Sang Kien Kinh Nghiem

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (860.89 KB, 17 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PHỊNG GD-ĐT TAM D¬ng

TRƯỜNG THCS KIM LONG

Đề TàI

SáNG KIếN KINH NGHIệM

MT S PHNG PHÁP NÂNG CAO

HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN

VẼ TRANG TRÍ

Người thực hiện:

NGUY

ƠN V¡N TÇN

Năm 2011-2012

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

S

ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ

DẠY HỌC PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ

A. CƠ SƠ LÝ LUẬN THỰC TIỂN.

-Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi mới phương pháp

dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động
học tập thì phương pháp dạy học được xem như là cách thức hoạt động của giáo
viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ
động đạt các mục tiêu dạy học.

-Mĩ thuật là nghệ thuật của thị giác là nghệ thuật tìm ra cái đẹp nên dạy học
mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh nâng
cao sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng để ứng
dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống .

-Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật ở
THCS không chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu
biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến thức, kỷ năng trong
q trình hồn thiện nhân cách Đức-Trí- Thể - Mĩ.

Vì vậy dạy học mĩ thuật ở bậc THCS tập trung vào 4 phân môn:
+ Thường thức mĩ thuật.

+ Vẽ theo mẫu.
+ Vẽ trang trí.
+ Vẽ tranh.

Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân mơn mĩ thuật nói trên,
ngồi những kiến thức cơ bản, trình độ chun mơn nghiệp vụ,
khả năng sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải
biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học
của các phân môn mĩ thuật.

B. DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC THCS

I. Phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn mĩ thuật.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

là dạy học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp dạy học cảm thụ thế giới xung quanh.
Bắt buộc gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu.

-Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của học sinh là
tư tưởng chủ đạo của phương pháp dạy học mĩ thuật. Kết quả cuả việc “dạy” là
kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học. Hơn nữa, học sinh phải là người chủ
động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên. Khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan
tâm đến phương pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học
của học sinh. Do đó dạy học mĩ thuật ở trường THCS, giáo viên cần lưu ý những
điểm sau:

+Tạo khơng khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học.

+Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu những vấn đề mà giáo viên
giảng giải.

+Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách
tự giác.

+Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và cảm xúc
riêng.

II. Vì sao phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học?

-Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải
thích minh họa bằng tranh, dẫn đến học sinh vẫn quen lối học thụ động, gây khó
khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực.

-Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp mẫu cụ thể để tham
khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực.

-Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự
tìm tịi, sáng tạo.

-Phương tiện, thiết bị dạy học mơn mĩ thuật cịn chưa đáp ứng đủ chương trình.
Cịn có thể nêu thêm những nguyên nhân khác. Đáng chú ý là nhiều giáo viên
chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học trong mục tiêu
đào tạo lớp người mới, năng động sáng tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước nên chưa quyết tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến
thức sách vở, thụ động.

-Khơng ít giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ là
chủ yếu, chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực
sự phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của học sinh.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

chọn lọc hết sức cơ bản đảm bảo trong một tiết học 45 phút. Những bài học nâng
có về kiến thức trang trí, phương pháp thực hành hoặc ứng dụng trang trí trong
cuộc sống được sắp xếp học đi học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững về
kiến thức và kỹ năng trang trí.

C. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY
HỌC PHÂN MƠN TRANG TRÍ .

I. Dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS.

1. Mục tiêu dạy học phân mơn Vẽ trang trí.

-Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm về bố cục

đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt. Trên cơ sở đó học sinh
có thể tạo ra các họa tiết, các hình trang trí, bài trang trí đẹp,
đồng thời cảm thụ được vẽ đẹp của sản phẩm mĩ thuật.

-Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm
giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trên cơ sở cung cấp kiến thức
và rèn luyện kĩ năng cơ bản vễ trang trí. Từ những kiến thức kĩ
năng cơ bản đó học sinh có khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của
thiên nhiên và cuộc sống xung quanh qua những hình tượng được
khái qt hố, điển hình hố bằng ngơn ngữ đặc trưng của hội
hoạ là hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt được bố cục
theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí.

-Vẽ trang trí cịn giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào
thực tiển cuộc sống và các môn khác ở trường phổ thông.

2. Những yờu cầu khi dạy học phõn mụn Vẽ trang trớ.
 a. Yêu cầu đối với học sinh khi học trang trí.

-Phải có phơng tiện để học và thể hiện làm bài trang trí nh: bút chì, tẩy, thớc kẻ,
compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A3…

-Nắm đợc nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu. Mỗi bài học vẽ trang trí
đều có sự khác nhau về mức độ yêu cầu.

-Thông qua bài giảng, học sinh biết cách làm một bài trang trí theo đúng phơng
pháp (tìm và sắp xếp các mảng hình chính, phụ, tìm chọn và sắp xếp hoạ tiết, tìm
đậm nhạt và tìm màu). Học vẽ trang trí học sinh cần có một t duy sáng tạo và say
mê, tìm tịi để bài vẽ có hiệu quả cao.

b. Yêu cầu đối với ngêi d¹y.

-Phải nắm chắc chơng trình dạy vẽ trang trí của mỗi lớp thông qua các bài cụ
thể

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

-BiÕt më réng kiến thức trong mỗi bài dạy bằng sự hớng dẫn hc sinh tìm tòi,
sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà). Hớng dẫn cách lµm bµi
trang trÝ vµ gãp ý kiÕn tõng bµi cho học sinh.

* Mét sè ho¹ tiÕt vèn cỉ d©n téc:

3. Phương pháp dạy học phân môn Vẽ trang trí.

Nghệ thuật trang trí là một phần khơng thể thiếu trong việc
giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung và chương trình mĩ
thuật bậc THCS nói riêng. Đối với người dạy và người học cần phải
nắm vững kiến thức cơ bản về trang trí mới phát huy và nâng cao
được năng lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có trong mỗi người và
uốn nắn được thị hiếu cho đúng hướng

Để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí, ngồi
những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng
thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng
khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học phù hợp với phân
mơn trang trí.

3.1 Phơng pháp giảng dạy lí thuyết trang trí.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh. Học sinh có thể
căn cứ vào đó để làm bài cho có hiệu quả. Tuy nhiên giáo viên có thể tổ chức mở

rộng kiến thức cho học sinh vào các buổi học tự chọn, ngoại khố, nói chuyện
Căn cứ vào u cầu của bài để giảng cho học sinh, có bài rất cần nhiều thời gian
nh: phơng pháp bố cục, phơng pháp và cách dùng màu trong trang trí, phơng pháp
sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn thì bài lí thuyết dạy trang trí cũng
phải lu ý:

Cần xây dựng nội dung trọng tâm bài trang trí: Tìm hiểu khái niệm cơ bản, sử
dụng những dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng và sức thuyết
phục cao để minh hoạ cho khái niệm cơ bản.

Mở rộng nội dung cơ bản bằng những dẫn chứng cụ thể nh: cho học sinh quan
sát tranh, ảnh, đồ vật, bài làm đúng, sai. Giáo viên phân tích và rút ra kết luận. Sự
liên hệ với đời sống thực tế rất cần cho bài học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều
liên hệ thực tế để làm rõ hơn những khái niệm vừa đợc trình bày. Trong chơng trình
trang trí hầu hết các bài đều có sự liên hệ đến thực tế. Ví dụ: Các bài trang trí cơ
bản nh hình vng, hình trịn, đờng diềm, hình chữ nhật…hoặc các bài trang trí
ứng dụng nh: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tờng, Trang trí quạt giấy, Trang trí lọ hoa,
Trang trí đĩa trịn, Trang trí hộp mứt, Trang trí trại hè….

Giáo viên có thể sử dụng các bài học cũ của học sinh lớp trớc để phân tích và
cũng nên tìm tịi chọn một vài đồ vật nh: tờ bích báo, lọ hoa bằng gốm, hộp mứt
các loại…nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với
đời sống.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả năng nhận thức của học sinh và có nhiều
liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu và dễ làm bài. Khi giảng lí thuyết cơ bản, giáo
viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp các em nắm chắc hơn bài học và làm cho tiết dạy
thêm sinh động.

Lí thuyết cơ bản khơng chỉ dừng ở phần giảng cho tồn lớp mà giỏo viờn cần

sử dụng nó khi hớng dẫn góp ý cho từng em. Thơng qua bài làm của học sinh giáo
viên có thể biết ngay những phần lí thuyết các em có nắm chắc hay khơng và trên
cơ sở đó góp ý, nhắc lại những phần lí thuyết đã dạy, giúp các em sửa chữa, tìm
cách giải quyết mới trong bài làm trang trí.

3.2 Phơng pháp giảng d¹y bài thực hành trang trÝ.
 a. Híng dÉn học sinh t×m hiĨu néi dung bµi trang trÝ:

Nhằm phân biệt bài trang trí thuộc loại nào: trang trí cơ bản hay trang trí ứng
dụng, nếu là trang trí cơ bản thì bố cục, hoạ tiết, màu sắc ln có sự tìm tịi để có
một bài vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hồ. Cịn nếu là bài trang trí ứng dụng thì
phải lu ý đến tính thực tiễn khi sử dụng nh: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với
nội dung yêu cầu sử dụng. Mỗi nội dung bài trang trí đều có những kiến thức chủ
yếu, thông qua giảng dạy những kiến thức chủ yếu này giúp học sinh hiểu đợc lí
thuyết, nắm đợc cách làm. Ví dụ trong bài: Trang trí lọ hoa, chỉ yêu cầu học sinh

trang trí trên các lọ hoa sao cho đẹp. Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, u cầu học
sinh tìm kiểu lọ, sao cho có đợc những kiểu lọ mới, lạ và đẹp. Nội dung bài học rất
phong phú, đa dạng song thực tế thời gian khơng cho phép giáo viên giảng giải lí
thuyết q nhiều vì nếu nói nhiều sẽ thiếu thời gian cho học sinh thực hành. Bởi
vậy mỗi nội dung bài dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn những
kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm nhất sao cho phù hợp với nội dung
yêu cầu và đảm bảo thời gian bài học.

b. Hớng dẫn hc sinh tìm phác thảo:

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Những bố cục trên phải đợc hớng dẫn cụ thể ở phần lí thuyết: cách tìm bố cục,
tìm hoạ tiết, tìm hình mảng và vận dụng các thể thức trang trí…

Sau khi tìm bố cục bằng các hình kỉ hà, hớng dẫn các em có thể tìm phác thảo

đen trắng để tìm đậm nhạt. Vẽ đen trắng để tránh đợc bố cục không cân đối nh: Bố
cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) hoặc bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rac…)
Trên cơ sở các hình bố cục kỉ hà, có thể tìm các hoạ tiết phù hợp với các mảng
đó. Ví dụ:

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Cuối cùng bài trang trí nào cũng phải tơ màu nhng công việc tô màu của học
sinh tiểu học khác với tìm màu để thể hiện ở học sinh THCS cần phải hớng dẫn học
sinh biết cách sử dụng màu sắc sao cho hợp lí và hài hồ. Có thể sử dụng hồ sắc
nóng hay hồ sắc lạnh, sử dụng các gam màu trầm hay các gam màu sáng.

Trong mỗi bài vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo. Từ màu chủ đạo tìm các màu
khác đặt vào cho hợp lí và cân nhắc đặt các màu cạnh nhau cho hài hoà. Q trình
vẽ một bài trang trí là q trình tìm tòi, suy nghĩ để quyết định dùng màu nào cho
hợp lí, muốn vậy HS phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ sở để khám phá, tìm ra các
màu mới, tạo nên các hoà sắc đẹp.

3.3 Các phương pháp dạy học phân mơn vẽ trang trí

* Phương pháp quan sát.

-Phương pháp quan sát có một vai trị quan trọng đối với phân
mơn vẽ trang trí, sử dụng phương pháp này học sinh được quan
sát tìm hiểu đối tượng, tìm ra vẻ đẹp của đối tượng từ đó có tính
chọn lọc tạo điều kiện cho bài vẽ trang trí đẹp hơn. Học sinh củng
có thể quan sát những cơng trình kiến trúc, những sản phẩm mĩ
thuật ứng dụng, những bài trang trí cơ bản đến phức tạp, để có
cách nhận xét, đánh giá, cảm nhận được tính thẩm mĩ. Từ đó học
sinh có kinh nghiệm để làm bài hoặc vận dụng bài trang trí đã học
vào thực tế cuộc sống.

-Giáo viên phải có sự hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân
tích các sản phẩm mĩ thuật về bố cục, đường nét, màu sắc… để
học sinh có được phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành
tính thẩm mĩ, trong cách cách nhìn nhận đánh giá cho học sinh.
Học sinh phải có được kĩ năng quan sát mọi sự vật hiện tượng
xung quanh để nắm bắt được đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng
được phát triển phong phú, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh
phảm ánh sai lệch hiện thực cuộc sống. Thơng qua quan sát, nhận
xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy
tính sáng tạo và bồi dưỡng tình cảm trân trọng cái đẹp.

-Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động
quan sát nhận

xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét
các tư liệu tham khảo cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài
vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học sinh. Cuối tiết học giáo viên
cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá
kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài
học sau.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

-Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học. Dạy trên
những gì học sinh nhìn thấy. Vì vậy khi dạy học mơn vẽ trang trí
giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính
chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ
quan sát.

-Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức
nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn. Song trên thực tế, một số giáo
viên dạy mĩ thuật ở trường THCS

cịn bộc lộ những số thiếu sót sau:

+Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học.

+Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự
chú ý đến tính thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về
hình về cấu trúc và màu sắc..

+Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học.

+Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy
học.

-Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả,
giáo viên cần phải chú ý:

+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội
dung bài dạy

+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao qt về
nội dung bài học.

+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng
phần của nội dung.

+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung,
giáo viên phải cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác.
Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của
bài dạy.

+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.

-Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học
sinh để làm tư liệu giảng dạy. Sau khi có tư liệu, cần phân loại
từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội dung yêu cầu
của từng bài dạy. Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh
chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài
học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ
động viên các em học tập.

* Phương pháp vấn đáp.

Dùng các câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài
học. Học sinh

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và
phương pháp vấn đáp. Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều
kiện cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự đoán-chờ đợi
thông tin mới. Thường được sử dụng trong các hoạt động quan
sát, nhận xét, đánh giá kết quả học tập. Với phương pháp vấn đáp
giáo viên có thể tìm hiểu được mức độ tiếp thu bài học của học
sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học sinh để có sự điều chỉnh
hoặc bổ sung kịp thời. Thơng qua phương pháp vấn đáp học sinh
có thể trao đổi ý kiến với nhau để rồi đi đến ý kiến thống nhất
hoặc mục tiêu của bài học.

* Phương phương pháp trực quan kết hợp với phương
pháp phân tích.

Các bài học của phân mơn vẽ trang trí thường không nặng về
lý thuyết nhưng yêu cầu của phân môn là phải giúp cho các em
khắc sâu kiến thức, nhớ lâu. Vì vậy phương pháp trực quan kết
hợp với phương pháp phân tích là một giải pháp phù hợp trong
việc dạy học phân mơn vẽ trang trí. Tuy khơng có điều kiện tiếp
xúc trực tiếp những cơng trình, sản phẩm, nhưng thơng qua tranh
ảnh, bài vẽ trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu
nội dung kiến thức bài học một cách dễ dàng hơn.

Ví dụ: Hớng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đờng nét: Phải dứt khoát mới
tạo nên bố cục chặt chẽ.

Cần tránh những bố cục lỏng lẻo hoặc nặng nề do cách sắp xếp hình mảng
không hợp lí.

H
ợ
p
l
í

Lỏ
ng 
lẻo

Nặ
ng 
nề

Lỏng

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

- Không dùng nét viền đều nhau. Tạo nên sự khô cứng trong trang trí.

Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng và mang tính dân tộc, hoạ tiết
đã đợc đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng.

Những bố cục cần tránh:

Những bố cục nên làm:

N
ét 
vi
ền

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

* Phng phỏp gi mở.

Có hiệu quả cao khi sử dụng trong dạy học phân mơn vẽ trang trí.
Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát,
nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu và tự điều chỉnh, sửa chữa
bài vẽ của mình. Phương pháp này rất phù hợp với việc hướng dẫn
học sinh làm bài tập, vì nó phát huy được khả năng độc lập suy
nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập của mọi học sinh. Sử dụng
phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy
nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức bài học.

*Phương pháp nêu vấn đề.

Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học theo

phương pháp tích cực. Giáo viên hoặc học sinh đưa ra một vấn đề
chung cho các nhóm hoặc các thành viên thảo luận để đi đến
thống nhất, kết luận chung. Từ một vấn đề được đặt ra nhiều học
sinh được tham gia thảo luận, trình bày ý kiến của mình.

Ví dụ : Làm thế nào để trang trí được một một mặt nạ đẹp và độc
đáo?

Từ một vấn đề đặt ta như vậy học sinh có thể tự tìm đến những
nội dung yêu cầu của bài học Tạo dáng và trang trí mặt nạ. Sau
khi giải quyết vấn đề đặt ra học sinh lại một lần nữa khẳng định
kiến thức mình đã tìm đến thơng qua kết quả và q trình thực
hành.

* Phương pháp trị chơi.

Sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên sẽ tạo được tích tích
cực hoạt động thi đua học tập giữa các nhóm, các cá nhân.

Phương pháp này gây được hứng thú học tập cho học sinh, tạo
ở các em sự háo hức chờ đón để được học phân mơn vẽ trang trí.
Giáo viên là người đóng vai trị chỉ đạo tổ chức các hoạt động chơi
mà học để đạt được hiệu quả cao nhất.

* Phương pháp làm việc theo nhóm:

Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động, mọi

học sinh đều được tham gia học tập. Xây dựng cho học sinh tinh
thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời
hình thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế
hoạch và làm việc theo kế hoạch.

* Hình thành học tập:
+Giao bài tập

+Giao câu hỏi theo phiếu bài tập, giao bài cho từng nhóm học
sinh thảo luận.

* Tổ chức:

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

+Cử nhóm trưởng và thư ký ghi chép…

+Vị trí của nhóm
* Tiến hành:

+Nhận bài tập.

+Nhóm trưởng nêu yêu cầu.

+Các thành viên thảo luận hoặc cùng làm.

+Nhóm trưởng hoặc đại diện thay mặt nhóm trình bày.

+Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận,
đánh giá.

+Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc

theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được tham gia vào
q trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học
tập hơn. Góp ý, trao đổi, tranh luận sẽ là cơ sở tốt cho sự hình
thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở học sinh.

-Với các bài vẽ trang trí, phương pháp này có thể thực hiện ở
đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, hoặc cuối tiết học để
nhận xét đánh giá kết quả bài học.

-Tùy theo yêu cầu của các loại bài, từng bài cụ thể và từng thời
điểm nhất định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc
theo nhóm sao cho phù hợp, có hiệu quả nhất.

* Phương pháp luyện tập:

Phân mơn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động chính và
chỉ có trên cơ sở

thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần. Học vẽ trang trí,
học sinh phải được làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ
trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song mỗi bài học
sinh phải tìm ra cách vẽ khác nhau: về khai thác nội dung yêu cầu
bài học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý
màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể hiện ró sự tưởng tượng,
sáng tạo chủ quan, sự khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang
trí được thể hiện bằng mảng bẹt, bố cục theo cách sắp xếp của
trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại. Hình mảng,
đường nét, màu sắc được cách điệu hố.

Trong phân mơn vẽ trang trí cần chú trọng hình thành và phát

triển ở học sinh các kĩ năng sau để thực hiện tốt phương pháp
luyện tập:

+Kĩ năng tư duy tạo hình.
+Kĩ năng vẽ hình, chỉnh hình.
+Kĩ năng vẽ đậm nhạt và vẽ màu.

+Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

và tự tìm ra cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với
từng dạng bài của mỗi em. Cần có kế hoạch làm việc với từng loại
học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Mỗi loại học sinh đều có
u cầu, gợi ý riêng và cách bổ sung khác nhau. Giáo viên làm
việc với từng học sinh, góp ý, khích lệ mỗi em hồn thành bài vẽ
bằng khả năng của mình.

* Đánh giá kết quả bài học.

Việc đánh giá kết quả bài học cần được tính ngay từ khi xác
định mục tiêu và thiết kế bài học nhằm giúp học sinh và giáo viên
kịp thời nắm được thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh
hoạt động dạy và học.

Dựa vào mục tiêu của môn mĩ thuật là giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận ra
cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp để thưởng thức và vận dụng cái đẹp vào
cuộc sống. Do vậy đánh giá kết quả học mĩ thuật không nên quá phụ thuộc vào kết
quả bài vẽ cụ thể, vì đằng sau bài vẽ và quá trình học mĩ thuật, học sinh còn hiểu
biết về cái đẹp và đã vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày. Hơn nữa một bộ
phận học sinh hiểu và cảm thụ được cái đẹp nhưng rất khó thể hiện ra bài vẽ. Cái
đích của dạy mĩ thuật ở phổ thông là đào tạo ra nhiều người biết thưởng thức cái

đẹp chứ không phải là đào tạo người làm ra cái đẹp cho xã hội.

D. KẾT LUẬN

-Nói đến phương pháp dạy học là nói đến cách dạy của giáo
viên và cách học của học sinh. Giáo viên không chỉ chú ý đến
phương pháp truyền đạt mà còn phải tạo dựng cho học sinh
phương pháp tiếp nhận, để cuối cùng là kiến thức đến với học
sinh một cách dễ dàng, nhanh và sâu sắc hơn. Như định hướng đổi
mới phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho
học sinh.

-Qua q trình giảng dạy tơi đã áp dụng các phương pháp dạy
học nêu trên vào giảng dạy ở phân mơn vẽ trang trí, và đã phát
huy được tính tích cực học tập của học sinh, đem lại hiểu quả cao.

THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN MĨ THUẬT HỌC KÌ I
2011-2012

TT Khố
i

Số

HS ĐIỂM TB HỌC KÌ I Ghi

Đ CĐ T ổng

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

1 6 12
9
38 29,4
6
56 43,
4
3
4
26,3
6
0
1
0,7
8

2 7 14

6
64 43,8
4
62 42,
4
2
0
13,7
0

0
0
0,0
0

3 8 12

5 61 48,80 58 46,4 6 4,80 00 0,00

4 9

Tổn

g 40

0 163 40,75 176 44.0 60 15,00 01 0,25

THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MƠN MĨ THUẬT HỌC KÌ I I
2011-2012

TT Khố
i

Số

HS ĐIỂM TB HỌC KÌ II Ghi

ch
ú

Đ CĐ T ổng

SL TL% SL TL% SL TL%

1 6 12

2 7 14

3 8 12

5 100

4 9 16

100
Tổn

g 56

Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này mong được q thầy cơ,
đồng chí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để có hướng
thực hiện hồn thiện hơn, đem lại hiệu quả cao hơn trong việc

giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.

Kim Long, ngày...tháng 11 năm
2011

nGƯờI THựC HIệN:

Nguyễn Văn Tần

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Nht trớ xp loại:…………

Hiệu trưởng- Chủ tịch hội đồng xét SKKN

Ý kiến nhận xét, xếp loại của HĐKH phòng GD-ĐT …..
Nhất trí xếp loại:………..

Tam D¬ng, ngày…..tháng…..năm 2012

</div>