bai giang ve nhac si moza

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (477.02 KB, 13 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Bài thereat trình nhóm

7

Phạm Dương Thiên

Hương

Phạm Thanh Tuân

Lớp : CĐSAN11

khoa nghệ thuật

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Phần thuyết trình :



Nguyeân tắc

Nguyên tắc

đảm bảo học đi đơi với

hành

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

ý nghĩa của việc học đi đôi với hành



“

Học đi đôi với hành” là cơ sở khoa học,

phương pháp luận biện chứng và là quy luật

của sự phát triển toàn diện nhân cách con

người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện

đại trong tương lai. Vì thế, đi sâu tìm hiểu và

làm rõ giá trị hiện thực của quan điểm đó có

ý nghĩa sâu sắc và hết sức quan trọng trong

định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực

tiễn giáo dục, đào tạo ở các nhà trường trong

hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

+ Người cũng chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những 
+ Người cũng chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những

người đức - tài là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với 
người đức - tài là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với 
lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”. Chính 
lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”. Chính 
Người là người đầu tiên tuyên truyền mơ hình giáo dục mới 
Người là người đầu tiên tun truyền mơ hình giáo dục mới 
cũng như tổ chức hệ thống nhà trường, lớp học và chuẩn bị 
cũng như tổ chức hệ thống nhà trường, lớp học và chuẩn bị 
nội dung giáo dục toàn diện với mục tiêu “Nâng cao dân trí, 
nội dung giáo dục tồn diện với mục tiêu “Nâng cao dân trí,

bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục theo quan điểm “Học đi đôi với 
bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục theo quan điểm “Học đi đôi với 
hành”.

hành”.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5></div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Như vậy, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, “học”

là một hoạt động nhận thức tích cực. Việc

học của mỗi người bao giờ cũng gắn với một

động cơ nhất định. Chính động cơ học tập

quyết định phương hướng, thái độ, nội dung,

phương pháp học tập. Để giúp cho thế hệ trẻ

xác định đúng động cơ học tập, Người đã

vạch ra ý nghĩa cách mạng của việc học tập

đối với mỗi người và coi học tập là nghĩa vụ

xã hội, nghĩa vụ đạo đức. Theo Người, học là

để “phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân,

làm cho dân giàu, nước mạnh, tức là để làm

nhiệm vụ người chủ nước nhà” .Trên cơ sở

xây dựng động cơ, mục đích học tập đúng,

Người yêu cầu phải học toàn diện, “học ở

trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học

trong nhân dân”, “học trong việc làm hàng

ngày, trong việc lớn cũng như trong việc

nhỏ”.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

+ Còn “hành”. Với Người, là sự vận dụng những điều đã

học vào giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra. Trong

q trình học tập “hành” có tính chất tồn diện với mức độ

khác nhau. Đó là sự vận dụng những hiểu biết để giải quyết

bài tập , thực hành trong phịng thí nghiệm, ở vườn

trường… Đó cịn là sự vận dụng tri thức đã học để tổ chức

cuộc sống của mình, của mơi trường xung quanh mình, làm

cho nó trở nên phong phú, đẹp đẽ. đối với Người “hành”

cao nhất là hành động cách mạng, có tác dụng cải tạo tự

nhiên, cải tạo xã hội, thơng qua đó mà cải tạo bản thân

mình, “Hành” khơng chỉ những việc to lớn mà cả những

việc bình thường, ai cũng có thể làm được. “Hành” có ý

nghĩa xã hội, ý nghĩa cách mạng rất lớn, có tác dụng hình

thành cho con người tư tưởng cao cả, tình cảm và hành vi

đẹp đẽ, để góp phần vào sự nghiệp vĩ đại của tập thể, cộng

đồng dân tộc. Như vậy, theo Người “hành” không chỉ hiểu

như vận dụng tri thức đã học, mà còn tạo ra nguồn tri thức,

là biện pháp rèn luyện con người toàn diện, và khi kết luận

đã được rút ra thành chân lý thì quyết tâm thực hiện những

điều đã học. Qua đó, có thể nhận thấy nội dung khái niệm

“học” và “hành” như Người vạch ra hoà quyện vào nhau,

gắn kết chặt chẽ với nhau. Trong nội dung “học”. Có nội

dung “hành”; và ngược lại, trong nội dung “hành”, có nội

dung “học”.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Học phải đi đôi với hành. Không tách rời việc

học chữ với lao động chân tay, khơng tách rời trí

thức với quần chúng lao động. Có kiến thức là

quý, nhưng chỉ thực sự quý khi kiến thức ấy

phục vụ cho dân, cho nước. Để gắn học với

hành. Chủ tịch Hồ Chí Minh địi hỏi người cán bộ

làm việc ở ngành chuyên môn nào phải học theo

công việc chuyên môn ở ngành ấy. Đồng thời.

Người chỉ rõ công tác huấn luyện giáo dục cho

cán bộ ngành nào cũng phải coi trọng huấn

luyện chính trị, để thiết thực phục vụ đường lối,

chủ trương của Đảng.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Chủ tịch Hồ Chí Minh còn chỉ rõ chúng ta muốn nâng

Chủ tịch Hồ Chí Minh cịn chỉ rõ chúng ta muốn nâng

cao năng lực thực hành theo nghề nghiệp cho người học

thì cơng tác huấn luyện ở nhà trường phải có kế hoạch

từng bước, từng môn học, từng học kỳ, từng năm học,

giải quyết đồng bộ các khâu, các bước….như Đại hội XI

xác định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt

Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và

hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo

dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ

quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất

lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối

sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng

lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục... Đổi mới

mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và

học” .

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

. Nội dung chương trình phải gắn với chuyên ngành đào tạo,

coi trọng cả lý thuyết và thực hành, kiến thức và kinh

nghiệm, nguyên lý và vận dụng. Phương pháp dạy và học

phải coi trọng hướng dẫn hành động đi sâu vào quy trình

hoạt động, tăng cường hệ thống bài tập thực hành, thực tập

trong từng môn học và phối hợp giữa các môn học. Cần tạo

điều kiện về tổ chức kế hoạch và đảm bảo vật chất, phương

tiện kỹ thuật để tất cả người học đều được luyện tập, tập

nhiều, tập thực sự và tự lực tập. Cải tiến mạnh mẽ khâu đôn

đốc kiểm tra, đánh giá kết quả sao cho có thể nắm được thực

chất hiệu quả dạy và học một cách khách quan, toàn diện,

trung thực, không chỉ đơn thuần là kiểm tra kiến thức mà cịn

trung thực, khơng chỉ đơn thuần là kiểm tra kiến thức mà còn

cần phải kiểm tra cả năng lực vận dụng vào thực hành, kiểm

tra trí thơng minh chứ khơng kiểm tra khả năng thuộc lịng

tra trí thơng minh chứ khơng kiểm tra khả năng thuộc lòng

câu chữ. Tất cả những điểu đó đều nhằm dần dần đi đến

thành thạo công việc, đáp ứng với mục tiêu đào tạo nghề của

các nhà trường đại học, cao đẳng hiện nay.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Theo Bác, học phải tồn diện: “ Trong giáo dục khơng những

phải có tri thức phổ thơng mà cịn phải có đạo đức cách

mạng”. Cịn “ hành” theo Người là vận dụng những điều đã

mạng”. Còn “ hành” theo Người là vận dụng những điều đã

học vào việc giải quyết những vấn đề do thực tiễn đề ra.

“Hành” đối với Người không chỉ là những việc to lớn mà cả

trong những việc bình thường, ai cũng làm được. Song việc

làm đó có ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cách mạng rất lớn, có tác

dụng hình thành con người có tư tưởng cao cả, tình cảm và

hành vi đẹp đẽ, góp phần vào sự nghiệp vĩ đại của tập thể,

của dân tộc từ những cơng việc bình thường hàng ngày.

Từ đó có thể nhận thấy nội dung khái niệm học và hành quện

vào nhau, đan kết chặt chẽ với nhau. Trong nội dung học có

nội dung hành và ngược lại, trong nội dung hành đã có nội

dung học, thể hiện ở động cơ, mục đích, thái độ và cách học:

Học làm người.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Nguyên tắc này dựa trên nhận thức luận của

chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng giáo dục

Hồ Chí Minh. Theo Bác, “ thống nhất lý luận

và thực tiễn là nguyên tắc căn bản của chủ

nghĩa Mác – Lênin. Thực tiễn khơng có lý luận

hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng. Lý

luận không liên hệ với thực tiễn là lý luận

suông”. Một mặt, Người chống lại lý luận

suông, nhưng mặt khác Người cũng chống lại

bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa, coi thường lý

luận: “ Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Phần thuyết trình đến đây là kết thúc

</div>

bai giang ve nhac si moza

<b>Bài thereat trình nhóm </b>

<b>Bài thereat trình nhóm </b>

<b>7</b>

<b>7</b>

<b>Phạm Dương Thiên </b>

<b>Phạm Dương Thiên </b>

<b>Hương</b>

<b>Hương</b>

<b>Phạm Thanh Tuân </b>

<b>Phạm Thanh Tuân </b>

<b>Lớp : CĐSAN11</b>

<b>Lớp : CĐSAN11</b>

khoa nghệ thuật

khoa nghệ thuật

Phần thuyết trình :

Phần thuyết trình :

<b></b>

<b></b>

Nguyeân tắc

Nguyên tắc

đảm bảo học đi đơi với

đảm bảo học đi đơi với

hành

<b>ý nghĩa của việc học đi đôi với hành</b>

<b>ý nghĩa của việc học đi đôi với hành</b>

<b>“</b>

<b>“</b>

<b>Học đi đôi với hành” là cơ sở khoa học, </b>

<b>Học đi đôi với hành” là cơ sở khoa học, </b>

<b>phương pháp luận biện chứng và là quy luật </b>

<b>phương pháp luận biện chứng và là quy luật </b>

<b>của sự phát triển toàn diện nhân cách con </b>

<b>của sự phát triển toàn diện nhân cách con </b>

<b>người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện </b>

<b>người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện </b>

<b>đại trong tương lai. Vì thế, đi sâu tìm hiểu và </b>

<b>đại trong tương lai. Vì thế, đi sâu tìm hiểu và </b>

<b>làm rõ giá trị hiện thực của quan điểm đó có </b>

<b>làm rõ giá trị hiện thực của quan điểm đó có </b>

<b>ý nghĩa sâu sắc và hết sức quan trọng trong </b>

<b>ý nghĩa sâu sắc và hết sức quan trọng trong </b>

<b>định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực </b>

<b>định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực </b>

<b>tiễn giáo dục, đào tạo ở các nhà trường trong </b>

<b>tiễn giáo dục, đào tạo ở các nhà trường trong </b>

<b>hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay. </b>

<b>Như vậy, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, “học” </b>

<b>Như vậy, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, “học” </b>

<b>là một hoạt động nhận thức tích cực. Việc </b>

<b>là một hoạt động nhận thức tích cực. Việc </b>

<b>học của mỗi người bao giờ cũng gắn với một </b>

<b>học của mỗi người bao giờ cũng gắn với một </b>

<b>động cơ nhất định. Chính động cơ học tập </b>

<b>động cơ nhất định. Chính động cơ học tập </b>

<b>quyết định phương hướng, thái độ, nội dung, </b>

<b>quyết định phương hướng, thái độ, nội dung, </b>

<b>phương pháp học tập. Để giúp cho thế hệ trẻ </b>

<b>phương pháp học tập. Để giúp cho thế hệ trẻ </b>

<b>xác định đúng động cơ học tập, Người đã </b>

<b>xác định đúng động cơ học tập, Người đã </b>

<b>vạch ra ý nghĩa cách mạng của việc học tập </b>

<b>vạch ra ý nghĩa cách mạng của việc học tập </b>

<b>đối với mỗi người và coi học tập là nghĩa vụ </b>

<b>đối với mỗi người và coi học tập là nghĩa vụ </b>

<b>xã hội, nghĩa vụ đạo đức. Theo Người, học là </b>

<b>xã hội, nghĩa vụ đạo đức. Theo Người, học là </b>

<b>để “phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, </b>

<b>để “phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, </b>

<b>làm cho dân giàu, nước mạnh, tức là để làm </b>

<b>làm cho dân giàu, nước mạnh, tức là để làm </b>

<b>nhiệm vụ người chủ nước nhà” .Trên cơ sở </b>

<b>nhiệm vụ người chủ nước nhà” .Trên cơ sở </b>

<b>xây dựng động cơ, mục đích học tập đúng, </b>

<b>xây dựng động cơ, mục đích học tập đúng, </b>

<b>Người yêu cầu phải học toàn diện, “học ở </b>

<b>Người yêu cầu phải học toàn diện, “học ở </b>

<b>trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học </b>

<b>trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học </b>

<b>trong nhân dân”, “học trong việc làm hàng </b>