
giúp các em tự nhận biết được một số yếu tố của năng lực
của bản thân và của bạn. Các em tự điều chỉnh cách học,
định hướng cho việc học tập của chính các em và giúp nhau
trong học tập.


Trong dạy học toán, học sinh THCS tự đánh giá, đánh
giá lẫn nhau năng lực của chính các em và của bạn là một
phương pháp tích cực. Tuy nhiên, trong điều kiện thực tế
hiện nay có thể do nhận thức của học sinh và ngay của một
số giáo viên toán chưa đầy đủ, học sinh chưa được hướng
dẫn về phương pháp này; nên việc thực hiện phương pháp
này, lãnh đạo các trường cần hướng dẫn, tập huấn, sát sao
đến GV khi sử dụng phương pháp đánh giá này trong dạy
học.
c. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả ĐG KQHT của
HS: kế hoạch xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, cơng cụ để
kiểm tra, ĐG KQHT của HS. Tổ chức kiểm tra, đánh giá,

theo dõi thường xuyên, định kỳ sơ kết, tổng kết để rút kinh
nghiệm, những chủ thể kiểm tra, đánh giá, tổ chức sử dụng
nhiều phương pháp, hình thức, kênh đánh giá như: đội ngũ
GV, sự tiến bộ của HS, sự trưởng thành về năng lực của GV,
… Theo dõi, đánh giá kết quả, khen thưởng, động viên kịp
thời đối với GV tham gia tích cực, có sáng kiến trong ĐG
KQHT của HS cho đội ngũ GV.


Như vậy, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện ĐG
KQHT mơn Tốn của HS theo TCNL cần thiết phải xác
định mục đích cần đạt, các biện pháp để đạt được mục đích,
xác định các yếu tố ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài; dự
báo những biến đổi, nguy cơ và xác định những khó khăn,
thuận lợi để xây dựng kế hoạch cho phù hợp với mỗi trường
THCS, địa phương trong điều kiện thực tế để kế hoạch có
thể thành công, như đã đề ra.
Tổ chức tập huấn chuyên mơn về đổi mới kiểm tra,
đánh giá KQHT mơn Tốn theo TCNL
/. Mục tiêu của biện pháp
Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thơng qua nhiều hình
thức về cách thức, quy trình KTĐG mơn Tốn nhằm phát
hiện năng lực của HS giúp GV bù đắp những lỗ hổng về
hiểu biết, năng lực, kĩ năng của những nội dung cần thiết.
Do đó, hoạt động bồi dưỡng cần được diễn ra thường xuyên
và kịp thời để mang lại hiệu quả cao nhất.
Tăng cường bồi dưỡng giúp GV hiểu biết một cách cụ
thể, rõ ràng và nắm vững quy trình thiết kế đề kiểm tra,
cách biên soạn câu hỏi và triển khai hoạt động kiểm tra trên
lớp theo đúng quy định.

/. Nội dung và cách thức thực hiện


Lãnh đạo nhà trường cần khảo sát trình độ, kỹ năng và
năng lực ra đề kiểm tra, đến chấm thi của GV so với yêu
cầu trong Chương trình giáo dục phổ thơng. Từ đó, xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng, trong đó xác định rõ đối tượng,
thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho GV.
Đánh giá nhu cầu cần bồi dưỡng của GV và dự kiến
các điều kiện để dự kiến kế hoạch thành hiện thực. Kế
hoạch phải trả lời được các câu hỏi là:
“Mục tiêu cần đạt được là gì? Nội dung nào GV cần
phải bồi dưỡng? Bồi dưỡng bằng cách nào? và làm sao
kiểm tra được hoạt động bồi dưỡng có mang lại hiệu quả
khơng?”
Lãnh đạo chỉ đạo hiệu phó chun mơn cùng tổ trưởng
chun mơn tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về quy
trình biên soạn đề kiểm tra, cách biên soạn đề kiểm tra, yêu
cầu tổ trưởng kiểm tra về năng lực ra đề nhất là trộn đề,
parem cho điểm.
Phối hợp với Phòng GD&ĐT thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng.


Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho GV tự
nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ về KTĐG. Theo Đặng Xuân Cương (2009),
để bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV cần đảm bảo:
“Trong các hình thức bồi dưỡng thì tự bồi dưỡng ln là
hình thức bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao với chi phí thấp

nhất. Thơng qua tự tìm hiểu, nghiên cứu sẽ khuyến khích
được tinh thần ham học hỏi, tìm hiểu, lòng yêu nghề và tinh
thần trách nhiệm khi ra đề kiểm tra” [13]
Kiểm tra hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. BGH cần
có hình thức, biện pháp để kiểm tra, đánh giá lại hiệu quả
của hoạt động bồi dưỡng.
Quán triệt và chỉ đạo việc thực hiện nghiêm túc các quy
chế thi, kiểm tra và ĐG KQHT của HS, nhằm tránh tình
trạng tiêu cực trong kiểm tra, thi cử.
Tổ chức quy trình tập huấn được diễn ra qua 2 giai
đoạn:


Trên cơ sở kế hoạch chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên hằng năm, Hiệu trưởng Nhà trường giao
nhiệm vụ cho Ban Chủ nhiệm khoa, Tổ chuyên môn thông
qua các cuộc họp tổ, sinh hoạt chuyên môn xây dựng mục
tiêu, nội dung về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh, đồng thời tổ chức lớp tập huấn, chuẩn bị các tài liệu
học tập.
Việc tập huấn có thể được chia thành 2 giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: Bồi dưỡng tập trung cho tất cả cán bộ quản lý
và GV. Nội dung chủ yếu là bồi dưỡng về kiến thức về kiểm tra,
đánh giá, cách thức, mục tiêu cũng như các tiêu chí để soạn đề thi,
kiểm tra. Cách thức lựa chọn hình thức thi cho từng môn học sao
cho phù hợp nhất.
+ Giai đoạn 2: Bồi dưỡng tại các bộ môn, tổ chuyên môn riêng
lẻ về việc rèn luyện kỹ năng, kiến thức xây dựng đề thi, kiểm tra
dưới hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo chuyên đề. Lưu
ý đến việc bồi dưỡng kỹ năng, kiến thức này cho GV trẻ. Việc xây

dựng các ngân hàng câu hỏi theo mục tiêu dạy học, hướng các câu
hỏi vào trọng tâm của mỗi chương, bài cụ thể, đồng thời xây dựng
biểu mẫu và thang điểm chuẩn chung cho các đối tượng.
/. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để tạo điều kiện cho CBQL và GV thực hiện được việc đổi
mới phương pháp đánh giá KQHT của học sinh, nhà trường phải
quan tâm đầu tư mua sắm các trang thiết bị dạy học hiện đại, phải
chuẩn hoá các phịng học thực hành thí nghiệm, phịng nghe nhìn…


CBQL và GV phải có ý thức đúng đắn, nghiêm túc về đổi mới
đánh giá KQHT của học sinh.
Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để nâng
cao năng lực giảng dạy kiểm tra, đánh giá KQHT môn Toán theo
TCNL cho giáo viên
a/. Mục tiêu của biện pháp
Thường xun dự giờ, tổ chức sinh hoạt nhóm, chun mơn
theo hình thức nghiên cứu bài học. Gắn đổi mới ĐG KQHT của HS
với việc KTĐG KQHT của HS.
Nâng cao năng lực, hình thành cho GV các kỹ năng xây dựng
cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra đánh giá cho GV; đảm bảo tính nhất
quán trong đề thi, kiểm tra, tránh tình trạng khơng cơng bằng giữa đề
của lớp này với lớp kia (lớp thì đề quá dễ, lớp thì đề quá khó…); đảm
bảo sự tiện lợi, nhanh chóng và có tính khoa học cao của đề thi.
b/. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để nâng
cao năng lực giảng dạy, đánh giá KQHT về phía Nhà trường cần
phải: “Quản lý mục tiêu; nội dung; hình thức, phương pháp kiểm
tra, đánh giá; xây dựng cấu trúc đề và ngân hàng câu hỏi kiểm tra.
Tổ, nhóm chun mơn xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá, tiến

hành kiểm tra, đánh giá theo hình thức được lựa chọn, chấm bài
kiểm tra theo đúng quy chế. Phòng Quản trị chuẩn bị cơ sở vật chất
kỹ thuật phục vụ công tác kiểm tra” [18]


Sách giáo khoa lần này đã thực hiện đổi mới PPDH ngay
trong nội dung và cấu trúc. SGK vừa có chức năng thơng tin khoa
học, vừa có chức năng giúp đỡ, hướng dẫn GV cách thức tổ chức
quá trình hoạt động của HS. Thiết kế bài dạy cần có hình thức
KTĐG đi kèm:
- Nêu rõ mục tiêu, nội dung chính của bài học (thể hiện bằng
một số từ, một câu hoặc một cơng thức trong khung chữ nhật).
- Có dẫn dắt gợi vấn đề, gợi suy nghĩ; các câu hỏi, các hoạt
động tạo điều kiện để HS suy nghĩ, thảo luận, thực hành nhiều hơn.
- Giảm bớt tính hàn lâm, tăng cường bài tốn thực tế.
- Có bài tập trắc nghiệm, câu hỏi ôn tập cuối chương cuối kỳ,
bài kiểm tra để GV làm mẫu.
- Có phần đọc thêm về tiểu sử, lịch sử toán.
Hướng dẫn GV cách thức ra đề theo ma trận kiểm tra định kì
Ma trận đề kiểm tra định kỳ
Bậc 2
Thông hiểu
TN

TN

TL


BGH lập kế hoạch bồi dưỡng, trong đó xác định rõ đối tượng,

thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho GV. Bằng việc
trả lời các câu hỏi trong kế hoạch bồi dưỡng: mục tiêu cần đạt được
là gì? Nội dung nào GV cần phải bồi dưỡng? Bồi dưỡng bằng cách
nào? và làm sao kiểm tra được hoạt động bồi dưỡng có mang lại
hiệu quả khơng?
HT chỉ đạo HPCM và TTCM tổ chức các buổi tập huấn, hội
thảo về quy trình biên soạn đề kiểm tra, cách biên soạn đề kiểm tra
trắc nghiệm, tự luận...
Phối hợp với trường bạn, tổ chức hội thảo chuyên đề về kiểm
tra, đánh giá để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho GV tự nghiên
cứu, học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ
về KTĐG. Trong các hình thức bồi dưỡng thì tự bồi dưỡng ln là
hình thức bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao với chi phí thấp nhất.
Thơng qua tự tìm hiểu, nghiên cứu sẽ khuyến khích được tinh thần
ham học hỏi, tìm hiểu, lịng u nghề và tinh thần trách nhiệm khi
ra đề kiểm tra bằng trắc nghiệm.
Kiểm tra hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. BGH cần có hình
thức, biện pháp để kiểm tra, đánh giá lại hiệu quả của hoạt động bồi
dưỡng.
c/. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng cần có đầy đủ kiến thức về khoa học quản lý, về
KTĐG.


- Quy trình đánh giá KQHT của HS theo định hướng phát
triển năng lực của HS phải được phổ biến và thống nhất trong tồn
trường.
- Giáo viên có kỹ năng xây dựng các đề kiểm tra theo định
hướng phát triển năng lực của HS.

Đổi mới quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn
Tốn của học sinh theo TCNL
/. Mục tiêu biện pháp
Đảm bảo chất lượng, hiệu quả công tác quy chế thi, quản lý việc
kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh các Trường THCS Huyện Phù
Ninh tuân thủ đúng qui chế nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo.
b. Nội dung và cách thực hiện
Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả tuyển sinh đầu vào; quản lý
quy trình tuyển sinh, điểm tuyển sinh, cơng bố kết quả tuyển sinh,
quản lý việc hậu kiểm hồ sơ nhập học của học sinh.
Quản lý kiểm tra đánh giá việc giảng dạy của giáo viên
Quản lý kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh, sử dụng các
phần mềm quản lý chuyên nghiệp.
Quản lý kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên và học sinh
Quản lý chặt chẽ việc tổ chức thi và chấm bài thi thơng qua
các qui trình kiểm sốt.
Quản lý việc vào điểm và công bố kết quả học tập
Quản lý việc phúc tra bài thi, phản hồi của học sinh về kết quả
học tập


BGH nhà trường, cùng tổ chuyên môn xây dựng qui trình
kiểm tra đánh giá nội bộ, tổ chức việc quản lý hồ sơ, KQHT của học
sinh theo chuẩn kiểm định nội bộ.
Sử dụng phần mềm SMAS và vnedu quản lý KQHT của học
sinh để giảm các công việc quản lý thủ công.
Cập nhật thường xuyên lịch kiểm tra đánh giá, lịch học, lịch
thi, xử lý phản hồi về kết quả kiểm tra đánh giá lên trang web của
trường.
Xây dựng trang web để học sinh có thể truy cập vào tài khoản

riêng (account) theo dõi kết quả học tập, đưa tất cả các quy chế,
mẫu biểu, thông báo…
Tăng cường hoạt động thanh tra hồ sơ, sổ sách, dự giờ…đảm
bảo chất lượng giáo dục của trường.
Thực hiện cơ chế báo cáo về kết quả kiểm tra đánh giá KQHT
với BGH, phát hiện các vấn đề phát sinh để kịp thời điều chỉnh.


Theo Chương trình GDPT mới định hướng của ĐG KQHT
của HS là: “Định hướng chung của việc đổi mới ra đề thi theo
hướng các đề thi dần dần sẽ dành một thời lượng đáng kể và dành
một khối lượng đáng kể cho những câu hỏi đánh giá năng lực của
người học. Thiết kế đề thi kiểu câu hỏi mở: đề thi vào lớp 10, đề thi
tốt nghiệp phổ thông va THPT quốc gia để tránh học sinh học
tủ/luyện thi. Đó là xu hướng thiết kế các đề thi trắc nghiệm, đánh
giá năng lực của học sinh. Nhưng đồng thời người ta cũng phải
dành một khối lượng tri thức không liên quan trực tiếp đến một
chương cụ thể nào trong sách giáo khoa, mà liên quan đến trải
nghiệm của người học dưới góc độ tư duy, để gia tăng mức độ phân
hóa trong q trình đánh giá. Ví dụ đó là những năng lực suy luận,
năng lực sáng tạo. Mà năng lực suy luận, năng lực sáng tạo không
phải dựa trên một bài học hay bài toán rất cụ thể mà đơi lúc các bài
tốn ấy là những bài tốn của đời thường, bài tốn của tình huống
được mơ phỏng từ thực tiễn” [11]
Do vậy, các trường cần cử, hoặc mời các chuyên gia tổ chức
tập huấn các kỹ năng, phương pháp ĐG cho GV ngay tại nhà
trường:
Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra.
Xác định mục tiêu dạy học.
Thiết lập ma trận hai chiều.

Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận.
Thiết kế đáp án, biểu điểm.