Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường THCS huyện hiệp hòa, tỉnh bắc giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NGỌC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS
HUYỆN HIỆP HOÀ, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NGỌC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN
HIỆP HOÀ, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TẠ QUANG THẢO

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi dƣới sự
hƣớng dẫn khoa học của TS. Tạ Quang Thảo. Các nội dung nghiên cứu, kết quả
trong luận văn này là trung thực và chƣa từng đƣợc cơng bố dƣới bất kỳ hình
thức nào.
Tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Khánh

i


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, em đã nhận đƣợc sự quan tâm, giúp
đỡ tận tình của các Thầy cô giáo và Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên.Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến q Thầy Cơ và
Thầy giáo TS. Tạ Quang Thảo đã hƣớng dẫn em hồn thành luận văn tốt nghiệp.
Tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo
dục và Đào tạo huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đã giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi
điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình nghiên cứu đề tài.
Tơi cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã tận tình giúp đỡ, động
viên tác giả hồn thành khóa học và luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Khánh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT....................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BẢNG.................................................................................. viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ........................................................................... ix
MỞ ĐẦU................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................... 2
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu.................................................................... 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học............................................................................................. 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu......................................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn................................................................................................. 5
Chƣơng 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC............................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề................................................................................ 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài................................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu trong nƣớc...................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản....................................................................................... 9
1.2.1. Hoạt động dạy học......................................................................................... 9
1.2.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học............................................................ 11
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục......................................................................................................... 13
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục..................................................................................... 13
1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc trung học cơ sở............................... 13
1.3.2. Dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục........................ 16

iii


1.3.3. Giáo viên môn Tiếng Anh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục......................................................................................................... 23
1.4. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trƣờng trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.............................................................................. 25
1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.............................. 25
1.4.2. Tổ chức hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục......................................................................................................... 26
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới......29
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh............................... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trƣờng trung học cơ sở trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục.............................. 32
1.5.1. Năng lực của cán bộ quản lý (Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng
chun mơn)................................................................................................. 32
1.5.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên tiếng Anh.................................................. 32
1.5.3. Cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin .. 33
1.5.4. Yếu tố “vùng miền” (đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của địa phƣơng) . 33

Kết luận chƣơng 1................................................................................................ 34
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA - TỈNH
BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC...................35

2.1. Khái quát về huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang............................................. 35
2.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang...................36
2.2.1. Mục đích khảo sát....................................................................................... 36
2.2.2. Nội dung khảo sát........................................................................................ 37
2.2.3. Phƣơng pháp khảo sát và xử lý các kết quả................................................ 37
2.3. Kết quả nghiên cứu, khảo sát........................................................................ 38
2.3.1. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng trung học cơ sở huyện
Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang............................................................................. 38
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng
trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang......................................... 42

iv


2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang................49
2.4. Đánh giá chung............................................................................................. 50
2.4.1. Mặt mạnh.................................................................................................... 50
2.4.2. Tồn tại, hạn chế........................................................................................... 51
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang................52
Kết luận chƣơng 2................................................................................................ 54
Chƣơng 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA,
TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC..................55

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp................................................................. 55
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý và khoa học.............................................................. 55
3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện................................................................ 55

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa........................................................... 56
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn................................................................................ 56
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả.................................................................... 57
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung học
cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục . 57

3.2.1.Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và bồi dƣỡng năng lực
dạy học tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp cho đội ngũ giáo viên đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục....................................................................... 57
3.2.2.Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng mục tiêu, yêu cầu
đổi mới giáo dục........................................................................................... 60
3.2.3. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục................................................................................................................. 64
3.2.4.Chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo đƣờng
hƣớng giao tiếp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..................................... 67
3.2.5.Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ năng
giao tiếp cho học sinh................................................................................... 73
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................... 75

v


3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp......................76
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm................................................................................ 76
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm................................................................................... 77
Kết luận chƣơng 3................................................................................................ 82
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..................................................................... 83
1. Kết luận............................................................................................................. 83
2. Khuyến nghị...................................................................................................... 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................... 86
PHỤ LỤC............................................................................................................. 87

vi


BGH
BP
CBQL
CNTT
CSVC
CTGDPT
DH
ĐH
ĐT
GD
GV
HS
PHHS
PP
PPCT
PPDH
QL
QLGD
TBDH
THCS
THPT
TW
XHCN

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả khảo sát thực trạng các kỹ năng tiếng Anh của HS...............39
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng hứng thú với các giờ học Tiếng Anh......41
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá thực trạng xây dựng KH......................................... 43
Bảng 2.4. Thực trạng việc phân công nhiệm vụ cho GV.................................... 44
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá thực trạng triển khai văn bản quy định, hƣớng
dẫn trong dạy học Tiếng Anh

45

Bảng 2.6. Kết quả đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo, điều hành hoạt động
DH môn Tiếng Anh 46
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động
DH môn Tiếng Anh 48
Bảng 2.8. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng QL hoạt động DH Tiếng Anh........49
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất.....77
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất.......78
Bảng 3.3. Quan hệ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các BP
QL hoạt động DH môn Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện
Hiệp Hòađáp ứng yêu cầu đổi mới GD 79

viii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ tƣơng quan thứ hạng giữa tính cấp thiếtvà tính khả thi

của các biện pháp đề xuất 81
Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa những biện pháp quản lý hoạt động dạy họcmôn
Tiếng Anh ở trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ix

75


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Việt Nam trong tiến trình hội nhập quốc tế sâu rộng cùng với cuộc cách
mạng công nghiệp lần thứ tƣ đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo sứ mệnh to lớn
đó là đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, trở thành cơng dân tồn cầu, ln
làm chủ khoa học cơng nghệ, đáp ứng yêu cầu cao của thị trƣờng lao động. Phát
triển giáo dục luôn đƣợc Đảng và Nhà nƣớc khẳng định là “quốc sách hàng đầu”.
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam
(khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện
đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế. Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm
2014 về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng. Theo đó, ngày 27
tháng 3 năm 2015, Thủ tƣớng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg
phê duyệt Đề án đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.
Thời đại ngày nay, thế giới “phẳng”, tồn cầu hóa, Việt Nam với sự nghiệp
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc địi hỏi phải đi tắt, đón đầu.Việt Nam cần mở
rộng mối quan hệ, hợp tác ra môi trƣờng quốc tế. Mỗi cơng dân Việt Nam cần vƣơn
lên bắt kịp trí tuệ thế giới và trở thành cơng dân tồn cầu. Mặt khác, thế giới hiện đại,

khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão và thƣờng xuyên đƣợc đổi mới cùng với
sự bùng nổ thơng tin tồn cầu, tiếng Anh trở thành yêu cầu tất yếu của lao động trình
độ cao và là năng lực cần thiết đối với ngƣời Việt Nam hiện đại.
Ngoại ngữ có vai trị và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và
trong sự phát triển của đất nƣớc.Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” đã nêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại
ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ
mới ở các cấp học, trình độ đào tạo...biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của ngƣời
dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc.

Để thực hiện kế hoạch triển khai đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 của Bộ giáo dục và đào tạo, nhất là giai

1


đoạn bƣớc vào thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo
Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo)việc quản lý một cách hiệu quả hoạt động dạy học nói chung,
dạy học mơn Tiếng Anh nói riêng ở các trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục là một nhiệm vụ hết sức quan trọng.
Những năm qua, thực hiện nhiệm vụ của Đề án 2020, thực hiện Nghị quyết số
29/NQ-TW và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Phòng GD&ĐT
huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đã quan tâm, tham mƣu đầu tƣ trang thiết bị, tăng
cƣờng công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm tạo chuyển biến tích cực về chất
lƣợng dạy học Tiếng Anh trên địa bàn. Tuy nhiên, cũng nhƣ các địa phƣơng khác
trên cả nƣớc, chất lƣợng dạy và học tiếng Anh ở các trƣờng THCS của huyện Hiệp
Hòa, tỉnh Bắc Giang những năm qua còn nhiều hạn chế, chƣa thực sự đáp ứng yêu
cầu và mục tiêu của dạy học tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay. Mặt khác, CBQL các
trƣờng THCS nói chung cịn lúng túng trong quản lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng

Anh, đặc biệt việc triển khai thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới. Vì vậy,
việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
ở

các trƣờng phổ thơng nói chung, các trƣờng THCS ở huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc

Giang nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ cấp thiết.
Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, góp phần cải thiện hiệu quả dạy học Tiếng
Anh cho HS tại các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Q trình quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh ở các trƣờng THCS
trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2


3.2. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS.
3.3. Khách thể điều tra
Đội ngũ lãnh đạo,quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hiệp Hoà, tỉnh
Bắc Giang.

Đội ngũ cán bộ quản lý, GV, HS các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp
Hoà, tỉnh Bắc Giang.
4.

Nhiệm vụ nghiên cứu
-

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
-

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy

học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.
-

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
5.

Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy

học mơn tiếng Anh nói riêng đã đƣợc các cấp chính quyền, các cấp quản lý ngành
GD và ĐT, các nhà trƣờng quan tâm. Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc
Giang còn nhiều bất cập, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Trên

cơ sở nghiên cứu lý luận,thực tiễn, đề xuất đƣợc một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học mơn tiếng Anh có tính khả thi, hiệu quả thì chất lƣợng dạy học tiếng
Anh ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang sẽ đƣợc
nâng lên, đáp ứng mục tiêu đặt ra đối với dạy học mơn tiếng Anh trong chƣơng
trình GD phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
6.

Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài khảo sát ở 27 trƣờng Tiểu học và trung học cơ sở, trƣờng trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
Thời gian tiến hành nghiên cứu: từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 4 năm
2020

3


7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
-

Nghiên cứu các Văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc và những tài liệu lý luận

liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng Trung học
cơ sở và những yêu cầu đổi mới hiện nay.
-

Nghiên cứu tài liệu,sách báo, báo cáo khoa học về quản lý GD, quản lý

hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS.

Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra trên đối tƣợng là lãnh đạo,

chuyên viên Phòng GD&ĐT; CBQL, GV và HS trƣờng THCS trên địa bàn huyện
Hiệp Hòa nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
-

Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Trao đổi với lãnh đạo phòng

GD&ĐT, CBQL, GV,HS để sáng tỏ thực trạng và nguyên nhân của thực trạng
quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
-

Phương pháp quan sát sư phạm: Thăm trƣờng, dự giờ thăm lớp để nắm

đƣợc thực tế, những yếu tố ảnh hƣởng công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
-

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:Nghiên cứu hồ sơ

quản lý, hồ sơ dạy học; các tƣ liệu do GV thiết kế; nghiên cứu vở ghi, vở bài tập,
sản phẩm học tập của HS… để nắm thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
-

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xây dựng các phiếu hỏi với mục đích

xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia (cán bộ quản lý giáo dục, GV) về một số
biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS mà
chúng tôi đề xuất nhằm đánh giá tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp.
7.3. Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng tốn thống kê, tính tần suất (tỷ lệ phần trăm) để xử lý kết quả điều
tra, phân tích kết quả nghiên cứu.

4


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo,
và Phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng nội dung chính:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chƣơng 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trƣờng
THCS huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trƣờng
THCS huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Lịch sử giáo dục đã nhận đƣợc rất nhiều những cơng trình nghiên cứu về
khoa học giáo dục, phƣơng pháp quản lý giáo dục và phƣơng pháp dạy học nói
chung. Thời cổ đại, các nhà hiền triết đồng thời là nhà giáo dục nhƣ Khổng Tử
(551 - 479 TCN); Platon (427 - 347 TCN) đã đặt nền móng tƣ tƣởng và triết lý
cho sự hình thành và phát triển của nền giáo dục sau này.Khổng Tử đã đề xuất một
hệ thống phƣơng pháp dạy học đó là: Phƣơng pháp đối thoại gợi mở, giảng dạy
bằng cách trao đổi giữa thầy và trò; phƣơng pháp kết hợp học đi đơi với hành, lời
nói kết hợp với việc làm; phƣơng pháp "ôn cũ biết mới", thƣờng xuyên rèn luyện,
tu dƣỡng và học tập. Platon đã đƣa ra tƣ tƣởng giáo dục dựa trên nguyên tắc tơn
trọng khả năng tự nhiên của mỗi ngƣời.Đó là những quan điểm, cũng là những
định hƣớng dạy học đúng đắn cho đến ngày nay.
Những đóng góp cho khoa học giáo dục và quản lý giáo dục sau này phải kể
đến những nhà GD nhƣ: Cômenki (1592 - 1670) với quan điểm GD phải thích ứng
với tự nhiên; Nhà GD ngƣời Mỹ John Dewey (1859 - 1952) với đề xuất thành lập nhà
trƣờng tích cực hƣớng vào ngƣời học, lấy quá trình học tập của ngƣời học làm trung
tâm (Learner centred); Nhà GD ngƣời Pháp R.Cousinet (1881 - 1973) với quan điểm
DH phải tạo ra môi trƣờng phù hợp về tâm lý cho trẻ; Nhà nghiên cứu A-Ja-Kiel chỉ
ra tầm quan trọng của việc nắm bắt yếu tố tâm lý lứa tuổi, nhu cầu tƣơng tác và sự
phát triển tƣ duy và ngôn ngữ của ngƣời học trong hoạt động dạy học; Nghiên cứu
của Elsa Kohler đề cao việc thiết lập một môi trƣờng sƣ phạm, tâm lý và hoạt động
tự do của ngƣời học; Karl Rogers xây dựng đƣợc mơ hình tổ chức hoạt động DH và
lý thuyết nền tảng của hoạt động DH; Kurt Lewin (1895 - 1947) xây dựng lý thuyết
hoạt động DH hƣớng vào từng cá nhân ngƣời học…

6


Từ những năm 80 của thế kỉ XX đến nay, hoạt động cải cách GD, nghiên

cứu về DH đã đƣợc đẩy mạnh ở các nƣớc phƣơng Tây. Các nghiên cứu chủ yếu
hƣớng vào xây dựng mơ hình và chiến lƣợc DH một cách hiệu quả, cũng nhƣ xu
thế phát triển của nó trong tƣơng lai.
Đối với dạy học tiếng Anh, các cơng trình nghiên cứu về phƣơng pháp
giảng dạy tiếng Anh đƣợc tổng hợp thành lý luận có thể kể đến một số cơng trình
tiêu biểu nhƣ: "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "Approaches and
Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, “Teaching English
Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff, "The Learner Centered
Curriculum" của Nunan D,... Tuy nhiên, khơng có nhiều nghiên cứu đề cập đến
vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông với tƣ cách
là một ngoại ngữ (Second language teaching).
Những nghiên cứu về hoạt động DH ở nƣớc ngồi có ý nghĩa quan trọng
đƣợc tiếp thu, kế thừa và vận dụng trong DH và quản lý hoạt động DH ở cơ sở
giáo dục nói chung, dạy học mơn tiếng Anh nói riêng.
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
Lịch sử giáo dục Việt Nam phát triển với đóng góp của những nhà giáo thời
phong kiến nhƣ: Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Q Đơn, Nguyễn Thiếp,
Cao Bá Qt, Nguyễn Đình Chiểu,…
Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, từ việc kế thừa và vận dụng sáng tạo PP
luận Chủ nghĩa Mác - Lênin của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969), GD Việt
Nam mới có một hệ thống các tƣ tƣởng, nền tảng lý luận có giá trị cao về vai trị
của GD, định hƣớng phát triển GD, mục đích DH, các nguyên lý, các phƣơng
thức DH, vai trò của QL và CBQL GD, PP lãnh đạo và QL…
Những năm gần đây, trƣớc yêu cầu đổi mới GD ngày càng cấp bách, vấn đề
quản lý GD và đổi mới quản lý hoạt động DH đƣợc nhiều nhà sƣ phạm, QL đi sâu
nghiên cứu.
Các tác giả Đặng Quốc Bảo [1], Trần Kiểm [ 5], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [7],
Hà Thế Ngữ [9], Nguyễn Ngọc Quang [11]…đã tiến hành nghiên cứu một cách
toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trị của việc QL quá trình DH, ý nghĩa của việc

7


nâng cao chất lƣợng DH trên lớp đối với việc nâng cao chất lƣợng GD. Những
ƣu điểm và nhƣợc điểm của việc QL hoạt động DH trên lớp, bản chất và mối
quan hệ giữa QL hoạt động dạy và hoạt động học, QL vai trò của ngƣời dạy và
ngƣời học, QL đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ
chức DH trên lớp…
Các tác giả Phạm Minh Hạc [ 2], Đặng Thành Hƣng [4], Bùi Văn Quân
[10], Phạm Viết Vƣợng [15]...đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới QL hoạt động
DH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống,
vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động DH.
Nghiên cứu về hoạt động dạy học ngoại ngữ, tác giả Nguyễn Thị Thu Phƣơng
với tuyển tập bài báo khoa học “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” 1995 2005. Một số đề tài Luận văn Thạc sĩ đã nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông phải kể đến các đề tài: “Các
biện pháp quản lý quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh tại các trƣờng
THPT Thành phố Hà Nội” tác giả Lê Vũ Huy (2007); “Biện pháp quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THCS Huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả
Nguyễn Thể (2009); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của
trƣờng THCS Tân Lập, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả Hà Ngọc Quyền
(2013); “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng THCS Thành phố ng
Bí, tỉnh Quảng Ninh, tác giả Bùi Thị Thanh Huyền (2014); “Quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh tại trƣờng THPT Tân Trào, Thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận
phát triển năng lực ngƣời học”, tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng (2017)...Một số luận
văn Thạc sĩ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giảng dạy môn tiếng Anh ở
trƣờng THCS,các tác giả đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng giảng
dạy môn tiếng Anh, đó là các đề tài:“Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng
Anh một số trƣờng THCS công lập Quận 6 Thành phố HCM và một số giải pháp”,
tác giả Vƣơng Văn Nho (2008); “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng
Anh theo chƣơng trình sách giáo khoa mới THCS Thành phố Cà Mau, tác giả

Nguyễn Văn Vinh (2009);...
Tóm lại, các tác giả trong nƣớc đã quan tâm nghiên cứu về quản lý giáo dục
nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo

8


dục trong trƣờng phổ thông. Những nghiên cứu của các nhà khoa học đã phần nào
khẳng định tính đúng đắn của chiến lƣợc phát triển GD mà Đảng và Nhà nƣớc ta
đang chỉ đạo: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phƣơng pháp và quản lý giáo dục và
đào tạo”. Đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trƣờng là một tất yếu khách quan và
cũng là sự đòi hỏi thật sự cấp thiết của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập,
việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và dạy học mơn tiếng Anh nói riêng
là nhiệm vụ cơ bản và thƣờng xuyên của các nhà trƣờng. Xã hội đặt hàng cho
ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng đƣợc tiếng Anh thành thạo
trong công việc cũng nhƣ tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới và trở
thành cơng dân tồn cầu.Đã có một số cơng trình nghiên cứu về công tác quản lý
hoạt động dạy học mơn tiếng Anh ở trƣờng phổ thơng trong đó có trƣờng THCS.
Tuy nhiên, nhiều kết quả nghiên cứu đến nay khơng cịn thực sự phù hợp, việc áp
dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào yếu tố vùng miền và điều kiện thực tế của
các nhà trƣờng.Hơn nữa, giáo dục nói chung và quản lý giáo dục nói riêng đang
đứng trƣớc một cuộc cách mạng với những yêu cầu mới mà trọng tâm là việc triển
khai CTGDPT 2018, và dạy học tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp. Vì vậy,
vấn đề nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” là
cấp thiết và có ý nghĩa.
1.2.Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động dạy học
Mọi hoạt động của con ngƣời đều có tính mục đích, có ý thức. Các-Mác

viết, cơng việc địi hỏi một sự chú ý bền bỉ, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết
quả của một sự căng thẳng thƣờng xuyên của ý chí. Con ngƣời hiểu đƣợc mục
đích hoạt động của mình, từ đó mới định r chức năng, nhiệm vụ, động lực của hoạt
động để đạt hiệu quả trong cơng việc. Mục đích, ý thức ấy nhƣ một quy luật,
quyết định phƣơng thức hoạt động và bắt ý chí con ngƣời phụ thuộc vào nó.
Lý thuyết về hoạt động chú trọng vai trị của chủ thể hoạt động. Chủ
thể(con ngƣời) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí
tuệ,...) tác động vào đối tƣợng (sự vật, tri thức,...). Hoạt động của con ngƣời đƣợc

9


phân biệt với hoạt động của lồi vật ở tính mục đích. Nghĩa là chủ thể (con ngƣời)
thực hiện ý đồ của mình, biến cái “vật chất đƣợc chuyển vào trong đầu mỗi ngƣời
đƣợc cải biến trong đó” (Các-Mác) thành hiện thực.
Hoạt động DH là con đƣờng hiệu quả nhất, cơ bản nhất để đạt tới mục đích
GD tổng thể. Thông qua hoạt động DH,HS đƣợc trang bị hệ thống kiến thức khoa
học, đƣợc bồi dƣỡng PP tƣ duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, từ đó nâng cao trình
độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa. Mục đích cuối cùng của DH là làm cho
mỗi HS trở thành ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo. Hoạt động DH cần đƣợc
xem xét trên ba phƣơng diện chính:
Phƣơng diện xã hội - lịch sử: Hoạt động DH là quá trình, kết quả của sự tái
sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng
cá nhân thuộc những thế hệ HS nhất định để thực hiện những chức năng phát triển
cá nhân và cộng đồng.
Phƣơng diện tâm sinh lí: Hoạt động DH là hình thức phổ biến của sự phát
triển cá nhân và cộng đồng. Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều đồng
thời phát triển dƣới hai hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù, của riêng cá nhân
HS, do gen và môi trƣờng hoạt động cá nhân của ngƣời đó quy định; hình thức
phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ ngƣời thuộc cộng đồng nhất định tức là DH của cộng đồng đó.

Phƣơng diện sƣ phạm, hoạt động DH là việc gây ảnh hƣởng có chủ định
đến hành vi học tập và q trình học tập của HS, tạo ra mơi trƣờng và những điều
kiện để HS duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lƣợng học tập, kiểm sốt q
trình và kết quả học tập của HS.
Nhƣ vậy có thể hiểu: Hoạt động DH là tồn bộ q trình tác động có tổ
chức, có định hướng của GV nhằm giúp HS bằng hoạt động của bản thân, từng
bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá
trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt
được trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong
cuộc sống.

10


1.2.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học
1.2.2.1. Quản lý
Theo Từ điển Giáo dục học, “Quản lý là hoạt động hay tác động có định
hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý
(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục
đích của tổ chức. Các hình thức chức năng quản lý bao gồm: kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra” [14,217].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách
thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [12,24].
Tác giả Trần Kiểm cho rằng:“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ
chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ
đạo và kiểm tra” [6,49].
Tác giả Nguyễn Thị Tính:“QL là sự tác động có định hướng, có chủ đích
của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức
vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra [13,3].

Tham khảo các nghiên cứu về quản lý, tác giả rút ra một số nội dung sau:
QL là một quá trình tác động mang tính khoa học. Ngun tắc QL, phƣơng
pháp QL, quy trình QL và quyết định QL phải đƣợc xây dựng trên cơ sở những tri
thức, kinh nghiệm của chủ thể QL. Hoạt động QL có đặc trƣng nổi bật và khác
biệt so với các hoạt động cụ thể khác của con ngƣời đó là mối quan hệ giữa chủ
thể QL và đối tƣợng QL, và thực chất là quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời.
QL là q trình tác động có mục đích. Chủ thể quản lý tác động tới đối
tƣợng QL là những con ngƣời hiện thực để điều khiển hành vi, phát huy cao nhất
tiềm năng và năng lực của họ nhằm hoàn thành mục tiêu. Thơng qua tác động có ý
thức mà hoạt động QL mới có thể phối hợp các nguồn lực bên trong và bên ngoài
tổ chức. Nhờ phối hợp các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực,…mà QL trở
thành tác nhân đặc biệt quan trọng trong việc tạo nên hợp lực chung, tạo nên sức
mạnh tổng hợp nhằm hoàn thành mục tiêu một cách hiệu quả.
QL là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất của con ngƣời.
Ngƣời QL cần nhận thức đƣợc quy luật, vận động theo quy luật. QL không phải là

11


những tác động một chiều, hoạt động QL có sự tƣơng tác, phản hồi của khách thể
QL để điều chỉnh tác động QL.
Trên cơ sở tiếp thu những nội dung trên, có thể hiểu: QL là q trình tác
động một cách khoa học (có mục đích, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL
nhằm làm cho các đối tượng QL phát huy hiệu quả nhất các nguồn lực để đạt
được mục tiêu đã đề ra.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Nhà trƣờng là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, tiến hành quá
trình giáo dục và các hoạt động giáo dục, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QL nhà trường là thực hiện đường lối của
Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên

lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và từng HS”
[2,61].
Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: “QL nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học,
thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, tức là cụ thể hóa đường lối
GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân
dân, đất nước” [3, 22].
Tác giả Nguyễn Thị Tính xác định: “QL nhà trường là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhà trường giúp cho nhà
trường vận hành theo đường lối, quan điểm GD của Đảng, thực hiện được mục
tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam, đó là hình thành, phát triển nhân cách
người học theo yêu cầu xã hội” [13,16].
Trong QL nhà trƣờng, chủ thể QL phải đề ra mục tiêu, kế hoạch, nắm vững
nội dung, đƣờng lối, chủ trƣơng, chính sách GD của Đảng, Nhà nƣớc, địa
phƣơng; khai thác tiềm năng, nội lực; phối hợp chặt chẽ các lực lƣợng giáo dục
trong và ngoài nhà trƣờng, tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục tiến đến mục
tiêu giáo dục đúng tiến độ, đạt chất lƣợng GD cao nhất.
Từ các khái niệm hoạt động dạy học, quản lý, quản lý nhà trƣờng,…
quản lý hoạt động dạy học có thể hiểu nhƣ sau: QL hoạt động dạy học là một
hệ thống các tác động mang tính khoa học, sư phạm của Hiệu trưởng đến tập

12


thể cán bộ GV, HS và các nguồn lực giáo dục của nhà trường, nhằm đảm bảo
quá trình dạy và học được tiến hành hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh: Quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh là quá trình tác động của Hiệu trưởng đến đội ngũ GV,
HS và các nguồn lực của nhà trường nhằm làm cho hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh được tổ chức một cách khoa học, phù hợp đặc trưng bộ môn, thực hiện tốt
mục tiêu môn học.
Đại từ điển Tiếng Việt đƣa ra định nghĩa:“Đổi mới là thay đổi hoặc làm
cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước”.Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4
tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT đặt ra cho giáo dục
những yêu cầu mới. Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT là đổi mới những vấn
đề lớn, cốt l i, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,
phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh
đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo
dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời
học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Có thể khái quát: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục là quá trình tác động một cách khoa học, phù hợp của Hiệu
trưởng đến đội ngũ GV, HS và các nguồn lực của nhà trường nhằm làm cho hoa
Hiệu trưởng đến đội ngũ GV, HS và các nguồn lực của nhà trường nhằm làm cho
đoa Hiệu đáp ứng được những thay đổi về mục tiêu, yêu cầu của giáo dục.
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục
1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc trung học cơ sở
1.3.1.1. Về mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt ở học sinh
Chƣơng trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm
chất, năng lực đã đƣợc hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản
thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phƣơng pháp học
tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu
về các ngành nghề và có ý thức hƣớng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ
thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

13

Yêu cầu
Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nƣớc,
nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
Hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt l i:
-

Những năng lực chung đƣợc hình thành, phát triển thơng qua tất cả các

mơn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và
hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
-

Những năng lực đặc thù đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua

một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngơn ngữ, năng lực
tính tốn, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm
mĩ, năng lực thể chất.
Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt l i, chƣơng trình giáo
dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dƣỡng năng khiếu của học sinh.
1.3.1.2. Về nội dung và phương pháp dạy học
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc ở bậc THCS gồm: Ngữ văn;
Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên;
Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt
động trải nghiệm, hƣớng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phƣơng. Các môn
học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
Tổng số tiết học / năm học (chƣa kể môn học tự chọn) là 1015 tiết đối
với khối 6, 7 và 1032 tiết đối với khối 8, 9.
Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng áp dụng các phƣơng
pháp tích cực hố hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trị tổ chức,
hƣớng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trƣờng học tập thân thiện và những

tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt
động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói
quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích
luỹ đƣợc để phát triển.
Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề,
hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát
hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), đƣợc thực hiện với sự hỗ

14