SKKN một số giải pháp chỉ đạo giáo viên dạy học theo phương pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng toàn diện tại trường tiểu học lương sơn 1, huyện thường xuân , tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC,
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TOÀN DIỆN TẠI TRƯỜNG
TIỂU HỌC LƯƠNG SƠN 1, HUYỆN THƯỜNG XUÂN,
TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Trần Minh Ngọc
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng.Đơn vị cơng tác:
Trường Tiểu học Lương Sơn 1.
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí.

THANH HÓA, NĂM 2021


2

MỤC LỤC
TT
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

11
12

13

14
15
16
17

18
17
18
19

Tên đề mục
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọ đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề
2.3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
* Giải pháp thứ nhất: Nêu cao vai trị, trách nhiệm của Phó

Hiệu trưởng phụ trách chun môn trong công tác chỉ đạo đổi
mới phương pháp dạy học ở nhà trường.
* Giải pháp thứ hai: Tuyên truyền, vận động, động viên và
nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học theo phương
pháp tích cực.
* Giải pháp thứ ba: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo
viên, xây dựng mơ hình điểm và nhân rộng.
* Giải pháp thứ tư: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lí hoạt
động dạy học tích cực của các tổ chuyên mơn. Xây dựng nội
qui của trường về dạy học tích cực. Kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện kế hoạch.
* Giải pháp thứ năm: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học tích
cực ở trường Tiểu học.
* Giải pháp thứ sáu: Chỉ đạo dạy học trên lớp theo hướng dạy
học tích cực.
* Giải pháp thứ bảy: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên
môn và sinh hoạt tổ chuyên môn.
* Giải pháp thứ tám: Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Chỉ đạo tốt việc sưu tầm tư liệu và tự làm đồ dùng dạy học cho
các tiết học.
* Giải pháp thứ chín: Xây dựng các lớp học thân thiện để lôi
cuốn sự hứng thú cho học sinh trong các giờ học nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện. Tăng cường các hoạt động
ngoài giờ lên lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang

1
1
2
3
3
3
3
4
6
7

7
8

9

10
11
13
14

15
18
19
19
20


1
1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục và Đào tạo có một vai trị rất quan trọng đối với vận mệnh của
đất nước. Trải qua bao thập kỷ, Đảng và Nhà nước ta luôn xem giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Điều đó có nghĩa là sự nghiệp giáo dục và chính sách giáo dục có
tầm quan trọng hàng đầu, các cơ quan có thẩm quyền và mọi người, mọi tầng
lớp nhân dân trong cả nước đều phải coi trọng và phải làm đúng như vậy.
Không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia khác trên thế giới, các
chính phủ đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Vậy tại sao Giáo dục và Đào
tạo lại có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển đất nước như vậy? Chúng ta
đều biết bởi vì: Giáo dục đào tạo là điều kiện tiên quyết góp phần phát triển kinh
tế; Giáo dục đào tạo góp phần ổn định chính trị xã hội và trên hết giáo dục đào
tạo góp phần nâng cao chỉ số phát triển con người, đặc biệt là Giáo dục Tiểu
học, đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao
hơn. Vậy để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, địi hỏi chúng ta phải
Đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không
chỉ là phong trào, mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã đưa ra định hướng chỉ đạo, phát động và
triển khai mạnh mẽ tại hầu khắp địa phương trên cả nước. Tuy nhiên, thực tế cho
thấy giai đoạn hiện nay nhiều nhà trường, giáo viên đã đổi mới phương pháp
nhằm đem đến cho các em học sinh những giờ học thực sự bổ ích, lý thú.
Trong q trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối
ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu và nội dung
của bài học. Song để đi đến thành cơng đó, địi hỏi người cán bộ quản lí của mỗi
nhà trường cần phải biết cách quản lí, chỉ đạo giáo viên, học sinh dạy và học
như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất, vừa trang bị kiến thức cho học sinh,
đồng thời thông qua hoạt động dạy - học, giúp các em tự tin hơn, chủ động hơn,
sáng tạo hơn. Từ năm học 2001 - 2002 thực hiện chương trình đổi mới nội dung
sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 của Bộ Giáo dục, đòi hỏi “Dạy học lấy học
sinh làm trung tâm” là yêu cầu bắt buộc với giáo dục cả nước. Cho đến năm
học 2006 - 2007 ngành giáo dục Thường Xuân được sự hỗ trợ từ chương trình

Tầm nhìn Thế giới, kết hợp với dự án Giáo dục Tiểu học. Đơn vị trường Tiểu
học Lương Sơn 1 là một trong số 10 trường của dự án được tiếp cận sâu hơn với
phương pháp dạy học tích cực. Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện. Trong những năm qua đơn vị đã không ngừng đưa ra những giải pháp,
biện pháp hữu hiệu để chỉ đạo cán bộ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học,
áp dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực, nâng cao năng lực quản lý, năng
lực đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Ngoài ra, dạy học
theo phương pháp tích cực cịn nhận được sự cộng hưởng tích cực từ cuộc vận
động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”,


2
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó
có một nội dung rất quan trọng là Dạy và Học hiệu quả thông qua đổi mới
phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh nhà
trường. Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ hiệu quả khi đề cao được trách
nhiệm của đội ngũ giáo viên trong môi trường sư phạm thân thiện, sự chỉ đạo sát
sao và đồng bộ từ Ban giám hiệu nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều trường
trên địa bàn huyện việc chỉ đạo cho giáo viên dạy học theo phương pháp tích
cực đơi lúc thực hiện chưa triệt để; Công tác chỉ đạo của các cấp quản lý giáo
dục đối với giáo viên các vùng, miền cịn nhiều khó khăn. Chính vì những lí do
trên, trong nhiều năm qua bản thân tôi rất trăn trở có suy nghĩ làm thế nào để chỉ
đạo tốt dạy học theo phương pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Xuất phát từ lí do trên, tơi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải
pháp chỉ đạo giáo viên dạy học theo phương pháp tích cực, nhằm nâng cao
chất lượng tồn diện tại trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xn,
tỉnh Thanh Hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Từ thực trạng việc giảng dạy của giáo viên trong nhà trường trong những

năm qua, bản thân mong muốn phương pháp dạy học tích cực được áp dụng thật
sự hiệu quả ở tất cả các lớp, các tiết dạy. Tất cả các đồng chí cán bộ giáo viên
đều hiểu rằng: Khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực,
người học thấy: các em được học, chứ không bị học. Người học được chia sẻ
những kiến thức và kinh nghiệm của mình, đồng thời với việc bổ sung những
kiến thức, kinh nghiệm khơng chỉ từ người thầy mà cịn từ chính các bạn trong
lớp. Dạy bằng phương pháp giảng dạy tích cực chính là tìm mọi cách giúp người
học được chủ động trong việc học, cho các em được làm việc, được khám phá
tiềm năng của chính mình. Người dạy cần giúp người học có được sự tự tin, có
trách nhiệm với bản thân để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng... “Tích
cực" trong Phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ
động, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa
hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực
của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người
dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực
nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu các giải pháp, biện pháp chỉ đạo giáo viên đổi mới phương
pháp dạy - học; Tăng cường các biện pháp dạy học tích cực.
- Nghiên cứu toàn bộ đối tượng giáo viên, học sinh ở các khối lớp tại
trường Tiểu học Lương Sơn 1.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.


3
- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp trắc nghiệm.
- Đọc tài liệu.

- Thực nghiệm sư phạm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
Phương pháp dạy học tích cực: là các phương pháp nhằm đề cao vai trị
tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học dưới vai trò tổ chức, định
hướng của người dạy.
Đổi mới phương pháp dạy học phải thiết thực, góp phần thực hiện mục tiêu
giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học phải thực hiện đồng bộ với việc đổi
mới mục tiêu và nội dung giáo dục, phù hợp với việc đổi mới đào tạo và bồi
dưỡng giáo viên, đổi mới cơ sở vật chất, thiết bị, đổi mới quản lý chỉ đạo, đổi
mới công tác kiểm tra đánh giá...Mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học ở tiểu học phụ thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, cũng như là sự cố
gắng của từng địa phương, của giáo viên từng trường, từng lớp. Thực ra đây là
vấn đề ở các nhà trường vẫn làm thường xuyên, nhưng để đảm bảo sự thành
công của đổi mới phương pháp dạy học, chúng ta cần lựa chọn các giải pháp có
tính khả thi cao.
Phương pháp dạy học tích cực khơng phải là một phương pháp dạy học cụ
thể, chuyên biệt nào đó, cũng không phải là sự phủ nhận các phương pháp dạy
học truyền thống, mà là muốn nhấn mạnh một định hướng khai thác mặt tích cực
của các phương pháp dạy học hiện có. Những phương pháp như thuyết trình,
đàm thoại…vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học. Điều cốt yếu là phải lựa
chọn và vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung của bài dạy,
và đặc biệt là phù hợp với đối tượng học sinh, trong đó cần chú ý khai thác và sử
dụng các kĩ thuật dạy học, nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức và phát triển
tư duy học sinh, hình thành cho các em khả năng độc lập, năng động, sáng tạo
trong việc tiếp thu và xử lí thơng tin, cũng như trong việc giải quyết những công
việc cụ thể sau này.
Khi chỉ đạo dạy học theo phương pháp tích cực, địi hỏi người cán bộ quản
lí cần chú ý các vấn đề: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập
của người học.

Thứ nhất: Đổi mới về nhận thức, trong đó cần tơn trọng khả năng chủ động
sáng tạo của giáo viên và học sinh. Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, nên
khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện


4
trường, tăng cường trò chơi học tập. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương
pháp tự học.
Thứ hai: Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phịng học, bàn ghế để tạo ra mơi
trường học tập thân thiện, tích cực. Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích
dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập. Yêu cầu tất cả các tiết học đều có
đồ dùng dạy học để dạy cho học sinh.
Thứ ba: Chỉ đạo đổi mới từng môn và nhân đại trà ra nhiều môn.
Thứ tư: Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập.
Kết hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học.
2.2. Thực trạng về việc dạy học theo phương pháp tích cực tại trường Tiểu
học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa:
Trường Tiểu học Lương sơn I là trường nằm ở vùng trung của huyện miền
núi Thường Xuân. Lương Sơn là một xã có số dân đơng, gồm có 3 dân tộc Thái,
Mường, Kinh cùng chung sống. Trong đó số học sinh là người dân tộc thiểu số
chiếm gần 60%. Điều kiện đi học của học sinh cũng cịn gặp nhiều khó khăn,
nghề chính của nhân dân là nghề nơng, một số ít làm nghề buôn bán. Điều kiện
kinh tế không đồng đều, tỉ lện hộ đói nghèo vẫn cịn cao. Chính vì vậy việc đầu
tư cho con cái đi học còn nhiều hạn chế. Trong những năm gần đây, một bộ phận
phụ huynh cũng đã dần dần nhận thức đúng đắn về công tác giáo dục và đã có ý
thức, quan tâm đến con em mình nhiều hơn, song kết quả vẫn chưa cao.
* Thuận lợi: Được sự quan tâm các uỷ Đảng chính quyền, ngành Giáo dục,
tranh thủ sự hỗ trợ từ các chương trình dự án đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
trang thiết bị, khuôn viên cho nhà trường ngày càng xanh sạch, đẹp. Trường
được công nhận là trường Chuẩn Quốc gia mức độ 1 vào tháng 1 năm 2009 và

đạt Chuần Quốc gia mức độ 2 vào năm 2018, đây cũng là điều kiện thuận lợi để
nhà trường thực hiện hoạt động chuyên môn cũng như các hoạt động giáo dục
khác trong nhà trường.
Tập thể cán bộ giáo viên đạt chuẩn 100%, có năng lực, nhiệt tình, có tinh
thần ham học hỏi, có chí phấn đấu, phần đa có năng lực chun mơn vững vàng
dễ tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, hiện đại. Có tinh thần trách nhiệm
với học sinh, phụ huynh. Có đội ngũ giáo viên cốt cán là những nòng cốt trong
các hoạt động giảng dạy của trường.
* Khó khăn: Bên cạnh những mặt thuận lợi, nhà trường cũng gặp nhiều khó
khăn đó là: Địa bàn quản lý của nhà trường rộng, nhiều điểm lẻ (có 03 điểm).
Trường đơng lớp, đơng học sinh, cơ sở vật chất vẫn còn thiếu: như nhà Hiệu bộ
khơng đủ diện tích, các hạng mục đã xuống cấp. Về đội ngũ giáo viên của nhà
trường chất lượng chưa được đồng đều, tính từ năm học 2017-2018, vẫn cịn tồn
tại nhiều hệ đào tạo như Đại học, Cao đẳng, Trung học sư phạm 12+2, Trung
học sư phạm hoàn chỉnh. Số giáo viên cao tuổi vẫn còn, một bộ phận nhỏ giáo
viên năng lực còn hạn chế, chưa tiếp cận nhanh với các phương pháp dạy học


5
mới, hiện đại nên một phần ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo hoạt động dạy - học
ở nhà trường.
* Tình hình giáo viên áp dụng PPDH tích cực từ 4 năm về trước:
- Bảng số liệu về số lượng, chất lượng của Giáo viên năm học 2017 -2018
Giáo viên:
CBGIÁO VIÊN – CNVC
CB GIÁO

0

23

2

7

Dưới chuẩn

Trung cấp

1

Đại học

1

Thạc sỹ

1

Cao đẳng

3

Nhân viên khác

26

viện Nhân viên thư

3

Tổng số

Giáo viên

Nữ
23

Quản lí

Tổng số

Năm học

32

Kế tốn

Nhân viên

VIÊN

2017 - 2018

Trình độ CBQL - GIÁO VIÊN

0

Học sinh

Tốt

Đạt

Cần cố gắng

38

71

6

38

71

6

34

73

8

Khối 2

106

26

72

8

26

72

8

35

64

7

Khối 3

124

18

99

7

18

99

7

20

97

7

Khối 4

132

43

82

7

43

82

7

51

76

5

Khối 5

101

8

89

4

8

89

4

20

79

2

Tổng

578

133

413

32

133

413

32

149

394

29

Hoàn
thành

Chưa
hoàn
thành

GHI CHÚ

Cần cố gắng

115

LỚP

Khối 1

STT

Hoàn
thành
tốt

Đạt

Phẩm chất

Tốt

Năng lực

SĨ SỐ

Các HĐ giáo dục

Do một số giáo viên trình độ chưa được đào tạo đồng bộ, chưa hiểu rõ
mục tiêu giáo dục tiểu học, chưa thực sự nắm bắt chuẩn kiến thức kĩ năng của
bậc học để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Một số giáo viên chưa hiểu hết
ý đồ của sách giáo khoa, nên việc tổ chức dạy học một số bài của một số môn
học chưa đạt hiệu quả cao. Mặt khác, một số giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới
phương pháp dạy học, nặng về truyền thụ, thông báo, lệ thuộc nhiều vào sách
giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình; vận dụng các phương pháp
dạy học, dạy học nhóm cịn máy móc, chưa hiệu quả, dạy học nặng nề nhồi nhét,
áp đặt, chưa vận dụng kiến thức vào thực tế, chưa dạy học phù hợp từng đối
tượng học sinh, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh

6
trong tiết dạy nên hiệu quả giờ dạy chưa cao, học sinh chưa chủ động tự tìm tịi
khám phá kiến thức. Ngồi ra sinh hoạt tổ, khối chun mơn trong trường đơi
khi cịn mang tính hình thức. Việc dự giờ trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên
giỏi (cốt cán) với giáo viên ở trường cịn gặp nhiều khó khăn.
2.3. Các giải pháp tổ chức thực hiện:
a. Giải pháp chung:
Qua quá trình khảo sát thực tế tình hình địa phương, tình hình nhà trường
và thực tế đội ngũ giáo viên, những nguyên nhân về mặt tâm lí. Để chỉ đạo tốt
việc dạy học theo phương pháp tích cực, bản thân tơi đưa ra các giải pháp sau:
1. Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của Phó Hiệu
trưởng và đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường.
2. Nghiên cứu, xây dựng kế hoạch chỉ đạo sát với tình hình thực tế của đơn vị.
3. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới
phương pháp dạy học. Dạy học theo phương pháp tích cực.
4. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp
dạy học trong năm học.
5. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
6. Tăng cường tham mưu cho Hiệu trưởng, các cấp, các ngành tạo điều kiện cho
quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
- Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại cơ sở nhà
trường.
- Tăng cường tham mưu với Ban lãnh đạo đầu tư xây dựng và khai thác
thiết bị giáo dục.
- Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường.
- Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo đối với các hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học.
a. Các giải pháp cụ thể trong việc chỉ đạo giái viên dạy học theo phưng
pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng tồn diện tại trường Tiểu học

Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá.
* Giải pháp thứ nhất: Nêu cao vai trị, trách nhiệm của Phó Hiệu trưởng phụ
trách chun mơn trong công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở nhà
trường.
Xác định việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thực sự
là cần thiết ở mỗi nhà trường, đây không chỉ là phong trào, không chỉ là bề nổi
mà còn được nhân rộng ở tất cả các lớp học các điểm trường và các nhà trường
hiện nay, trở thành thói quen của mỗi thầy cơ giáo thì một trong những điều kiện
cần thiết là sự quan tâm, chỉ đạo, sát sao, sự giúp đỡ thiết thực từ phía Ban Giám
hiệu nhà trường và các cấp quản lý giáo dục. Để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ
này, thì Ban Giám hiệu các nhà trường phải “thực sự vào cuộc” dưới sự chỉ đạo
của lãnh đạo Phịng Giáo dục và Đào tạo, các đồng chí chun viên phòng triển


7
khai kế hoạch và nội dung đến tất cả các trường trên địa bàn, nêu rõ vai trò trách
nhiệm của cán bộ quản lí trong nhà trưởng. Hàng năm Phó Hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện, và kế hoạch này
phải được phê duyệt của Hiệu trưởng, Phòng Giáo dục, tổ chức sinh hoạt chuyên
môn theo chuyên đề, kiểm tra giúp đỡ giáo viên…Thực tế cho thấy, nếu lãnh
đạo trường nào quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học thì chắc chắn
giáo viên trường ấy sẽ được tạo điều kiện để tiếp cận với các phương pháp dạy
học mới nhanh, với trang thiết bị được đầu tư, có cơ hội được tham dự những
buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm của những giáo viên cốt cán, khích lệ giáo
viên thường xuyên thực hiện đổi mới trong các giờ dạy, khơng để tình trạng
người làm cũng được, người không làm cũng chẳng sao. Đổi mới phương pháp
dạy học không phải là hoạt động đơn lập từ phía thầy - trị, mà hiệu quả của nó
phụ thuộc rất nhiều vào tư duy, năng lực lãnh đạo của người quản lý trường
học. Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn phải là nịng cốt trong các hoạt
động chun mơn của nhà trường; có vai trị quan trọng trong việc lập kế

hoạch, triển khai và tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Những hoạt động chỉ đạo đó
ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường như: Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, viết sáng kiến kinh
nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, các hội giảng, hội thi giáo viên dạy
giỏi, giao lưu các câu lạc bộ học sinh…
* Giải pháp thứ hai: Tuyên truyền, vận động, động viên và nâng cao nhận
thức cho giáo viên về dạy học theo phương pháp tích cực.
Trước hết Ban Giám hiệu nhà trường cần tìm hiểu tâm tư nguyện vọng
của giáo viên về thực hiện dạy học theo phương pháp tích cực, cần tác động đến
tâm lí đội ngũ giáo viên bằng cách phải tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư nguyện vọng
mỗi người, từ đó phân loại trình độ, năng lực, để đặt ra yêu cầu, mục tiêu phấn
đấu phù hợp với từng đối tượng. Động viên mọi giáo viên phải hết sức chịu khó,
vận động học hỏi và phải kiên trì mới thực hiện được. Cần quan tâm công tác dự
báo và qui hoạch đội ngũ, ưu tiên bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lí, lí luận
chính trị, chun mơn, tin học... Đối với tổ trưởng chun mơn, giúp đỡ giáo
viên cịn non về chuyên môn nghiệp vụ hoặc giáo viên chuyển khối để trau dồi
nghề nghiệp. Tổ chức thảo luận dân chủ, công khai kế hoạch chiến lược thực
hiện dạy học theo phương pháp tích cực, yêu cầu mỗi giáo viên tự đề ra chỉ tiêu
phấn đấu của bản thân, tổ khối xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu phù hợp với kế
hoạch chung của nhà trường. Ban giám hiệu khuyến khích, động viên bằng kinh
tế, lẫn tinh thần. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia vào cơng việc nhiều
hơn. Ngồi ra tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh trong đội ngũ giáo viên toàn
trường.


8
* Giải pháp thứ ba: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, xây dựng
mơ hình điểm và nhân rộng.
- Cử giáo viên tham gia các đợt tập huấn chun mơn do Phịng Giáo dục,

Sở Giáo dục triển khai. Chủ động tổ chức các lớp tại trường, mời chuyên gia báo
cáo cho giáo viêm về phương pháp dạy học tích cực, về cách thiết kế bài dạy
theo phương pháp tích cực, cách khai thác thơng tin và hướng dẫn học sinh, cách
tìm hiểu thơng tin học tập…
- Xây dựng đội ngũ giáo viên Giỏi làm nòng cốt. Tạo điều kiện để giáo viên
học tập nâng cao trình độ.
- Khuyến khích giáo viên chủ động đăng kí các giờ dạy đổi mới phương
pháp.
- Tổ chức các đợt học tập tham quan các trường bạn.
Cụ thể đơn vị triển khai các chuyên đề phương pháp dạy học tích cực cho
giáo viên các môn Tự nhiên và Xã hội, vào tháng 8 năm 2016, mơn Tốn lớp 1,2
vào tháng 4 năm 2017, môn Tiếng Việt lớp 2,3 vào tháng 8 năm 2017. Mơn
Tốn, TV cho lớp 4 vào tháng 10 năm 2018. Mơn Tốn, TV cho học sinh lớp 5
vào tháng 3 năm 2018.
- Đối với bộ môn Tự nhiên và Xã hội sau khi đi tiếp thu, nhà trường đã
dựa trên những thuận lợi có sẵn: Được dự án cho đi tham quan học tập tại Bình
Thuận cùng với các đồng chí là cán bộ Phịng Giáo dục huyện Thường Xuân,
nhà trường đã triển khai tổ chức chuyên đề cho tất cả giáo viên nhà trường, dưới
sự chỉ đạo sát sao của các đồng chí chun viên Phịng Giáo dục, cùng với sự
giám sát của dự án. Bước đầu tổ chức ở khối 1,2,3 , tiến hành dạy mẫu các tiết,
sau đó cùng rút kinh nghiệm chia sẻ và nhân rộng dạy việc dạy học đại trà đối
với tất cả các khối lớp, tiếp đến là mơn Tốn và Tiếng Việt cho lớp 3,4, 5 và
nhân ra các môn học còn lại. Thực hiện chỉ đạo điểm rồi nhân ra diện rộng, dựa
vào lực lượng giáo viên cốt cán. Cải tiến chuyên đề về sử dụng đồ dùng dạy học
theo hướng dạy học đổi mới cho cán bộ giáo viên. Cung cấp đầy đủ phương tiện,
đồ dùng dạy học cho giáo viên và khuyến khích giáo viên sử dụng cơng nghệ
thông tin trong dạy học.
- Đã tổ chức triển khai lại các môn đã được tập huấn, bằng cách sử dụng
các đồng chí giáo viên cốt cán của trường tập huấn cho các đồng chí khác. Thay
đổi các hình thức tổ chức tập huấn, xác định môn nào cần phải thiết kế bài giảng

vào cuối đợt tập huấn, môn nào cần tăng cường làm đồ dùng dạy học và thi đua
làm đồ dùng dạy học ở các tổ, khối với nhau.
Nhà trường cịn làm tốt cơng tác tun truyền đến các đồn thể, chỉ đạo
giáo viên xây dựng mơ hình điểm về đổi mới phương pháp dạy học từ các lớp đế
n tổ khối, từng môn học nhân ra nhiều mơn; sau đó tổ chức hội thảo, báo cáo, dự


9
giờ giáo viên cốt cán và chia sẻ kinh nghiệm, rồi nhân rộng đến toàn bộ giáo
viên.
* Giải pháp thứ ba: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học
tích cực của các tổ chun mơn. Xây dựng nội qui của trường về dạy học tích
cực. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Đây là vấn đề quan trọng, mang tính chủ đạo đối với cơng tác quản lí mà
bản thân đã tham mưu cho Hiệu trưởng, giúp Hiệu trưởng xây dựng và thực hiện
kế hoạch. Mọi công việc, mọi hoạt động của nhà trường theo từnh tuần (thậm
chí từng ngày), từng tháng, từng kì, từng năm học từng giai đoạn đều phải được
xây dựng thành kế hoạch. Cụ thể: Vào đầu mỗi năm học, Ban Giám hiệu nhà
trường đều xây dựng nội qui, qui chế về chun mơn trong đó đề cập đến việc
bắt buộc mọi giáo viên trong trường đều phải tổ chức dạy học cho học sinh theo
phương pháp tích cực. Giao nhiệm vụ cho các tổ trưởng chuyên môn lên kế
hoạch chỉ đạo cho tổ mình xây dựng kế hoạch dạy học tích cực theo từng tháng,
kì, năm và cần có sự đổi mới.
- Quán triệt việc thực hiện kế hoạch đến toàn đơn vị;
- Xây dựng lực lượng cốt cán, làm nòng cốt trong các hoạt động.
- Triển khai, hướng dẫn, đôn đốc, giám sát để kịp thời điều chỉnh. Trong
công tác kiểm tra đánh giá (có thể kiểm tra đánh giá thường xun, định kì hoặc
tra đột xuất). Mục đích của kiểm tra là để phát hiện cái đúng, cái sai, cái tốt, cái
chưa tốt…để kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp xử lí phù hợp, nhằm khơi
dậy tiềm năng sẵn có của mỗi người, giúp họ thực hiện tốt hơn nữa và thúc đẩy

nhiệm vụ được giao, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà trường.
- Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra, yêu cầu giáo viên tự nhận
xét, đánh giá trước khi ban kiểm tra đánh giá. Động viên khen thưởng đúng mức
những giáo viên dạy tốt, đồng thời phân tích những nguyên nhân thiếu sót, tư
vấn giúp đỡ giáo viên khắc phục sửa chữa, lưu hồ sơ kiểm tra để làm cơ sở đánh
giá các lần kiểm tra sau. Khuyến khích giáo viên dự giờ đột xuất lẫn nhau để
góp ý xây dựng tiết dạy và rèn luyện bản lĩnh sư phạm, tự tin trong bất kì tình
huống sư phạm nào thơng qua dự giờ.
* Giải pháp thứ tư: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học tích cực ở trường
Tiểu học.
- Để tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học tích cực ở nhà trường được tốt, đòi
hỏi người cán bộ quản lí trong nhà trường cần quản lý đổi mới phương pháp
thơng qua quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập
của học sinh.
Ban Giám hiệu, đặc biệt là Phó Hiệu trưởng chun mơn cần quan tâm tới:
- Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
- Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên, việc học tập của học sinh.
- Tổ chức dự giờ và phân tích, đánh giá giờ dạy của giáo viên.


10
a. Chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án theo hướng dạy học tích cực
- Hướng dẫn giáo viên đổi mới soạn giáo án theo hoạt động.
- Chỉ rõ những yêu cầu của giáo án theo hoạt động.
- Quy định chất lượng Kế hoạch bài học đáp ứng mục tiêu dạy học tích cực.
- Hướng dẫn giáo viên lựa chọn được các phương pháp dạy học vừa phù
hợp với nội dung, vừa phát huy được tính tích cực, tự lực, tự giác của học sinh
và ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học.
- Hướng dẫn giáo viên lựa chọn thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật phù

hợp với các hoạt động nhằm phát huy khả năng tự học của học sinh.
b. Chỉ đạo đổi mới thiết kế kế hoạch bài học theo hoạt động.
- Thay đổi cách viết mục tiêu:
- Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập của học sinh.
- Mục tiêu không chỉ đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài
học phải đạt tới.
- Mục tiêu phải nói rõ kết quả của bài học chứ không phải là mơ tả nội
dung, tiến trình bài học.
- Mỗi kết quả trong mục tiêu được diễn tả bằng một động từ hành động.
c. Thiết kế Kế hoạch bài học theo hoạt động.
Thiết kế Kế hoạch bài học theo hoạt động, đặt học sinh vào tình huống cụ
thể, sẽ giúp học sinh nắm được những kiến thức... trên cơ sở tự giải quyết vấn
đề.
- Giáo viên không rập theo khuôn mẫu sẵn có, mà hướng dẫn hành động,
giúp mỗi học sinh giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình.
d. Hướng dẫn giáo viên lựa chọn hoạt động
Đạt mục tiêu của từng nội dung cụ thể của bài học:
- Hoạt động phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
- Hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi.
- Hoạt động đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp,
từ thụ động đến chủ động.
- Hoạt động đảm bảo sự tương tác hiệu quả giữa giáo viên - học sinh.
* Giải pháp thứ năm: Chỉ đạo dạy học trên lớp theo hướng dạy học tích cực.
a. Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp theo hướng dạy học tích cực.
Đối với dạy học tích cực chuẩn giờ lên lớp cần chú trọng tới:
- Tổ chức, điều khiển học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, chủ
động
- Sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học trong giờ lên lớp.
- Vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực để kích thích hoạt
động học của học sinh.

11
- Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bị dạy học với phương pháp
dạy học như mặt kỹ thuật của phương pháp dạy học.
b. Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, tăng cường các hoạt động nhóm.
Hoạt động nhóm có thể được xem là hoạt động chủ đạo trong dạy học tích
cực.
- Giáo viên nói rõ từng hoạt động, mục tiêu, nội dung của hoạt động.
- Định hướng thực hiện hoạt động.
- Xác định kết quả cụ thể cần đạt của hoạt động.
- Phân bổ nguồn lực cho hoạt động.
- Phân công, giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh (cá nhân hoặc nhóm).
Tăng cường các hình thức tổ chức học nhóm cho học sinh trong lớp.
Thường xuyên luân phiên nhóm trong các buổi dạy của giáo viên.
c.Triển khai kế hoạch bài học (giáo án)
- Đảm bảo kế hoạch của giờ học.
- Thực hiện đầy đủ các hoạt động dự kiến.
- Đảm bảo học sinh được tham gia các hoạt động học tập dưới sự hướng
dẫn, giúp đỡ của giáo viên.
* Khi kiểm tra đánh giá thực hiện dạy học tích cực thơng qua việc dự giờ
giảng dạy của giáo viên đối với người quản lí cần lưu ý các bước sau::
Bước 1: Chuẩn bị dự giờ:
- Xác định mục đích dự giờ: Xem xét, đánh giá việc thực hiện dạy học tích
cực của giáo viên.
- Nắm được kế hoạch thực hiện bài giảng của giáo viên: Các hoạt động dạy
của giáo viên, hoạt động học của học sinh.
- Dự kiến nội dung cần quan sát: các hoạt động cơ bản của giáo viên đảm
bảo mục tiêu của việc thực hiện dạy học tích cực.
- Xác định các phương pháp mà giáo viên sử dụng để tạo điều kiện cho học

sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác.
Bước 2: Tiến hành dự giờ
- Giáo viên thực hiện nội dung bài giảng đảm bảo tính hệ thống.
- Hệ thống câu hỏi của giáo viên kích thích tính tích cực, phát triển tư duy
của học sinh.
- Giáo viên lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học tích cực.
- Sử dụng thiết bị dạy học hỗ trợ hiệu quả.
- Kết hợp các phương pháp dạy học trong khi tổ chức hoạt động dạy - học.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá để điều chỉnh cách học.
- Giao tiếp, hợp tác giữa thầy - trị, và trị - trị.
Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên.
- Phân tích giờ dạy.


12
+ Hoạt động dạy của giáo viên: Tổ chức hoạt động học tập của học sinh,
lựa chọn phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học, sử dụng thiết bị
dạy học hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, phân phối thời gian của các hoạt
động hợp lý.
+ Hoạt động học của học sinh: Phương pháp học tập thể hiện tính tích cực.
Học sinh chủ động trong học tập.
+ Quan hệ giao tiếp: Giao tiếp, hợp tác giữa thày - trị, trị - thầy, trị-trị. Kĩ
năng xử lí tình huống của giáo viên.
- Đánh giá giờ dạy:
+ Theo quy chuẩn giờ lên lớp.
+ Trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm…của giáo
viên.
+ Khả năng vận dụng phương pháp dạy học tích cực…
* Giải pháp thứ sáu: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và sinh hoạt
tổ chuyên môn.

Muốn nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn cần lưu ý các vấn đề
sau: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, Ban Giám hiệu cần phân công thành
viên đại diện để sinh hoạt cùng các tổ, với tư cách là chỉ đạo cho tổ hoạt động.
Nhà trường phải qui định nề nếp sinh hoạt tổ, mỗi tuần một buổi. Nội dung sinh
hoạt sẽ căn cứ vào tình hình thực tế của tổ về điểm mạnh, điểm yếu để tổ có kế
hoạch bồi dưỡng, thảo luận.
Bắt đầu từ năm học 2020 – 2021, nhà trường chỉ đạo các tổ sinh hoạt
chuyên môn theo Công văn số: 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng 4 năm 2020
của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt theo 4 bước:
Bước 1. Xây dựng bài học minh họa.
Bước 2. Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ.
Bước 3. Phân tích bài học.
Bước 4. Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày.
Dưới đây là Biên bản mô tả diễn biến, nội dung buổi sinh hoạt tổ chuyên
môn của tổ 1, tại trường Tiểu học Lương Sơn 1.
TRƯỜNG TH LƯƠNG SƠN 1
TỔ 1 (KHỐI 1+2+ 3)
Số: 02/BB

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do- Hạnh phúc
Lương Sơn, ngày 24 tháng 12 năm 2020

TRÍCH BIÊN BẢN
SINH HOẠT CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Thời gian: 14 giờ ngày 24 tháng 12 năm 2020
Địa điểm: Tại phòng học lớp 1B
Thành phần tham dự: Các thành viên trong tổ chuyên môn Tổ 1

Tổng số: 19/19 đ/c. Vắng: 0


13
Chủ tọa: Đ/c Nguyễn Thị Mỹ - Chức vụ: Tổ trưởng
Thư kí: Đ/c Nguyễn Thị Vinh – Chức vụ: Tổ phó
Dự và chỉ đạo: Đ/C Trần Minh Ngọc - PHT
NỘI DUNG:
Ngày 24 tháng 12 năm 2020.
1. Đồng chí Tổ trưởng thơng qua mục đích, u cấu của buổi sinh hoạt chuyên môn.
2. Thảo luận, phân công nhiệm vụ:
* Bước 1:
- Đồng chí Tổ trưởng triển khai và phân cơng cụ thể như sau:
Căn cứ vào kế hoạch đã đề ra về việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học,
các thành viên trong tổ thảo luận, thống nhất nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn. Sau thời
gian thảo luận, cả tổ thống nhất chọn bài dạy để thống nhất lại Quy trình dạy học một bài Học
vần.
- Khối 1: Các đ/c thảo luận, đề xuất chọn phân môn Học vần bài: 88 - ung uc Tiết: 1.
GV thực hiện: Trần Thị Hồng.
+ Phân cơng nhiệm vụ.
Nhóm 1: Thiết kế bài học.
Nhóm 2: Chuẩn bị, hổ trợ máy tính, ti vi.
Nhóm 3: Đồ dùng dạy học.
Ngày 28 tháng 12 năm 2020 (Tuần 17).
* Bước 2
Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ:
Đồng chí Trần Thị Hồng trình bày Kế hoạch, ý tưởng của mình vào việc tổ chức tiết
dạy minh họa phân môn Học vần, bài 88 - ung uc. Tiết: 1.
Tổ thảo luận, góp ý xây dựng, hồn thành Kế hoạch và tổ chức dạy học minh họa.
Ngày 07 tháng 1 năm 2021.

* Bước 3: Phân tích bài học.
Tổ chức trao đổi, chia sẻ, tập trung vào các nội dung:
+ Hoạt động học của học sinh: khả năng tiếp nhận và mức độ “sẵn sàng” thực hiện
nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp; sự tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của
học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập; sự tích cực của học sinh trong trình bày,
trao đổi, thảo luận về kết quả, sản phẩm học tập; sự chính xác, phù hợp của kết quả, sản phẩm
học tập; thái độ và cảm xúc của học sinh trong từng hoạt động.
+ Giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh: cách thức chuyển giao nhiệm vụ học
tập; cách quan sát, theo dõi, phát hiện những khó khăn của học sinh; biện pháp hỗ trợ, khuyến
khích học sinh tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết quả hoạt động, q trình học tập
của học sinh.
Tồn tổ thống nhất quy trình một tiết dạy phân mơn Học vần như sau:
1. Khởi động, kiểm tra bài cũ.
2. Hình thành kiến thức mới (Làm quen):
- Phân tích vần trong bài học.
- Phân tích tiếng chứa vần trong bài học.
- Học sinh đánh vần, đọc trơn.


14
3. Luyện tập, thực hành
- Ghép vần, tiếng trong bài học, kết hợp đọc đồng than.
- Hoạt động thư giãn giữa tiết học.
- Luyện viết:
- GV hướng dẫn qui trình viết – HS viết theo tưởng tượng lên khơng khí.
- GV viết mẫu.
- HS viết vào bảng con.
4. Mở rộng, nâng cao
- Học sinh làm bài tập:
+ Tìm tiếng chứa vần trong bài (trong tranh), giáo viên giải nghĩa từ.

+ HS nối vần với tiếng chứa vần trong vần trong bài (tranh, biểu tượng).
+ Liên hệ: Tìm tiếng ngồi bài chứa vần trong bài.
* Bước 4: Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày
Dựa trên kết quả phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ,
giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào các bài học hàng ngày.
Đ/C Tổ trưởng quán triệt đến các thành viên trong tổ, cùng thống nhất quy trình, các
bước thực hiện trong một tiết học mơn Tốn và phân mơn Học vần.
THƯ KÝ
(Ký và ghi rõ họ tên)

TỔ TRƯỞNG CM
(Ký và ghi rõ họ tên)

Ban Giám hiệu cần phải theo dõi, giám sát việc thực hiện nền nếp sinh
hoạt tổ từng tuần để đánh giá xếp loại tổ, tổng hợp để xếp loại tháng.
Sinh hoạt chun mơn tồn trường thường tổ chức mỗi tháng ít nhất 2 lần
vào tuần thứ nhất và tuần cuối cùng của tháng. Nội dung sinh hoạt chuyên môn
thường giải quyết, tháo gỡ thắc mắc của các tổ trong quá trình dạy hoc, triển
khai các chuyên đề hoặc tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm các phong trào thi
đua, tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, kế hoạch hố cơng việc từng tháng, từng
tuần, tổ chức làm đồ dùng dạy học theo từng khối lớp...
Điểm đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn và tổ
chuyên môn là không nên sinh hoạt theo những nội dung cố định, gây nhàm
chán, thô cứng. Trong sinh hoạt cần tạo ra khơng khí vui vẻ, cởi mở, tạo ra cơ
hội cho mọi thành viên có thể trình bày ý kiến, phản ánh những kinh nghiệm của
mình cho mọi người cùng biết, hoặc trong sinh hoạt tổ người chủ trì cần khéo
léo điều khiển tạo sự gần gũi để mọi người có thể bộc bạch hồn cảnh gia đình,
những yếu điểm của bản thân và những hạn chế để cùng tìm cách tháo gỡ, khắc
phục. Có như vậy mới tạo ra nền nếp sinh hoạt chun mơn có chất lượng, góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ.

* Giải pháp thứ bảy: Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Chỉ đạo tốt việc
sưu tầm tư liệu và tự làm đồ dùng dạy học cho các tiết học.


15
Điều không kém phần quan trọng là đầu tư các trang thiết bị dạy học hiện
đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học ở nhà trường.
Trưng
phẩm tại
thi đầu
làm đồ
họcthống
năm học
2018
- 2019
Hiện
naybàysản
nhà trường
đãHội
được
tư dùng
trangdạy
bị hệ
máy
tính,
đã kết nối
mạng Internet, trường đã có các thiết bị máy chiếu đa năng - projector, đã lắp
đặt được ti vi kết nối với máy tính, phịng Tin học, phịng học bộ mơn… Ở Tiểu
học thì kiến thức cho học sinh khơng nhiều, cái quan trọng là làm sao để học
sinh dễ hiểu, dễ nhớ bài học. Do vậy các em phải được làm việc, thao tác qua

các đồ dùng trực quan, các hoạt động học và trò chơi học tập dễ hiểu và nắm bắt
kiến thức cốt lõi nhất của từng bài học. Ban Giám hiệu khuyến khích giáo viên,
học sinh tự làm đồ dùng dạy học từ nguyên liệu rẻ tiền, dễ kiếm để phục vụ cho
các tiết dạy. Mỗi giáo viên cần thường xun tìm kiếm, tích luỹ những tranh
ảnh, câu chuyện hay qua sách báo, phim ảnh. Hàng năm tổ chức và tham gia thi
làm đồ dùng dạy học cấp trường.
Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học tự làm và thiết bị
giảng dạy do nhà nước cấp, sử dụng có hiệu quả phịng học bộ môn. Cách làm
này không những tạo ra những tiết học nhẹ nhàng, vui tươi, hiệu quả, cho học
sinh mà cịn giúp cho giáo viên khơng bị nhàm chán trong giảng dạy và luôn tạo
được sự tươi mới, hưng phấn trong nghề nghiệp của mình.
* Giải pháp thứ chín: Xây dựng các lớp học thân thiện để lôi cuốn sự hứng
thú cho học sinh trong các giờ học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Tăng cường các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Muốn đổi mới phương pháp dạy học, thì cần đến mơi trường lớp học
(phịng học) xây dựng mỗi phịng là một mơi trường giáo dục. Sử dụng lực
lượng và không gian lớp học để tổ chức các hoạt động giáo dục gắn với các tư
liệu, phương tiện… Đối với học sinh tiểu học nặng cảm tính hơn lí tính, các em
có xu hướng thích mà làm, nhiều hơn hiểu mà làm. Một lớp học thân thiện sẽ tạo
động cơ dạy tốt học tốt cho thầy và trò. Đây là việc làm đặc trưng, thể hiện cả
hai kĩ năng giảng dạy và giáo dục học sinh của giáo viên tiểu học, đây cũng là
yếu tố hình thành đội ngũ giáo viên giỏi của nhà trường.

Nội dung lớp học thân thiện bao gồm các yếu tố: Phòng học thân thiện, giáo
viên thân thiện, môn học thân thiện, bạn bè thân thiện. Mỗi thầy cô giáo của
trường phải biết tổ chức trang trí, sắp xếp phịng học mang tính thẩm mĩ và tính
giáo dục như: phần trưng bày sản phẩm của học sinh, các tranh ảnh hoạt động
của lớp, bảng điều em muốn nói, điều học sinh làm và không nên làm, Bảng thời
tiết trong ngày, hoa việc tốt, bảng ghi ngày sinh nhật của học sinh, cây xanh và
hoa… Ngồi ra trong phịng học, giáo viên bố trí các góc như: Tiếng Việt, Tốn,

TNXH, góc viết. Các góc đó tập trung miêu tả lại những kiến thức cơ bản đã
học, những sản phẩm của học sinh làm tại lớp thơng qua hoạt động nhóm, cá
nhân hoặc những sản phẩm học sinh sưu tầm được ở nhà mang đến lớp phục vụ
cho bài học và bài dạy của giáo viên.


16
Bàn ghế đảm bảo kích cỡ, phù hợp với học sinh, luôn thay đổi cách sắp
xếp để không gây sự nhàm chán, và có thể cho học sinh dễ dàng hoạt động theo
nhóm.
- Tập trung chỉ đạo tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
+ Thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả những tiết chào cờ đầu tuần, 10 phút
sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp, Đội, Sao.
+ Tổ chức chỉ đạo hoạt động thể dục giữa giờ và múa hát sân trường ở mỗi
buổi học phong phú, tạo khơng khí vui tươi, thoải mái sau những giờ học trên
lớp.
+ Tổ chức các hoạt động tập thể theo chủ đề, theo đợt thi đua nhân dịp
những ngày lễ lớn như: (Ngày thành lập Đội 15/5, thành lập Đoàn Thanh niên
26/3, ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11...). Thổ chức các Hội thi văn nghệ, thể
thao, báo tường, nét đẹp Đội viên, phụ trách sao giỏi vv...
+ Vận động học sinh tham gia một số cuộc thi như viết bài cuộc thi “Nét
chữ - nết người”, “Tìm hiểu an tồn giao thông,” “thi vẽ tranh” các cuộc thi văn
nghệ được các giáo viên và học sinh hưởng ứng và tham gia có chất lượng.
+ Tham gia giao lưu các Câu lạc bộ học sinh, tổ chức tại trường và huyện,
nhiều học sinh các lớp tham gia và đạt được nhiều giải.
+ Tổ chức cuộc thi giao lưu olimpic Toán - Tiếng Việt cho toàn thể học sinh
lớp 4 hàng năm.
- Đảm bảo trong nhà trường luôn sạch sẽ, đẹp, gọn gàng đảm bảo tính sư
phạm.
- Tăng cường cơng tác Thư viện - Thiết lập chịi sách ngồi trời thu hút học

sinh đến đọc trong các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp, phục vụ cho học tốt các
môn học và rèn kĩ năng sống cho học sinh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
- Biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp tích cực nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Lương Sơn I được tiến hành
thực nghiệm khoa học một cách nghiêm túc từ năm học 2017 – 2018 cho đến
nay đã cho kết quả khả quan.
- Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi,
đã mang lại những chuyển biến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong nhà trường. Chất lượng đội ngũ của nhà trường ngày càng được
khẳng định. Số lượng giáo viên đạt giáo viên giỏi các cấp ngày càng tăng. Chất
lượng học sinh ngày càng được cải thiện. Các em ngày càng tự tin, tự tìm tịi
kiến thức, tiết học của giáo viên nhẹ nhàng thoải mái hơn, kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng sống của học sinh được nâng dần. Chất lượng học sinh Hồn thành tốt cao,
ln được Phòng Giáo dục đánh giá là điểm sáng của ngành giáo dục huyện nhà.


17
Vinh dự cho nhà trường trong nhiều năm qua được đón nhiều đồn cán bộ giáo
viên các trường trong và ngoài tỉnh về tham quan nhà trường. Kết quả về chất
lượng của giáo viên và học sinh theo từng năm học được thể hiện qua bảng số
liệu sau:
- Về giáo viên:
Qua tham gia các Hội thi Giáo viên dạy giỏi các cấp:
Năm học: 2015 – 2016: Có 02 đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh.
Năm học 2017 – 2018: Có 04 đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Năm học: 2020 – 2021: - Có 02 đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh.
- 04 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Trình độ đào tạo của giáo viên và chất lượng giáo dục của học sinh đã
tăng lên rõ rệt, được so sánh và thống kê giữa 4 năm về trước với hiện nay theo

bảng sau:

1
0

0
1

23
32

2
2

7
2

Dưới chuẩn

Trung cấp

1
1

Cao đẳng

1
1

Đại học

Thạc sỹ
Nhân viên khác

3
2

Nhân viên thư viện

26
32

Kế tốn

3
3

Tổng số

23
24

Trình độ CBQL - GIÁO VIÊN

Nhân viên

Giáo viên

32
37

Quản lí

Nữ

2017 - 2018
2020 - 2021

CB GIÁO
VIÊN

Tổng số

Năm học

CBGIÁO VIÊN – CNVC

0
0

* Học sinh

133
413
32
133 413
32
149 394 29
2017-2018 578
2020 - 2021 705

220
483
2
225 476
4
238 465
2
Nhìn vào bảng thống kê ta thấy, so với 4 năm học về trước: Trình độ đào
tạo của cán bộ, giáo viên, nhân viên đã được nâng lên, có 05 đồng chí từ trình độ
đào tạo Trung cấp đã lên Đại học, có 01 đồng chí có bằng Thạc sĩ; Chất lượng
giáo dục học sinh được cải thiện, số học sinh chưa hoàn thành năm học 2017 –
2018 có 32 em, đến năm học 2020 – 2021 chỉ cịn 02 em.

GHI CHÚ

Cần cố gắng

Chưa
hồn
thành

Đạt

Hồn
thành

Tốt

Hồn
thành

tốt

Phẩm chất
Cần cố gắng

SĨ SỐ

Đạt

Năm học

Năng lực

Tốt

Các HĐ giáo dục


18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong những năm
qua, nhà trường đã không ngừng đưa ra những giải pháp, biện pháp quan trọng
như: đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng triệt để phương pháp dạy học tích
cực, nâng cao năng lực quản lý, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, tăng
cường làm đồ dùng dạy học cho giáo viên và học sinh, tăng cường xây dựng cơ
sở vật chất cho nhà trường... Giáo viên luôn giữ vai trò quyết định trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục mà cơng việc cụ thể của giáo viên đó là việc dạy
học. Việc đổi mới phương pháp dạy học là giải pháp có tầm quan trọng quyết
định đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Đến

nay hầu hết giáo viên trong trường đã có kĩ thuật dạy học tích cực tương đối
vững vàng, giáo viên có năng lực sư phạm tốt, biết tổ chức tiết học nhẹ nhàng,
tự tin, học sinh được tham gia học tập theo nhóm, học ngồi trời…
Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đã
mang lại cho giáo dục Tiểu học của xã Lương Sơn một diện mạo mới. Thân
thiện đã bao trùm trong tất cả các quan hệ; thầy với thầy, thầy với trị, trị với trị,
nhà trường và gia đình học sinh, nhà trường và địa phương. Nhiều lực lượng xã
hội đã chung sức với giáo dục xây dựng được môi trường giáo dục an toàn, thân
thiện, hiệu quả, phù hợp với thực tế nhà trường. Phát huy được tính chủ động,
tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội.
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp, dạy học theo hướng tích cực nhiệm vụ
quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục, vì nó có tầm quan trọng, đặc
biệt nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, là việc làm thường xuyên liên
tục và lâu dài của cán bộ quản lí. Đây là hướng đi đúng đắn, phù hợp với điều
kiện khách quan cũng như chủ quan và cần thiết trong tình hình hiện nay. Nó
giúp cho mỗi giáo viên ln ln đủ năng lực, trình độ nghiệp vụ để giáo dục
tồn diện cho học sinh.
Từ xu thế chung của Giáo dục và Đào tạo, từ vai trò quan trọng của việc
đổi mới phương pháp dạy học, từ thực trạng của giáo dục Thường Xuân. Qua
nghiên cứu, khảo sát, phân tích tổng hợp thực trạng cơng tác dạy học theo
phương pháp tích cực của đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lương Sơn 1 trong
những năm qua mà nhà trường đã đạt được. Đó là những thành quả, những nỗ
lực của Ban Giám hiệu, đội ngũ giáo viên, toàn thể các em học sinh. Sự chỉ đạo
sát sao từ phía Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Thường Xuân, sự phối hợp
giúp đỡ từ chương trình phát triển vùng Thường Xn, chúng tơi bước đầu đã có
những thành cơng nhất định. Tuy nhiên trong hiện tại và tương lai, chúng tơi vẫn
cịn phải cố gắng nhiều hơn nữa để xứng đáng với sự mong đợi của các cấp lãnh
đạo, sự tin tưởng cuả các bậc phụ huynh học sinh.
3.2. Kiến nghị:
a. Đối với Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo.

19
- Cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy
học mới đến cơ sở .
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ, ...Tổ chức các buổi hội thảo, các buổi sinh hoạt chuyên
môn để các trường chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm ...
b. Đối với nhà trường:
- Tham mưu với Phòng Giáo dục cử giáo viên đi học nâng cao chuẩn.
- Đối với giáo viên, phải coi trọng công tác tự học tự bồi dưỡng, có ý thức
phấn đấu học tập nâng cao trình độ, năng lục chuyên môn. Ban Giám hiệu nhà
trường tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên có thời gian tự học, tự bồi dưỡng.
- Tham mưu với địa phương, hỗ trợ thêm kinh phí xây dựng cơ sở vật
chất, trang bị trường học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của mục tiêu giáo dục,
đáp ứng yêu cầu của trường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ 2.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện “Một số giải pháp chỉ đạo giáo
viên dạy học theo phương pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng toàn
diện tại trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh
Hóa”. Do thời gian có hạn, phạm vi nghiên cứu và năng lực cá nhân cịn hạn
chế, sẽ khơng tránh khỏi những thiếu thiếu sót. Kính mong các đồng chí lãnh
đạo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm hoàn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN
Lương Sơn, ngày 05 tháng 4 năm 2021
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Trần Minh Ngọc
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết số: 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành
Trung ương Đảng về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng
yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế".
2. Công văn số: 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng 4 năm 2020 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
3. Chỉ thị số: 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo (GDĐT) về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2016-2017.


20

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: TRẦN MINH NGỌC
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Lương Sơn 1

TT

1

Cấp đánh
giá xếp
Tên đề tài SKKN

loại
(Phòng,
Sở, Tỉnh...)
Một số kinh nghiệm trong việc xây
Phòng
GD&ĐT
dựng nề nếp lớp chủ nhiệm.

Kết quả
đánh giá
xếp loại (A,
B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

B

2011 - 2012


21

2

3

4

5

6

Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo
cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường
Tiểu học Lương Sơn 1, Thường
Xuân, Thanh Hóa.
Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo
cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường
Tiểu học Lương Sơn 1, Thường
Xuân, Thanh Hóa.
Một số biện pháp chỉ đạo các Câu
lạc bộ hoạt động có hiệu quả ở
trường Tiểu học Lương Sơn 1,
huyện Thường Xuân.
Một số biện pháp chỉ đạo các Câu
lạc bộ hoạt động có hiệu quả ở
trường Tiểu học Lương Sơn 1,
huyện Thường Xuân..
Một số giải pháp chỉ đạo giáo
viên dạy học theo phương pháp
tích cực, nhằm nâng cao chất
lượng tồn diện tại trường Tiểu
học Lương Sơn 1, huyện Thường
Xuân, tỉnh Thanh Hóa.

Phịng
GD&ĐT

B

2013 - 2014

Sở
GD&ĐT

C

2013 - 2014

Phịng
GD&ĐT

A

2016 - 2017

Sở
GD&ĐT

B

2016 - 2017

Phịng
GD&ĐT

A

1020 - 2021

----------------------------------------------------