SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân thông qua các hoạt động của trẻ tại lớp mẫu giáo 5 6 tuổi a1 trường mầm non yên thọ

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Mầm non là viên gạch đầu tiên xây nền móng cho hệ thống giáo
dục quốc dân. Vì vậy những năm đầu đời của trẻ ở trường Mầm non được coi là
thời kỳ phát triển "vàng" đối với cuộc đời mỗi con người. Chính vì thế, giáo dục
mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân tồn diện.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, nhận
thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm kỷ năng và xã hộihình thành những yếu tố
đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một; hình thành và phát
triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền
tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển
tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo
và học tập suốt đời [1].
Hiện nay với xu thế đổi mới mạnh mẽ của nền giáo dục nói chung và giáo
dục mầm non nói riêng là lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng
dẫn, tổ chức các hoạt động nhằm phát huy những năng lực chung cho trẻ, đáp
ứng với việc bước đầu hình thành những con người mới cho xã hội hiện đại.
Việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục mầm non đã khẳng định một cách
rõ ràng vai trò và tầm quan trọng của giáo dục thực hành, trải nghiệm trong quá
trình học tập của trẻ, cho thấy sự phù hợp giữa phương pháp và mơ hình để
mang lại một kết quả tốt hơn.
Việc lồng ghép ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến tại
trườngmầm non ngày càng giúp phát huy tính sáng tạo của giáo viên và khuyến
khích sự ham thích học hỏi, khám phá của trẻ, từ đó đã đặt ra những yêu cầu
mới đối với giáo viên trong quá trình lựa chọn và tổ chức các hoạt động thực
hành trải nghiệm. Giáo viên phải tăng cường sử dụng các phương pháp thực
hành nhằm giúp trẻ có cơ hội được thực hành trải nghiệm, đáp ứng nhu cầu,
hứng thú của trẻ bằng hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”.
Giáo dục trẻ mầm non theo hướng thực hành, trải nghiệm là quá trình phối
hợp hoạt động thống nhất giữa giáo viên và trẻ, trong đó trẻ là chủ thể hoạt động
nên ln chủ động, tự giác, tích cực hoạt động và giáo viên với vai trò là người

hướng dẫn, tổ chức các hoạt động giáo dục giúp trẻ chủ động tiếp nhận kiến
thức, kỹ năng, hình thành kỹ năng thực tiễn. Quá trình giáo dục địi hỏi trẻ phải
huy động vốn kinh nghiệm có sẵn để giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
Trong quá trình này, những kiến thức kỹ năng, thái độ của trẻ sẽ được bộc lộ
trực tiếp, giúp trẻ có cơ hội phát huy được tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm
nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ thực hành,
trải nghiệm và tổng hợp được kinh nghiệm từ thực tiễn.
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy để thu hút trẻ tham gia một cách tích
cực, hứng thú vào các hoạt động thực hành trải nghiệm không phải là việc dễ, đa
số trẻ thường hay nhút nhát, thiếu tự tin, thiếu kinh nghiệm sống…Vì vậy địi
hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó, tìm hiểu, biết vận dụng những
phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức cho
trẻ thực hành trải nghiệm để trẻ lĩnh hội được đầy đủ kiến thức, từ đó trẻ có sự
tập trung chú ý và thực sự có hứng thú, tích cực, chủ động khám phá, trải


2

nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm. Vì vậy tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài "Một số
kinh nghiệm tổ chức cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi A1, trường mầm non Phú
Nhuận hoạt động theo hướng thực hành, trải nghiệm nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục"để nghiên cứu trong năm học này.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận, thực tiễn để tìm ra các kinh nghiệm tổ chức cho trẻ
Mẫu giáo 5-6 tuổi A1, trường Mầm non Phú Nhuận hoạt động theo hướng thực
hành trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số kinh nghiệm tổ chức cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi A1, trường mầm non
Phú Nhuận hoạt động theo hướng thực hành, trải nghiệm nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục.

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý
luận, nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết về việc vận dụng các biện pháp.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực
nghiệm (thực hành, trải nghiệm) … khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Quan sát
hoạt động của trẻ, …
- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu kết quả nghiên cứu. Lập
bảng thống kê và xử lý số liệu để đưa ra tỉ lệ % đạt và chưa đạt của trẻ.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực hành, trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng
việc tương tác với đối tượng thơng qua các thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ,
nếm, ngửi...) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng
tượng). Thơng qua đó, chủ thể có thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy
được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kỹ năng trong cuộc
sống.[2]
Phương pháp dạy học trải nghiệm được sử dụng trong nhiều mơ hình ngồi
mơ hình giáo dục truyền thống như: Mơ hình giáo dục của Shichida Makoto
(Nhật Bản), Glenn Doman (Mỹ), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), phương pháp
giáo dục Montessori. Montessori là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ được tự tiếp xúc, ứng xử, khám phá một
cách một cách tự nhiên với môi trường xung quanh.Tinh thần giáo dục
Montessori đã khẳng định một cách rõ ràng vai trò của giáo dục thực hành trải
nghiệm trong quá trình học tập của trẻ, cho thấy sự phù hợp giữa phương pháp
và mơ hình để mang lại một kết quả tốt hơn [3].
Phó giáo sư, tiến sĩ Hoàng Thị Phương nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam
khẳng định:“Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Mầm Non gắn với hoạt động
thực hành trải nghiệm là trẻ được kết nối kiến thức, kỹ năng với thực tiễn cuộc
sống phong phú, sinh động mà trẻ em đã và sẽ trải qua trong cuộc sống”...[3].
Như vậy tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ mầm non thực sự quan

trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ, giúp cho
trẻ sau này sẽ trở thành những con người có ích cho xã hội, góp phần trong cơng
cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Hoạt động trải


3

nghiệm “Là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá
trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh
giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có” [2]. Như vậy, thơng
qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình
thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cho bản thân.
Các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành, trải nghiệm tổ chức ở nhiều thời
gian và địa điểm khác nhau, gắn với hoàn cảnh thực tiễn cuộc sống nên tạo ra sự
hấp dẫn, mới mẻ đối với trẻ, gây sự tò mò, mong muốn khám phá và tạo cho trẻ
cơ hội luyện tập các kỹ năng và hình thành thái độ tích cực. Đặc biệt khi tổ chức
hoạt động thực hành, trải nghiệm dựa trên hình thức lấy trẻ làm trung tâm giúp
trẻ em ngày càng năng động hơn, hình thành nét tư duy mới, kỹ năng mới đó là
kỹ năng lĩnh hội và sáng tạo bản thân giúp trẻ mạnh dạn, tự tin phát triển phù
hợp với xu thế hội nhập quốc tế trong thời đại hiện nay.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng thực hành, trải nghiệm cho trẻ
mầm non là quá trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục trong việc tổ chức
kinh nghiệm học tập của trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ tự mình
chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành năng lực thực tiễn[2].Với việc
lựa chọn các chủ đề hấp dẫn, gắn với môi trường tự nhiên, cuộc sống xã hội gần
gũi với trẻ sẽ tạo môi trường để trẻ được tự do trải nghiệm, từ đó phát triển tồn
diện nhân cách trẻ.
Vì vậy thực hiện nghiên cứu áp dụng đề tài này trong năm học là một điều
đúng đắn giúp tôi thực hiện được mục tiêu giáo dục năm học cho độ tuổi lớp mình.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1. Thuận lợi
- BGH thường xuyên chỉ đạo sát sao về chuyên môn và hướng dẫn giáo
viên thực hiện chuyên đề "Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm
cho trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non".
- Tháng 09 năm 2021 trường Mầm non Phú Nhuận được công nhận lại
Chuẩn quốc gia mức độ I và kiểm định chất lượng mức độ II. Khn viên
trường, lớp rộng rãi, thống sạch, đủ diện tích cho trẻ hoạt động, đồ dùng, trang
thiết bị tương đối đầy đủ.
Năm học 2020-2021 tôi được phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi
A1, với tổng số trẻ là 30 cháu, trong đó 15 cháu nữ và 15 cháu nam;100% trẻ
đến lớp đúng độ tuổi.
- 2/2 giáo viên trong lớp có trình độ đại học, ln nhiệt tình, tâm huyết với
nghề, sáng tạo, ham học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
- Nhiều phụ huynh nhiệt tình, quan tâm tới việc học tập của trẻ, phối hợp,
thường xuyên hỗ trợ giáo viên trong công tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ
2.2.2. Khó khăn
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị, mơi trường ngồi được đầu tư nhưng vẫn
chưa thực sự đầy đủ, chưa đáp ứng được nhu cầu hoạt động, khám phá và sáng
tạo của trẻ.
- Nguồn kinh phí hỗ trợ giáo viên mua sắm đồ dùng, đồ chơi, thiết kế môi
trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm còn hạn chế.


4

- Giáo viên chưa biết tận dụng các cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám
phá đạt hiệu quả cao.
- Nhiều trẻ chưa mạnh dạn, tự tin tích cực trong hoạt động; kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng hoạt động nhóm còn hạn chế.
- Vốn kinh nghiệm sống của trẻ còn hạn chế. Trẻ chưa biết cách sử dụng

phối hợp các giác quan để khám phá, trải nghiệm đạt hiệu quả.
- Trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi chưa đúng cách, chưa biết khai thác đồ
dùng, đồ chơi để đạt mục đích.
2.2.3. Kết quả thực trạng
Vào đầu năm học tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng trẻ ở lớp với các nội
dung như sau:
Bảng khảo sát thực trạngtrẻ trước khi áp dụng sáng kiến.
Kết quả
Tổng số
Nội dung
trẻ
Tỷ
TT
Tỷ lệ CĐ
Đạt
được
lệ
%
KS
%
Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động
36,
1
30
19 63,3
11
thực hành, trải nghiệm.
7
Trẻ biết sử dụng tổng hợp các giác
26,

2
30
22 73,3
8
quan để khám phá, trải nghiệm.
7
Trẻ chủ động, tích cực, sáng tạo, chia
43,
3 sẻ kinh nghiệm khi được thực hành,
30
17 56,7
13
3
trải nghiệm.
Trẻ có khả năng xử lý tình huống và
36,
4 giải quyết vấn đề trong quá trình thực
30
19 63,3
11
7
hành, trải nghiệm.
Khả năng vận dụng kinh nghiệm vào
46,
5
30
16 53,3
14
cuộc sống hàng ngày.
7

Qua quá trình khảo sát trên trẻ tơi nhận thấy tuy trẻ có hứng thú tham gia
các hoạt động thực hành trải nghiệm nhưng cịn thụ động trong q trình khám
phá, trải nghiệm nên chưa thu được kết quả như mong muốn.Trẻ chưa biết cách
sử dụng phối hợp các giác quan để khám phá và chưa chia sẻ được kinh nghiệm
sau quá trình trải nghiệm, chính vì vậy khả năng vận dụng những kinh nghiệm
sau trải nghiệm vào cuộc sống hàng ngày còn hạn chế.Bên cạnh đó trẻ hoạt động
chưa tích cực, chưa hiệu quả, thiếu tự tin, kỹ năng hoạt động nhóm và giao tiếp
cịn hạn chế.
Vì vậy tơi đã tận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn tìmra các sáng kiến để
tổ chức hoạt động theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻnhư sau:
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tự bồi dưỡng, trang bị những kiến thức cần thiết và tổ chức các
hoạt động theohướng thực hànhtrải nghiệm ở trường mầm non phù hợp
với bối cảnh địa phương
Với mỗi giáo viên việc tự học hỏi, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ cho bản thân luôn luôn là nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu và là


5

điều kiện tiên quyết để phát triển năng lực bản thân, đặc biệt với xu thế đổi mới
mạnh mẽ của nền giáo dục mầm non nói chung và giáo dục thơng qua thực hành
trải nghiệm nói riêng. Hiểu được vai trò, tầm quan trọng của giáo dục trẻ theo
hướng thực hành, trải nghiệm, cùng với việc tiếp thu đầy đủ chuyên đề và đặc
biệt là thực hiện nghiên cứu đề tài này bản thân tôi đã tự bồi dưỡng, trang bị cho
mình những kiến thức về giáo dục theo hướng thực hành, trải nghiệm và tổ chức
các hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đạt hiệu
quả.
Bản thân ln tìm hiểu và nắm bắt tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp
tác động phù hợp nhất với từng cá nhân giúp, trẻ hoạt động tích cực gây được

hứng thú và sự chú ý trong mọi hoạt động.
Bên cạnh đó tơi cịn dành thời gian xem các kênh truyền hình có liên quan
đến giáo dục mầm non, nghiên cứu các sách báo, tạp chí mầm non, sưu tầm các
loại tranh ảnh, tài liệu có liên quan để có vốn kiến thức cần có để nâng cao trình
độ chun mơn một cách đầy đủ và phong phú đáp ứng được yêu cầu chung của
nền giáo dục hiện nay, vì vậykhi tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho
trẻ, tôi luôn chú ý các điểm sau:
* Luôn luôn chú ý đến các điều kiện như:
Đảm bảo mơi trường hoạt động an tồn cho trẻ cả về thể chất, tinh thần.
Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với các mục đích, mục
tiêu cần đạt của hoạt động thực hành trải nghiệm, môi trường là cuộc sống thực
của trẻ.
Nhất thiết giáo viên phải có chương trình, nội dung phát triển trẻ hướng
đến các mục tiêu phát triển cụ thể: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ ; thẫm mĩ, tình
cảm xã hội và giao tiếp … phù hợp với đặc điểm sinh lý của trẻ.
Khi thực hiện, giáo viên phải tăng cường quan sát từng trẻ để đặt ra các
mục tiêu khác biệt cho từng trẻ trong hoạt động thực hành trải nghiệm.
Hoạt động thực hành trải nghiệm có sự tương tác xã hội với giáo viên và
các bạn cùng độ tuổi để có thể học hỏi, trợ giúp lẫn nhau.
Các đồ chơi, công cụ, vật liệu… trong hoạt động trải nghiệm phải chú ý tới
kích cỡ vừa độ tuổi của trẻ, thật an tồn, khơng gây nguy hiểm cho trẻ và để ở
nơi dễ thấy, dễ lấy, dễ tìm đặc biệt là những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
Làm sao để khi kết thúc hoạt động thực hành trải nghiệm trẻ thực sự có tâm
trạng vui thích, phấn khởi, tích cực và mong muốn được tham gia các hoạt động
tiếp theo..
*Luôn luôn đảm bảo tất cả các trẻ đều được:
- Trải nghiệm thực tế:Trẻ được tham gia trực tiếp vào hoạt động. (Chất
lượng phụ thuộc mức độ tham gia của trẻ, tình huống cụ thể, thực tế).
- Chia sẻ kinh nghiệm:Kinh nghiệm của trẻ được khắc sâu, ghi nhận, điều
chỉnh, chính xác hóa và đọng lại dấu ấn cảm xúc.(Ghi nhận thông tin và tìm hiểu

nguyên nhân, mối quan hệ và cụ thể hóa).
- Rút ra kinh nghiệm: Trẻ học được kiến thức và kinh nghiệm mới, tạo ra
những hiểu biết mới.
- Vận dụng kinh nghiệm:Trẻ sử dụng kinh nghiệm vào các bối cảnh hoặc sự việc
mới và kinh nghiệm cứ thế tạo ra.


6

Qua tìm hiểu, nghiên cứu một lần nữa có thể khẳng định rằng hoạt động
thực hành trải nghiệm có vai trò đặc biệt quan trọng đối với trẻ mầm non: Khơng
những giúp trẻ tăng khả năng tìm tịi, khám phá, mang đến bài học thực tiễn, tạo
cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu…mà qua đó trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ
năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
2.3.2. Chú trọng tăng cường các hoạt động thực hành,
trảinghiệm. Xây dựng môi trường thân thiện, gần gũi phù hợp với
thực tiễn địa phương để trẻ vừa được học, vừa chơi và thỏa mãn
nhu cầu khám phá của bản thân
Với trẻ Mầm non “học bằng chơi - chơi mà học”, hoạt động này đã tạo cho
trẻ niềm hứng thú tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh. Khi va chạm với các
tình huống trong thực tế, trẻ dễ dàng thể hiện cảm xúc, những kỹ năng xử lý; từ
đó bộc lộ những điểm mạnh, yếu của mình - điều mà khi học trong mơi trường
lý thuyết, sách vở rất ít khi có được. Chính vì vậy bằng hoạt động thực hành, trải
nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính
cách, sở trường của từng trẻ để điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học.
Ở trẻ sự hứng thú, tị mị, khám phá là vơ tận vì vậy bản thân tôi đã luôn tạo
mọi điều kiện cho trẻ phát huy khả năng của mình. Tơi khơng chỉ cho trẻ được
trải nghiệm ở mơi trường trong và ngồi lớp mà tơi cịn ln tận dụng các cơ hội
cho trẻ tự mình khám phá những thay đổi của các sự vật, hiện tượng xung
quanh.

Ví dụ:Để biết được sự nảy mầm là: Sự phát triển của cây nằm bên trong
một hạt giống. Cho trẻ tự mình thực hành trải nghiệm thơng qua việc cho trẻ tự
chọn nhóm bạn để cùng nhau thi gieo những loại hạt mà trẻ thích và chăm sóc
xem hạt của nhóm nào sẽ phát triển tốt hơn. Mỗi nhóm 2 chậu: 1 chậu để ở trong
bóng tối và 1 chậu để ở ngồi ánh nắng. Qua đó, trẻ biết được những loại hạt
giống khác nhau sẽ có thời gian nảy mầm khác nhau. Ngồi ra, trẻ cịn biết hạt
giống nẫy mầm và phát phát triển được không chỉ nhờ có sự chăm sóc của con
người như là tưới nước, bón phân…thì yếu tố tự nhiên của ánh sáng mặt trời, ôxi
cũng ảnh hưởng trực tiếp đến sự nẫy mầm và phát triển của hạt. Khi hạt được
gieo ở những nơi thiếu ánh nắng mặt trời thì sẽ khơng nẫy mầm hoặc cũng có
hạt sẽ nẫy mầm nhưng cây có màu lá cây sẽ khơng xanh tươi mà ngả thành màu
vàng nhạt.
Muốn trẻ được tích cực, sáng tạo, bền bỉ…trong các hoạt động thực hành
trải nghiệm, ngay từ đầu tôi đã chú trọngxây dựng môi trường cho trẻ thực hành
trải nghiệm trong lớp mình. Bước vào đầu năm học bản thân tôi đã cùng giáo
viên trong lớp thực hiện trang trí lớp theo hướng mở và thường xuyên được thay
đổi, bổ sung theo các chủ đề khác nhaunhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá
nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với các hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng, lớp tơi được đánh giá là đảm bảo thẩm mỹ, thân
thiện, phù hợp lứa tuổi, các góc cho trẻ hoạt động được bố trí thuận tiện, hợp lý,
linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động thực hành, trải nghiệm của trẻ, có
đa dạng đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ hoạt động, các đồ chơi sáng tạo do tự


7

tay tơi làm từ các ngun vật liệu sẵn có tại địa phương, với đồ chơi đa dạng
phong phú các hoạt động học, chơi của lớp đều theo hướng trải nghiệm dưới
nhiều hình thức hấp dẫn trẻ khắc sâu kinh nghiệm kết quả đạt được rất cao qua
đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử

dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn,
hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ.
Chính vì vậy tơi đã tận dụng triệt để các diện tích của lớp như: Mảng
tường, phía sau của kệ ... để xây dựng các góc mỡ cho trẻ, giúp trẻ dễ thấy, dễ
lấy, dễ tìm và dễ hoạt động.
(Hình ảnh mơi trường trong lớp - Phụ lục I ).
Bên cạnh đó tơi đã tham mưu với BGH nhà trường trong quá trình xây
dựng vườn thiên nhiên cần có một khu vực chơi với cát, sỏi, nước .. và ở đó trẻ
được thực hành trải nghiệm với các trò chơi như: Chơi đong nước;.thả chìm nổi,
làm tranh từ lá; chơi với cát; chơi với sỏi …..tạo mơi trường an tồn cho trẻ
Hình ảnh trẻ chơi với nước ở vườn thiên nhiên
Ngồi ra, tơi cũng khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ tham gia chuẩn bị
đồ dùng, đồ chơi, vật liệu cùng cô; sắp xếp bố trí, trang trí mơi trường để tổ chức
các hoạt động trải nghiệm.Từ đó hình thành cho trẻ thái độ, thói quen tự phục vụ
bản thân và có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao.
Ví dụ:Với chủ đề "Tết và Mùa xuân" tôi tổ chức cho trẻ cùng cô gắn hoa
làm cây hoa mai, hoa đào, cùng nhau treo bao lì xì lên cây. Cùng cơ làm các loại
bánh chưng, … để trưng bày ở góc bán hàng.
Hình ảnh: Trẻ làm bánh chưng; trang trí cây đào
Ở chủ đề “Độngvật": Tôi chuẩn bị những nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương như lá cây để trẻ làm con sâu, con trâu…; từ các hạt nhãn; hạt đậu; hạt
na có thể xếp thành con kiến, con chim … bằng hình thức này trẻ khơng những
được cùng cơ sưu tầm vật liệu mà còn được tự tay thực hành nên trẻ rất hứng
thú.
Hình ảnh: Trẻ làm các con vật bằng lá cây.
Với ngày lễ: 20/10; 20/11 và 8/3 thì tơi tổ chức cho trẻ cùng nhau làm thiệp
từ nhiều nguyên vật liệu khác nhau như: bìa, giấy A4, hoa khơ…. Sau đó, sử
dụng thiệp của trẻ trang trí ở góc bán hàng; cho trẻ làm quà tặng bà, tặng mẹ,
tặng cô giáo, các bạn…
Cùng với việc đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm

giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm thì trong q trình xây dựng
mơi trường tơi ln đặt lên hàng đầu việc đảm bảo an toàn cho trẻ trong mỗi
hoạt động dù hay lớn tôi cũng đều hướng đến mục đích đảm bảo trẻ vui - khỏe
- an tồn.
2.3.3. Tổ chức hoạt động học cho trẻ theo hướng thực hành, trải
nghiệm


8

Đối với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế và
xuất hiện tư duy logic, tư duy trừu tượng .Vì vậytơi thường lựa chọn chủ đề thực
hành, trải nghiệm phù hợp liên quan đến các hiện tượng, sự kiện tự nhiên, xã
hội, con người…phù hợp với đặc điểm của hoạt động học, từ đó sẽ giúp trẻ chủ
động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ đối với sự vật, hiện
tượng và mọi người xung quanh.
Để thực hiện hoạt động có hiệu quả tôi chú trọng lựa chọn địa điểm phù
hợp với nội dung, thường xuyên thay đổi địa điểm tạo sự mới mẻ, hấp dẫn cho
trẻ có thể là trong hoặc ngồi lớp học và giao nhiệm vụ cho nhóm/cá nhân trẻ
cùng nhau trao đổi, phân công công việc và lựa chọn đồ dùng, dụng cụ phù hợp
với công việc sẽ thực hiện, sau đó tơi sẽ quan sát, hỗ trợ trẻ khi cần.
Khi tiến hành hoạt động học theo hướng thực hành, trải nghiệm tùy vào
mỗi đề tài, mỗi nội dung và mỗi chủ đề, tôi sử dụng linh hoạt các phương pháp
giáo dục khác để tổ chức cho trẻ thực hiện. Vì vậy các hoạt động ln ln đạt
hiệu quả cao, cụ thể tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm: Tôi thường chỉ dẫn cho trẻ sử
dụng và phối hợp các giác quan để cầm nắm, sờ, đóng mỡ, xếp chống, xếp
cạnh….Phát triển các giác quan và rèn luyện thao tác tư duy cho trẻ.( Phương
pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi ).[4]
Ví dụ:Với đề tài: Nam châm, tôi phát cho mỗi bạn 1 cục Nam châm và một

rổ đồ chơi, sau đó tiến hành cho trẻ thực hiện.
+ Trẻ thử đặt cục nam châm vào rổ và nhấc lên xem điều gì sẽ xảy ra ( Trẻ
thực hiện và trả lời).
Vậy cục nam châm rất đặc biệt, nó có thể hút được vài thứ và có vài thứ nó
lại khơng hút được.Bây giờ các con hãy thử từng đồ chơi một xem đồ chơi nào
hút vào cục Nam châm thì các con đặt sang ngăn mầu vàng, cịn đồ chơi nào
khơng bị hút vào cục Nam châm thì các con để sang ngăn mầu trắng.( Hỏi trẻ)
=>Cô kết luận: Những vật mà bị Nam châm hút, làm bằng sắt, ở bên ngăn
mầu vàng người ta gọi là vật có từ tính. Những vật mà khơng bị Nam châm
hút,làm bằng nhựa, gỗ giấy… ở bên ngăn mầu trắng người ta gọi là vật khơng
có từ tính.
- Hay khi giới thiệu chủ đề bằng cách nêu một vấn đề xảy ra trong cuộc
sống; hỏi trẻ về các trải nghiệm trước đó của trẻ có liên quan đến chủ đề. Hoặc
tạo tình huống bằng các câu hỏi, câu chuyện, một mẩu phim ngắn…để gây hứng
thú cho trẻ đến chủ đề. ( Phương pháp nêu tình huống có vấn đề)
Ví dụ: Với đề tài: Sự kỳ diệu của nước chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên
để giúp trẻ hiểu hơn về tác dụng của nước tôi đã cho trẻ xem video về một số
động vật, thực vật khi thiếu nước thì sẽ bị chết và khơ héo cịn khi có nước thì
sẽ xanh tốt, từ đó hỏi trẻ nếu khơng có nước mọi vật sẽ như thế nào? Và khi có
nước thì sẽ làm sao? Vậy nước có tác dụng gì? Sau đó tơi sẽ đưa ra các tình
huống cụ thể trong bài dạy để kích thích sự tìm tịi suy nghỉ của trẻ nhằm giúp
giải quyết vấn đề dựa trên vốn kinh nghiệm của mình.
- Bên cạnh đó nhằm kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực
giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra tùy vào hoạt động giáo
dục cụ thể, tơi kết hợp với một số trị chơi với các yếu tố phù hợp cho trẻ thực


9

hành trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục.( Phương

pháp sử dụng trị chơi)
Ví dụ: Với đề tài: “Một số loại quả”, chủ đề : Thực vật, nhằm giúp trẻ nhận
biết phân biệt về quả có 1 hạt và nhiều hạt, có múi và khơng có múi, quả có vỏ
nhẵn và quả có vỏ sần sùi tơi đã tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “ Chuẩn bị mâm
ngủ quả cho ngày tết”
Hình ảnh thực hành, trải nghiệm bày mâm ngủ quả
- Nhằm củng cố kiến thức và kỷ năng đã thu nhận của trẻ tôi thường sử
dụng lời nói, cử chỉ điệu nhằm khai thác các kinh nghiệm để lại nhiều ấn tượng
cho trẻ về đối tượng, mối quan hệ giữa trẻ với nhau, về kỹ năng hoạt động, giao
tiếp mà trẻ được tham gia liên quan đến trải nghiệm đã qua của trẻ. Tạo điều
kiện cho mọi trẻ được chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của mình và rút ra kinh nghiệm
nhằm củng cố kiến thức và kỷ năng cho bản thân. Giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm
qua việc thực hành, trải nghiệm.( Phương pháp luyện tập)
* Phương pháp trực quan minh họa: Tôi dùng hành động mẫu; hình ảnh tự
nhiên; mơ hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn thơng qua sử dụng các giác
quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và
ngơn ngữ cho.[4]
Ví dụ: Với đề tài: “Khám phá vật chìm - nổi”, nhằm củng cố kiến thức, kỷ
năng nhận biết phân biệt được vật chìm vật nổi, tơi cho trẻ thực hiện thí nghiệm
sau:Tơi cho trẻ cùng cơ quan sát thí nghiệm khám phá vật chìm - nổi, sau đó
chia trẻ thành 3 nhóm và cho trẻ tự thả đồ dùng, đồ chơi, đồ vật và quan sát xem
khi thả những vật đó vào nước thì điều gì sẽ xảy ra.( Cơ đến từng nhóm chơi
trao đổi và hỏi trẻ trong nhóm: Con vừa thả gì vào nước? Con thấy hiện tượng
gì sẩy ra? Nó chìm hay nổi?Vì sao nó lại chìm?Vì sao nó lại nổi?
Cơ chốt lại: Kết quả khám phá của từng nhóm và khuyến khích động viên
trẻ.
Hình ảnh trẻ khám phá chìm- nổi
*Phương Pháp dùng lời nói:Tơi sử dụng phương tiện ngơn ngữ( đàm thoại,
trị truyện, kể truyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thơng tin,
kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẽ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những

hình ảnh và sự kiện bằng lời nói. Lời nói, câu hỏi ngắn gọn, cụ thể gần với kinh
nghiệm sống của trẻ.[4]
* Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Tơi dùng cử chỉ điệu bộ
kết hợp với lời nói để khuyến khích và ủng hộ trẻ trong hoạt động nhằm khơi
gợi niềm vui, tạo niền tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động. [4]
* Phương pháp nêu gương đánh giá:[4]
- Sử dụng linh hoạt các hình thức khen, chê phù hợp phù hợp đúng lúc,
đúng chỗ, biểu dương cho trẻ cho trẻ là chính.
- Trong quá trình thực hành trải nghiệm tơi thể hiện thái độ đồng tình hoặc
chưa đồng tình trước việc làm hành vi, củ chỉ của trẻ. Từ đó đưa ra nhận xét
đánh giá trong từng tình huống cụ thể. Khơng sử dụng các hình phạt làm ảnh
hưởng đến sự phát triển tâm- sinh lí của trẻ


10

Tóm lại: Phương pháp dạy học thực hành trải nghiệm là chúng ta đừng ép
trẻ học bằng sự bắt buộc hay hà khắc, mà hãy hướng trẻ “ học bằng chơi, chơi
bằng học”để thu hút tâm trí trẻ, từ đó có thể phát hiện tốt hơn năng khiếu đặc
biệt của từng trẻ qua từng hoạt động học. Chúng ta nên tích hợp nhiều hoạt động
học trong bài dạy cũng nên đổi nhiều hình thức tổ chức, tránh ngồi một chỗ lâu
gây sự nhàm chán của trẻ.
2.3.4. Tổ chức hoạt động chơi, lao động cho trẻ theo hướng thực hành
trải nghiệm
* Tổ chức hoạt động chơi
Với giáo dục Mầm non chơi là hoạt động chủ đạo. Nó được xem là một
nhu cầu thiết yếu và có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển toàn diện về tâm
lý, sinh lý và nhân cách trẻ. Những hoạt động thực hành, trải nghiệm ở nhóm
chơi giúp trẻ thực sự được thỏa mãn với nhu cầu chơi của bản thân. Thông qua
hoạt động chơi theo hướng thực hành trải nghiệm giúp trẻ tái tạo lại những kiến

thức đã được học, cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về hiện tượng tự nhiên và xã
hội xung quanh,phát huy tính tị mị sự sáng tạo của trẻ. Từ đó hình thành ở trẻ
tình cảm, thái độ tích cực đối với cộng đồng và mơi trường xung quanh. Giúp trẻ
tự tin vào khả năng và năng lực của bản thân, đồng thời phát triển ở trẻ tính tự
lực, biết sáng tạo trong các hoạt động hằng ngày theo khả năng, năng lực của
mình.
Ví dụ: Ở chủ đề “ Giao thông” nhằm củng cố kiến thức và kỷ năng của trẻ
trong sau khi đã học hoạt động khám phá khoa học“ Tìm hiểu về luật lệ giao
thơng”, tơi tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm đóng vai chú cảnh sát giao
thơng qua trị chơi “ Đi theo tín hiệu giao thơng”
Hình ảnh thực hành trải nghiệm đóng vai chú cảnh sát giao thơng.
Ví dụ: Đối với chủ đề: “ Nước và hiện tượng tự nhiên” .
- Tơi cho trẻ chơi trị chơi thí nghiệm: Sự đổi mầu của nước. Tơi chia trẻ
thành 3 nhóm chơi, mỗi nhóm sẽ có 1 mầu khác nhau để pha vào nước trắng.
Cho trẻ tự thực hành trải nghiệm tại nhóm mình và đưa ra kết luận sau khi thực
hành. Sau đó tập trung trẻ lại một nhóm, tơi cho tất cả trẻ quan sát chậu nước
trắng sau đó thực hành dùng các mầu để làm biến đổi nước và hỏi trẻ: Các mầu
nước cơ pha có giống mầu nước của các nhóm khơng? Vì sao lại có các nguồn
nước khác nhau? Khi nguồn nước đổi mầu thì nguồn nước đó đã bị làm sao??
(Nguồn nước bị ô nhiễm) Chúng ta phải làm gì để nguồn nước khơng bị ơ
nhiễm? Phải làm gì khi gặp, thảm họa, thiên tai?...Từ đó, trẻ biết q trọng
nguồn nước bảo vệ mơi trường để có nguồn nước sạch sẽ.
Hình ảnh: Trẻ thực hành thí nghiệm sự thay đổi của nguồn nước
Hoạt động thực hành trải nghiệm trong các giờ chơi, đặc biệt là chơi, hoạt
động ở các góc có vai trị rất quan trọng, nó giúp trẻ thực sự được thỏa mãn với
nhu cầu tìm tịi khám phá, được chơi theo hứng thú, được đóng vai tham gia vào
cuộc sống thu nhỏ của người lớn…
( Hình ảnh trẻ chơi thực hành, trải nghiệm ở các góc- Phụ lục II)

11

Trong q trình tổ chức hoạt động tơi ln tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải
mái để trẻ chia sẻ. Những trẻ chưa mạnh dạn, tự tin được tôi quan tâm nhiều hơn
và định hướng để trẻ vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống. Tùy thời điểm, hoạt
động khác nhau có liên quan đến kinh nghiệm trẻ đã chia sẻ qua thực hành trải
nghiệm. Thường xuyên phối hợp với phụ huynh để khuyến khích trẻ vận dụng
kinh nghiệm trong sinh hoạt hằng ngày.
* Tổ chức hoạt động lao động
Đối với trẻ 5- 6 tuổi hoạt động lao động của trẻ phong phú hơn, mang tính
thường xuyên, phức tạp hơn. Qua lao động giúp trẻ có được những biểu tượng
ban đầu về kỹ năng lao động, cách sử dụng các đồ dùng, vật dụng trong q
trình lao động, thúc đẩy tính tích cực hoạt động của trẻ. Tuy nhiên để mang lại
cảm giác thích thú, vui vẻ khi tham gia hoạt động tơi lựa chọn các hình thức lao
động phù hợp với khả năng của trẻ như: lao động tự phục vụ, lao động vệ sinh
mơi trường, chăm sóc cây cối, con vật… để trẻ được thực hành, trải nghiệm.
Khi tổ chức hoạt động lao động cho trẻ tôi tạo tâm thế cho trẻ bằng cách
dành 3-5 phút trò chuyện với trẻ để thông báo nội dung hoạt động, khơi gợi lòng
mong muốn được tham gia vào hoạt động lao động. Sau đó giao nhiệm vụ lao
động cho trẻ. Cho trẻ trao đổi, đàm thoại, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, chuẩn
bị dụng cụ lao động và đến khu vực lao động của nhóm để bắt đầu làm việc.
Trẻ giúp cơ gấp chăn, cất gốiTrẻ cùng cô làm và lau dọn đồ chơi
Hình ảnh: Trẻ chăm sóc vườn thiên nhiên
2.3.5. Tổ chức hoạt động tham quan cho trẻ theo hướng trải nghiệm
Nhằm góp phần củng cố và mở rộng kiến thức về môi trường tự nhiên, xã
hội cho trẻ; rèn luyện kỹ năng nhận thức, xã hội, vận động, lao động; hình thành
thái độ tích cực với bản thân, mọi người và môi trường. Tôi đã lựa chọn và tham
mưu với tổ chuyên môn, BGH nhà trường tổ chức cho trẻ được tham quan một
số địa điểm nổi bật của địa phương.
Ở mỗi lần tham quan trẻ được gặp gỡ với đại diện của địa điểm trải

nghiệm, tạo cho trẻ cảm giác được chào đón, mong đợi. Nhắc nhở trẻ nội quy,
quy định đối với khách mời và thông báo về nội dung trải nghiệm.
Khi đến địa điểm trải nghiệm tôi hướng dẫn cho trẻ quan sát theo trình tự
nhất định, kết hợp quan sát tập thể với quan sát tự do theo nhóm hoặc cá nhân
trẻ, đảm bảo cho quá trình diễn ra có hiệu quả. Tổ chức cho trẻ được giao lưu
với người phụ trách tại địa điểm trải nghiệm, đây là hoạt động không thể thiếu,
sau khi quan sát dành cho trẻ thời gian được chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ với người
lao động để khắc sâu ấn tượng ở trẻ qua quan sát thực tế, rèn luyện ở trẻ tính tự
tin, sự lễ độ khi giao tiếp với người lạ.
Ví dụ: Dựa vào thời gian, địa điểm, điều kiện của lớp, nhà trường, khả
năng hoạt động của trẻ tôi chọn một số địa điểm nổi bật của địa phươngđể trẻ
thăm quan trải nghiệm như:


12

+ Nhân dịp lễ đầu xuân tôi tổ chức cho trẻ đi thăm quan đền Bạch y Công
chúa để hiểu về lễ hội của quê hương
+ Phối hợp với Trưởng trạm Y tế xã tổ chức cho trẻ tham quan trạm y tế
nhân ngày 27/2. Trưởng trạm Y tế có bài nói chuyện với các con về cơng tác
chăm sóc sức khỏe của bản thân và công đồng trong giai đoạn dịch bệnh Covid19 đang diễn biến phức tạp như hiện nay.
+ Vào chủ đề: Quê hương đất nước tôi tổ chức cho trẻ thăm quan cánh
đồng lúa; tượng đài liệt sĩ; nhà văn thôn…
+ Nhằm giúp trẻ được mở rộng phạm vi giao tiếp, có tâm thế thoải mái khi
bước vào lớp 1, giúp trẻ có tình cảm và yêu thích trường Tiểu học, các anh chị
học sinh lớp trên và các thầy, các cô, tôi tổ chức cho trẻ hăm quan trường Tiểu
học
(Hình ảnh trẻ thăm quan thực tế tại địa phương- Phụ lục III )
2.3.6. Tổ chức hoạt động lễ hội, giao lưu cho trẻ theo
hướng trả nghiệm

Lễ hội là sự kiện văn hóa tổng hợp, được tổ chức để hình thành đạo đức,
tình cảm thẩm mỹ và quy tắc ứng xử, mở rộng kiến thức và rèn luyện kỹ năng
cho trẻ. Chủ đề của lễ hội thường là các sự kiện đặc biệt trong năm như: Ngày
hội bé đến trường; Vui tết trung thu; Cô giáo như mẹ hiền; Lễ hội đầu xuân; …
Đây là sân chơi tổ chức cho trẻ được trải nghiệm, giao lưu, thể hiện khả năng.
Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện lại những kinh nghiệm đã lĩnh hội được, hình thành
thái độtích cực của trẻ đối với bản thân và mọi người xung quanh. Giúp trẻ rèn
kỹ năng định hướng xung quanh ở nơi đông người, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ
năng chơi, kỹ năng trong các hoạt động nghệ thuật; …
Hình ảnh bé vui trung thu
Bên cạnh đó sau mỗi chủ đề hay ngày lễ tết tôi thường đề xuất với các lớp
trong khối tổ chức cho trẻ "Giao lưu Khối" với nội dung là chủ đề vừa thực hiện,
chúng tơi thường tổ chức Giao lưu các trị chơi vận động hoặc Giao lưu các hoạt
động nghệ thuật… cho trẻ. Qua đó trẻ được củng cố về nội dung chương trình đã
được học trong chủ đề và được giao lưu cùng các bạn trong khối giúp trẻ tăng
thêm tính mạnh dạn tự tin,tham gia tích cực trong các hoạt động tập thể.…
Ví dụ: Nhân ngày 20/11 để giúp trẻ hiểu hơn ý nghĩa của ngày Nhà giáo
việt nam tôi tham mưu với BGH tổ chức cho trẻ trong khối thi cắm hoa để tặng
cơ.
Hình ảnh trẻ trong khối thi cắm hoa, kéo co
2.3.7.Tuyên truyền, phối kết hợp, huy động sự tham gia hỗ trợ từ phụ
huynh
Gia đình - Nhà trường - Xã hội có vai trị rất quan trọng, ảnh hưởng trực
tiếp đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non nói chung và tổ chức hoạt
động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm nói riêng.Chính vì vậy nên tôi
rất quan tâm đến việc làm tốt công tác tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Thơng qua các buổi qua họp và trò chuyện,


13

trao đổi trực tiếp ở giờ đón, trả trẻ; thơng qua các hội thi của trẻ; tổ chức các
buổi tham quan, dã ngoại có sự tham gia của phụ huynh…
Bên cạnh việc tuyên truyền về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động cho
trẻ theo hướng thực hành trải nghiệm tơi cịn vận động cha mẹ trẻ cùng chung
tay xây dựng môi trường chơi cho trẻ phong phú, đa dạng, an toàn và gần gũi,
thân thiện phù hợp với địa phương.
Ví dụ: Ngay trong buổi họp cha mẹ trẻ đầu năm của lớp tôi đã trực tiếp
trao đổi, phổ biến tới từng phụ huynh về tầm quan trọng của việc đổi mới nội
dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ và những định hướng, mục
tiêu của chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016 của Bộ giáo dục
ngày 30/12/2016. Từ đó bàn bạc và thống nhất những hình thức phối hợp của
giáo viên và phụ huynh để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu ni dưỡng, chăm
sóc giáo dục cũng như trong q trình tổ chức các hình thức thực hành trải
nghiệm cho trẻ tại trường hay ở gia đình một cách tốt nhất.
Hay tơi và cha mẹ trẻ còn cùng nhau kết hợp cho trẻ tìm hiểu trải nghiệm
bằng việc cho trẻ tự gieo hạt, chăm sóc cây và thu hoạch khi nó lớn. Qua đó trẻ
sẽ biết u q và giữ gìn những gì tự tay mình làm ra, cũng như của người
khác.
Vào các buổi đón trả, trẻ trong ngày, tơi cịn giới thiệu với cha mẹ trẻ về
các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của trẻ tự làm ra qua hoạt
động một ngày ở trường. Tôi trao đổi với cha mẹ trẻ các nội dung trẻ học trong
ngày thơng qua góc "Cha mẹ cùng quan tâm" và hướng dẫn cha mẹ trẻ cách ôn
luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ tại gia đình.
Tơi thường xuyên trao đổi, phối hợp hiệu quả trong những lần tổ chức liên
hoan văn nghệ, kịch bản, hội thi của trẻ; qua các buổi tổ chức tham quan, dã
ngoại cho trẻ mời phụ huynh cùng tham gia…
Bằng những hình thức trên, tôi đã nâng cao nhận thức của cha mẹ trẻ trong
việc phối hợp cùng nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu quả. Cha mẹ trẻ
ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, của giáo

viên, sẵn sàng hỗ trợ khi nhà trường, giáo viên cần có sự giúp đỡ.
Ví dụ: Với “Hội thi sáng tạotrong làm và trưng bày đồ dùng đồ chơi” đầu
năm học: 2020-2021 phụ huynh lớp tôi đã sưu tầm, ủng hộ, làm đồ dùng đồ chơi
cùng cô và mang lại giải xuất sắc cho lớp.
Hình ảnh phụ huynh lớp tôi đã sưu tầm, ủng hộ, làm đồ dùng đồ chơi
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường
* Hiệu quả của SKKNđối với hoạt động giáo dục.
Bảng khảo sát thực trạng trẻ sau khi áp dụng sáng kiến.
TT
Nội dung
TS trẻ
Kết quả


14

được
KS

Đạt

Tỷ lệ Chưa Tỷ lệ
%
đạt
%

Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động
30
30

100
0
0
trải nghiệm.
Trẻ biết sử dụng tổng hợp các giác
2
30
28
93,3
2
7
quan để khám phá, trải nghiệm.
Trẻ chủ động, tích cực, sáng tạo, chia
3
30
30
100
0
0
sẻ kinh nghiệm khi được trải nghiệm.
Trẻ có khả năng xử lý tình huống và
4 giải quyết vấn đề trong quá trình trải
30
28
93,3
2
7
nghiệm.
Khả năng vận dụng kinh nghiệm vào
5

30
27
90
3
10
cuộc sống hàng ngày.
Qua việc áp dụng các biện pháp nói trên nhìn vào bảng kết quả khảo sát cuối
năm có thể thấy 100% trẻ trong lớp hứng thú tham gia các hoạt động trải
nghiệm. Trẻ chủ động, tích cực, sáng tạo hơn trong q trình khám phá, trải
nghiệm và tích cực chia sẻ kinh nghiệm khi được thực hành trải nghiệm 100 %;
Trẻ đã biết cách phối hợp các giác quan để khám phá, trải nghiệm là 93.3%. Bên
cạnh đó trẻ đã có khả năng xử lý tình huống và giải quyết vấn đề trong quá trình
trải nghiệm một cách nhạy bén và kịp thời, hợp lý 90%. Từ đó trẻ tự tin hơn rất
nhiều, kỹ năng hoạt động nhóm và giao tiếp được rèn luyện và phát triển. Trẻ tự
giác tham gia tích cực, hiệu quả vào hoạt động xây dựng môi trường cùng cô.
* Hiệu quả của SKKNđối với bản thân:
Bản thân tôi đã bồi dưỡng thêm được nhiều kiến thức và kinh nghiệm tổ
chức cho trẻ thực hành trải nghiệm trong các hoạt động, xây dựng được kế
hoạch chi tiết, cụ thể, sát thực đạt được hiệu quả cao khi tổ chức thực hiện.
Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với độ tuổi mầm non, và
mục tiêu giáo dục của chủ đề,phong phú hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.
Tổ chức hướng dẫn các hoạt động giáo dục đặc biệt là giáo dục theo hướng
thực hành trải nghiệm cho trẻ một cách linh hoạt, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
Có được sự thấu hiểu, cảm thơng, chia sẻ và ủng hộ từ phía phụ huynh bổ
sung nguyên liệu mở để kích thích trẻ hứng thú, tích cực hơn trong hoạt động.
*Hiệu quả của SKKN đối với đồng nghiệp và nhà trường
Những kinh nghiệm của tôi rất đơn giản đồng nghiệp có thể dễ dàng áp
dụng thực hiện tại lớp mình.
Bản thân ln được BGH nhà trường tin tưởng, giao nhiệm vụ chuyên
môn, thường xuyên "tư vấn" cho đồng nghiệp trong trường về công tác xây

dựng kế hoạch, đặc biệt là kế hoạch các hoạt động cho trẻ thực hành trải
nghiệm, khám phá đạt hiệu quả; về cơng tác trang trí lớp, tạo góc "mở", làm đồ
dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động tích cực.
Việc trang trí lớp, xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động và chất lượng
chuyên môn của nhà trường được các trường bạn và PGD&ĐT đánh giá rất cao.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
1


15

Trẻ mầm non là lứa tuổi rất thích tìm tịi và khám phá những sự vật, hiện
tượng xung quanh. Vì thế tạo cho trẻ được tham gia vào các hoạt động trải
nghiệm thực tế sẽ giúp trẻ khám phá được nhiều điều mới lạ. Bằng trải nghiệm
thực tế “học bằng chơi - chơi mà học”đã tạo cho trẻ niềm hứng thú tìm tịi,
khám phá thế giới xung quanh. Khi va chạm với các tình huống trong thực tế, trẻ
sẽ dễ dàng thể hiện cảm xúc, những kỹ năng xử lý; từ đó bộc lộ những điểm
mạnh, yếu của trẻ mà khi học trong môi trường lý thuyết, sách vở rất ít khi có
được. Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn trong giao tiếp,
vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường của từng trẻ để điều chỉnh phù
hợp trong quá trình dạy học.
Với những hoạt động khám phá trước kia chỉ tổ chức trong lớp học, hiện
nay những hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non đã có nhiều thay đổi, linh
hoạt và phong phú hơn về địa điểm tổ chức.Trẻ có thể được học ngay tại sân
trường, khám phá những hiện tượng, sự vật có ngay trong khn viên của nhà
trường, như hoạt động khám phá về nước, sỏi, cát - giáo viên sử dụng ngay khu
vui chơi cát sỏi, vườn rau, khu phát triển vận động, vườn cổ tích… để trẻ học
được qua chơi, qua quan sát và thực hành.
Trẻ được học trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều

kiện để giáo viên tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa
tuổi. Thơng qua đó, nhân cách của trẻ cũng được hình thành và phát triển một
cách tồn diện.
Mơi trường sạch sẽ an tồn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong và
ngoài lớp phù hợp, đa dạng nhiều nguyên vật liệu, ý nghĩa to lớn không chỉ đối
với sự phát triển thể chất trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu
biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động một cách tích cực và sáng tạo giúp trẻ thỏa
mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm.
Để tổ chức cho trẻ hoạt động theo hướng thực hành trải nghiệm đạt hiệu
quả tôi cũng đã rút ra được những bài học kinh nghiệm sau:
- Cần tự bồi dưỡng, trang bị những kiến thức về giáo dục theo hướng trải
nghiệm và tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho
trẻ.Cần tăng cường các hoạt động giáo dục thực hành, trải nghiệm. Tạo môi
trường thân thiện, gần gũi để trẻ được học, chơi và thỏa mãn nhu cầu khám phá.
- Có kế hoạch tổ chức các hoạt động học, chơi, lao động, tham quan, lễ hội,
giao lưu cho trẻ theo hướng thực hành trải nghiệm một cách thường xun, có
chất lượng. Tích cực chủ động tìm tịi học hỏi, sưu tầm các ngun vật liệu khác
nhau để xây dựng môi trường cho trẻ sạch đẹp, an toàn, thân thiện phù hợp với
địa phương.
- Tổ chức tốt mơi trường cho trẻ học tập trong, ngồi lớp. Xây dựng được
mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên và trẻ. Tuyên
truyền phối hợp có hiệu quả vớiphụ huynh nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ.
- Tận tình hướng dẫn, tổ chức cho trẻ hoạt động một cách nhẹ nhàng, thoải
mái, tránh gị ép để kích thích tính chủ động, sáng tạo tích cực hoạt độngcủa trẻ.
3.2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường:


16

- Hỗ trợ thêm kinh phí cho giáo viên trang trí lớp, mua sắm nguyên vật liệu để
làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động thực hành, trải nghiệm.
* Đối với Phòng GD&ĐT:
- Tham mưu đầu tư kinh phí xây dựng, bổ sung, tu sửa cơ sở vật chất, tạo môi
trường phong phú cho trẻ được trải nghiệm và hoạt động tích cực.
- Thường xuyên tổ chức các tiết dạy đối chứng chuyên đề về hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên được học hỏi, rút kinh nghiệm.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi đã áp dụng trong q trình
tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động theo hướng thực hành trải nghiệm
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong năm học vừa qua. Rất mong được sự
quan tâm đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
Phú Nhuận, ngày 08 tháng 04 năm 2021
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

Đinh Thị Hiệu


1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU
GIÁO 5 - 6 TUỔI A1, TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN
HOẠT ĐỘNG THEO HƯỚNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Người thực hiện: Đinh Thị Hiệu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Nhuận
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA NĂM 2021


2

MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Kết quả thực trạng
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1.Tự bồi dưỡng, trang bị những kiến thức cần thiết và tổ chức

các hoạt động theo hướng thực hànhtrải nghiệm ở trường mầm non
phù hợp với bối cảnh địa phương.
2.3.2.Chú trọng tăng cường các hoạt động thực hành, trải
nghiệm. Xây dựng môi trường thân thiện, gần gũi phù hợp với thực
tiễn địa phương để trẻ vừa được học, vừa chơi và thỏa mãn nhu cầu
khám phá của bản thân.
2.3.3. Tổ chức hoạt động học cho trẻ theo hướng thực hành, trải
nghiệm.
2.3.4. Tổ chức hoạt động chơi, lao động cho trẻ theo hướng thực
hành trải nghiệm.
2.3.5. Tổ chức hoạt động tham quan cho trẻ theo hướng trải nghiệm.
2.3.6. Tổ chức hoạt động lễ hội, giao lưu cho trẻ theo hướng trải
nghiệm.
2.3.7. Tuyên truyền, phối kết hợp, huy động sự tham gia hỗ trợ từ
phụ huynh.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
3.2. Kiến nghị.
Tài liệu tham khảo

Trang
1
1
2
2
2
2
2

3
3
3
4
4
4
6

9
12
14
15
16
18
19
19
20


3

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Chương trình Giáo dục Mầm non- NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ
Giáo dục và đào tạo.
[2]. Chuyên đề: Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho
trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non - Sở GD&ĐT Thanh Hóa – 2019.
[3]. Nguồn tài liệu khai thác từ Internet.
[4]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu
giáo lớn 5-6 tuổi. ( Theo thông tư 28/2016, ngày 30/12/2016)- Nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam – 2017.

DANH MỤC


4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đinh Thị Hiệu
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm Non Phú Nhuận - Như
Thanh.

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

1

2

3

Một số biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động góc cho

trẻ nhà trẻ độ tuôi 24-36
tháng ở trường Mầm non
Một số kinh nghiệm trong
lĩnh vực phát triển ngôn ngữ
cho trẻ nhà trẻ độ tuôi 24-36
tháng ở trường Mầm non
Kinh nghiệm trong việc nâng
cao chất lượng giáo dục âm
nhạc cho trẻ 5-6 tuổi A1 Khu
trung tâm Trường Mầm non
Phú nhuận.

Ngành GD Cấp
huyện
Ngành GD Cấp
huyện

Ngành GD Cấp
huyện

PHẦN PHỤ LỤC I
MÔI TRƯỜNG TRONG LỚP.

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc
C)

Năm học

đánh giá
xếp loại

C

2009-2010

C

2015-2016

B

2016-2017


5

Góc xây dựng
Góc học tập Góc phân vai
Góc nghệ thuật


1

PHẦN PHỤ LỤC II
TRẺ CHƠI THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM Ở CÁC GĨC

PHỤ LỤC III
HÌNH ẢNH TRẺ THĂM QUAN THỰC TẾ Ở ĐỊA PHƯƠNG

Thăm Đền Bạch Y Công Chúa( Thôn Bồng Thượng)
Trạm y tế xã Phú Nhuận

Thăm trường tiểu học

Thăm cánh đồng lúa.
Thăm nhà văn hóa thơn Thanh Sơn.

Thăm tượng đài liệt sĩ

1