Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Miền Nam

BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HỒ MINH TRIẾT 

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 

HA NƠI ­ 2013
̀ ̣


BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HỒ MINH TRIẾT

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU 
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM

Chun ngành    :    Quản lý giáo dục
Mã số         :    60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:TS PHẠM ĐÌNH BỘ

HA NƠI ­ 2013
̀ ̣

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH ­ HĐH 

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

CSVC           

Cơ sở vật chất

ĐH ­ CĐ 

Đại học, cao đẳng

ĐNGV 

Đội ngũ giảng viên

GD     

Giáo dục

GD ­ ĐT 

Giáo dục, đào tạo

GV

Giảng viên

HSSV 

Học sinh sinh viên 

NCKH

Nghiên cứu khoa học

QLGD

Quản lý giáo dục

TCCN 

Trung cấp chun nghiệp


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1

3
CƠ  SỞ  LÝ LUẬN VỀ  PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ 

GIẢNG VIÊN CƠ  HỮU TRƯỜNG CAO ĐẲNG 

KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM
1.1 Các khái niệm cơ bản

11
11

1.2 Những vấn đề cơ bản phát triển đội ngũ giảng viên 
cơ  hữu Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ thuật Miền 
Nam
17
CHƯƠNG 2 CƠ  SỞ  THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN  ĐỘI NGŨ 
GIẢNG VIÊN CƠ  HỮU TRƯỜNG CAO ĐẲNG 
KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM
2.1 Đặc điểm giáo dục – đào tạo của Trường Cao đẳng 
Kinh tế – Kỹ thuật Miền Nam
2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao 
đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam
2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu 
của   Trường   Cao   đẳng   Kinh   tế   ­   Kỹ   thuật   Miền  
Nam
CHƯƠNG 3 YÊU CẦU, CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI 

29
29
35

45

NGŨ   GIẢNG   VIÊN   CƠ   HỮU   TRƯỜNG   CAO 
ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM
3.1 Những yêu cầu xây dựng các biện pháp phát triển 
đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao đẳng Kinh 
tế ­ Kỹ thuật Miền Nam
3.2 Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cơ 
hữu   Trường   Cao   đẳng   Kinh   tế   ­   Kỹ   thuật   Miền 
Nam
3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi của các 
biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

50

50

52
80
85
88
92


3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị  quyết Hội nghị  lần thứ  2 (khóa VIII)  Ban chấp hành Trung 
ương Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những  

động lực quan trọng thúc đẩy sự  nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa 
đất nước, là điều kiện phát triển nguồn lực con người, yếu tố  cơ  bản để 
phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và phát triển bền vững”.
Gắn liền với sự chăm lo phát triển một nền giáo dục ­ đào tạo vững 
mạnh, trong đó phát triển đội ngũ nhà giáo một cách tồn diện là hết sức 
quan trọng. Luật giáo dục khẳng định:  “Nhà giáo giữ  vai trị quyết định 
trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”.
Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Phát triển 
giáo dục và đào tạo cùng với khoa học là quốc sách hàng đầu; đầu tư  cho  
giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển. Đổi mới căn bản và tồn diện 
giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng  
theo u cầu chuẩn hố, hiện đại hố, dân chủ  hố và hội nhập quốc tế. 
Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý 
giáo dục,    đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự  chủ, tự  chịu trách 
nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo”.
Nhìn chung, với quan  điểm chỉ   đạo “Giáo dục là quốc sách hàng 
đầu”, Đảng ta ln coi trọng vai trị của đội ngũ giáo viên nói chung và đội  
ngũ giảng viên các trường ĐH ­ CĐ nói riêng. Chăm lo đào tạo, bồi dưỡng 
và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cả  về  chính trị, tư  tưởng đạo đức và 
năng lực chun mơn, nghiệp vụ được xem là khâu then chốt để thực hiện  
thắng lợi sự nghiệp phát triển GD – ĐT, chấn hưng đất nước trong thời kỳ 
mới”.


4
Giáo dục đại học có vai trị quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc  
dân, trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực trình độ  cao cho đất nước. Để  đáp  
ứng với u cầu phát triển của xã hội, giáo dục đại học phải đổi mới để 
nâng cao chất lượng đào tạo, và một trong những yếu tố  quan trọng đảm  
bảo chất lượng đào tạo của trường đại học, cao đẳng là đội ngũ giảng 

viên. Đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng và đại học có nhiệm vụ giảng 
dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ 
trẻ  thành những người cơng dân vừa có đức lại vừa có trình độ  kỹ  thuật  
tiên tiến để góp phần “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân 
tài”  cho đất nước. Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ giảng viên  ở 
trường đại học, cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay.
Trong bối cảnh hiện tại, nhu cầu học tập của người dân ngày càng 
cao, hệ  thống giáo dục đại học ngày càng được mở  rộng và phát triển đa  
dạng dưới nhiều hình thức. Hệ thống các trường ngồi cơng lập có một số 
điểm mạnh như tận dụng và phát huy được những mặt tích cực của cơ chế 
quản lý mới, có nhiều cơ  hội để  phát huy được tính tự  chủ  và chịu trách 
nhiệm. Tuy nhiên trong nền kinh tế thị trường việc tổ chức và quản lý các 
trường ngồi cơng lập gặp một số  khó khăn về  CSVC, sự  cạnh tranh gay  
gắt về các vấn đề chất lượng đào tạo và học phí, kinh phí. Do vậy, để các 
trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập có thể  tồn tại và phát triển, một 
trong những vấn đề quan trọng và mang tính quyết định đó chính là đội ngũ 
giảng viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên cơ hữu gắn bó, cam kết làm việc 
dài lâu với trường. Nhà trường cần phải có sự  quan tâm và đầu tư  nhiều 
hơn trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu của mình 
vững mạnh, trở  thành lực lượng nịng cốt, góp phần đảm bảo chất lượng 
đào tạo, thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục đại học về đào tạo 
nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay.


5
Thực hiện các chủ  trương xã hội hố giáo dục của Đảng và Nhà 
nước, Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam ra đời, được giao 
nhiệm vụ  đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  có trình độ  cao đẳng và trung cấp 
thuộc các ngành kinh tế và kỹ thuật trong cả nước, nhằm góp phần đào tạo  
phát triển nguồn nhân lực có trình độ, nghiệp vụ, chun mơn cho xã hội.  

Sau 05 năm đi vào hoạt động và phát triển, trường đã đạt được những thành  
tựu đáng kể trong cơng tác tuyển sinh, thực hiện nhiệm vụ, chức năng đào 
tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao cơng nghệ cho nguồn nhân lực trẻ 
khu vực phía Nam và cả  nước. Cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ  
giảng viên cơ  hữu là một trong những nhiệm vụ  cần được hoạch định, 
thực thi khơng thể thiếu và chậm trễ, khi trường có bề dày hoạt động chưa 
lâu. Tuy nhiên trước sự phát triển của giáo dục hiện nay, thì đội ngũ giảng 
viên của trường cịn nhiều bất cập như: Số  lượng giảng viên của trường  
cịn thiếu, chưa đáp  ứng được sự  tăng trưởng về  quy mơ đào tạo của nhà 
trường; Trình độ giảng viên khơng đồng đều và nhìn chung cịn thấp, thiếu  
kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm, khả năng nghiên cứu khoa học, khả  năng tự 
học, tự  bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố  gắng  
nhưng cịn hạn chế; Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa,  
bộ mơn lực lượng giảng viên cịn mỏng và phân tán; Đội ngũ giảng viên cơ 
hữu khá đơng, song đội ngũ giảng viên cơ  hữu của trường chưa được đào  
tạo, kiểm tra, phân bổ, sàng lọc, định hướng đúng mức; và chưa phát huy 
được hết khả năng, sức mạnh, lợi thế vốn có của mình với tư  cách là lực 
lượng nịng cốt của một trường cao đẳng ngồi cơng lập. Do vậy, nhiệm 
vụ sắp tới nhất thiết cần xây dựng và phát triển ĐNGV nhà trường cả  về 
số lượng, chất lượng và cơ cấu.


6
Từ  những lý do trên,  chúng tơi chọn vấn  đề  “Phát triển đội ngũ  
giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam”  làm đề 
tài nghiên cứu.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Chất lượng của đội ngũ giáo viên là điều kiện quyết định để  nâng  
cao chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề  nâng cao chất lượng đội ngũ giáo 
viên là trung tâm của các chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới giáo dục.  

Đối với các trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên 
cứu phát triển đội ngũ giảng viên là một vấn đề  hết sức quan trọng. Điều 
này khơng chỉ đúng với Việt Nam mà đã được chứng minh ở nhiều nước có 
nền giáo dục phát triển với nhiều bài học đi trước như  Hoa Kỳ, Úc, Liên 
minh Châu Âu...
Xung quanh vấn đề  phát triển đội ngũ giảng viên đã có nhiều cơng 
trình nghiên cứu mà các tác giả trong và ngồi nước đề cập đến. Sau đây là 
một số  cơng trình nghiên cứu của các tác giả  trong nước có liên quan đến  
hướng nghiên cứu của đề tài.
Các tác giả Nguyễn Thị  Mỹ  Lộc và Trần Khánh Đức với cơng trình 
nghiên cứu  Chính sách quốc gia và sự  phát triển đội ngũ giảng viên Đại  
học Việt Nam đã đi sâu phản ánh, phân tích các chính sách quốc gia về phát 
triển hệ thống giáo dục đại học và ĐNGV trong q trình đổi mới giáo dục  
đại học ở Việt Nam.
Đề tài Chính sách phát triển đội ngũ giảng viên các trường Đại học  
ngồi cơng lập do Đỗ  Thị Hồ làm chủ  nhiệm đã đi sâu phân tích cơ  sở  lý 
luận về  chính sách phát triển đội ngũ giảng viên  ở  các trường đại học 
ngồi cơng lập ở nước ta trong giai đoạn hiện nay, làm rõ thực trạng chính 
sách phát triển đội ngũ giảng viên  ở  các trường đại học ngồi cơng lập;  


7
trên cơ  sở  đó đề  tài đã đề  xuất chung chính sách phát triển đội ngũ giảng 
viên ở các trường ngồi cơng lập ở nước ta hiện nay.
Đề tài cấp Bộ  Các giải pháp phát triển và chuẩn hố đội ngũ giảng  
viên Đại học Lao động Xã hội do Trường Đại học Lao động Xã hội thực 
hiện đã làm rõ các căn cứ để phát triển, chuẩn hố đội ngũ giảng viên; làm 
rõ thực trạng và các yếu tố, điều kiện để chuẩn hố đội ngũ giảng viên; đề 
xuất các giải pháp để phát triển, chuẩn hố đội ngũ giảng viên Trường Đại 
học Lao động Xã hội.

Bên cạnh các đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên, cịn 
có nhiều luận văn đã đề cập đến vấn đề này.
Luận văn Thạc sĩ giáo dục học với đề tài Những giải pháp xây dựng  
và phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Đại học Dân lập Hải  
Phịng đáp ứng u cầu giai đoạn hiện nay, của tác giả  Hồ  Thị Hồi Nam 
với mục đích nghiên cứu nhằm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội 
ngũ giảng viên cơ hữu Trường Đại học Dân lập Hải Phịng.
Tác giả  Trịnh Thị Mai với đề  tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục 
Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam giai đoạn 2011 –  
2015, đã đi sâu nghiên cứu cơ  sở  lý luận phát triển ĐNGV  ở  Trường Đại  
học Đại Nam.
Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của Chu Thị Hương Giang với đề 
tài Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại  
học Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015, đã tập trung nghiên cứu cơ sở 
lý luận về  xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học 
Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015.
Như vậy xung quanh vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên nói chung,  
đội ngũ giảng viên cơ  hữu nói riêng đã có nhiều cơng trình của nhiều tác 


8
giả  nghiên cứu. Tuy nhiên, vấn đề  phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu 
Trường Cao Đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam chưa có một cơng trình  
nào đi sâu nghiên cứu một cách cụ thể.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở  nghiên cứu lý luận và thực tiễn phát triển đội ngũ giảng 
viên  cơ   hữu,   đề   xuất   biện  pháp   phát   triển   đội   ngũ  giảng   viên  cơ   hữu 
Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam.
Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu.
Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu và phát triển 
đội   ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền 
Nam.
Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường 
Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao đẳng 
Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam.
Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ 
thuật Miền Nam.
Phạm vi nghiên cứu
Đề  tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên 
cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam hiện nay.
Số liệu để sử dụng nghiên cứu từ khi năm 2008 đến nay.


9
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng, đại học bị 
tác động và quy định bởi nhiều yếu tố. Vì vậy, trong q trình phát triển 
đội ngũ giảng viên cơ hữu của Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền  
Nam, nếu chủ  thể  quản lý giáo dục thực hiện đồng bộ  và có hiệu quả 
những vấn đề  như: Nâng cao nhận thức của ĐNGV cơ  hữu và CBQL về 
sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược, mục tiêu đào tạo của nhà trường; vai trị và  
nhiệm vụ  giảng viên; làm tốt cơng tác quy hoạch ĐNGV; đẩy mạnh cơng 
tác đào tạo ­ bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; tạo mơi trường thuận lợi cho 
sự phát triển đội ngũ giảng viên; thường xun thực hiện tốt cơng tác kiểm  

tra, đánh giá đội ngũ giảng viên cơ hữu của nhà trường thì sẽ  xây dựng và 
phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu có đủ  số  lượng, chất lượng cao, đáp 
ứng u cầu đào tạo của nhà trường, và xu hướng phát triển giáo dục hiện 
nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận
Luận văn được tổ chức nghiên cứu trên cơ sở phương pháp luận duy 
vật biện chứng của chủ  nghĩa Mác ­ Lênin, tư  tưởng Hồ  Chí Minh, quan  
điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, đào tạo nói chung và về 
phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng. Đồng thời vận dụng các quan điểm 
logic ­ lịch sử, hệ thống – cấu trúc và các quan điểm thực tiễn để  xem xét 
phân tích các vấn đề có liên quan.
Phương pháp nghiên cứu
Để  hồn thành cơng trình nghiên cứu, tác giả  đã sử  dụng tổng hợp  
các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn của khoa học giáo dục 
như:


10
­ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích ­ 
tổng hợp, hệ  thống hố các báo cáo, các tài liệu có liên quan đến đánh giá 
đội ngũ giảng viên và xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu của 
Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Miền Nam.
Chú trọng nghiên cứu các tài liệu như: Đề  án mục tiêu phát triển 
Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam đến năm 2020. Các tài  
liệu về chính sách, quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ 
hữu của Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam.
­ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thơng tin thơng qua 
phiếu hỏi ý kiến của 30 giảng viên và 15 cán bộ  quản lý trong trường 

nhằm tìm hiểu thực trạng về đội ngũ giảng viên cơ  hữu; thực trạng cơng 
tác quản lý đội ngũ giảng viên cơ  hữu; những giải pháp mà nhà trường đã  
áp dụng để phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu; tính khả thi của các giải 
pháp và những đề xuất nhằm hồn thiện cơng tác phát triển ĐNGV cơ hữu  
của Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam.
+ Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của cán bộ 
quản lý, giảng viên cơ hữu và ý kiến phản hồi học sinh sinh viên về giảng 
viên cơ hữu nhằm thu thập thêm thơng tin và làm rõ hơn những vấn đề  từ 
phiếu điều tra.
+ Phương pháp quan sát: Thu thập thơng tin trên cơ  sở  quan sát trực 
tiếp các hoạt động sư  phạm, quan sát hoạt động tuyển dụng, kiểm tra, 
đánh giá, thanh lọc của cán bộ quản lý để có thơng tin đầy đủ hơn về thực  
trạng phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu.
+ Phương pháp chun gia: Tham khảo ý kiến chun gia nghiên cứu 
về lĩnh vực giáo dục và đào tạo nhằm đánh giá đúng thực trạng phát triển  
ĐNGV cơ hữu cũng như khảo nghiệm, kiểm định tính khả thi của các giải  
pháp đề xuất.


11
­ Nhóm phương pháp tốn thống kê
Xử  lý kết quả  điều tra và số  liệu thu được bằng các phương pháp 
thống kê tốn học nhằm định lượng kết quả nghiên cứu.
7. Ý nghĩa của luận văn
Hệ thống hố, khái qt hố cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo  
viên cơ  hữu, đặc biệt là xây dựng hệ  thống khái niệm cơng cụ  về  phát  
triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền  
Nam.
Đề  xuất hệ  thống biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu  
Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam có thể  làm tài liệu tham  

khảo, tham mưu cho Ban giám hiệu quản lý phát triển đội ngũ giảng viên  
cơ hữu.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn bao gồm phần mở  đầu và 3 chương, 8 tiết, kết luận và 
kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


12
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ 
HỮU TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Đội ngũ giảng viên
Theo Từ điển tiếng Việt phổ thơng, đội ngũ là thuật ngữ dùng để chỉ 
“số đơng sắp xếp có trật tự hoặc có tổ chức chặt chẽ ” [32].
Có thể hiểu: “Đội ngũ là một nhóm người được tập hợp và tổ  chức  
thành một lực lượng để  thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể  cùng  
nghề nghiệp hay khơng, nhưng đều cùng mục đích nhất định” [44].
Tóm lại, đội ngũ là một tập hợp những cá nhân có liên hệ  với nhau, 
tạo thành sự thống nhất ổn định, có tính chỉnh thể, có những thuộc tính và  
những quy luật tích hợp. Khái niệm đội ngũ hàm chứa yếu tố sức mạnh và  
có những u cầu chặt chẽ về cơ cấu, kỷ cương và chất lượng cơng việc.  
Ví dụ  như  đội ngũ cơng nhân, đội ngũ các nhà khoa học, đội ngũ trí thức,  
đội ngũ giảng viên cơ hữu.
Theo Đại từ  điển tiếng Việt thì, “Giảng viên là người giảng dạy  ở 
đại học hay lớp huấn luyện cán bộ” [44]. Luật giáo dục  – 2010, điều 70  
chương IV quy định: “Nhà giáo là người có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục 
trong nhà trường, cơ  sở  giáo dục khác. Nhà giáo giảng dạy  ở  cơ  sở  giáo 
dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên”.
Giảng viên phải là những nhà giáo có đầy đủ  các u cầu về  phẩm  

chất đạo đức, năng lực giảng dạy, trình độ  chun mơn và các u cầu 
khác đảm bảo được nhiệm vụ  đào tạo  ở  bậc ĐH ­ CĐ.  Ở  đây cần phân 
biệt khái niệm giảng viên – nhà giáo, với giảng viên theo tiêu chuẩn các 
ngạch cơng chức bậc đại học. Theo Quyết định số: 538/TCCB­BCTL ngày 
18/12/1995 của Ban Tổ chức ­ Cán bộ Chính phủ, u cầu về trình độ  của 
giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp, trong đó ghi rõ: Giảng 


13
viên là cơng chức chun mơn đảm nhận việc giảng dạy và đào tạo của 
trường ĐH ­ CĐ thuộc một chun ngành đào tạo của ĐH ­ CĐ.
Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy  
và nghiên cứu khoa học ở các trường cao đẳng và đại học, họ gắn kết với  
nhau bằng hệ  thống mục tiêu chung của ngành GD ­ ĐT và của các nhà  
trường đại học, cao đẳng nơi họ đang cơng tác; cùng trực tiếp giảng dạy,  
giáo dục, đào tạo HSSV, cùng chịu sự ràng buộc, tương tác bởi những quy  
tắc có tính hành chính của ngành giáo dục và Nhà nước.
Lao động của đội ngũ giảng viên là lao động trí óc, lao động khoa 
học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là con người quy 
chuẩn, mà sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước.
Đội ngũ giảng viên có vai trị nịng cốt trong sự  phát triển của nhà 
trường bởi vì đội ngũ giảng viên quyết định chất lượng sản phẩm tạo ra, 
và gánh phần trọng trách, uy tín của nhà trường đối với nghĩa vụ xã hội.
1.1.2. Đội ngũ giảng viên cơ hữu
Theo Quyết định số  76/2007/QĐ – BGDĐT, ban hành Quy trình và 
chu kỳ  kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng và trung  
cấp chuyên nghiệp ngày 14/12/2007, cán bộ  cơ  hữu là: “cán bộ  quản lý, 
giảng viên, nhân viên trong biên chế  (đối với các trường công lập) và cán 
bộ  hợp đồng dài hạn (từ 01 năm trở  lên) hoặc cán bộ  hợp đồng không xác 
định thời hạn theo quy định của Luật lao động sửa đổi” [36].

Đội ngũ giảng viên cơ  hữu (Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật  
Miền Nam) được hiểu là, ĐNGV được tuyển dụng theo hợp đồng dài hạn  
hoặc khơng xác định thời hạn, cho cơng tác giảng dạy của nhà trường theo  
đúng khung định mức giờ  chuẩn do Bộ giáo dục ­ đào tạo quy định; họ  là  
thành viên chính thức của nhà trường, chịu sự phân cơng tham gia các hoạt  
động, cơng tác khác của nhà trường khi cần thiết; được hưởng các chế độ,  
chính sách theo quy định của Nhà nước.


14
Đội ngũ giảng viên cơ  hữu có ý nghĩa như  những phần hữu cơ  tất  
yếu trong một cơ thể sống; hay như theo định nghĩa “đội ngũ” có gốc xuất 
phát từ thuật ngữ qn sự: đó là một khối đơng người, được tổ chức thành  
một lực lượng để  chiến đấu hoặc để  bảo vệ. Vậy đội ngũ giảng viên cơ 
hữu ngồi chức năng giáo dục ­ đào tạo và nghiên cứu khoa học, họ  cịn 
phải là người có trách nhiệm xây dựng, vun đắp, bảo vệ  cho chính đơn vị 
trường học mình đang cơng tác, bởi sự tồn vong, phát triển hay suy tàn của 
đơn vị cũng “có phần” của họ trong đó.
1.1.3. Phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu
Theo Từ  điển tiếng Việt: “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến 
đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, đơn giản đến phức  
tạp” [32]. Theo quan niệm này thì tất cả  sự  vật hiện tượng, con người và  
xã hội hoặc tự thân biến đổi, hoặc do tác động bên ngồi làm cho biến đổi 
tăng tiến về cả khối lượng lẫn chất lượng. Đó là sự phát triển.
Và Từ điển Triết học: “Phát triển là q trình vận động từ  thấp (đơn 
giản) đến cao (phức tạp), mà nét đặc trưng chủ  yếu là cái cũ biến mất, cái 
mới ra đời. Phát triển là một q trình nội tại, bước chuyển hố từ thấp đến 
cao theo đường xốy trơn ốc, xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới 
dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, cái cao là cái thấp đã 
phát triển” [33].

Theo Giáo sư  – Viện sĩ Phạm Minh Hạc thì, “ở  cấp độ  chung nhất, 
phát triển được hiểu là sự  thay đổi hay biến đổi tiến bộ, là một phương 
thức của vận động, hay là q trình diễn ra có ngun nhân, dưới những  
hình thức khác nhau như  tăng trưởng, tiến hóa, phân hóa, chuyển đổi, mở 
rộng và cuối cùng tạo ra sự biến đổi về chất” [20].
Trong   giáo   dục,   cụ   thể   là   trong   nhà   trường   ĐH   ­   CĐ,   phát   triển  
nguồn nhân lực chính là phát triển đội ĐNGV, cơng nhân viên và CBQL cơ 
hữu của nhà trường, trong đó, phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu là quan 


15
trọng nhất, vì đây là lực lượng nịng cốt góp phần tạo ra chất lượng giáo 
dục – đào tạo.
Tác giả Piper và Glatter: “Phát triển đội ngũ giáo viên là một nổ  lực  
mang tính chất thường xun, nhằm hịa hợp các lợi ích, mong muốn và các  
địi hỏi  mà đội ngũ giáo viên đã cân nhắc kĩ  để  tiếp tục phát triển sự 
nghiệp của mình trên cơ  sở  có tính đến u cầu nhà trường nơi họ  cơng 
tác” [21].
Theo   Piper   (1993)   thì:   “Phát   triển   đội   ngũ   giáo   viên   là   cơng   cụ 
mạnh nhất của cơng tác phát triển nhà trườ ng. Nó tập trung vào các biện 
pháp nhằm đạt đượ c các mục tiêu trong tương lai và gắn chặt với lập kế 
hoạch chiến lược”.
Hay như GriFin (1983) và Bradhy (1991) cùng quan điểm xem sự phát 
triển của đội ngũ giáo viên là sự phát triển của tổ chức (nhà trường) hoặc ít  
ra nó cũng là bộ phận cấu thành lên kế hoạch, chiến lược để phát triển nhà 
trường. Nó chính là một hình thức tác động vào hoạt động của nhà trường 
nhằm đạt được mục tiêu phát triển. Cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên là 
nhằm tạo ra tiềm lực cho việc phát triển nhà trường.
Trong tác phẩm “Quản lý nhân sự và việc xây dựng đội ngũ giáo viên  
trong nhà trường”, tác giả Nguyễn Quang Truyền quan niệm phát triển đội 

ngũ giáo viên rất sát sao và thực tiễn: “Xây dựng một đội ngũ đủ  về  số 
lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, đồn kết nhất trí trên cơ sở đường lối 
giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về  chính trị, chun mơn, 
nghiệp vụ  đủ  sức thực hiện chất lượng mục tiêu và kế  hoạch đào tạo”  
[25].
Hoặc một ý kiến chun gia trong nước khác: “Phát triển đội ngũ giáo 
viên khơng chỉ trình độ chun mơn, trình độ nghề nghiệp được nâng cao, mà 
cịn là sự thỏa mãn của cá nhân, sự trung thành, tận tụy của người giáo viên  
đối với nhà trường cùng bầu khơng khí làm việc thoải mái và lành mạnh”  
[30].


16
Nói chung, phát triển ĐNGV là một q trình tích cực có tính hợp tác 
cao, trong đó người giảng viên có vai trị quan trọng trong sự  trưởng thành  
về  năng lực, trình độ  về  mặt nghề  nghiệp cũng như  nhân cách của bản  
thân   họ   cùng   hoà   hợp   và   phát   triển   với   đại   gia   đình   nhà   giáo   của   nhà 
trường.
Đội ngũ giảng viên là nguồn nhân lực cơ  bản của nhà trường, phát 
triển đội ngũ giảng viên chính là phát triển nguồn nhân lực sư  phạm trong 
nhà trường. Tuỳ theo mục đích, u cầu, nhiệm vụ của nhà trường, cơ  sở 
đào tạo mà phát triển đội ngũ giảng viên có thể theo ba chiều hướng khác 
nhau.
Lấy việc phát triển cá nhân người giảng viên làm trọng tâm. Đó là  
việc tạo ra sự chuyển biến tích cực của các giảng viên trên cơ  sở nhu cầu 
mà họ  đặt ra. Điều đó nhằm khuyến khích tài năng, mở  rộng hiểu biết,  
nâng cao trình độ và như vậy là thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp, chun  
mơn nghiệp vụ.
Lấy phát triển nhà trường làm trọng tâm, thì rõ ràng mục tiêu của nhà 
trường là cơ  sở  cho việc phát triển đội ngũ giảng viên. Điều này đơi khi 

tạo ra suy nghĩ cho rằng, phát triển đội ngũ giảng viên là cơng việc của nhà  
trường, là việc thực hiện mục tiêu của nhà trường với tư cách là thực hiện 
một nhiệm vụ do cấp trên (lãnh đạo nhà trường) giao cho, mà người giảng  
viên phải thực hiện, chứ  khơng phải là nhu cầu của giảng viên. Do đó, đã 
tạo ra một sức ỳ đáng kể, hạn chế sự tích cực, sáng tạo của đội ngũ giảng 
viên, dẫn tới hiệu quả cơng tác phát triển ĐNGV thường là thấp.
Phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở phát triển cá nhân giảng viên  
đồng thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường. Với quan điểm này thì  
phát triển đội ngũ giảng viên được xem như một q trình mà trong đó nhà  
trường và cá nhân giảng viên được đồng thời coi là trọng tâm. Đây là quan 
điểm mang tính hợp tác, vì cho rằng, các nhu cầu phát triển của nhà trường  


17
cũng quan trọng như các nhu cầu phát triển của giảng viên. Vì cả  hai loại  
nhu cầu đều cần phải cân nhắc, được hồ hợp và cân bằng với nhau nên 
cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên dường như đạt kết quả tốt.
Như vậy, mỗi quan điểm đều có những điểm tích cực, điểm hạn chế 
riêng. Vấn đề  đặt ra là mỗi nhà trường, cần xem xét vận dụng trên cơ  sở 
thực trạng của tổ chức để có bước đi thích hợp, sao cho đội ngũ giảng viên 
khi tiếp cận nhu cầu nhà trường đều thấy có nhu cầu của mình trong đó,  
tạo cho họ sự hứng thú, say mê và n tâm với cơng tác, nghề nghiệp.
Trong q trình chuẩn bị  lực lượng phải chú ý tồn diện các yếu tố 
về số lượng, về cơ cấu, về trình độ chun mơn, nghiệp vụ, thái độ, trách 
nhiệm của mỗi giảng viên đối với nhà trường. Để  đạt được điều đó, phát  
triển đội ngũ giảng viên phải gắn liền với việc tuyển chọn, đào tạo, bồi 
dưỡng sử dụng và tạo mơi trường sư phạm thuận lợi.
Sự  quan tâm chăm lo đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng 
viên trong các nhà trường là nhiệm vụ  trung tâm,  ưu tiên hàng đầu trong 
chiến lược phát triển tồn diện của nhà trường.

Quản lý đội ngũ giảng viên là việc xây dựng, phát triển đội ngũ 
giảng viên vững mạnh cả  về  số  lượng và chất lượng, có đầy đủ  phẩm 
chất trí tuệ, năng lực và trình độ  chun mơn để  hồn thành tốt các nhiệm  
vụ  giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu khoa học. Do vậy, quản lý đội ngũ 
giảng viên là loại hình quản lý hàm chứa khía cạnh quản lý hành chính và 
quản lý trí thức.
Từ  những cách tiếp cận trên, có thể  quan niệm  phát triển đội ngũ  
giảng viên là tổ hợp các cách thức tác động có hệ thống, có mục đích và có  
kế  hoạch của chủ  thể quản lý đến đội ngũ giảng viên nhằm xây dựng và  
phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu của nhà trường có đủ  về  số  lượng,  
hợp lý về  cơ  cấu, đạt chuẩn về  chất lượng đáp ứng yêu cầu giáo dục và  
đào tạo của nhà trường trong thời kỳ mới.


18
Phát triển đội ngũ giảng viên là phạm trù chỉ  sự  tăng tiến, chuyển  
biến theo chiều hướng tích cực của đội ngũ giảng viên trong việc hồn 
thành mục tiêu giáo dục ­ đào tạo của nhà trường. Phát triển đội ngũ giảng 
viên là q trình chuẩn bị  lực lượng  để  đáp  ứng sự  phát triển của nhà 
trường.
Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những vấn đề  then chốt 
để tạo sự phát triển lâu dài cho nhà trường trong mọi cấp và bậc học. Đối 
với các trường cao đẳng, đại học, đội ngũ giảng viên giỏi về chun mơn, 
nhiều người có học hàm, học vị  cao, có tâm huyết với nghề  là một trong  
những nhân tố tạo ra thương hiệu riêng cho trường, thu hút nguồn học sinh  
đầu vào. Trong phạm vi trường học, các biện pháp phát triển đội ngũ giáo  
viên, giảng viên chính là các biện pháp phát triển nguồn nhân lực của ngành 
giáo dục và đào tạo. Nếu nói giáo dục là nguồn tài ngun, thì đội ngũ 
những người thầy giảng dạy là những chun gia tài ba cần phải được  
quan tâm để  khai phá nguồn tài ngun đó làm giàu cho chính đơn vị, cho  

q hương, đất nước.
Như vậy, để phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng 
Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam một cách tồn diện, cần có một hệ  thống 
cách thức hoạt động thực tiễn, có các cách sử dụng trong quản lý phát triển 
đội ngũ giảng viên hay nói cách khác đó là hệ  thống các biện pháp. Biện  
pháp phát triển ĐNGV cơ  hữu trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền 
Nam cần dựa theo cách tiếp cận từ những chức năng cơ bản của q trình  
QLGD (hoạch định, tổ  chức, chỉ  đạo, kiểm tra  ­ theo cấu trúc vịng khép 
kín, trong đó yếu tố thơng tin giữ vai trị khơng thể  thiếu); đồng thời phải  
dựa vào tình hình thực tiễn giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay, cũng  
như tiềm lực, tiềm năng hiện có của nhà trường.
1.2. Những vấn đề cơ bản phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu 
Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam
1.2.1. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu


19
Theo Đại từ  điển tiếng Việt: “Mục tiêu là đích đặt ra cần đạt phải  
đạt tới đối với một cơng tác, nhiệm vụ”. Mục tiêu quản lý phát triển đội 
ngũ giảng viên là “xây dựng đội CBQL, giảng viên của trường có phẩm 
chất và năng lực, có bản lĩnh chính trị vững vàng, đủ về số lượng, đồng bộ 
về  cơ  cấu, tiêu chuẩn hóa về  trình độ, bảo đảm sự  chuyển tiếp giữa các 
thế hệ giảng viên của nhà trường” [22].
Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên là nhằm hồn thiện hoặc thay  
đổi tình hình hiện tại để  làm cho đội ngũ khơng ngừng lớn mạnh về  mọi  
mặt, có sự cân đối về số lượng, chất lượng và cơ  cấu. Thực chất đó cũng 
là một q trình cải cách, cải tổ về đội ngũ giảng viên. Mục tiêu phát triển 
đội ngũ giảng viên của nhà trường cũng là động lực, mục tiêu buộc mỗi  
giảng viên tự làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhân cách để vững vàng 
nghề nghiệp của mình.

Các tiêu chuẩn tuyển dụng  đội ngũ giảng viên, Điều 79 Luật giáo 
dục 2010 nói về nhà giáo của các trường cao đẳng, đại học quy định: “Nhà  
giáo của trường cao đẳng, đại học được tuyển dụng theo phương thức ưu 
tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt và những 
người có trình độ  đại học, thạc sĩ, trình độ  tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt  
động thực tiễn, có nguyện vọng trở  thành nhà giáo. Trước khi được giao  
nhiệm vụ  giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải được bồi dưỡng 
về nghiệp vụ sư phạm”.
Để  có thể  phát triển được đội ngũ giảng viên cơ  hữu vững mạnh, 
bước đầu tiên của nhà quản lý giáo dục là khâu tuyển dụng. Nhưng tuyển  
dụng khơng chỉ đơn thuần là nhận người vào làm việc, mà “tuyển dụng là 
một quy trình gồm một tập hợp các hoạt động biến nguồn vào thành nguồn 
ra” [35]. Mục tiêu sau tuyển dụng là sử dụng nguồn lực con người có hiệu  
quả; là xây dựng được một ĐNGV đủ  về  số  lượng, chun ngành; mạnh 
về chun mơn, nghiệp vụ; vững vàng về tư tưởng, chính trị, đạo đức; đủ 


20
sức khỏe để  cơng tác; nhằm hồn thành các mục tiêu phát triển chung của 
nhà trường.
1.2.2. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu
Việc phát triển đội ngũ giảng viên thực chất chính là nhằm đến mục 
tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên. Theo phân tích của các nhà  
nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục, có thể cụ thể hóa các u cầu về 
số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên như sau:
Phát triển về số lượng
Số lượng đội ngũ giảng viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ 
này, nó phản ánh quy mơ của ĐNGV tương xứng với quy mơ của mỗi nhà 
trường. Số  lượng ĐNGV phụ  thuộc vào sự  phân chia tổ  chức trong nhà 
trường.

Số  lượng đội ngũ giảng viên phải cân bằng động về  số  lượng với  
nhu cầu đào tạo của nhà trường; đảm bảo hoạt động giảng dạy cho mỗi 
giảng viên với số giờ giảng dạy khơng q cao hoặc cũng khơng q thấp 
như  định mức theo quy định của Nhà nước. Ngồi ra, cũng phải căn cứ 
hướng dẫn cách xác định số sinh viên, học sinh quy đổi trên 01 giảng viên, 
theo Cơng văn 1325/BGDĐT ­ KHTC ngày 09/02/2007 của Bộ GD ­ ĐT, để 
xây dựng định chế ĐNGV.
Phát triển về chất lượng
Chuẩn về chất lượng đội ngũ giảng viên được quy về  ba khía cạnh  
chung, đó là, đạt chuẩn về trình độ chun mơn; chuẩn về năng lực, chuẩn  
về đạo đức tư cách người thầy.
Về trình độ: Trình độ của đội ngũ giảng viên là yếu tố phản ánh khả 
năng trí tuệ  của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để  cho họ  thực hiện 
hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Trình độ  của đội ngũ giảng  
viên trước hết được thể  hiện  ở  trình độ  được đào tạo về  chun mơn, 
nghiệp vụ.


21
Trình độ của đội ngũ giảng viên cịn được thể hiện ở khả năng tiếp  
cận và cập nhật của đội ngũ này với những thành tựu mới của thế  giới, 
những tri thức khoa học hiện đại, những đổi mới trong giáo dục và đào tạo 
để  vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học 
của mình. Mặt khác, trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoại ngữ 
và tin học cũng là những cơng cụ rất quan trọng giúp người giảng viên tiếp 
cận với tri thức khoa học tiên tiến của thế giới, tăng cường hợp tác và giao  
lưu quốc tế  để  nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa 
học. Hiện nay, trình độ về ngoại ngữ tin học của đội ngũ giảng viên đã và 
đang được nâng cao, tuy nhiên vẫn cịn nhiều hạn chế và bất cập.
Về  năng lực: Có nhiều cách khác nhau định nghĩa về  năng lực. Từ 

điển tiếng Việt giải nghĩa: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hay 
tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, hoặc là phẩm chất tâm 
lý, sinh lý tạo cho con người khả  năng hồn thành một hoạt động nào đó” 
[32].
Đối với đội ngũ giảng viên, năng lực được hiểu là trên cơ  sở  hệ 
thống những tri thức mà người giảng viên được trang bị, họ  phải hình  
thành và nắm vững hệ thống các kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm  
có hiệu quả. Kỹ  năng của người giảng viên được hiểu là “khả  năng vận 
dụng những kiến thức thu được vào hoạt động sư  phạm” (kỹ  năng bậc 1)  
và biến nó thành kỹ xảo. Kỹ xảo là kỹ năng đạt tới mức thuần thục và tự 
động hố (kỹ năng bậc 2).
Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động cơ  bản, đặc 
trưng của người giảng viên. Vì vậy, nói đến năng lực của ĐNGV, cần phải 
xem xét trên hai góc độ chủ yếu là năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu  
khoa học.
Năng lực giảng dạy của người giảng viên là khả năng đáp ứng u cầu 
học tập, nâng cao trình độ  học vấn của đối tượng; là khả  năng đáp ứng sự 
tăng quy mơ đào tạo; là khả  năng truyền thụ tri thức mới cho học sinh, sinh  


22
viên. Điều đó phụ  thuộc rất lớn  ở  trình độ, kỹ  năng của người giảng viên; 
được thể hiện ở chất lượng sản phẩm do họ tạo ra, đó chính là chất lượng và 
hiệu quả đào tạo.
Năng lực giảng dạy của người giảng viên được thể hiện ở chỗ họ là 
người khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở các vấn đề  để  HSSV phát huy tư 
duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân 
lý khoa học. Thị  trường sức lao  động phát triển rất năng động địi hỏi  
người giảng viên bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ  thuật sư 
phạm của mình, tạo điều kiện cho HSSV phát triển nhân cách, định hướng  

cho họ  những con đường để  tiếp cận chân lý khoa học, giúp HSSV phát  
huy tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực học tập và năng lực 
thích nghi cho học sinh, sinh viên.
Cơng tác nghiên cứu khoa học trong trường khơng chỉ  tạo điều kiện 
để  nâng cao trình  độ  chun mơn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài 
giảng và rèn luyện năng lực xử  lý tình huống cho người giảng viên trước 
những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà cịn làm tăng tiềm lực khoa học và 
cơng nghệ  quốc gia. Việc nghiên cứu khoa học của đội giảng viên nhằm 
đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước.
Về phẩm chất: Phẩm chất của các giảng viên tạo nên phẩm chất của 
đội ngũ giảng viên, phẩm chất đội ngũ giảng viên tạo nên linh hồn và sức  
mạnh của đội ngũ cơ hữu nhà trường. Phẩm chất đội ngũ giảng viên trước 
hết được biểu hiện ở phẩm chất chính trị. Bên cạnh việc nỗ lực phấn đấu  
nâng cao trình độ  chun mơn, kỹ năng sư  phạm, người giảng viên cần có 
bản lĩnh chính trị  vững vàng. Bản lĩnh chính trị  vững vàng sẽ  giúp người  
giảng viên có niềm tin vào tương lai tươi sáng của đất nước và có khả 
năng xử  lý được những tình huống chính trị  nảy sinh trong hoạt động đào  
tạo.
Giáo dục có tính chất tồn diện, bên cạnh việc dạy “chữ” và dạy 
“nghề” thì điều rất cần thiết là dạy cho học viên cách học để làm người, là