Sang kien kinh nghiem tich hop bao ve moi truong monDia ly 7

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Một s. I. Phần mở. đầu.. 1.lý do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên nghiên cứu. 5. Phương pháp nghiên cứu. II. Nội dung nghiên cứu. 1. Cở sở pháp lý. lý luận. 3. Cơ sở thực tiễn. III. Phương pháp thực hiện. 1. Phương pháp đàm thoai. 2. Phương pháp trực quan. 3. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. 4. Phương pháp thảo luận. 5. Phương pháp kiểm tra đánh giá. 6. Phương pháp nêu gương. 7. Phương pháp phối hợp, kết hợp. quả. V. Kết luận và kiến nghị. 1. Kết luận. 2. Kiến nghị.. 4. Nhiệm vụ. 2. Cơ sở. IV. Kết.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Danh mục tài liệu tham khảo. Nhận xét và xếp loại của tổ chuyên môn. Nhận xét và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của Trường. Nhận xét và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của ngành.. PHẦN MỤC LỤC NỘI DUNG. PHẦN I: MỞ ĐẦU:. 1: Lí do chọn đề tài: - Năm học 2011– 2012 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gươn bệnh thành tích trong giáo dục. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo để học sinh n tích cực. Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin. - Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp t phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. - Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và qúa dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời r có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. - Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông ghép với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, nhưng đặc biệt là mô - Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần nay như chúng ta đã biêt nó đã và đang bị suy thoái, ô nhiễm một cách trầm trọng do nhiều nguyên nhân khá tế - xã hội để đáp ứng cho nhu cầu đời sống vật chất và tinh thần của con người, con người chưa thật sự có nguyên rừng cạn kiệt, xả rác bừa bài... từ đó nó đã đem lại cho con người những thảm họa khôn lường như g Đất nóng lên làm cho băng ở hai cực tan ra, gây ra thiên tai và những căn bệnh hiểm nghèo, nó đã mang đi b - Để giảm bớt những hậu quả do thiên nhiên gây ra đó là việc bảo vệ môi trường hiện nay là một trong nh ta bảo vệ môi trường là một vấn đề đang được quan tâm sâu sắc. - Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ. Bộ giáo dục và đào tạo xây dựng và đưa vào.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> các môn học, trong đó có môn Địa lí ở các cấp học. - Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí trong những năm qua tôi đã trăn trở và suy nghĩ làm thế nào cho môi t đã mạnh dạng viết đè cương sáng kiến kinh nghiệm này để áp dụng vào việc giảng dạy của mình để giáo dụ công sức nhỏ bé của mình vào việc bảo vệ môi trường hiện hay về mai sau. - Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc THCS 9 ở trường THCS Nguyễn Thị Định. 2. Mục đích nghiên cứu: - Qua đề tài này, mục đích đạt được của tôi nhằm nâng cao chất lượng giờ giảng dạy của giáo viên, giúp học làm phong phú phương pháp giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp đặc trưng bộ môn, cũng như kết hợp vớ lượng học tập của học sinh, học sinh sẽ có thói quen năng động sáng tạo phát huy cao độ năng lực tự học củ nước nhà. Vấn đề cơ bản là giúp các em học sinh địa phương có phương pháp học tập hợp lí với yêu cầu hiệ - Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm thức phải tích hợp, bởi vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là một đơn vị nhỏ trong một bài học nào đó. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. - Đối với học sinh rất thờ ơ với việc bảo vệ môi trường, ý thức về môi trường còn rất hạn chế không những uống, sinh hoạt xả rác bừa bãi, phá hoại cây xanh… - Để có được môi trường xanh – sạch – đẹp, giáo viên truyền đạt kiến thức của bài học còn phải chú trọng giáo dục tư tưởng cho học sinh không chỉ ở bài học mà ở mọi lúc mọi nơi. Vì vậy tôi chọn đề tài này ứng dụ 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. * Nhìn chung với đề tài này cần phải giải quyết các vấn đề sau: - Tìm hiểu thực tế giảng dạy bộ môn, tình hình học tập của học sinh. - Tìm hiểu việc bảo vệ môi trường, ý thức về môi trường của các em học sinh, từ đó thấy được những mặt tí - Phát huy những mặt tích cực, khắc phục những mặt chưa thuận lợi để áp dụng vào thực tế giảng dạy. * Nhiệm vụ của giáo viên: - Giáo viên là người có vai trò to lớn trong việc hưỡng dẫn, tổ chức hoạt động học tập của các em học sinh, d lớp kể cả phương tiện dạy học và hệ thống phương pháp dạy học phù hợp. Để thực hiện phương pháp tích hợ bậc THCS thành công thì theo tôi có những giải pháp như sau: + Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. + Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và qúa t dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời r có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. * Nhiệm vụ học sinh: - Như chúng ta đã biết, mỗi học sinh đều phải thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ, vai trò của mình. - Trước tiên học sinh phải có đủ phương tiện, đồ dùng học tập tối thiểu cho bộ môn. - Trong giờ học luôn có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực chú ý nghe giảng, luyện tập theo sự chỉ đạo c - Làm bài tập về nhà đầy đủ, chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp. 5. Phương pháp nghiên cứu. - Để đề tài có hiệu quả cao, chúng ta cần có phương pháp đúng đắn. - Trước tiên phải có sự quan sát đánh giá tình hình của học sinh, chất lượng học tập, ý thức học tập của các e - Khi đánh giá được tình hình học tập của học sinh, tôi lựa chọn nội dung nghiên cứu, từ đó tôi quyết định tì tìm hiểu, tham khảo ý kiến của đồng nghiệp. - Cùng với tài liệu đã thu thập được, tôi viết đề cương sau đó đưa ra tổ chuyên môn cùng thảo luận. - Được sự đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn, tôi thực hiện viết đề tài. - Qua quá trình nguyên cứu đề tài trên lý thuyết kết hợp với thực tế học sinh, tôi kết hợp điều chỉnh các thiếu.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Nói chung phương pháp cơ bản để tôi chọn đề tài này đó là phương pháp: + Điều tra: Lấy ý kiến của đồng nghiệp, ý kiến của học sinh. + Tổng hợp, tổng hợp từ tài liệu, tổng hợp từ ý kiến của đồng nghiệp. - Những điều quan trọng là phải đảm bảo nội dung, phương pháp, bám sát chuẩn kiến thức vào giảng dạy ở t. PHẦN II: NỘI DUNG:. 1. Cơ sở pháp lý: - Mục đích nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kì đổi mới. - Trước tiên toàn ngành giáo dục hưởng ứng cuộc vận động: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh th - Tiếp tục thực hiện chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, hiện đại hóa giáo dục, tăng cường nề nếp, kỉ cương trong g - Nắm bắt được tầm quan trong của môn Địa lí để các em học sinh có cách nhìn nhận và thái độ đúng đắn trư - Ngoài ra bộ môn Địa lí còn giúp cho các en học sinh có cách nhìn nhận và thái độ đúng đắn trước tự nhiên 2. Cơ sở lý luận: - Cũng giống như tất cả các môn học khác, phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạ mới đó là luôn phát huy vai trò chủ động sáng tạo cho học sinh. Trong gời học, giáo viên chỉ đóng vai trò là sinh tìm ra nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và hậu quả của nó. Trong giờ học ở trường cũng như ở nhà quan hệ gây ô nhiễm môi trường, kĩ năng mô tả nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và hậu quả của nó …Q phù hợp với yêu cầu của xu thế phát triển của xã hội ngày nay. - Có sự hiểu biết về tự nhiên, con người và xã hội ở các châu lục nói chung cũng như ở Việt Nam nói riêng. - Hình thành các kĩ năng địa lí và phát triển tư duy. - Cũng như các môn khác, môn Địa lí ở trường THCS có những thuận lợi và khó khăn riêng. 3. Cơ sở thực tiễn: a. Thuận lợi: Nhà trường luôn được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương, được sự cộng tác giú sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tây Hòa. - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm giả - Học sinh có khả năng nắm bắt kiến thức nhanh nhạy, có ý thức bảo vệ môi trường rất thuận lợi cho việc d - Các bậc phụ huynh rất quan tâm và phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục học sinh. b. Khó khăn: Còn số ít học sinh có ý thức học tập chưa tốt, vận dụng kiến thức tích hợp vào làm bài và thực ăn uống xong còn xả rác bừa bãi, ngồi học trong lớp còn lót giấy ngồi xong không dọn dẹp thời gian tiếp xú quan tâm đến việc học của con em mình.. PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN. - Với mỗi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng . Dưới đây tôi xin đưa ra một số phương pháp pháp và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả năng để tích hợp nội dung . Giáo dục bảo vệ môi trường Thị Định. 1 . Phương pháp đàm thoại: - Đàm thoại, thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, học. Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại giáo viên hỏi học sinh trả lời, cuối cùn Ví dụ : Dạy Địa Lí ở lớp 6 bài 17 Mục 2: Giáo viên đưa ra một số nguyên nhân ô nhiễm không khí n ôzôn. Giáo viên đặt câu hỏi thủng tầng ô zôn sẽ gây tác hại gì đối với môi trường và con người? - Học sinh: trả lời qua đó giáo viên, giáo dục tư tưởng cho học sinh. 2. Phương pháp trực quan: ( sử dụng tranh ảnh địa lí) - Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về môi trường giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết được nhữ không khí, ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồi trọc... - Cùng với những bức tranh sách giáo khoa, trong khi dạy địa lí giáo viên nên sử dụng những ảnh mi đề. Đặc biệt sử dụng máy chiếu đưa những hình ảnh sôi động hoặc những đoạn phim nói về môi trường hiện - Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan tranh hoặc đoạn phim để xác định xem bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì, ở đâu và mô tả hiện tư.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> nhân và hậu quả của hiện tượng. - Học sinh thảo luận và đưa ra kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung. - Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng những tranh ảnh minh hoạ trong sách giáo khoa , chọn để thể hiện các hiện tượng một cách cụ thể. Ví dụ: Dạy Địa Lí ở lớp 7 bài 17 Mục 2: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh yêu cầu học sinh cho biển. Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi sau đó cho học sinh trình bày ý kiến của mình. Cu thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh. - Như vậy, khi sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nộ câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiện trên b 3. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. - Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực Ví dụ: Dạy bài 24 Địa lí lớp 8 Vùng biển Việt Nam mục 2. - Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề: Vùng biển nước ta rất giàu và đẹp, nguồn lợi phong phú ninh quốc phòng, khoa học...). Giáo viên sử dụng những đoạn phim hoặc tranh, ảnh địa lí có nội dung cảnh học sinh quan sát, nói lên giá trị biển nước ta. Sau đó cho học sinh quan sát tiếp những bức tranh nói về thực - Chất thải công nghiệp, rác thải đô thị và khai thác hải sản không hợp lý của người dân đã làm cho môi trư cơ cạn kiệt và tuyệt chủng. - Giáo viên đặt câu hỏi cho biết vai trò, ý nghĩa của biển nước ta. Hiện nay biển nước ta đã và đang có nguy Bằng kiến thức đã học và thực tế em hãy Cho biết nguyên nhân, hậu quả và đưa ra các biện pháp giải quyết. - Qua đó học sinh dễ dàng phát hiện và đưa ra cách giải quyết vấn đề. 4. Phương pháp thảo luận: - Sử dụng phương pháp này hệ thống câu hỏi phải khó, đòi hỏi có tính tập thế. Để giải quyết các vấn đề c Giáo viên: có thể tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Giáo viên ra hạn thời gian. - Bước 2: Học sinh thảo luận ( theo nhóm hoặc bàn ) - Bước 3: Giáo viên sử dụng phiếu học tập. - Bước 4: Phân công nhóm trưởng. - Bước 5: Cho đại diện các nhóm báo cáo kết quả và cho các nhóm nhận xét cho nhau. - Bước 6: Giáo viên tổng hợp các ý kiến và chuẩn kiến thức, khen thưởng các nhóm làm tốt. Ví dụ: Dạy bài 2: “DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ” ở lớp 9 mục II. - Giáo viên: Cho các nhóm dựa vào biểu đồ gia tăng dân số nước ta; hãy nhận xét về tình hình gia tăng dân s nhiên giảm nhưng dân số vẫn tăng nhanh? Dân số tăng nhanh sẽ dẫn đến những hậu quả gì? đưa ra biện phá - Qua đó giáo viên, giáo dục tư tưởng cho học sinh như giảm tỉ lệ gia tăng dân số thì diện tích đất trồng và d thoái... 5. Phương pháp kiểm tra đánh giá: - Đây là phương pháp rất quan trọng của việc dạy và học. Giúp cho giáo viên biết được khả năng truyền đ trường vào nội dung bài học, nhận biết được sự tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức đã học vào việc bảo biện pháp khắc phục cho dạy và học về sau. - Trong quá trình dạy học tôi thường xuyên kiểm tra học sinh với nhiều hình thức khác nhau như: kiểm tra trường vào các bài kiểm tra, mục đích là muốn nhắc nhở học sinh về ý thức bảo vệ môi trường. Để có được biết nếu các bài kiểm tra mà nói về vấn đề bảo vệ môi trường em nào vận dụng kiến thức tốt thầy sẽ khuyến cho các em. 6. Phương pháp nêu gương: - Trong quá trình thực hiện, học sinh tự phát hiện, theo dõi những hành vi tốt của bạn mình và nêu gương dương, động viên ngay trước tập thể lớp ( việc này có thể thực hiện trong tiết sinh hoạt lớp hoặc kết hợp với cờ)..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - Ngoài ra, tôi còn luôn sử dụng thêm biện pháp “ Nói và làm cũng như học đi đôi với hành” đó là các giờ sinh bằng cách không lấy giấy kê ghế để ngồi hoặc trên ghế giáo viên có giấy để sắn giáo viên cũng không n khi bước vào lớp giáo viên quan sát vệ sinh lớp nếu phát hiện có rác yêu cầu học sinh gom ngay mới vào họ giáo dục cho các em như: “ Đây là môi trường sống của chúng ta hãy bảo vệ nó cũng như bảo vệ chính bản t 7. Phương pháp phối hợp, kết hợp: - Ngoài những phương pháp dạy tôi thường xuyên tổ chức như trên thì một phương pháp không thể thiếu phối hợp với các ban ngành như: Đoàn, Đội, Hội cha mẹ phụ huynh học hinh của trường, của lớp để giáo dụ chọn đồ ăn thức uống có nguồn gốc sạch sẽ, an toàn bảo vệ sức khỏe cho chính bản thân và người thân của đồ ăn thức uống hiện nay sử dụng hóa chất độc hại gây ra những căn bệnh như: ung thư, đường ruột... cho h biện pháp tôi đã và đang sử dụng cho những năm học vừa qua.. PHẦN VI: KẾT QUẢ.. - Năm học 2010 – 2011 tôi đã áp dụng đề cương sáng kiến này vào chương trình địa lí ở bậc THCS đặ quả chưa được như mong muốn vì lần đầu mới áp dụng nên kinh nghiệm và xử lý các tình huống chưa được - Nhưng tôi vẫn không từ bỏ ý định bởi vì bảo vệ môi trường là mối quan tâm của toàn cầu nên tôi mu trường chung của nhân loại. Do đó tôi vẫn tiếp tục thực hiện cho năm học này và mãi về sau, năm học này tô 2010 - 2011.. PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 1. Kết luận. - Việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua bộ môn Địa lí là điều rất cần thiết đối với nhận thức và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết. Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm ch - Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn hơn đối với việc bảo vệ môi trường - Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc áp dụng đề cương sáng kiến kinh nghiệm “Một trong giảng dạy Địa lí bậc THSC ở Nguyễn Thị Định. 2. Kiến nghị. - Giáo dục bảo vệ môi trường là một hoạt động giáo dục liên bộ môn. Bởi vậy tôi mong ngành Giáo dục c học tích hợp, giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường có hiệu quả hơn. - Trường nên cho học sinh lao động và quét dọn vệ sinh trường lớp thường xuyên. Đoàn, Đội tổ chức ngày. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO -Tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý Trung học cơ sở. Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng- Phan Thị Lạc- Trần Thị Nhung- Phạm Thu Phương- Nguyễn - Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý. Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc. - Tạp chí: Thế giới trong ta.. ố phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lí bậc THCS.

<span class='text_page_counter'>(7)</span>