Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) cho trẻ 5 6 tuổi trường MN hưng lộc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC

TRƯỜNG MẦM NON HƯNG LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT
ĐỘNG TẠO HÌNH (THỂ LOẠI VẼ) CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6
TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HƯNG LỘC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Hưng Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chuyên môn

MỤC LỤC

HƯNG LỘC, NĂM 2021


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị
cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh
lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù
hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những kĩ năng tiềm ẩn, đặt nền
tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
Giáo dục mầm non không chỉ cho trẻ trở nên hồn nhiên, nhanh nhẹn, vui
tươi, cơ thể phát triển hài hòa cân đối. Mà còn giúp trẻ phát triển trí thơng minh
sự ham hiểu biết cũng như dạy trẻ biết yêu thương, quan tâm giúp đỡ mọi người

khám phá ra cái đẹp và tạo ra cái đẹp.
Bác Hồ vị lãnh tụ mn vàn kính u của chúng ta đã căn dặn
“Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”.
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc.
Việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội
và của mỗi gia đình. Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay
từ lứa tuổi mầm non, thì hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng
trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: Đức, trí, thể mỹ lao động. Hoạt động
tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế
giới xung quanh và phản ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ thuật, trong
các hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật, ở trường mầm non có rất nhiều
các họat động, nhằm phát triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của
nhân cách con người mới. Trẻ biết sáng tạo, yêu lao động trong tương lai. Chính
vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trường mầm non sẽ góp
phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn
diện cho trẻ.
Bởi vậy hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vơ cùng hấp dẫn
đối với trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh động
những gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh. Trong sản phẩm vẽ trẻ
thường thể hiện rất đơn giản thiếu các chi tiết và cả một phần của đặc điểm.
Nguyên nhân chủ yếu là do trẻ chưa có tư duy phân tích tổng hợp kéo theo sự
chính xác trong việc dựng lại hình ảnh bằng mắt sự phối hợp động tác cịn kém
và chưa có kinh nghiệm kỹ thuật. Những tác phẩm đầu tiên của trẻ còn thiếu sự
cân đối, trẻ chỉ tập trung vào bộ phận mà trẻ đang thể hiện thiếu sự liên hệ với
các bộ phận khác do đó khơng có sự phù hợp tỷ lệ. Hơn thế nữa trẻ không chú ý
tới việc sắp xếp mà rải chúng trên bề mặt giấy sắp xếp không logic vật nọ có thể
đặt trên đầu kia. Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong
giai đoạn phát triển hiện nay. “Giáo viên mầm non là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tơn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”. Vì
vậy là một giáo viên mầm non tơi đã nhận thức được nhiệm vụ và trách nhiệm to

lớn của mình trong giai đoạn phát triển hiện nay tôi đã trải qua một q trình
nghiên cứu và tìm tịi, tích cực học hỏi và vận dụng “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Hưng Lộc”.
1


1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình (thể loại
vẽ) cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hưng Lộc
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
35 cháu lớp 5-6 tuổi A6. Trường mầm non Hưng Lộc năm học 2020-2021".
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp
tài liệu có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài sáng
kiến kinh nghiệm.
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp điều tra khảo sát, quan sát
thực tế, thu thập thông tin.
+ Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Phương pháp tổng hợp và điều tra số liệu.
+ Phương pháp hoạt động trẻ trải nghiệm
+ Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm
+ Phương pháp nêu gương khích lệ…
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Trẻ ở lứa tuổi mầm non đặc biệt ở mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với “cái
đẹp” xung quanh, có thể coi đây là phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nẩy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “cái
đẹp”. Từ những xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong các
hoạt động nghệ thuật. Trẻ mẫu giáo là thời kỳ “Hoàng Kim” của giáo dục thẩm
mỹ. Ở lứa tuổi này tâm hồn trẻ rất nhạy cảm, dễ xúc động đối với con người và
cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bỏng và phong phú. Do đó

năng khiếu nghệ thuật cũng thường nẩy sinh từ lứa tuổi này.
Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non.
Trẻ em có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, thế giới xung quanh chứa
đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh,
dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một bông hoa đẹp, bức
tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh… Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu
nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy mà việc giáo
dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài
năng nghệ thuật cho tương lai.
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong
chương trình giáo dục của trẻ. Chính vì thế, là một giáo viên mầm non tơi muốn
được nâng cao nhận thức của bản thân, đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình
vào việc nâng cao chất lượng của trẻ và phát triển toàn diện. Với mục đích
chung của giáo dục mầm non thì hoạt động tạo hình là một bộ phận văn hóa tinh
thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo và thể hiện nghệ thuật.
Thơng qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ những ấn tượng về cái đẹp và
những xúc cảm chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của con người. Về mặt đạo
đức hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những đức tính tốt như: u thích cái
đẹp, muốn tạo ra cái đẹp. Về mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi và tác động
đến hệ thần kinh, điều chỉnh chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể giúp trẻ ngày
càng khéo léo và linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình thành cảm xúc và thị
2


hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo hình. Vì vậy hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ giúp trẻ
hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá, tạo điều kiện cho
trẻ phát triển vốn từ giúp cho lời nói truyền cảm hơn và ngơn ngữ được mạch lạc
hơn.
Mặt khác hoạt động này còn giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu những
điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen

học tập có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe lời chỉ bảo của cơ. Hoạt động tạo
hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực, điều khiển hành vi của mình nhờ
có hoạt động này mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên.
Do vậy tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo hình
là vơ cùng quan trọng đối với trẻ, vì ở độ tuổi này trẻ chưa tự mình xác định
được mình sẽ vẽ từ đâu, bố cục như thế nào... Trong hoạt động tạo hình thường
là do giáo viên gợi mở, hướng dẫn với nhiều biện pháp nhằm kích thích tính tị
mị, gây hứng thú bất ngờ, để trẻ say sưa với hoạt động nghệ thuật này. Thơng
qua hoạt động tạo hình trẻ được khám phá những điều mới lạ hấp dẫn, khám phá
vẻ đẹp kỳ diệu của mọi vật xung quanh với đặc điểm như vậy nên năng khiếu
nghệ thuật được nảy sinh ngay từ tuổi thơ ấu. Vì vậy giáo viên mầm non cần
phải bồi dưỡng khả năng thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình nhất là
bồi dưỡng tính sáng tạo cho trẻ khi vẽ. Khi vẽ sẽ được phát triển các chức năng
tâm lý như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh.
Thông qua hoạt động vẽ giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết về màu sắc
và có ảnh hưởng tốt đến đạo đức cho trẻ. Đó là hình thành phẩm chất đạo đức tốt
cho trẻ là tính kiên trì thói quen làm việc, có kế hoạch làm việc đến nơi đến
chốn, biết lắng nghe ý kiến của cô của bạn biết nhường nhịn giúp đỡ bạn trong
hoạt động vẽ về các chủ đề đồng thời có sự định hướng xã hội. Hoạt động vẽ
giúp trẻ phát triển thể chất sự khéo léo của đơi bàn tay, giúp trẻ hình thành ý
thức lao động hăng say lao động và thái độ trân trọng đối với sản phẩm lao động
cũng như người lao động.
Trong chương trình chăm sóc giáo dục có rất nhiều hoạt động học, hoạt
động nào cũng góp phần quan trọng và cần thiết nhưng quan trọng hơn cả đó là
hoạt động tạo hình thể loại vẽ.
Tại sao tơi lại nói hoạt động tạo hình thể loại vẽ quan trọng, vì hoạt động tạo
hình thể loại vẽ mang tính nghệ thuật ở lứa tuổi mầm non, tạo hình thể loại vẽ
chính là phương tiện để trẻ thể hiện mình nó có tác dụng hình thành nhân cách
cho trẻ, giúp trẻ phát triển tồn diện về mặt tâm sinh lý, thơng qua hoạt động tạo
hình thể loại vẽ trẻ phản ánh hiện thực bằng hình tượng và tư duy và hình thành

tình yêu đối với vẻ đẹp thiên nhiên, hình thành ở trẻ những kĩ năng, kỹ xảo,
năng lực quan sát, tư duy ghi nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo.
Với nhận thức bản thân, tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình thể loại vẽ” để làm đề tài nghiên cứu, với đồ dùng là
bút chì, bút màu, màu nước, giấy vẽ, trẻ thỏa thích vẽ cho mình một sản phẩm
đẹp nhất. Trẻ rất thích thú khi được vẽ tranh, khi trẻ được vẽ tranh trẻ thỏa trí tị
mị, mong muốn tạo ra sản phẩm bằng chính đơi bàn tay khéo léo của mình, khi
cho trẻ vẽ tranh cũng là rèn luyện sự kiên trì của trẻ, trẻ sáng tạo, rèn luyện các
kĩ năng vẽ, cách tô màu, tư thế ngồi, cách cầm bút.
3


2.2.Thực trạng
* Thuận lợi.
- Trường khang trang sạch đẹp, sân trường rộng rãi thống mát, có nhiều đồ chơi
ngồi trời, phịng học rộng thơng thống đảm bảo diện tích. Đồ dùng đồ chơi
trang thiết bị đầy đủ. Cơ sở vật chất trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, nhà
trường nhiều năm liền đạt tiên tiến cấp Huyện, cấp Tỉnh. Có sân chơi, có khu
vận động, vườn cổ tích khn viên nhà trường khang trang, sạch đẹp.
Nhà trường tổ chức ăn bán trú 100% đảm bảo thời gian học tập và vui chơi
của trẻ trong một ngày hoạt động.
- Giáo viên: Giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, có trình độ chun
mơn vững vàng, tập thể giáo viên đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, tạo điều kiện cho
việc học hỏi kinh nghiệm chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ. Nhà trường
thường xuyên xây dựng các tiết mẫu, tổ chức dự giờ thao giảng, sinh hoạt
chuyên môn theo định kì.
Bản thân tơi ln nghiên cứu để đầu tư xây dựng giáo án, đặc biệt là giáo
án điện tử.
Năm học: 2020-2021 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi
A6 với tổng số 35 cháu, trong đó có 17 nam và 18 nữ thuộc 2 thơn Kiến Long và

Phú Nhi, đa số các cháu đều ngoan, đi học đều, trẻ phát triển bình thường.
- Phụ huynh học sinh: Phụ huynh rất quan tâm tới việc học của con, có nhận
thức đúng đắn về vai trị của giáo dục mầm non vì vậy đã tạo điều kiện để tơi có
thể nâng cao chất lượng giáo dục tạo hình ở thể loại vẽ cho trẻ.
* Khó khăn.
- Nhà trường: Tuy nhà trường có đầy đủ phịng học nhưng một số trang thiết
bị phục vụ cho việc dạy và học chưa nhiều. Do đó ảnh hưởng đến việc học,
chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, đặc biệt là hoạt động tạo hình.
- Giáo viên cịn thiếu nên chưa có thời gian nhiều dành cho việc làm đồ dùng,
đồ chơi để phục vụ cho hoạt động học. Nên đồ dùng đồ chơi cịn ít chưa đa
dạng, chưa phong phú.
- Bản thân năng khiếu tạo hình cịn hạn chế.
- Nhiều cháu còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình nhiều trẻ cịn
yếu về kỹ năng vẽ, nhiều bài vẽ đạt yêu cầu sự sáng tạo và bố cục bức tranh còn
yếu, chưa biết phối hợp các mảng màu, khả năng nhận xét tranh của trẻ còn
kém. Nhiều cháu chưa có thói quen nề nếp vào lớp học, chưa tích cực hoạt động
tạo hình, các hoạt động tạo hình còn vụng về. Đa số ở độ tuổi này về tạo hình
cịn sơ sài một số trẻ cịn mải chơi, cảm nhận tác phẩm còn đơn giản, chậm,
chưa tập trung chú ý trong giờ vẽ.
Ở thể loại vẽ có nhiều cách vẽ khác nhau mỗi cách vẽ đều gặp những khó
khăn như khi vẽ theo mẫu là trẻ phải đạt được nội dung cô yêu cầu biết cân đối
tranh vẽ không to quá nhỏ quá hoặc lệch trên dưới trái phải. Ở tiết vẽ theo đề tài
trẻ còn bối rối trong việc lựa chọn hình tượng phù hợp với chủ đề. Vẽ theo ý
thích trẻ chưa phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ chưa đem hết khả
năng để thể hiện theo cách làm cách suy nghĩ của trẻ.
- Một số phụ huynh chưa chú trọng đến hoạt động tạo hình của trẻ mà chỉ
quan tâm đến chữ cái, chữ số.
4

* Khảo sát thực trạng:
Đầu năm học 2020-2021 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng, để nắm bắt được
khả năng tạo hình của trẻ.
*Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm.
Nội dung
Tổng số
Kết quả
trẻ
Trẻ đạt yêu
Trẻ chưa đạt
cầu
yêu cầu
SL
%
SL
%
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động
35
30
86
5
14
Bố cục tranh
35
30
86
5
14
Kỹ năng vẽ thành thạo
35

31
89
4
11
Khả năng phối hợp màu
35
30
86
5
14
Biết nhận xét sản phẩm
35
31
89
4
11
Nguyên nhân:
- Đối với trẻ:
+ Một số trẻ cầm bút chưa thạo dẫn đến trẻ không hứng thú vẽ.
+ Trẻ di màu và tơ màu cịn chưa đều, cịn để khoảng trống và tơ loe ra ngồi.
+ Trẻ chưa biết bố cục tranh và phối hợp các nét vẽ để tạo ra sản phẩm tạo hình.
+ Trẻ chưa biết cách nhận xét đánh giá sản phẩm, nhiều trẻ có tạo ra sản phẩm
nhưng chưa biết đặt tên bài cho sản phẩm của mình.
+ Do giờ học cịn gị bó, chưa thu hút trẻ, trẻ chưa tích cực thực hiện nhiệm vụ
cô giáo.
- Đối với cô:
+ Giáo viên chưa áp dụng được nhiều biện pháp thực hiện hướng dẫn trẻ tham
gia các hoạt động một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vì thời gian có hạn chưa
làm được nhiều đồ dùng đồ chơi.
+ Đôi lúc chưa linh hoạt trong hình thức tổ chức nên chưa phát huy được tính

tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ.
+ Năng khiếu tạo hình cịn nhiều hạn chế.
- Đối với phụ huynh:
+ Việc cho trẻ hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) một số phụ huynh chưa thực sự
quan tâm
Từ thực trạng trên, để việc dạy hoạt động tạo hình đạt kết quả tốt hơn tơi đã chọn
đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo
hình trong trường mầm non, tơi nghiên cứu xây dựng một số giải pháp thiết thực
nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua thể loại vẽ. Tôi
tiến hành các giải pháp sau.
2.3. Các giải pháp thực hiện
* Giải pháp1: Xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ.
Vào đầu năm học, đa số trẻ chưa có thói quen tập trung trong các hoạt
động. Vì thời gian nghỉ hè của trẻ đã được tự do vui chơi với gia đình, nên khi
tham gia vào các hoạt động trẻ cũng chưa thật sự chú ý, trẻ cịn nói chuyện, tự
do đi lại. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tập trung tư duy, kỹ năng
thực hiện hoạt động của trẻ. Do vậy nếu tôi khơng đưa trẻ vào nề nếp thì khi trẻ
5


tham gia vào các hoạt động sẽ không đạt hiệu quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt thì
trẻ sẽ có sự tập trung chú ý cao, hứng thú, say mê, chú ý quan sát, lắng nghe, có
trí tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động. Trẻ cần có nề nếp trong hoạt động, biết
thực hiện nề nếp giờ nào việc nấy, có thói quen chú ý lắng nghe thì trẻ mới có
thể hiểu được những hướng dẫn, yêu cầu của cơ dần dần trẻ mới có được các kỹ
năng cần thiết khi thực hiện các hoạt động. Thời gian đầu tôi phải đưa ra những
nội quy của lớp, yêu cầu trẻ phải cùng nhau nhớ nội quy của cô, thực hiện và
kiểm sốt lẫn nhau. Tơi chia lớp ra thành tổ, các nhóm nhỏ để dễ kiểm sốt và có
điều kiện hướng dẫn các kỹ năng tới từng trẻ. Tôi sắp xếp xen kẽ lẫn những trẻ
nhanh nhẹn gần trẻ nhút nhát, chậm chạp, giao nhiệm vụ cho trẻ khá kèm trẻ

yếu, có nhận xét động viên kịp thời những trẻ tích cực có tiến bộ. Hướng dẫn trẻ
cách chú ý lắng nghe, hiểu và thực hiện các yêu cầu của cơ, khuyến khích trẻ
mạnh dạn trao đổi nhờ cơ hướng dẫn những chỗ chưa biết thực hiện với phương
châm “Chưa biết mới phải đi học, chăm học thì sẽ giỏi”. Tôi cũng tập trung
quan sát gần gũi, nhẹ nhàng, nghiêm khắc rèn trẻ tạo cho trẻ nề nếp, thói quen
và kỹ năng thực hiện các hoạt động. Công việc này tôi đã phối hợp đều tay
thường xuyên với giáo viên cùng lớp, thời gian đầu ngoài những giờ hoạt động
học chúng tơi tích cực tổ chức lơi cuốn trẻ vào các hoạt động chiều thường
xuyên nên chỉ sau 1 tháng trẻ đã có những tiến bộ rõ nét khi tham gia các hoạt
động: Trẻ có nề nếp, có thói quen, bước đầu có một số kỹ năng thực hiện các
u cầu của cơ và điều này cũng khích lệ tơi tích cực tổ chức các hoạt động cho
trẻ. Khi trẻ đã có những nề nếp thói quen kỹ năng thực hiện các hoạt động thì
việc tổ chức các hoạt động cho trẻ khơng cịn gặp nhiều khó khăn như trước, trẻ
đã chú ý lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và thực hiện các yêu cầu của
hoạt động. Khi tôi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm trẻ đã biết cách trị
chuyện hỏi han thảo luận với nhau cùng nhau thực hiện các yêu cầu của cơ.
Hình thành, cung cấp cho trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản: Để trẻ mạnh dạn,
hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo hình thì việc hình thành, cung cấp cho
trẻ kỹ năng cơ bản để trẻ có hành trang mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt
động tạo hình là cần thiết.Từ việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ tơi thấy trẻ
biết giữ trật tự trong giờ học, hứng thú trong các hoạt động. Biết tự lấy đồ dùng
đồ chơi và hình thành cho trẻ tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát.
* Giải pháp 2: Sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi đẹp để gây hứng thú cho trẻ
khi tham gia hoạt động tạo hình (Hoạt động vẽ)
Như chúng ta đã biết lớp học mầm non khơng thể khơng có đồ dùng đồ
chơi, cũng như giáo viên mầm non khơng thể khơng có dồ dùng dạy học. Trẻ em
rất u thích đồ chơi, ngồi việc giải trí, đồ chơi có tác dụng giáo dục cao, nhất
là trong những năm đầu đời của con người. Mỗi món đồ chơi, ít nhất cũng cung
cấp một cơ hội để trẻ tìm hiểu, khám phá. Các món đồ chơi tốt sẽ tham gia vào
quá trình nhận thức, tác động tích cực tới các giác quan của trẻ, khuyến khích

phát huy trí tưởng tưởng và cho trẻ cơ hội học tập kỹ năng tương tác với người
khác và nhiều kỹ năng khác. Trẻ em bất cứ ở đâu, bất cứ dân tộc nào, cũng
mong muốn có đồ chơi để chơi.
Trước khi dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ địi hỏi người giáo viên cần phải có
sự chuẩn bị về đồ dùng, đồ chơi. Đảm bảo về yêu cầu chính xác đặc điểm, kiến
6


thức mà còn phải đảm bảo về thẩm mĩ sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ nhỏ và phù
hợp với nhận thức của trẻ.
Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi. Dạy trẻ làm đồ chơi
bằng các loại ống sữa su su làm con ong, con bướm… Vỏ sữa làm con công, con
rùa… Làm bàn là bằng ống com pho, vỏ ống dầu gội làm con voi…
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phơ tơ… Cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cơ bồi giấy làm các búp bê.
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cơ giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau đó
cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về
quyển sách mình được cơ giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu
chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong
q trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngơn ngữ độc thoại của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật
Đề tài “Vẽ con gà trống” (theo mẫu)
Thì tranh vẽ mẫu của cơ phải là con gà trống với những đặc điểm nổi bật là:
mào, cổ, đi, cánh, mỏ, chân, có màu lơng sặc sỡ. Ngồi ra tơi cịn cho trẻ quan
sát con gà trống thật qua những buổi tham quan hoặc trên màn hình máy chiếu.
Từ đó hình thành cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong bức tranh vẽ.
Nếu những bức tranh vẽ mẫu của cô vẽ con gà trống không giống lắm
hoặc tô màu không tươi sáng sẽ không hấp dẫn, không thu hút được sự chú ý của
trẻ.
Từ việc siêu tầm và làm đồ dùng đồ chơi đã từng bước giúp bản thân làm

được nhiều đồ dùng đồ chơi đẹp phục vụ cho việc dạy và học. Đồng thời có
thêm nhiều đồ chơi phong phú ở các góc lớp, chủ đề tạo hứng thú, sáng tạo lôi
cuốn trẻ vào hoạt động.
* Giải pháp 3: Luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
Dạy vẽ cho trẻ mẫu giáo không nhằm đào tạo cho trẻ trở thành họa sĩ mà
thông qua vẽ nhằm khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ. Dạy vẽ
cịn giúp cho trẻ bước đầu làm quen với các ngơn ngữ tạo hình như: Đường nét,
hình dáng, màu sắc, bố cục… Hơn thế nữa, dạy vẽ cho trẻ mẫu giáo cịn có ý
nghĩa tích cực trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 như: Trẻ được làm quen với
nề nếp, thói quen học tập, làm quen với đồ dùng học tập. Chuẩn bị cho trẻ những
kỹ năng cầm bút, thực hiện những đường nét cơ bản giúp cho việc tập viết sau
này. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu một số giải pháp rèn luyện kỹ năng vẽ cho
trẻ 5-6 tuổi để kích thích sự sáng tạo của trẻ mọi lúc mọi nơi, kết hợp giáo dục
trong nhóm với giáo dục từng trẻ khuyến khích trẻ giao tiếp hợp tác chia sẻ cùng
nhau, trẻ tích cực chủ động thực hiện nhiệm vụ. Để giúp trẻ làm được sản phẩm,
vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ một số kỹ năng cơ bản tạo hình. Vì vậy tơi đã tiến
hành dạy trẻ một số kỹ năng vẽ cơ bản sau:
- Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật:
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ vì vậy khi dạy trẻ tôi tiến hành
dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó
được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng.
Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di màu các
hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết như tơ màu vàng con cá, quả cam. Khi trẻ đã cầm
7


bút khá thành thạo tôi cho trẻ tập vẽ nét cơ bản như: (nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ
nét ngang…).
+ Kỹ năng vẽ nét thẳng dọc: Tôi dạy trẻ vẽ đưa bút từ trên xuống.
+ Vẽ nét ngang: Đưa bút từ trái sang phải.

+ Vẽ hình trịn: Đưa bút từ trái vịng sang phải.
+ Kỹ năng tơ màu: Có thể đưa bút kéo nét xiên, hoặc xoay tròn, đưa nét dọc
nhiều lần cho kín hình vẽ.
Ví dụ: Ở chủ đề: Gia đình. Đề tài: Vẽ cái ơ (Tiết mẫu)
- Cơ cho trẻ quan sát tranh mẫu của cô và hỏi trẻ: Cơ có bức tranh vẽ gì đây các
con? Ai có nhận xét gì về bức tranh cơ vẽ nào?
- Sau đó tơi làm mẫu cho trẻ quan sát
- Bước 1: Cơ vẽ nét cong trịn.
- Bước 2: Cơ đặt bút vào điểm giữa đường cong, vẽ 2 đường cong kéo xuống 2
bên, sau đó cơ nối các điểm này lại với nhau.
- Bước 3: Cô vẽ tay cằm bằng 2 nét xiên thẳng song song, phía cuối tay cầm cô
vẽ nét cong hất lên.
- Bước 4: Tô màu
- Cô hỏi trẻ cách cằm bút vẽ, tô màu. Cô củng cố lại
Sau đó tơi cho trẻ thực hiện vẽ từ đó trẻ sẽ định hình từng bước để vẽ và tô màu
chiếc ô thật đẹp.
+ Tôi rèn cho trẻ kĩ năng phối hợp các đường nét, các hình tượng trong tranh và
sử dụng màu sắc tạo bức tranh có nhiều chi tiết hơn, sáng tạo hơn.
Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới động vật” Đề tài: Vẽ đàn vịt đang bơi (Đề tài)
Tôi cho trẻ quan sát 3 tranh đàn vịt đang bơi
- Tranh 1: Có 2 chú vịt đang bơi có ơng mặt trời
- Tranh 2: Có 2 chú vịt đang bơi có ơng mặt trời, đám mây
- Tranh 1: Có 3 chú vịt đang bơi có ơng mặt trời, đám mây, khóm rong
- Tơi cho trẻ so sánh nhận xét đặc điểm giống nhau, khác nhau giữa tranh1 và tranh
2, giữa tranh 1 và tranh 3 trẻ thảo luận nhận xét.
- Cô chốt lại cả 3 bức tranh đều vẽ về đàn vịt đang bơi dưới nước các chú vịt được
vẽ bằng hình ơ van (Quả xồi) vịt có đầu, mỏ, thân, đi, cánh cơ nhấn mạnh các
chi tiết phụ cho trẻ quan sát từ đó trẻ hình thành các nét vẽ, bố cục tranh để vẽ “Đàn
vịt đang bơi” một cách sinh động nhất.
+ Rèn cho trẻ kỹ năng sắp xếp vẽ các hình ảnh, bố cục hình vẽ trên giấy cân đối.

Sắp xếp các hình tượng tạo nên bức tranh có nội dung theo đề tài hay theo ý thích.
+ Rèn kỹ năng trẻ thể hiện được sự cử động đơn giản trong tranh vẽ.
Ví dụ: Trẻ thường vẽ hình ảnh chính diện, cơ cần gợi ý, dạy trẻ kỹ năng vẽ hình
nghiêng.
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng
tạo theo ý thích của trẻ. Ở độ tuổi này tôi yêu cầu trẻ phải tạo được bức tranh
hoàn chỉnh, biết bố cục tranh cân đối hợp lý và đặt tên cho bức tranh của mình.
Tơi dạy trẻ cách bố cục tranh bằng cách ước lượng bằng mắt làm sao cho cân
đối trên - dưới, trước – sau, to – nhỏ. Muốn kỹ năng tạo hình ở trẻ được thành
thạo thì mỗi giáo viên cần phải thường xuyên rèn luyện các kỹ năng cho trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Nghề nghiệp” Đề tài: Vẽ trang trí chiếc đĩa (Ý thích)
8


Với yêu cầu vẽ đường diềm hoặc hoa, lá để trang trí cái đĩa theo ý thích
- Tơi cho trẻ quan sát cái đĩa thật và nhận xét.
- Ở giữa và vành đĩa.
- Hoa lá, con vật, phong cảnh, nàng tiên.
- Màu sắc có thể vẽ nhiều màu hoặc một màu.
Sau đó tơi nhắc lại cách trang trí cơ bản, khơi gợi trẻ vẽ đường diềm hoa, lá
theo cách sắp xếp theo quy tắc. Từ đó trẻ vẽ trang trí đĩa theo ý thích.
Bên cạnh những kỹ năng vẽ, tơ màu, tơi cịn rèn cho trẻ kỹ năng biết nhận xét
và đánh giá sản phẩm. Tôi thường nhận thấy trong mỗi hoạt động tạo hình thì
khi trẻ tạo ra được sản phẩm trẻ rất vui và thận trọng với sản phẩm của mình. Vì
vậy khi sản phẩm của mình được nhiều người thích thú khen thì trẻ sẽ vơ cùng
hào hứng tạo động lực cho những hoạt động sau. Xuất phát từ lẽ đó mà việc giáo
viên nhận xét sản phẩm sao cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú
của trẻ là rất quan trọng. Muốn dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải
có sự hiểu biết về các tác phẩm hội họa. Đặc biệt khi nhận xét về tranh vẽ của
trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của từng trẻ. Trong khi

nhận xét tranh, cần lưu ý khen, động viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý
tưởng của trẻ, khơng nên phê bình đối với trẻ chưa thực hiện được yêu cầu của
bài.
Với trẻ 5-6 tuổi, tôi yêu cầu trẻ nhận xét các sản phẩm tạo hình về màu sắc,
đường nét, hình dáng, bố cục. Phải làm sao để các trẻ khác cùng nắm vững và
củng cố được các kỹ năng về tạo hình như: Tơ màu sắc hài hòa, hay bạn vẽ đẹp,
cân đối về bố cục. Sau đó tơi củng cố nhận xét cho trẻ. Khi dạy trẻ nhận xét
tranh, tôi yêu cầu trẻ phải quan sát thật kỹ tranh rồi mới nhận xét, và nhận xét
nổi bật những gì bạn đã làm được, nếu chưa hồn thiện thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm
một vài chi tiết để bức tranh đẹp hơn. Nhiều lần như vậy trẻ sẽ biết nhận xét
tranh của mình rồi biết nhận xét tranh của bạn.
Qua việc luyện kỹ năng cho trẻ, trẻ lớp tôi đã tiến bộ rõ rệt ở khả năng vẽ,
tô màu và bố cục tranh hài hòa cân đối.
* Giải pháp 4: Linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động tạo hình
(Thể loại vẽ) cho trẻ và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy .
Chương trình giáo dục mầm non xây dựng thực hiện theo hướng mở phù
hợp với các mức độ theo từng độ tuổi. Để giờ hoạt động tạo hình có hiệu quả
cao người giáo viên cần phải có sự linh hoạt sáng tạo trong hình thức tổ chức
hoạt động cho trẻ. Trên cơ sở đó tơi dùng các thủ thuật vào bài khác nhau, phù
hợp với từng đề tài, ở từng chủ đề để gây được hứng thú cho trẻ. Lựa chọn hình
thức tổ chức tạo tâm thế thoải mái, khơng gị ép trẻ, mọi phương pháp đưa ra
phù hợp với kỹ năng, với nhận thức của trẻ, phát huy tính tích cực chủ động ở
trẻ. Tạo điều kiện cho trẻ học qua vui chơi, qua trải nghiệm, tìm tịi khám phá
khoa học, hình thành luyện kỹ năng tạo hình, phát triển năng khiếu thẩm mỹ.
Khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, giáo viên dùng thủ thuật tạo tình
huống gây hứng thú cho trẻ bằng nhiều cách: Tham quan mơ hình, tổ chức hội
thi, mở triển lãm, kết hợp các trị chơi và bố trí sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ với đội
hình có thể là theo tổ, theo nhóm, theo hình chữ U, hay kết hợp tạo ý thức lao
động nhẹ cho trẻ qua việc trẻ cầm đồ dùng tạo hình về chỗ ngồi để thực hiện.
9

Trong thể loại vẽ thì có 3 thể loại đó là: Vẽ theo mẫu, vẽ theo đề tài, vẽ theo
ý thích. Đối với trẻ 5-6 tuổi, ngay từ đầu tơi phải xác định rõ yêu cầu ở từng thể
loại để hướng dẫn trẻ cho phù hợp và khoa học, cụ thể như sau:
Với thể loại vẽ theo mẫu: Dạy trẻ kĩ năng vẽ theo mẫu cô đã chuẩn bị sẵn
mẫu cho trẻ quan sát và nhận xét, các mẫu là những hình đơn giản để trẻ bắt
chước làm theo. Khi dạy cơ cần có mẫu cho trẻ xem, mẫu đó được để từ đầu đến
cuối tiết học. Cô cần phải hướng dẫn kỹ cách vẽ cho trẻ. Khi cho trẻ thực hiện,
cơ có thể hướng dẫn chi tiết cho những trẻ còn lúng túng chưa thực hiện được,
đồng thời vẫn có thể khuyến khích trẻ thể hiện nhiều hình theo mẫu hoặc trẻ
miêu tả thêm tùy theo ý thích của trẻ. Cuối cùng, cô dựa vào mẫu để cho trẻ xem
lại sản phẩm của cả lớp.
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non thân yêu của bé – Tết trung thu” Đề tài: Vẽ
chân dung cô giáo (Mẫu), tôi tổ chức hình thức sau:
+ Chuẩn bị:
- Hình ảnh về cơ giáo: Cơ đang dạy học, cơ đang chăm sóc trẻ, cơ chơi cùng trẻ
- Tranh mẫu: Vẽ chân dung cô giáo.
- Bàn ghế, giấy, bút, sáp màu.
- Giá treo tranh.
+ Hướng dẫn:
- Tạo hứng thú cho trẻ bằng thủ thuật cho trẻ xem những hình ảnh về cơ giáo trên
máy chiếu.
- Trị chuyện đàm thoại với trẻ về hình ảnh và cơng việc của cơ giáo sau đó dẫn dắt
trẻ vào bài gợi ý vẽ chân dung cô giáo.
- Giới thiệu bài, cho trẻ lấy đồ dùng và đi về chỗ ngồi .
- Cho trẻ quan sát mẫu và trò chuyện về mẫu
- Cơ vẽ mẫu, kết hợp phân tích các kỹ năng vẽ: Vẽ nét cong tròn, nét xiên, nét
thẳng, cách phối hợp các nét tạo thành chân dung cô giáo.
- Cho trẻ thực hiện.

- Cô quan sát động viên, chỉ dẫn cho những trẻ gặp khó khăn khi thực hiện.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm.
- Nhận xét đánh giá.
Với cách tổ chức như vậy tôi đã tạo được hứng thú cho trẻ khi cho trẻ xem
những hình ảnh trên máy chiếu, trẻ cảm nhận được hình ảnh của cô giáo rất gần
gũi và thân quen. Như vậy trẻ dễ dàng khi thực hiện hoạt động lần lượt vẽ từng
bộ phận trên khn mặt hồn thành chân dung của cơ giáo. Và kết quả là đã có
rất nhiều bài vẽ đẹp, đúng theo mẫu của cô, trẻ nào cũng có sản phẩm của mình,
giờ học hứng thú hơn. Khi nhận xét tôi chú ý củng cố lại các kỹ năng vẽ, kỹ
năng tô màu cho trẻ. Nhấn mạnh những sản phẩm theo mẫu đã đúng chưa, đồng
thời vẫn khuyến khích những sản phẩm có sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới động vật” - Đề tài: Vẽ các đốm màu (Đề tài). Với đề
tài này, tôi tổ chức dưới hình thức như sau:
Xác định rõ mục đích yêu cầu là trẻ biết dùng bút màu để tô, vẽ trang trí
đốm màu cho con vật, đồng thời rèn các kỹ năng cầm bút, tư thế ngồi, kỹ năng
tô màu cho trẻ. Tôi đã tiến hành như sau:
10


- Tạo tình huống thơng báo với trẻ rằng hơm nay tại lớp mình sẽ tổ chức một hội
thi đó là “Họa sĩ tí hon” và mời trẻ tham gia hội thi.
- Trước khi tham gia cô mời trẻ xem những hình ảnh về một số động vật sống
trong rừng (những con vật có bộ lơng, da đốm như: Hươu sao, gấu trúc, thỏ
nâu…)
- Sau đó cho trẻ trị chuyện về các con vật, chú ý vào bộ lông đốm của các con
vật đó.
- Quan sát tranh mẫu: Để đạt được kết quả cao trong hội thi, mời các con hãy
cùng quan sát một số bài dự thi đã đạt giải cao, sau đó cho trẻ nhận xét:
+ Bức tranh này vẽ gì đây các con? Có đặc điểm như thế nào nhỉ?
+ Các bạn đã tơ màu gì trang trí cho các con vật đó? lần lượt cho trẻ quan sát 3

tranh:
Tranh 1: Vẽ hươu sao có đốm màu.
Tranh 2: Vẽ con thỏ nâu
Tranh 3: Vẽ con gấu trúc có các khoang màu.
- Hỏi ý định của trẻ, cơ hỏi ý định 3-4 trẻ sau đó gợi ý hướng dẫn thêm cho trẻ
cách vẽ những đốm màu.
- Cho trẻ thực hiện: Cho trẻ về nhóm lấy bài để vẽ (mỗi bài có vẽ sẵn viền ngồi
các con vật) cơ đi bao quát nhắc trẻ tư thế ngồi, cách cầm bút vẽ và tơ, khơng tơ
chờm ra ngồi các hình đốm.
- Sau đó cho trẻ trưng bày sản phẩm, mời trẻ nhận xét bài của mình của bạn,
cuối cùng cơ nhận xét và khuyến khích khen ngợi trẻ. Giáo dục trẻ biết yêu quý
các con vật và biết vâng lời người lớn.
Ví dụ: Chủ đề: “Thực vật tết và mùa xuân”– Đề tài: Vẽ cây (Đề tài) xác định rõ
mục đích yêu cầu đối với trẻ là :
- Về kiến thức: Trẻ nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của cây.
- Về kỹ năng: Trẻ biết ngồi đúng tư thế và biết cách cầm bút vẽ, tô màu, rèn
luyện các kỹ năng: Vẽ nét thẳng đứng, nét cong, nét xiên. Bố cục tranh hợp lý
cân đối.
- Về thái độ: Giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ và chăm sóc cây xanh.
Đề tài này tơi tiến hành cụ thể như sau:
Trước khi vào hoạt động, tôi đã tập trung trẻ cho trẻ quan sát cây ngồi sân
trường, trị chuyện đàm thoại cùng trẻ nhằm củng cố cho trẻ kiến thức về cây
xanh. Thơng qua quan sát cây ngồi sân, trẻ sẽ được tri giác về các đặc điểm
thân cây, cành cây, tán lá một cách cụ thể, rõ ràng giúp cho trẻ có thể khắc sâu
hình ảnh về các đặc điểm hình dáng, màu sắc của các loại cây, từ đó trẻ sẽ hứng
thú tích cực hơn khi được cơ giao nhiệm vụ.
- Sau đó cơ cùng trẻ nói về cây mà trẻ đã quan sát, trị chuyện về các đặc điểm :
thân cây, lá cây, về hình dáng cao, thấp, tán lá rộng, hẹp.
- Cô cho trẻ xem các bức tranh vẽ các loại cây.
- Hỏi ý định trẻ, cho trẻ nói về cách vẽ cây (Vẽ nét thẳng đứng làm thân cây, nét

xiên làm cành cây, tán lá vẽ bằng nét cong).
- Trẻ thực hiện: Cô hướng dẫn trẻ vẽ cây và tơ màu. Khuyến khích trẻ tô màu tán
lá và vẽ nhiều cây trên giấy.
11


- Cuối cùng cho cả lớp trưng bày tranh để cùng nhận xét, cô nhận xét các bức
tranh của trẻ.
- Kết thúc: Cho trẻ chơi trị chơi “Chăm sóc cây xanh” và kết hợp giáo dục trẻ.
Với thể loại vẽ theo ý thích:
Ở các giờ hoạt động tạo hình theo ý thích tơi tổ chức tạo hứng thú cho trẻ
thơng qua việc tổ chức các thủ thuật trò chơi hay nhập vai các nhân vật trong
câu truyện trẻ đã được học, khuyến khích trẻ hứng thú sáng tạo, nhằm rèn luyện
củng cố những kỹ năng đã học, trẻ nhớ lại hoặc tưởng tượng ra các hình tượng
của các đối tượng để tạo ra sản phẩm tạo hình theo ý thích.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” – Đề tài: Vẽ các con vật bé yêu thích (ý
thích) Tiến hành như sau:
- Cho trẻ chơi trò chơi “Bắt trước tiếng kêu của các con vật” kết hợp đàm thoại
với trẻ về chủ đề, về đặc điểm cấu tạo đặc trưng của các con vật.
- Cho trẻ thực hiện. Cô đến từng trẻ hỏi ý định trẻ sẽ vẽ gì và góp ý cho trẻ sắp
xếp hình tượng, cách sử dụng màu và tô màu, nhắc trẻ tư thế ngồi.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm:
+ Trẻ nhận xét sản phẩm của mình, của bạn.
+ Cơ nhận xét, tun dương, khuyến khích trẻ.
- Giáo dục trẻ biết chăm sóc các con vật, tích hợp chun đề bảo vệ mơi trường.
Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” - Đề tài: “Vẽ lọ hoa” (Ý thích). Với đề tài này tơi tổ
chức gây hứng thú cho trẻ tích cực phát huy tính sáng tạo để trẻ thể hiện nhiệm
vụ với hình thức sau:
- Tổ chức hội thi “Bé khéo tay”.
- Chia trẻ thành 3 đội thi. Thông qua các phần thi. Tạo hứng thú, cho trẻ hát vận

động bài hát “Cả nhà thương nhau”. Cho trẻ về chỗ ngồi theo nhóm.
- Phần thi thứ nhất: “Bé khám phá”.
- Cô cho trẻ quan sát vật thật (Lọ hoa) sau đó cơ tạo tình huống xuất hiện món
quà (Bức tranh)
- Cho trẻ quan sát tranh. Mời trẻ nhận xét, so sánh nội dung qua từng bức tranh.
- Cơ giải thích, hướng dẫn các kỹ năng vẽ. Hỏi ý định trẻ sẽ vẽ bức tranh gì.
Làm thế nào để tạo được bức tranh hoàn hảo.
- Phần thi thứ hai: “Bé khéo tay”. Cho trẻ thực hiện.
- Cô bao quát trẻ, nhắc lại cho trẻ cách cầm bút vẽ, tơ màu. Động viên khuyến
khích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Gợi ý cho trẻ còn chậm.
- Phần thi thứ ba: “Chung sức”.
- Tổ chức cho trẻ thi triển lãm tranh.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm theo kí hiệu của trẻ.
- Cho trẻ quan sát, nhận xét bài.
- Cơ nhận xét, tun dương khuyến khích động viên trẻ.
- Cho trẻ chơi trị chơi đi theo tín hiệu đèn giao thông, đi theo đúng làn đường,
lồng ghép chuyên đề giao thông.
- Củng cố giáo dục trẻ.
Qua thực tế cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình huống, một
câu chuyện nhỏ phù hợp với nội dung tiết dạy để giới thiệu trẻ đi vào hoạt động
trọng tâm thì trẻ có hứng thú với hoạt động, lơi cuốn trẻ tích cực, sáng tạo nghệ
12


thuật, sản phẩm từ trẻ làm ra đa dạng, phong phú, mang tính thẩm mỹ cao hơn.
Muốn đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
phải tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các
hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ tham gia vào các hoạt động, tiếp thu
kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí tuệ.
- Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.

Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài
là một vấn đề quan trọng, nó mang sự thành cơng và sáng tạo của trẻ trong suốt
thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí vơ
cùng quan trọng, vừa lơi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành những
vấn đề mà trẻ cần giải quyết.
Trẻ 5-6 tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” với phương pháp dạy trẻ theo chương
trình giáo dục mầm non như hiện nay thì việc day trẻ vẽ, nặn, xé dán, xếp hình...
Theo chủ đề, tích hợp các nội dung nhẹ nhàng, phù hợp với hoạt động gây ấn
tượng cho trẻ khi hướng dẫn trẻ thực hiện một số hoạt động có chủ đích. Địi hỏi
người giáo viên cần phải tạo sự hứng thú, thu hút được sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới động vật”
Với đề tài “Vẽ những con vật nuôi trong gia đình”
Vào bài cơ cho trẻ hát bài: “Gà trống, mèo con và cún con”. Sau đó giới thiệu
Xin chào tất cả các bé đến với chương trình“ Những con vật bé yêu” ngày hôm
nay. Về dự với chương trình ngày hơm nay cịn có rất nhiều các con vật cùng về
tham dự đấy. Các bé hãy quan sát xem đó là con vật gì nhé.
Cơ cho trẻ xem đoạn video clip có hình ảnh những con vật sống trong gia
đình được trình chiếu trên màn hình. Được quan sát những hình ảnh động của
các con vật trên màn hình, Tơi thấy trẻ rất hứng thú và tơi có thể gợi ý hỏi trẻ:
Đến với chương trình“ Những con vật bé yêu” ngày hôm nay các bé sẽ vẽ về
những con vật nào? Hãy kể cho cô và các bạn cùng nghe! Lúc này hàng loạt ý
kiến của trẻ được đưa ra. Trong quá trình đàm thoại và gợi mở cho trẻ tơi có thể
lồng ghép giáo dục trẻ biết u q những con vật ni và giữ gìn mơi trường
ln sạch sẽ. Sau đó tơi cho trẻ tự thể hiện ý tưởng, óc sáng tạo của mình.
Ví dụ: Có trẻ vẽ ngơi nhà của bé, trẻ vẽ ngơi nhà phía trên có ơng mặt trời, ở
dưới sân chị cho gà ăn hoặc có trẻ lại vẽ các chú vịt đang bơi ở dưới ao, với
những đường nét, màu sắc hài hịa ấn tượng.
Sau phần hoạt động tạo hình là phần nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu
những bài vẽ của mình của bạn. Giáo viên phải có thủ thuật để tạo cho trẻ sự
hứng thú trong mỗi lần tham gia hoạt động tạo hình.

Nói chung nhờ có các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích
hợp và kết hợp với áp dụng cơng nghệ thơng tin vào các bài giảng đã góp phần
tới việc kích thích hứng thú học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp
mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
Tóm lại với việc linh hoạt, sáng tạo trong hình thức tổ chức hoạt động tạo
hình và áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy cháu lớp tơi rất thích thú, lơi
cuốn trẻ vào hoạt động, trẻ đã nắm rõ các bước cơ bản của một bài vẽ đồng thời
trẻ sáng tạo hơn qua các bài vẽ tạo nhiều sản phẩm đẹp.
13


* Giải pháp 5: Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) tơi
ln lấy trẻ làm trung tâm.
Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú
ý đổi mới phương pháp dạy học. Lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa là loại bỏ
hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suốt tiến
trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. Đổi
mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương
pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa
dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ
nhàng, khơng gị bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định “Học mà chơi, chơi mà
học” theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non.
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của
mình, trách nhiệm đối với hành vi, trẻ đã biết phân tích tổng hợp khơng chỉ dừng
lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả ở từ ngữ. Chính vì vậy, với mục tiêu lấy trẻ
làm trung tâm, xem trẻ là chủ thể của quá trình nhận thức, khi tổ chức cho trẻ
hoạt động tạo hình cơ tạo tình huống để kích thích trẻ giải quyết thực hiện nhiệm
vụ một cách tích cực. Biện pháp này cơ cần thực hiện như sau:
- Cô đặt các câu hỏi mở để trẻ suy nghĩ và trình bày ý tưởng của mình.

Ví dụ: Đề tài: “Thực vật tết và mùa xn”.
Tơi chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm cử một bạn nhóm trưởng lên nhận món
q của cơ, trẻ tự khám phá món quà và nhận xét, thảo luận về bức tranh của cô
thuộc chủ đề nào và trong bức tranh có chứa nội dung gì? Sau đó cơ đặt câu hỏi:
+ Con sẽ vẽ bức tranh vườn hoa mùa xuân như thế nào?
+ Con định vẽ những loại hoa gì trong bức tranh?
+ Con định bố cục tranh như thế nào cho hợp lý?
- Trong quá trình đàm thoại cô cần tôn trọng ý tưởng của trẻ, chú ý lắng nghe lời
trẻ nói. Tơn trọng, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ khi trẻ thực hiện nhiệm vụ
tạo hình. Nếu trẻ chưa hiểu hết vấn đề cô sẽ gợi ý. Nếu trẻ đưa ra ý tưởng vượt
quá khả năng cô chuyển hướng sang nội dung đề tài phù hợp hơn.
- Khi hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, cơ lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ chức cho
trẻ thực hiện nhiệm vụ cô bao quát quan sát trẻ. Khi trẻ thực hiện cô là người chỉ
dẫn, giúp đỡ, gợi ý nhưng khơng được làm hộ trẻ. Khuyến khích, động viên trẻ
tích cực hồn thành tốt sản phẩm.
- u cầu của cơ đối với trẻ phải mang tính hệ thống sắp xếp từ dễ đến khó, đảm
bảo tính vừa sức, phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ.
Ví dụ: Dạy vẽ cho trẻ 5-6 tuổi, tôi dạy trẻ sắp xếp các hình ảnh có mối quan hệ
tỉ lệ với nhau, dạy trẻ vẽ thể hiện được sự cử động đơn giản trong tranh, tô màu,
phối màu sắc cân đối và gọn hơn.
Qua quá trình nhận xét sản phẩm là rất quan trọng trong hoạt động tạo
hình nó sẽ là niềm phấn khởi, hứng thú cho trẻ thực hiện các giờ hoạt động tạo
hình tiếp theo. Chính vì vậy trẻ mầm non nói chung và dạy trẻ 5- 6 tuổi nói riêng
thì trẻ rất thích được khen, cho nên khi nhận xét sản phẩm hình thành cho trẻ
giáo viên cần phải có nhiều hình thức nhận xét khác nhau để tạo cho trẻ cảm
giác thoải mái, hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động.
14


Ví dụ: Khi treo tranh nhận xét sản phẩm giáo viên không nên treo những bức

tranh chưa đẹp ở dưới, tranh đẹp ở trên vì làm như thế sẽ gây cho trẻ tâm lý xấu
hổ với bạn bè và cứ như thế trẻ sẽ mất dần tính sáng tạo, tự tin.
Giáo viên nên cho trẻ tự nhận xét cái đẹp trong sản phẩm của mình và bạn
cần tơn trọng ý kiến của trẻ. Bên cạnh khi nhận xét sản phẩm tơi có thể giới
thiệu thêm những hình ảnh và các chi tiết nổi bật do trẻ sáng tạo ra, mà các trẻ
khác chưa phát hiện ra trong sản phẩm của bạn và khuyến khích các cháu hồn
thành nhiệm vụ, động viên những trẻ yếu.
Để bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ cần tăng cường những nội dung miêu tả
mang tính trang trí: Dạy trẻ tích cực sử dụng các đường nét, các hình học, hình
tự nhiên đơn giản để tạo các đường hoa văn, tập tạo nhịp khi xây dựng các bố
cục trang trí theo hàng, đối xứng theo trục, đăng đối và không đối xứng.
Trong khi nhận xét sản phẩm, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết
khơi gợi cảm xúc và ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình trẻ
chưa thực hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Nhận xét sản phẩm của trẻ về đề tài “Vẽ cây xanh xung quanh bé” cô cho
trẻ mang sản phẩm lên nhận xét, các bạn trong lớp nhìn thấy bài của bạn Trà My
thì cười ầm lên. Vì thấy bài của bạn có hai ơng mặt trời chưa đẹp, Tôi nhẹ nhàng
hỏi “Trà My ơi con vẽ gì đấy? Thế mỗi bạn đều vẽ một ơng mặt trời sao con lại
vẽ hai ông”. Thật bất ngờ là cháu Trà My đã trả lời: “Vì một ơng mặt trời thì làm
suốt ngày rất vất vả khơng được nghỉ, con vẽ hai ông để thay nhau nghỉ cho đỡ
mệt ạ”. Tơi nói với cả lớp “Các con ạ bạn Trà My sợ một ông sẽ vất vả nên bạn
đã vẽ hai ông mặt trời để thay nhau làm việc cho đỡ vất vả đấy. Cô và các bạn
rất bất ngờ vì sự tưởng tượng của bạn Trà My đấy. Cô cùng tham gia nhận xét
sản phẩm với trẻ, và khéo léo chỉ cho trẻ thấy những gì trẻ chưa làm tốt để
những bài sau trẻ cố gắng hơn.
Sau khi trẻ tự thể hiện các tác phẩm nghệ thuật của mình giáo viên nên cho
trẻ trưng bày sản phẩm có phân loại để dễ so sánh, đánh giá và nhận xét, cùng
nhau trao đổi, bày tỏ để phát triển ngơn ngữ mạch lạc, động viên khích lệ trẻ để
giúp trẻ phấn khởi hứng thú trong các giờ nặn tiếp theo.
Mặt khác tạo niềm phấn khởi cho trẻ, cô cho trẻ tự mang những sản phẩm của

mình vào góc nghệ thuật để thỉnh thoảng trẻ ngắm nhìn sản phẩm của mình và
của bạn. Khi sản phẩm của trẻ tạo ra nếu khơng được nhận xét, động viên khích
lệ sơi nổi như vậy trẻ sẽ không hứng thú tham gia vào các hoạt động sau này. Do
vậy là giáo viên mầm non địi hỏi cơ giáo phải ln tạo được sự hứng thú cho trẻ
trong mọi hoạt động.
Trên cơ sở hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ chức cho trẻ hoạt động
với tạo hình tơi khai thác được ở trẻ khả năng phát triển nhận thức và khả năng
tạo ra các tác phẩm nghệ thuật mang tính sáng tạo, thẩm mỹ. Tạo điều kiện cho
trẻ học qua chơi, qua trải nghiệm tìm tịi bằng tư duy trực quan hình tượng. Phát
triển sự hình thành tính tự tin, tự chủ, hồn thành nhiệm vụ một cách tích cực
Qua việc lấy trẻ làm trung tâm của mọi hoạt động nhất là hoạt động tạo hình
thể loại vẽ, tơi thấy trẻ đã phát huy hết khả năng sáng tạo của mình, trẻ khơng bị
gị bó, áp đặt dập khn trong khi hoạt động, từ đó sản phẩm của trẻ thêm sinh
động và hấp dẫn
15


* Giải pháp 6: Khơi gợi cảm xúc và hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt
động tạo hình (thể loại vẽ) ở mọi lúc mọi nơi.
Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học. Tơi cịn nghiên cứu tạo hứng thú
cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngồi trời, hoạt động
góc
- Hoạt động đón trẻ: Là hoạt động bắt đầu một ngày mới của trẻ nên tơi trị
chuyện, chia sẻ để tạo niềm tin, cảm thoải mái đến với các hoạt động khác.
Ví dụ: Chủ đề: “Nghề nghiệp”. Hơm nay ai đưa con đi học? Mẹ đưa con đi học
bằng phương tiện gì? Xe đạp có màu gì? Xe có mấy bánh?
- Ở các hoạt động góc: Góc học tập cho trẻ vẽ
Ví dụ: Với nội dung khám phá khoa học: Cho trẻ cắt dán tranh ảnh, đồ dùng, con
vật... Theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn kỷ năng vẽ cho trẻ
- Góc nghệ thuật: Cho trẻ vẽ tranh hoa, quả hay đồ vật có chứa chữ số theo yêu

cầu hay tô màu các ô theo yêu cầu...
- Hoạt động ngồi trời: Trẻ được làm quen mơi trường xung quanh đi dạo chơi
trẻ được ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, khi hoạt động ngồi trời có thể phát
phấn để trẻ vẽ trên sân.
Ví dụ: Trẻ dùng phấn vẽ các đồ chơi ngoài trời hay vẽ hoa... Vẽ những biểu
tượng mà trẻ thích. Khi hoạt động ngồi trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành
khô để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Giờ dạo chơi ngồi trời tơi tạo hứng thú cho trẻ bằng cách sáng tác mấy
câu thơ giới thiệu về hoa.
“Mùa xn đã đến
Với bày trẻ thơ
Mn hoa đua nở
Có cây tốt tươi
Chúng như vui cười
Đón chào các bạn”.
Tơi nói “Các con ơi” mùa xuân tươi đẹp đã về, muôn hoa đua nở, cây đâm chồi
nảy lộc nào mới các con cùng đi ngắm hoa ở sân trường. Trẻ được ngắm và
miêu tả bằng lời về đặc điểm các loại hoa. Điều đó gây ấn tượng mạnh, hình
thành biểu tượng vẽ hoa một cách chính xác.
- Hoạt động vệ sinh, ăn bữa chính:
Ví dụ: Trước giờ ăn cơm cơ trị chuyện cùng trẻ: Đến giờ ăn cơm các con phải
làm gì? (Rửa tay, lấy bát, thìa, đĩa…). Cơ cho trẻ quan sát chiếc đĩa có hình hoa
văn, cho trẻ nhận xét về cách bố cục sắp xếp xen kẽ các hoa văn họa tiết trên
đĩa. Qua đó trẻ nhận biết được cách vẽ chiếc đĩa.
- Giờ hoạt động chiều: Tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ
vẽ, những con vật đó.
Với trẻ mẫu giáo cảm xúc và hứng thú là động lực quan trọng nhất lơi cuốn
trẻ vào hoạt động. Để giúp trẻ có những cảm xúc niềm say mê với hoạt động vẽ
một trong những yếu tố khơng thể thiếu được đó là đồ dùng trực quan, bởi với
trẻ mầm non trực quan hành động vẫn ln đóng vai trị chủ đạo. Đồ dùng trực

quan cho trẻ phải có nội dung, phong phú về chất liệu, màu sắc đẹp có tính sáng
tạo và mang tính thẩm mỹ cao.
16


Khi cho trẻ hoạt động tạo hình ở mọi lúc mọi nơi cô cho trẻ vẽ theo từng
chủ đề, khi trẻ vào các góc ln hướng trẻ phối hợp để lụa chọn đề tài phù hợp
với chủ đề tạo ra những bức tranh đẹp ngộ nghĩnh sáng tạo. Hoặc vào hoạt động
chiều hướng cho trẻ ôn lại những kỹ năng vẽ của chủ đề mà trẻ mới được học
trong hoat động chính trước đó.
Ví dụ: Tơi cho trẻ quan sát tranh vườn hoa của chủ đề thực vật cô đàm thoại với
trẻ về bức tranh có những gì? Bố cục ra sao? trẻ đã được nhìn thấy hoa gì? cánh
như thế nào…? Cứ như vậy tôi rèn kỹ năng hàng ngày cho trẻ từ đó bằng óc
quan sát tư duy trí tưởng tượng của mình trẻ có thể tạo ra những bức tranh đẹp
sáng tạo. Khi lồng ghép hoạt động vẽ mọi lúc mọi nơi vừa bồi dưỡng củng cố
được kỹ năng vẽ cho trẻ vừa gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia vào các hoạt
động thêm vào đó sản phẩm sẽ phong phú và đa dạng hơn, trẻ hứng thú ham
thích và đam mê hoạt động vẽ và kỹ năng của trẻ tiến bộ trông thấy.
Từ việc khơi gợi cảm xúc và hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt động tạo
hình thể loại vẽ ở mọi lúc mọi nơi đã tạo điều kiện cho trẻ ham học vẽ, nhiều trẻ
đã bọc lộ năng khiếu tạo hình của mình, nhiều bài vẽ đẹp, sáng tạo.
Như chúng ta đã biết một ngày của trẻ ở trường mầm non trẻ được tham gia
vào rất nhiều các hoạt động. Thơng qua các hoạt động này giáo viên có thể tổ
chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động tạo hình. Để tạo sự hứng thú cho trẻ
giáo viên cần biết tích hợp phong phú hơn các hoạt động và lồng ghép chuyên
đề vào tiết dạy hoạt động tạo hình nhưng phải lơ gíc, hợp lý, linh hoạt mang lại
hiệu quả cao trên trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” - Đề tài “Vẽ cây xanh”. Tôi kết hợp với hoạt
động âm nhạc; Khám phá khoa học; Tích hợp chuyên đề “Bảo vệ môi trường”.
Sự kết hợp như thế sẽ mang lại hứng thú tạo hình cho trẻ, phối hợp rèn luyện các

kỹ năng âm nhạc, khám phá thế giới xung quanh và lồng ghép giáo dục trẻ biết
bảo vệ mơi trường, u cây xanh và biết chăm sóc cho cây xanh.
Ví dụ: Đề tài “Vẽ các con vật mà trẻ thích”, chủ đề “Thế giới động vật”. Tơi kết
hợp với hoạt động khám phá khoa học cho trẻ quan sát mơ hình các con vật, kết
hợp cho bé làm quen với toán, lồng ghép chuyên đề giáo dục dinh dưỡng cho trẻ
ăn đủ các chất dinh dưỡng, cân đối các nhóm chất để có sức khỏe tốt.
Như vậy qua việc khơi gợi cảm xúc tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt
động tạo hình ở mọi lúc mọi nơi, đã tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ u thích
mơn học, khơi gợi cảm xúc tiềm năng, óc sáng tạo và khả năng nghệ thuật.
* Giải pháp 7: Phối kết hợp với nhà trường, các bậc phụ huynh
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và có sự giáo dục đồng bộ giữa gia
đình và nhà trường là một việc hết sức cần thiết vì tơi nhận thấy rằng: “Gia đình
là mơi trường giáo dục đầu tiên cho trẻ” nên việc kết hợp giữa gia đình và nhà
trường là điều khơng thể thiếu được trong q trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ
trong trường mầm non.
Vậy để làm tốt được điều này thì giáo viên thường xuyên trao đổi hướng
dẫn các bậc phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng thời thường
xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động
tạo hình đối với trẻ 5-6 tuổi, hướng dẫn các bậc phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ
tập tạo hình như: Bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn... Hoặc tuyên truyền với
17


các bậc phụ huynh về việc áp dụng công nghệ thơng tin và dạy trẻ để giúp trẻ có
nhận thức sâu hơn, tạo điều kiện hướng dẫn và khuyến khích trẻ được sử dụng
máy vi tính ở nhà để trẻ tập tơ màu ở các phần mềm như: Bút chì thông minh,
phát triển tư duy cho trẻ... Để trẻ được tạo ra những sản phẩm đẹp theo ý thích,
trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ.
Sau mỗi buổi học ở lớp cô nên khơi gợi niềm say mê, hứng thú bằng cách:
Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì? Về nhà con hãy vẽ lại bức tranh ở lớp

để tặng cho ơng bà, bố mẹ nhé.
Mặt khác cịn kích thích sự hứng thú học tập của trẻ trong hoạt động tạo
hình rất cần các bậc phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, kinh phí cũng như đồ dùng, đồ
chơi giảng dạy hoặc mang đến cho cô những nguyên vật liệu phế thải như: Len
vụn, vải vụn, các vỏ hộp sữa, chai nhựa để các cơ đóng góp vào góc nghệ thuật
làm vật liệu cho trẻ sử dụng và tạo đồ dùng sáng tạo để lôi cuốn hấp dẫn trẻ mỗi
khi cho trẻ tạo hình. Bên cạnh đó hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả
năng thẩm mỹ biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn
luyện đơi tay khéo léo, vững chắc linh hoạt hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài
tạo hình, tơi thường xun trao đổi, thơng báo với các phụ huynh có thể trị
chuyện với trẻ ở tại gia đình về các đề tài, từ đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn,
có cảm xúc về đề tài trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa ra đề tài đó.
Nhà trường kết hợp với phụ huynh để tham gia phong trào tổ chức các hội thi
“Bé khéo tay”. Đã đạt rất nhiều giải nhất, nhì, ba và giải khuyến khích. Như vậy
việc phối kết hợp giữa gia đình và tạo điều kiện cho trẻ phát triển và khám phá
thế giới xung quanh và hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi bảo mơi
trường xung quanh.
Từ việc phối kết hợp với nhà trường, các bậc phụ huynh đã đem lại nhiều
thành quả đáng mừng, trẻ được giao lưu học học hỏi các bạn, cha mẹ trẻ cũng có
cái nhìn khách quan đúng đắn hơn với hoạt động tạo hình thể loại vẽ, giúp trẻ có
cơ hội vui chơi học tập có nhiều đồ chơi học liệu thêm phong phú.
2.4. Hiệu quả sau khi áp dụng các giải pháp linh hoạt:
Sau khi thực hiện một số giải pháp trên tôi nhận thấy số trẻ ngày càng tiến
bộ và đạt kết quả cao được thể hiện qua bảng sau:
* Bảng 2: Kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp đã chọn.
Nội dung
Tổng
Kết quả
số trẻ
Trẻ chưa đạt

Trẻ đạt yêu cầu
yêu cầu
SL
%
SL
%
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động
35
35
100
0
0
Bố cục tranh
Kỹ năng vẽ thành thạo

35
35

35
35

100
100

0
0

0
0

Khả năng phối hợp màu
35
35
100
0
0
Biết nhận xét sản phẩm
35
35
100
0
0
Từ kết quả trên cho thấy, sau khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng
tạo hình cho trẻ thì số trẻ đạt yêu cầu đã tăng lên rõ rệt ở cả bốn nội dung khảo
18


sát, khơng cịn trẻ chưa đạt u cầu. Chất lượng hoạt động tạo hình ở lớp tơi đã
nâng cao rõ rệt, có được kết quả như sau:
- Đối với trẻ:
+ Trẻ lớp tơi đã hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, khơng cịn trẻ lúng túng,
mà trẻ tự tin trong hoạt động tạo hình.
+ Trẻ đã biết cách cầm bút và cầm đúng cách khi thực hiện vẽ và tô màu.
+ Đa số trẻ đã biết phối hợp các nét vẽ để tạo ra các sản phẩm tạo hình và đặt tên
cho sản phẩm của mình.
+ Một số trẻ cũng đã biết cách bố cục bức tranh hợp lý và tạo ra những bức
tranh sáng tạo, thẩm mỹ.
+ Trẻ đã tơ màu đạt u cầu hơn trước, tơ kín, đều màu, khơng tơ loang ra ngồi.
+ Trẻ đã biết nhận xét đánh giá sản phẩm của mình, của bạn và biết quý trọng
sản phẩm làm ra.

+ Nhiều trẻ rất thích thú, hăng say trong hoạt động tạo hình và thích tạo ra sản
phẩm.
- Đối với bản thân:
+ Bản thân linh hoạt, tự tin hơn khi tiến hành hoạt động tạo hình(Thể loại vẽ)
cho trẻ theo quan điểm “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Nắm vững nội dung chương trình và có kỹ năng sử dụng linh hoạt các phương
pháp, biện pháp và ln có ý thức trong việc tìm tịi, thay đổi hình thức tổ chức
cho trẻ phù hợp với khả năng và kinh nghiệm vốn có của trẻ ở lớp mình theo
hướng tích cực. Tự tin khi sử dụng giáo án điện tử vào hoạt động.
- Đối với đồng nghiệp:
+ Qua việc đồng nghiệp dự giờ lớp tơi ở hoạt động tạo hình thể loại vẽ cũng đúc
rút được kinh nghiệm để xây dựng tổ chức hoạt động cho trẻ đạt kết quả cao.
- Đối với nhà trường:
+ Sáng kiến kinh nghiệm được nhân rộng và được đồng nghiệp đúc rút kinh
nghiệm đưa vào hoạt động đạt kết quả cao.
- Đối với phụ huynh:
+ Đã chú trọng đến hoạt động tạo hình (Thể loại vẽ) của các con, phối hợp với
cô giáo dạy trẻ được nhiều bài vẽ đẹp.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu giảng dạy, từ việc áp dụng các giải pháp, chất
lượng tạo hình ở lớp tôi đã đạt kết quả cao trên trẻ. Trẻ thực sự say mê, hứng thú
với hoạt động tạo hình. Sản phẩm tạo hình của trẻ mang tính thẩm mỹ, phong
phú và sáng tạo. Trẻ được tiếp thu vốn kiến thức về thế giới xung quanh, phát
triển thể chất và ý thức lao động, hình thành cho trẻ tình yêu lao động, yêu quý
sản phẩm lao động của mình và của mọi người làm ra. Để đem lại hiệu quả cao
khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên cần thực hiện những yêu cầu
sau:
- Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ. Nắm rõ tâm lý trẻ, tạo môi trường lớp
phong phú phù hợp với điều kiện thực tế của lớp.

- Sưu tầm các nguyên vật liệu, sáng tạo trong việc dạy trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
từ nguyên vật liệu sẵn có trong thiên nhiên.
19


- Luyện kỹ năng tạo hình, kích thích sự sáng tạo của trẻ.
- Luôn linh hoạt sáng tạo khi tiến hành tổ chức thực hiện hoạt động tạo hình,
ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy.
- Trong q trình tổ chức thực hiện cô giáo phải lấy trẻ làm trung tâm của mọi
hoạt động, cô chỉ là người động viên, khuyến khích trẻ.
- Khơi gợi cảm xúc và hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động tạo hình ở mọi
lúc mọi nơi.
- Chủ động khéo léo trong việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường tạo
điều kiện cho trẻ khám phá thế giới xung quanh hình thành một nhân cách đẹp
trong tâm hồn trẻ.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi giáo viên cần có tâm huyết yêu trẻ
và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy mới
giúp trẻ có được mơi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới cái đẹp,
yêu cái đẹp và tạo ra nhiều sản phẩm đẹp.
3.2. Kiến nghị:
* Kiến nghị với nhà trường:
Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết
bị, làm tốt công tác vận động tài trợ hơn nữa nhằm tăng cường trang thiết bị hiện
đại phục vụ cho việc dạy và học. Tạo mọi điều kiện tốt nhất cho cơ và trẻ thực
hiện chương trình giáo dục mầm non một cách có hiệu quả cao. Xây dựng nhiều
tiết mẫu cho giáo viên được trao đổi, học hỏi, tích lũy nhiều kinh nghiệm và có
những sáng kiến sáng tạo hơn nữa trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
* Đối với Phịng Giáo dục:
Tích cực tham mưu với các cấp có thẩm quyền: Hợp đồng thêm giáo viên
mầm non cho trường, số lượng giáo viên thiếu rất nhiều so với quy định, nên

ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Trên đây là đề tài khoa học “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt
động tạo hình (thể loại vẽ) cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hưng Lộc”
mà tôi đã nghiên cứu. Trong q trình thực hiện khơng tránh khỏi thiếu sót, bản
thân rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp để tơi có
thêm nhiều những kinh nghiệm trong q trình cơng tác của mình.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hưng Lộc, ngày 15 tháng 03 năm 2021
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình, khơng sao chép nội
dung của người khác.
Người viết:
Nguyễn Thị Nga

20


21


22